学生课堂行为规范的制定与实施

学生课堂行为规范的制定与实施

导言

教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，

是发展科学技术和培养人材的基础工程。浙江省省政协委员、浙江大

学博士生导师郑强教授曾经在其演讲中说：“教育是把双刃剑，好的

教育让人走向辉煌；反之，让人愚昧，愚昧得不可教育”。在新时代

中的中国，我国正大力实施素质教育，素质教育是一种教育理念，是

对我国当前教育目的的正本清源，今天我们倡导的素质教育着眼于人

的全面发展，人的全面发展是中西教育思想家关于人的发展及教育理

念的追求，马克思以人的自由和人类解放为奋斗目标，站在历史唯物

主义的高度批评了关于人的发展问题的种种唯心主义学说，在对资本

主义社会经济事实进行归纳和综合的基础上，提出了科学的人的全面

发展学说。马克思主义人的全面发展学说是制定我国社会主义教育目

的的理论基础，是素质教育理念的源泉。素质教育理念旨在树人育人，

提高人的整体素质，形成健全人格，提高主体意识，发展良好个性。

据此，素质教育理念更为凸成为成功教育观，主体教育观和全民教育

观等教育观念。在新课程改革中，环境的差异，使每一个人都与其它

人表现出不同的素质结构，教育则应基于个体素质结构的不同施以不

同的影响。此外，每一个人又都具有不同的特点、特长，这为其智力

的开辟、创造力的培养提供了基础，也为个性的培养提供了理论依据。

发展个性的观念实际上就是在实施素质教育时，既注重培养个体的全

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面素质，又注重学生的个别差异，这就要求教育的目的、内容、方法、

组织形式等既有统一的要求，又注重多样性、灵便性。学生综合素质

的提高，不仅依赖于教育者从学生的实际出发，综合考虑，而且需要

发掘学生的闪光点，使其获得某一方面素质的提高，从而带动其它方

面素质的发展。在教育教学中，要想使得学生在素质教育的大潮中获

得全面健康的发展，就要发展学校教育，而要使得学校教育健康发展，

课堂教学便是一大重要举措。俗话说：没有规矩，不成方圆。要想教

育教学活动取得良好的效果，使得我们的教学成为有效教学。笔者认

为很有必要探讨一下有关学生课堂行为规范的制定与实施。

一、制定与实施学生课堂行为规范的必要性

学生日常行为规范是国家教育部对学生日常行为的最基本的要

求，为了加强对学生日常行为规范训练，促使他们树立正确的国家观，

集体观，道德观，法制观，人生观，价值观等理念，养成良好的行为

习惯，促进身心健康发展。百年育人，从娃娃抓起，从学校的德、智、

体、美、劳等抓起。通过本课题研究是为更好的贯彻党的教育方针，

全面实施素质教育，培养德智体等全面发展的人材。我校在新课程标

准的贯彻实施过程中，以“科学人文，知能并举，自主向上”为办学

理念。而在新课程理念下的课堂教学，由于教师角色的转变和学生学

习方式的改变，学生的主体性得到充分的体现，课堂教学焕发出新的

生机，课堂的氛围“活”起来，学生积极“动”起来，这是新课改带

来的可喜变化。然而，课堂教学，在“动”的同时却常浮现妨碍及干

扰课堂活动正常进行的行为。例如：在小组讨论问题时，有些学生趁

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机谈论与教学无关的话题或者思想开小差、变小动作；在学生回答问

