学生综合素质评价方案

学生综合素质评价方案

同学综合素养评价方案篇1

为全面实施素养教育，促进同学综合素养不断提高，根据《教育部关于乐观推动中学

校评价与考试改革的》精神，结合《教育部关于进一步推动义务教育均衡进展的若干看法》，

以上级教育部门下发的《学校生素养综合评价手册》为主要载体，打算在我校学校生中开展

综合素养评价工作，为保证综合素养评价工作的顺当进行，特制定本实施方案。

一、指导思想和基本原则

实施综合素养评价的指导思想是:全面贯彻党的教育方针，全面实施素养教育，从德、

智、体、美等方面综合评价同学的进展，通过开展综合素养评价，真实反映同学的综合素养

状况，促进同学的全面进展，适应社会主义现代化建设对人才素养的新要求。综合素养评价

工作应坚持"四个结合”的原则：一是坚持形成性评价与过程性评价相结合的原则；二是坚持

科学性与可操作性相结合的原则：三是坚持学校评价与家庭监督相结合的原则；四是坚持与

“三个欢乐”办学理念相结合的原则，确保评价工作科学、有序、高效地进行。

二、评价内容

依据《教育部关于乐观推动中学校评价与考试制度改革的通知》精神，中学校生综合

素养评价内容包括道德、公民素养、学习力量、沟通与合作、运动与健康、审美与表现共六

个方面，并且按三个层次（同学自评、同学互评、班主任评）四个等级（优秀、良好、及格、

待及格）进行评价。

三、评价过程与方法

《学校生素养综合评价手册》每学期填写一次，学年末综合评价，确保评价结果的公

正公正。学期的.评价结果应准时告知同学家长及同学本人，并接受同学及家长的质询和申

诉。班主任对同学综合素养评价书面结果进行妥当保管，以便同学在转学、升学等过程中随

同学流淌而流淌。评价详细过程和方法为：

（一）宣扬与预备

1、评价宣扬

学校每学期均应将评价各要素对同学的详细要求提前以各种形式告知同学，少先队大

队部要结合《中学校生守则》和《学校生日常行为规范》的有关要求，大力宣扬评价要素，

并结合评价要素修改、完善和进i步健全学校和班级的德育工作考核、评价、激励机制，完

善各项规章制度，形成过程与目标相统一的长效工作机制。少先队大队部和班主任要加强对

同学各要素进展状况的教育与引导、检查、督促力度，以达到在过程中教育同学、提高素养

的目的。要通过家长会，等形式告知家长综合素养评价的目的、意义、内容和基本方法，以

赢得广阔家长的理解与支持，手册中家长的话一栏应由家长评定签字后再收回，以充分调动

家庭因素，共同促进同学综合素养的提高，为综合素养评价工作营造良好的社会氛围和乐观

的工作环境。

2、人员

学校成立同学综合素养评价工作领导小组，并组织力气对班级评价成员进行培训，为

评价工作客观公正、科学有序地进行奠定基础。

（二）评价方法：

1、学期评价：学期评价是在班级评价小组共同主持下，组织同学开展同学自评与小

组同学互评，学期末由班主任仔细填写《学校生综合素养评价手册》。

2、互评，同学互评前应对同学进行培训和引导，避开以偏概全。对于学校低班级段

的同学，班主任还应将评吩要素的各种关键表现，以浅显、生动的语言进行描述、说明，以

保证低段同学自评和互评的精确性。评价按“优、灵、及、待及''四个等级，同学互评

完成后，由班主任负责组织对同学互评状况进行统计分析并保存好，作为学期末的依据。

3、自评，由班主仁老师向每名同学分发自评表，并在老师指导下，由同学完成。

自评与互评结束后，班主任应组织班级评价小组成员，对每名同学的自评与互评结果

进行对比分析。首先，对同学自评与互评结果反差较大的，班主任应结合平常对该生的观看

与了解，准时赐予个别辅导，以关心同学正确熟悉自我，以实现自我教育的目的。其次，同

学互评结果原则上应成为同学该次评价的结论主要依据，但评价小组若发觉互评结果与同学

实际表现不符合的，可进行调整，并由评价小组全体成员签字存档。

（三）评价结果

评价结果从性质上分为两类：一是学期评价结果；二是学年评价结果，学期评价结果

是学年评价结果的参考,学年评价结果视为对同学性评价。

评价结果从形式上分为两种：第一种是综合性评语，由班主任运用文字赐予精确

描述，仔细填写在评价手册上。其次种是等级评定，即由班级评价小组集体评价得出等级性

结论。

学期评价结果应于评价结束后一周内告知同学及家长，接受师生监督。并公布申诉、

举报电话与申诉、举报方法，学校评价工作委员会应接受和妥当处理家长和同学的相关申诉。

四、与评价有关的或策

在学期评价中该学期受过学校处分的同学综合素养评定为及格，有违法犯罪行为并受