题时，有些学生未能养成倾听习惯，在未经教师允许的情况下大声

喊出答案或者闹着要回答……如何有效进行课堂管理，使课堂活而不

乱，动而有序，提高课堂教学实效？要解决这些问题，学生课堂行

为规范的制定与实施显得尤其重要。

素质教育将学生整体发展作为基本内容和目标，以使学生能力得

到充分发展和展现。学校的素质教育应遵循学生心理生理发展规律和

特点，着重培养学生社会需要的基本能力和素质，养成作为一个现代

社会的人所必需具备的基本道德规范和行为规范，以及基本的知识技

能。由此可见，抓好学生行为规范的养成教育是素质教育的一个重

要内容。学生行为规范是国家对学生日常行为的最基本的要求，其目

的在于：加强对学生文明礼貌教育和行为训练，以促使他们从小养成

良好的行为习惯。这就要求我们德育工作者要抓住学生年龄小、易模

仿、易养成良好行为习惯这一最佳时机，对学生进行行为规范教育。

在教育教学活动中，因多种因素产生的课堂教学行为，是严重影

响教学活动的有效性和学生的健康成长，因此，制定与实施学生课堂

行为规范显得尤其重要。于是笔者专门对学生的课堂行为规范制定与

实施的现状及存在的问题进行了调查分析。

二、学生课堂行为规范制定与实施的现状及存在的问题

“课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、

妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或者影响教学效率和学习效益

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的行为。”课堂问题行为不仅影响学生知识底蕴的积累、能力的发

展,

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而且影响其个性社会化的发展。目前，我国学者对中小学生的课堂问

题行为极其关注，笔者在调查学生课堂问题行为现状的基础上，对其

成因进行了系统分析，并提出了解决的对策。

(一)、学生课堂问题行为现状

笔者对我校28次授课活动(共涉及1473人)进行了课堂观察，

发现主要问题如下：

(1)学生的课堂问题行为普遍存在。其中，上课说话问题最为

突出，逃课行为位居第二位，看课外书居于第三位，以后挨次是睡觉、

玩弄手机、听MP3、迟到、早退及吃零食。具体见下表：

(2)从课程性质来看，艺术课的课堂问题行为最为严重；其次

是综合课，上课说话占总人数的33%,约70%的人不同程度地违反课

堂纪律；最后是语数英课，课堂问题行为比率也近50%。

(3)从年级来看，问题行为的发生率与年级成一定比例。低年

级学生的课堂问题行为最多，几乎有90%的学生在忙与课堂无关的的

事情；高年级学生的问题行为位居第二，上课的学生有70%的人没认

真听课；中年级学生的问题行为率占总人数的68%O

(二)、学生课堂问题行为产生的原因

学课堂问题行为竟如此之猖獗，让笔者有些始料不及，在与部份

学生的访谈中，了解到主要原因如下。

(1)学生自身因素

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首先、自我约束能力弱。部份大学生在学习时对所学专业或者所

上的课程不感兴趣，他们认为这些课程对今后的发展没实用处，从

心理上排斥这些课程。而目前的大学生普遍缺乏自我约束、自我管理

能力，长此以往，一部份学生就会浮现课堂问题行为。

其次、以合作学习为主的学习方式。在新课程理念下的课堂

教学，由于教师角色的转变和学生学习方式的改变，学生的主体性得

到充分的体现，课堂教学焕发出新的生机，课堂的氛围“活”起来，

学生积极“动”起来，这是新课改带来的可喜变化。然而，课堂教学，

在“动”的同时却常浮现妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。例如：

在小组讨论问题时，有些学生趁机谈论与教学无关的话题或者思想开

小差、变小动作；在学生回答问题时，有些学生未能养成倾听习惯,

在未经教师允许的情况下大声喊出答案或者闹着要回答……

(2)学校因素

学生课堂问题行为是由多种因素相互作用的结果，其中之一是教

师的教育失策。这就是研究的目标与目的,主要表现为：

首先、认识的失正。比如，教师残存应试教育思想，把

分数作为惟一目标。在这一思想指导下，教师重认知轻情感，重结果

轻过程，教学上搞题海战术，补课考试无住手，学习成为了学生无边

的“苦海”。此外，教师因缺乏多元化的学生观，不知不觉中对后进

生表现出的厌恶、岐视态度，也会伤害学生的自尊心和自信心，引

起畏难情绪和抵触心理，由此诱发他们的问题行为，甚至对抗行为。

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其次、管理的失范。新课程背景下的课堂教学，强调学

生的主体性，学生的参预激活了课堂，也给课堂的管理提出了更高的

要求。如果教师在课堂中忽视管理，也容易引起学生课堂问题行为，

主要表现在三个方面：一是教师以“新课程应突出学生的主体地位、

主动性”为由，抛却管教的责任，采取了不闻不问的态度，放任“自

由”；二是教师对学生的问题行为反应过敏，处处设防，动辄对学生

大加训斥甚至惩罚，让学生感到课堂的冷漠与失意，从而产生行为失

常；三是教师管理的无能，想管而管不了，这一点突出体现在新教师

或者缺乏魄力的老师身上。

再次、教学行为的失误。新课程认为，教学不只是课程传

授和执行的过程，更是课程创生开辟的过程，教学过程应成为师生富

有个性化的创造过程。教学中，如果教师对学生缺乏了解，备课不认

真，教学方法呆板单一，不善于创设情境，不善于激发学生的积极性，

教学内容过深或者太浅，讲课速度过快或者过慢，表达能力较差，要

求含糊不清等等，都会使教师在学生心目中的威信降低，课程不能

很好地传授和执行，更导致课堂问题行为的频频浮现。

最后、教学目标的失控。教学中，学生的提问或者问题解

决之后所生成的新问题是教学的一种重要资源，有经验的老师往往能

借此发挥，更好地达到教学目的。但有些教师对课堂缺乏预见性，对

学生所提问题是否具有讨论价值认识不清，把脉不许，形成“放羊式”

的教学。目标失控，无意义的问题讨论多，引起学生随意说话、思想

开小差、答非所问等问题。例如：一位老师在讲七年级《交友要讲原

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则》时，对三个具体原则，分别启示学生：什么是益友？交益友有何