到司法机关惩罚的同学综合素养评定为待及。对同学综合素养终结性评价为待及的评定要特

殊慎重，应由学校同学综合素养评价工作领导小组最终裁定。

五、平价结果的运用

1、在学期中各项均评为优秀的同学，在评市级、县级等三好同学和优秀同学的评定

时优先考虑。

2、学校对优秀的同学予以嘉奖。

同学综合素养评价方案篇2

一、课题的提出

（-）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模

式。

学校生学习评价是学校教学的重要环节，它对学校教学具有直接的导向、激励和诊断

功能。评什么、怎么评，事关同学学习爱好和效果，影响同学将来甚至终身进展。同学评价

的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培育目标的实现，影

响着课程功能的转向与落实。

2。世纪8。年月以来，世界各国*r课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思索和

定位，绽开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件

之•就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。纵观当前世界各国课程改革的进展

趋势，课程评价改革呈现如下特点：

（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简洁否弃。

（2）评价功能由侧重甄别转向侧重进展，强调评价不是为了确定同学在群体中的位

置，而是让其在现有基础上获得实实在在的进展。

（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受性评价。

（4）评价不仅重视同学解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。随着新一代教

育评价理论的兴起，质性教育评价的进展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的

应用与推广，新兴教育评价理论对同学进展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改

革进入了一个新的进展阶段。

（二）我国教育教学实践中同学评价存在的主要问题。

近年来，我国基础教育在同学评价方面进行了一系列改革尝试。例如：关注同学进展

的过程提出的形成性评价；关注同学综合素养进展提出的综合学力考查、质量综合评定等，

并尝试学校考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行试验技能考行，加入口试、面试

等超越简洁的纸笔考试的改革措施，这些有益的探究尝试获得了一些有价值的成果，对于促

进我国基础教育评价起到了乐观作用。但这些探究多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有

对我国基础教育评价存在的主要问题产生根本性转变。

从当前我国教育教学实践看，同学评价存在的主要问题表现为：

1、评价目的：主要是为了甄别和选拔，而不是促进同学进展；

2、评价内容：过多倚重学科学问，特殊是课本学问，忽视实践力量、创新精神、心

理素养及情感、态度、习惯等综合素养考查：

3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽视个体差异和共性化进展价值；

4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果，很少采纳体现新评价思

想的质性评价手段和方法；

5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成老师、家长、

同学、管理者等多主体共同参加、交互作用的评价方式；

6、评价重心：过重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形

成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进进展的功能。我国新课程标准指出：

“对于学习的评价，既要关注同学学问与技能的理解和把握，有效促进同学进展。

因此“学校生语文综合素养进展性评价〃中的进展性评价，是指敬重个体和个体差异，