好处？什么是损友？交损友有何危害？问题的设计引起学生畅所欲

言，学生结合自己的体验、经历谈了对问题的认识感受，效果是较好

的。后来又有学生问：交了朋友，结自己造成为了危害，损友要负什

么法律责任？会受到怎样的处罚？这些问题已经超过了初一年学生

的认知水平，教师未能合理处理，而是转入对这些问题的探讨，其

结果可想而知，课堂变得沉闷，学生的课堂问题行为也产生了。

此外，部份教师业务水平不高也是导致学生课堂问题行为的产

生。首先，有些教师知识更新速度慢，讲课内容陈旧、缺少时代感，

学生很少能投入到课程中去。其次，有的教师的教学方式、方法不灵

活，自始至终都采取“满堂灌策略”。这种方式不顾学生的学习心理，

使课堂失去了一些学生的关注。更有甚者，课堂教学管理不严，如

今新课程理念下课堂的管理较为宽松，而对上课不听讲的学生少有管

理、制约的办法。

(3)家庭、社会因素

首先、家庭教养方式有欠妥当。当前的学生基本上都是独生子女，

不少家长对这些家中的“宝贝”娇惯溺爱、纵容放任，这种方式容易

养成学生的自我中心、甚至玩世不恭的行为模式，他们不会对上课认

真，自然就会在上课的时候依然我行我素，违反课堂纪律。

其次、社会环境的消极影响。首先，学习的压力迫使部份同学

离开课堂。其次，一些不良的社会传媒、网络等等途径对学生的思想

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影响很直接，课堂的问题行为之风也就愈演愈烈了。

三、学生课堂行为规范的制定

实施有效的教学，首先要创造一个积极、有序、互相支持的良好

学习环境，而制定课堂行为规范是所有优秀课堂管理者成功的经验。

普通来说，课堂教学包括教学和管理两个方面。课堂管理得好，课堂

教学才会有保障。现在对教师绩效的研究，已日益重视教师对课堂进

行组织和管理。课堂规范应是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到

学生的实际及对教学活动正常进行的必要性，这样的课堂规范才不会

形同虚设，起到预想的约束作用U课堂规范一旦形成，就对集体成员

产生了普遍的约束力。但惟独在学生清晰地了解并理解这些规范的基

础上，他们才会自觉地遵守规范。我们知道，学校、班级里总会有些

调皮捣蛋、惹事生非的学生，而且学生中总会有一些不良行为发生。

据笔者之前的调查显示，学生的不良行为是普遍存在的。据此，下面

笔者将从学生课堂行为规范制定的原则、方法、注意的问题等方面进

行论述：

（一）学生课堂行为规范的制定原则

按照“以人为本、奖罚结合、重在教育、加强管理”的原则，根

据《学生日常行为规范》要求，对学生日常行为进行考核评价，充分

发挥奖励、惩罚和警示教育作用，以形成昂扬向上、积极奋进的良好

校风，给全体同学的健康成长提供一个良好的环境。

（二）学生课堂行为规范的制定方法

学生课堂行为规范可以说是班主任管理班级和学科教师教育学

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生的基本手段。为了促进全班同学德、智、体、美诸方面素质获得和

谐发展，完善“学校管理与学生自我管理用结合”的德育管理办法，

每一个班主任，往往要通过制定一系列奖惩条例，来约束和规范学生

的行为，倡导优良的习惯和品格，达到激励和鞭策学生的目的，以此

形成健康良好的班风学风，使班级和学生都能够得到尽可能的发展，

从而营造一种和谐的人文氛围，这可以说是一个班主任孳孳以求的教

育理想。学生课堂行为规范的制定方法可以多种多样。下面笔者简单

介绍课堂行为规范是如何制定的：

(1)向学生宣传制定学生课堂行为规范的原因

首先，学生课堂行为规范是班级正常运转的必要条件。班级是

学校进行教育、教学工作的基本单位，班级需要一整套科学的全面可

行的运行机制。从班级的动态看，班级以目标、活动、评价、反馈等

形式体现其组织、管理、教育和控制(规范)功能。制定班规，使班

级工作有章可循，可以避免班主任工作的盲目性和随意性，也可以避

免学生学习生活的随意性和盲目性。可见学生课堂行为规范就是规定

一整套科学系统的、全面可行的班级运行规章。

其次，制定学生课堂行为规范是班级民主管理的需要。培养公

民的民主意识是学校教育的重要任务，民主意识的增强、民主管理的

实施不仅仅是空洞的口号，而应是使学生成为班级主人的行动。班级

管理如果只靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、专横高压的“专政

式”管理和不负责任的“放羊式”管理是注定要失败的。搞好班级管

理，必须依靠全班成员发挥高度的积极性，让学生人人成为班级的主

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人。所以制定学生课堂行为规范是为了更好体现民主管理思想，让学

生真正成为班级的主人。

（2）怎样指导学生制定学生课堂行为规范

学生课堂行为规范的具体内容有：

班级规章制度的内容较多，但也应该使之有一个合理的布局.