因材施教、因人施评，强调同学语文学习过程的过程性评价，促进同学语文素养提高和语文

潜能、共性、制造性的发挥，使每个同学具有语文学习的自信念和持续性语文进展力。

二、课题讨论的内容和目标

1、力求通过该课题的讨论，使老师们在讨论中学会讨论，有效促进老师整体素养的

提高、教育观念的更新，用先进的理念指导学校语文教学，做到学用结合、学用同步、注意

实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进老师专业进展，加快老师教学方式和同

学评价方式的转变，达到推动学校教学改革和提高老师群体教学水平的目的。

2、建立有利于促进学校生学习全面进展的评价方式

（1）评价主体互动化。转变单一的评价上体现状，加强自评、互评，使评价成为老

师、管理者、同学、家长共同乐观参加的交互活动。通过评价主体的互动化，提高同学的语

文索养，改进语文教学，达到教与学的共同提高，如家长开放日、公开答辩、师生论坛等。

（2）评价内容多元化。语文新课程标准指出：语文课程应培育同学喜爱祖国语言的

思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培育语感，进展思维，使

他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。语文课程还

应重视提高同学的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进德、

智、体、美的和谐进展。所以应注意同学语文素养评价，不仅要关注学习成果，更要关注同

学创新精神和实践力量的进展，及良好的心理素养、爱好、乐观的情感体验等方面的进展；

敬重个体差异，注意个体进展独特性的乐观认可和评价，促进同学发挥学习的潜能、

拥有自信。以质性评价为基础，以先进的评价方法，不仅考察同学“熟悉〃或"概念〃等认知层

面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观看、情境测验等。

（3）评价过程动态化。不仅关注同学学习的结果，更要关注同学学习的进展过程，

将终结性评价与形成性评价有机结合起来，赐予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与

进展。鼓舞将评价贯穿于三常教育教学，使评价实施日常化、通俗化。评价体系的建立要看

眼于探究适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为同学主动学习的一部分，学中

评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，使

得评价过程成为优化教学效果、促进同学进展的过程。以充分发挥评价功能，更有效地激励

和导向同学语文素养的全面进展，如II头评价，作业评价，成长记录等。

3、积累活动案例，提炼升华胜利阅历并上升为理论，探究学校生语文综合素养进展

性评价实施的策略及方法，建构学校生语文学习进展性评价的运作范式。

三、文献依据

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：转变课程评价过分强调甄别与选拔

的功能，发挥评价促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能；建立促进同学全面进展

的评价体系。评价不仅要关注同学的学业成果，而一旦要发觉和进展同学多方面的潜能，了解

同学进展中的需求，关心同学熟悉自我，建立自信。发挥评价的'教育功能，促进同学在原

有水平上的进展：连续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和同学生活阅历的

联系，重视考查同学分析问题、解决问题的力量，部分学科可实行开卷考试。

2、《学校语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察同学实

现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设

计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形

成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”