为了有序地安排班规的诸多内容，使之形成一个有机整体，这就要求

我们注意布局问题。所以完整的学生课堂行为规范应包含如下章节：

叙言（写明班级成员、班级理念以及制定本规定的目的。）

第一章总纲（规定班级培养目标、班级工作原则等班级根本任务

和根本制定。）

第二章权利和义务（规定班级成员享有的权利和应履行的义务。）

第三章组织机构（包括班委会、团支部以及其他班级事务岗位

等。）

第四章班级工作常规（包括每日常规、每周常规、每月常规和学

期常规。）

第五章班级活动程序（包括班级活动的组织原则、要求、普通组

织程序及若干个常规活动规程。）

第六章检查评估（规定督察小组职权、班级活动评估、品德评估、

班委会工作评估、班委成员评估、评优规程等。）

第七章班级标志（规定班风、学风、班歌等。）

第八章附则（界定、说明学生课堂行为规范中的概念内涵。）

（3）让学生执笔制定学生课堂行为规范。

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是教师将自己一手制定好的学生课堂行为规范交给学生去执

行，还是将制定学生课堂行为规范的过程当做从思想上教育学生、从

能力上培养学生的机会？为了充分尊重学生的主体地位，激发学生的

班规意识，把制定学生课堂行为规范的权利充分交给学生，体现出民

主，参预，平等等现代教育理念。我认为应让学生来执笔。其好处有：

（1）使学生明确制定班规的必要性、重要性；（2）让学生懂得制定

班规的最终目的是营造良好班级环境、培养健康个性、全面提高素质，

制定班规是手段而不是目的；（3）让学生懂得班规是我们行动的准则，

以提高执行的自觉性；（4）让学生懂得制定、修改和完善班规的过程

是教育自己、锻炼自己的过程。

（4）如何指导学生制定学生课堂行为规范。

第一步，班主任做好动员工作。在为什么要制定学生课堂行

为规范、学生课堂行为规范应具备怎样的功能等方面要讲清讲透，充

分激发学生的兴趣。

第二步，师生共同研究班规的内容和布局。指导学生注意学生

课堂行为规范要概括、严谨、规范。在此基础上，就学生课堂行为规

范的内容和布局展开充分的讨论，集思广益，群策群力，使每一位学

生明确班规的内容和结构布局。

第三步，分组拟制各章条款。根据学生课堂行为规范的要求，

各起草小组要充分领略实质，准确表达，有建议或者新的设想应及时

与班主任或者起草领导小组联系。条文往往要反复修改，以求最佳。

第四步，由班级全体味议讨论通过。先讨论确定某一条文通过

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的标准，是1/2还是1/3举手通过，然后由起草小组分条宣读并作简

要说明，在讨论修改的基础上进行表决。

第五步，由起草领导小组完成学生课堂行为规范各章的的合成

工作，班主任要对合成稿全面审阅，包括班级体制的确立、章节条文

的协调、语言文字的修改润色等。特殊是班级体制框架，班主任务必

把好关，保证其科学性、前瞻性、灵便性，以免班规朝令夕改或者半

途而废。

第六步，交付审议表决。将学生课堂行为规范初稿印发给学生，

广泛征求意见，分章修订再合成，这一程序普通不少于2至3次。最

后将班规交付学生审议并表决，普通需有班级成员4/5通过方可生

效。教师应充分发扬民主，切忌强权，否则有违制定学生课堂行为规

范的初衷。

(5)如何处理原则性和灵便性的关系问题。

学生课堂行为规范原则性和灵便性的矛盾主要取次于两个方面：

一是学生课堂行为规范不能概括班级生活的全部，二是学生课堂行为

规范不可能预见实施中变化着的所有情况。我们要通过以下几种方式

予以解决的：

首先，在《学生课堂行为规范》的条文里规定处理办法，如为解

决班级事务岗位的增设问题，规定“根据班级事务情况，经班级全体

会议1/2成员通过，可增设其他服务岗位，人员紧缺时，可指定兼

任”；

其次，通过“附录”、“附表”等形式解决，如班级常规活动规

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程，我们采用《卫生工作规程》、《主题班会工作规程》、《品德考评工

作规程》、《评优工作规程》、《“人人有事做”系列工作规程》等附录；

再次，面对新情况新要求，修订或者新增条文，如我们在通过班

规半年以后，全班同学想成立一个“爱心基金会”，于是就新增爱

心基金会章程作为学生课堂行为规范的附件。

(6)具体执行

学生课堂行为规范通过后，我们要做的事情有：

首先，严格执行，并用奖惩措施保证其实施；

其次要修订，不适合的按程序予以整条废止或者局部修正；

第三是扩充或者新增，某些条文过于原则的可作扩充，对新情况

没有相应规定的可新增条文。

(三)制定学生课堂行为规范应注意的问题

第一，结构要合理。所谓结构合理，指的是“学生课堂行为规范

应是一个有机的、整体的结构系统，各类规则之间应保持相对的独立

性和合理的张力。具体表现为：要根据班级主体间各种交往活动、教

育活动的属性，对学生课堂行为规范进行合理的领域划分，厘定各规

则领域的功能和规范范围，分析各类规则的相对独立性和联系。”然

而，教师们在实践中往往不能对不同类型规则的违规做出理性的反

应，而是多采取直接命令的方式加以制止，这非但不利于学生对规则

的理解，反而会为师生冲突的爆发加柴添薪。

第二，学生课堂行为规范的制定必须民主。学生课堂行为规范虽

然有道德规则、契约规则、制度和谨慎性规则四种，但对于中学生而

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言，其身心发展仍不成熟，单靠道德规则达不到应有的预防效果，而

制度和谨慎性规则的强制性又过大，容易引起中学生的反感，所以，

契约性规则应在班级中应占主导地位。契约性规则“意味着某种程度

的一致意见，某种形式的允诺，由允许和允诺又产生某种义务和责任，

产生某种自愿施加的约束。”制度（规范）“合法性的基础是允许”

（哈贝马斯）。要让学生能够自愿地遵守和维护班级规则，首先得让

学生对所制定的规则表示认同，而其中最有效的途径就是吸收其参预

规则的制定，即是说“规则的制定必须是民主，是一种共同理解，共

允许见，共同价值观的体现。因此，让学生积极参预班级规则的制定

才干促使学生自觉自愿地遵守规则。不允许学生参预而制定的班级规

则，对于学生而言是一种‘异’存在，其认同和服从的自觉性和自愿

性便会大大降低。缺乏民主，带专制色采的规则，其内含的‘歧视'

目光和‘统治’意味，潜在地埋藏下了遭遇反抗和抵制的隐患。”

第三，制定出的学生课堂行为规范必须让学生感受到其暗地里积

极的教育情感和教育意义。规范的制定不是要惩罚学生，而是要达

到教育的目的。那末，规范的制定也必须将其惩罚措施与教育目的

联系起来，而不是为惩罚而惩罚。例如，规定“上课后迟到的罚跑

操场5圈”，“完不成作业罚站2小时”等，都不能体现出规则对

学生的关爱、理解与信任，制定制度的目的是规范学生的行为，让

学生学会负责任地选择自己的行为，知道自由行动的界限，养成良

好的行为习惯和道德品质。如果我们将前面的规则改为“迟到者请

站在教室门口，待教师允许后方可进入"，“未完成作业者需向教师

说明原因，并及

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时补齐作业”。这样的规范显然是与教育目的联系起来的，先后存在

因果关系〃这样的规则本身就可能成为师生关系的润滑剂，而不是横

亘在师生之间的障碍物。

从我们的学生的心理特点考虑，在制定课堂行为规范的时候应该

注意少、短、细这三个特点°课堂行为规范最好不超过十条，制定的

规范要简短方便学生记忆，每一条规范要指出具体的行为标准，要让

学生清晰了解每一条规范的意思。

四、学生课堂行为规范实施的对策

（一）激发学生的学习动机，加强学生的自我控制能力

学习动机是推动学生学习的内部动力，有研究表明“学生的动机

和抱负水平越高，则学习劲头越足，课堂问题行为就越少”。于是教

师在教学过程中应采取新颖的教学内容与灵便的教学方式引起学生

的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的成就感。

（二）提高教师自身的素质，强化师德意识

教师在课堂教学活动中起主导作用，提高教师自身的素质，强化

教师的教学基本技能，积累教学经验，增强教师的责任意识，调动教

师教学积极性，这是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的重

要之举。在课堂中，教师应该认真探索各种有效的教学方法，精心备

课，制作多媒体课件，以提高讲课的质量和教学效果；对教材内容加

强研究，进行试点探索，寻求最适合学生发展的教学内容。在设置课

程内容时，要根据现代教学理论，坚持以活动促进发展的指导思想，

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加强课程的综合性和实践性，最大限度地让学生参预教学活动，进而