3、《教育部关于中学校评价与考试制度改革看法》

4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的打算》

四、理论依据

1、多元智力理论

长期以来，人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知进展理论。这种传统的

智力理论认为，智力是以语言力量和数理规律力量为核心、以整合方式存在的一种力量。随

着人们对智力熟悉的不断深化，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三

元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，尤为引起教育教学界重视、对教育

教学改革影响深远的是美国哈佛高校教授、进展心理学家加德纳20世纪90年月提出的多元

智力理论。他认为，人的智力有八种紧密关联又相互独立的智力组成，它们是言语一语言智

力，音乐一节奏智力，规律一数理智力，视觉一空间智力，身体一动觉智力，自知一自省智

力，交往一沟通智力，自然观看者智力。这八种智力明显比智商理论所认为的言语一语言智

力和数理一规律智力更为宽阔，更珍贵的是加德纳给我们供应了一种多维看待人的智力的视

野和方法。多元智力理论的宽阔性和开放性对于我们正确、全面地熟悉同学具有很高的借鉴

价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。每个同学都有可

资进展的潜力，只是表现领域不同而已。这就需要我们在以促进同学进展为终极关怀的参照

下，从不同的视角、不同的层面看待每个同学，促其优势智力领域的优秀品质向其他智力领

域迁移。老师评价同学,再也不能以传统的文化课学习成果和力量作为唯一的标准与尺度了。

2、建构主义教育思想

20世纪后叶，针对赫尔巴特教育思想弊端和社会进展要求，也基于人们对哲学、心

理学和教育学的重新熟悉，建构主义教学观盛行于西方。时至今日，建构主义教学观仍深刻

地影响和引导着现实的教育教学。与赫尔巴特"三中心〃杵反，建构主义强调人的主体能动性，

即要求学习者乐观主动地参加教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己乐观

地建构学问框架。"人在热悉世界的同时熟悉自身，人在建构与制造世界的同时建构与制造

自身闻名教育家杜威的教育哲学精髓，也在于说明阅历的中心应当是主体在有目的选择

对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的学问是在学问范畴和感性材料

结合的基础上建构的，"离开了主体的建构活动就不行能有学问的产生"。皮亚杰理论中的同

化和顺应正是说明白主体在学习活动中的能动性。维果茨基的"最近进展区”理论，其主旨在

于同学的学习是在老师有效指导下逐步进展的过程，揭示教学的本质特征不是行为主义者所

认为的“刺激一反应"，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其熟悉是

在旧学问结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发觉法学习。以上奠基建构主义理论基石

的先驱们给现实教育教学的有益启示是：教学决不是老师给同学灌输学问、技能，而是同学

通过驱动自己学习的动力机制、乐观主动地建构学问的过程，课堂的中心是同学而非老师，

老师在课堂教学中应当是引导者、促进者和关心者。

在构建促进同学进展的评价体系中，要将评价作为同学主动学习的一部分，使评价过

程和教学过程融为一体。主体参加性是促进同学学习和进展的原始性机制。只有让同学成为

评价活动和课堂教学活动的主体，同学才能共享应有的学习权利，担当相应的学习义务。而

同学成为活动主体的前提是必需调动其主观能动性，使其有意识、有爱好、有责任参加教学

活动。评价便是调动同学主体性的有效机制，同学的学习只有通过自己的乐观努力才能习得。

通过教学评价激发和培育同学的主体参加性，让同学在课堂中体验胜利的喜悦，获得进取的

力气，共享合作的和谐，发觉生命的绚烂。

3、后现代主义

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实

世界尽管容忍每个同学的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新月异，

新奇事物层出不穷，创新已经成为社会、个人进展的动力源。承认开放性，也就为人充分展

现生命的本真供应了大舞台。后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和敬重共性主体性的宽广

的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注意过程的思想，目的

与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断的进展。后现代主义给我们课堂

教学评价供应的新视野是：每个学习者都是独•无二的个体，教学不能以肯定统•的尺度去

度量同学的学习水平和进展程度，要给同学的不同见解留有肯定的空间。这个世界本身就是

多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的学问接受者，而更

应看作是学问的探究者和发觉者。因此，课堂教学和教学评价不仅要注意结果，更要注意过

程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教

学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值推断，其功能在于在促进同学充分发挥主体能

动性，乐观地参加教育教学活动的基础上促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价

的目的在于教学，而不在于选择和推断。

五、课题讨论的主要方法和原则

（-）本课题讨论的主要方法：

本课题力图行走“讨论一尝试一反思一提升'’的讨论路径，力图在尝试中讨论，在尝试

中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：道过文献资料搜集、学习、分析，了解国内外关于同学进展性评价