减少学生的问题行为。

行为规范必须教师先行，加里宁在《共产主义教育和教学》一书

中说：“教师的世界观、他的品格、他的生活、他对每一现象的态度，

都这样或者那样地影响着全体学生”。可见，教师作为学生行为规范

教育的主导者，其自身行为对学生有很大影响，这就要求教师加强

自身修养，使自己的言行举止起到模范作用，以自己模范行为，作

学生的模范和表率。

行为规范教育过程中，班主任是教育的主导者，要引导学生，让

他们在“明理一演示（示范）一辨析一操作”的行规训练中得到正确

行为的印象。明理，即每一个行规小目标，让学生明确什么是正确的

行为；演示（示范），让学生与教师共同表演，展示正确的行为；辨析，

针对学生易混淆的重点、难点加以讨论，以辨明正误；操作，让学生

互相表演，互相学习，进一步明确要求，能自觉地约束自己的行为。

同时其他教职工也是行为规范教育的助导者，在自己的岗位上，

配合班主任进行教育，使学校形成行为规范教育的“导行一助行一形

行”的模式。

（三）变革课堂管理，优化育人环境

当前的课堂管理模式或者通过教师的权威实施课堂控制，或者对

学生的问题行为视若无睹、不加干预。现实证明，这两种课堂管理

模式对学生来讲是无效的，甚至会让事情更糟。惟有民主型的管理

模式才会让学生乐于接受。课堂管理的形势提醒教师：只是钻研本

学科的知识

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技能是远远不够的。教师还必须深入研究教学管理理论，在管理上为

学生确立未来的方向，“争取学生的合作与支持，在过程上注重激励

和鼓励，通过满足或者唤起学生的需求激励学生不断克服面临的各种

障碍”。

与校园文化建设相结合C校园文化建设，不仅要做到净化、美化

和绿化，还要深层次挖掘其隐性教育功能。

静态环境建设，让每一堵墙都说话：发动教师学生将《小学生行

为规范二十条》、《安丘市职工子弟学校一日常规》、《七不规范》等图

文并茂地布置在教学楼的醒目之处，让学生在良好氛围中接受教育和

熏陶；让校园景色美起来：让学生找出校园中自己认为美的景色，再

让学生给这些景色取个名，最后提出保持景色美的小目标。这样学生

纷纷行动起来，给学校的主干道起名为“阳光大道”，在教师指导下

提出，保持大道美，除了保洁外还要走在大道上语言美、行为美等要

求，充分发挥学生主动精神，让学生对自己的行为有了自觉的要求。

动态环境建设，让学校广播台起到宣传作用：播放行规教育小影

片，介绍行规示范员的典型事例等，推出一批我校小能手。例如，讲

故事比赛，要求在各班比赛基础上，推选普通话标准、仪表慷慨，口

齿清晰等均佳的同学参加学校的决赛，通过电视，让每一个同学担任

裁判，从中受到一次教育；让学校橱窗起到鼓励作用：在橱窗里每月

轮换展出行规有明显进步的同学照片，鼓励这一些同学努力争取做行

为规范合格员。通过在全校的展示，使这些同学都有了不同程度的进

步。

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首先，学生行为规范训练是学校教育的主要任务

学校教育承担了匡助儿童系统地接受社会规范并养成良好的行

为举止的任务。小学阶段是学生行为规范养成的重要阶段。这就要求

教师必须让学生明白行为规范的重要性，明确行为规范的每一条内容

在各年级的要求，再引导学生加以辨析，然后指导学生去做，使学生

脑海里留下正确的印象。这样通过不断强化和纠偏，来促使学生行为

规范的养成。

其次，行为规范教育要有制度保证

制度是行动的规范。对于学校来说，建立完善的行规教育制度是

学生行为规范养成的重要保证。我校建立了一系列的行规制度，如《安

丘市职工子弟学校教师行为规范》、《安丘市职工子弟学校学生一日常

规》、《安丘市职工子弟学校家长行为规范》、《行为规范验收制度》、

《行为规范示范员与合格员评比制度》、《红星中队与星级中队评比制

度》、《安丘市职工子弟学校护导规范》等等，既对教师提出了明确要

求，又对学生提出了具体目标，保证了行为规范教育落到实处。

（四）联合家庭、社会因素，形成教育合力

学生课堂问题行为与家庭、社会的关系重大，控制学生的课堂问

题行为，不仅是教育部门和学校的职责，也是家庭和社会的责任与义

务。家长除了以身作则，对孩子进行潜移默化的教育外，还应热心参

与学校教育，配合学校对学生进行涉世之初的自立自强的教育。社会

也应积极地投入到学生品质养成的教育中来，不能只是消极地对学生

进行打压和批评。因此，在矫正学生的课堂问题行为时，学校要联合

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家庭与社会力量，形成教育合力，以培养学生自觉抵制不良行为的能

力。

首先、行为规范教育，必须依靠各方合力

对于儿童来说，有一些行为是先天的，或者是自然而然地学会的，

社会心理学称之为自然行为或者本能行为。然而，就儿童发展而言，

那些对于儿童的成长至关重要的社会性行为主要是后天习得的，是

在家庭、学校、社会、同龄火伴群体和各种媒体的影响下形成并发

展起来的。

其次、学生行为规范的养成，离不开家长的配合

5+2二？,这是一个不难的算式，但对于学生的行为规范教育来说，

却是一道没有标准答案的题目。学生在学校接受的行为规范教育，在

离校后与家长、与社会的接触中势必会产生一些矛盾，这就要求教师

能调动家长的积极性，来配合学校的行为规范教育。一方面，要求家

长也要做到对学生提出的行为规范要求，在学生面前作出表率来；另

一方面，要培养学生的辨析能力，以学生的言行去感化教育社会上的

一批人。在上海市的《七不规范》出台后，我们及时组织家长和学生

共同表演小品，展示在行规教育过程中家长与学生是共同学习、共同

提高的，在全体家长中受到良好的教育效果。

再次、学生行为规范的巩固，离不开社会的舆论

人的行为是学习而来的，是被社会文化环境所塑造的。学生在接

触社会中，其良好行为如得到社会的认同，能极大地调动学生自信心。

如得不到社会的公认，那末在其心中就会产生矛盾：学校教育与社会

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的脱节。同时.，学生的信息面宽广，其中良莠混杂，其吸收的信息越

多，就越需要有更强的辨别力。小学生辨别力差、易摹仿，更需要教

师、家长、社会传媒的及时指点和舆论的正确引导。

（五）行为规范教育，要融合于学生活动之中

行为规范教育不仅仅要在行为规范课上进行训练，而且要抓住思

想品德课、心理健康教育课、卫生健康教育课等各门学科进行教育，

从不同侧面来强化行为规范的教育效果。特殊要抓住学生年龄特点，

将行为规范教育融入各类活动中，往往会收到事半功倍的效果。

首先、融合于爱国主义教育活动中

爱国主义教育是德育的一个永恒主题C抓住爱国主义教育的系列

活动，渗透行为规范教育，让学生在活动中进行情感交流，产生共鸣。

例如，我们每周一的升旗仪式，不仅讲爱国英雄的故事，讲社会主义

建设中涌现的各行各业劳动模范的故事，讲中国的四大发明以及现代

科技文明等等，激发学生对伟大祖国的自豪感，而且让学生，特殊是

行为规范示范员和行规进步显著的学生担任光荣的升旗手，进一步，

激励了同学，使每一个人都有争当升旗手的强烈愿望。