的最新进展和实际状况，把握关于同学评价的先进理论和方法，为促进同学进展的有效评价

体系的建立供应理论支持和方法指导。

2、案例讨论法：开展以同学学习“成长记录〃为主的案例讨论。

3、试验讨论法：本课题采纳等组试验的讨论方法，学校确定试验班和对比班进行对

比试验，讨论评价体系对促进同学进展的有效作用。

本课题讨论的其它帮助方法有：观看法、统计法、调查问卷法、比较分析法、阅历总

结法等。

（二）本课题讨论遵循的主要原则：

1、全面性原则。

语文评价指标体系的建立，横向上分为读写力量、学习习惯、识字写字、朗读背诵、

课外阅读、口语交际和综合性学习：纵向上分为学问与力量、过程与方法、情感态度与价值

观三个维度，以面对全体同学，促进同学全面进展为基本原则。

2、开放性原则。

开放性是指评价应突动身展、变化的过程。不仅对产生的结果进行描述和推断，还要

对产生这一结果的多种因素、动态过程进行描述和推断。既要看到同学智力进展的一面，也

要看到他们学习语文的爱好、态度、习惯、情感等非智刀因素的进展，转变“以分数论英雄〃

的价值取向，着眼于同学的进展和将来，评价空间、形式、内容、答案都要尽可能开放。

3、主体性原则。

同学既是外部教育影响内化为自我素养的主体，又是开发自身潜能的主体。语文评价

要唤醒同学的主体意识，让同学乐观参加评价，增加同学主动进展的内部动力，使他们学会

诊断与反思，自觉地调控学习语文的行为，熟悉自我，建立自信。

4、多元性原则。

一是评价内容多元：评价内容应有利于同学多方面潜能的进展，尤其是制造精神和实

践力量的培育，留意个体差异性。二是评价形式多元，老师评价、同学互评与同学自评、家

长评价等结合。

5、定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价以语文课程的基本理念为指导，对

学习过程、方法以及非智力因素等进行描述、推断；定量评价以“课程目标〃和学校语文新课

程标准为指导，主要对学问与力量进行评价。

6、理论和实践相结合的原则。重视理论对实践的指导作用，运用先进的教育评价理

论和课程理念指导同学进展性评价体系的构建、评价工具的设计和评价试验的开展。理论和

实践相结合，遵从“理论一一实践一一理论一一实践”的熟悉论规律。

7、可操作性原则：本课题是一项应用性讨论，可操作性强，要求评价指标的建立和

试验的开展便于把握，易于操作。

六、讨论课题的程序

（一）预备阶段

1、成立课题组，健全课题讨论的组织机构，确立子课题单位；

2、组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料；

3、完成课题项目申请，召开“开题会”。

（-）实施阶段

1、制定学校语文评价方案；

2、子课题单位开展试验；

3、验证子课题，开展中期评估；

4、构建促进同学进展的评价体系框架。

（三）总结阶段

1、收集、整理讨论成果；

2、分析、总结，撰写《试验报告》；

3、课题鉴定、试验推广。

七、课题的成果形式

1、预备阶段：

课题讨论试验方案

2、实施阶段：

（1）《促进同学综合进展的评价体系总体框架》

（2）学校生语文素养进展性评价讨论过程资料

（3）《学校生语文综合素养进展性评价手册》

3、总结阶段：

（1）结题报告

（2）《学校生语文综合素养进展性评价方案》

（3）《讨论成果集》

（4）《评价案例集》

（5）《评价论文集》

同学综合素养评价方案篇3

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表〃重要思想为指导，深化贯彻落实科学进展观，有利于学校

全面贯彻党的教育方针，全面实施素养教育，促进办学水平和教育质量整体提高：有利于推

动基础教育课程改革试验，切实加强初、高中课程改革连接，培育同学创新精神和实践力最，

促进同学共性和潜能进展；有利于减轻中学校生过重的学业负担，构建科学、全面的同学粽

合评价体系，促进同学的全面和谐进展；有利于推动教育公正，促进义务教育均衡进展和高

中阶段教育协调进展，更好地满意人民群众日益增长的对各类教育的需求，培育德智体美全

面进展的社会主义建设者和接班人。

二、评价原则

（一）评价内容的全面性原则。从德智体美等方面综合评价同学的进展，培育同学高

尚的道德品质和良好的公民素养、终身学习的愿望和力晟以及健壮的体魄、良好的心理素养、

健康的审美情趣，促进同学全面和谐进展。既要注意同学科学文化素养的评价，又要注意同

学基础性进展目标的评价，订正单纯以文化课考试成果评价同学、选拔同学的错误做法。

（二）评价日标的进展性原则。以激励同学健康、主动、全面和谐和可持续进展为日

标，表扬同学的进步，分析和理解同学的不足，供应恳切的建议和关心，关注每•个同学的

进展现状及将来进展趋势，使同学明确自己进展的努力方向，促进同学发扬成果，弥补不足，

健康欢乐地成长。

（三）评价方法的多样化原则。实行定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果

采纳等级评定、描述性、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优

越性和互补性。

（四）评价主体的多元化原则。转变单纯由老师评价同学的做法，实行自评与他评相

结合的方式，强化同学在评价中的主体地位，加强同学的自评和同学间的互评，使评价成为

同学、老师、管理者、家长共同参加的交互性活动，激发评价主体和客体各拘束问学评价中

的能动作用。充分发挥家长评价这一环节应有的功能，让家长广泛参加学校的评价改革。

（五）评价过程的动态化原则。同学评价的着眼点要瞄准同学自身的纵向进展，不仅

关注结果，更关注同学成£进展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注意形

成性评价。评价要贯穿于学问技能的学习、良好思想品德和心理素养的培育、创新精神和实

践力量的培育、同学共性的进展和多种潜能的开发、体质健康等同学素养进展的全过程。

（六）评价结果的客观性原则。评价要做到客观、详细，实事求是。

三、评价目的

（-）使老师树立王确的教育质量观、进展观、评价观，转变教育行为和方式，运用

科学的教育评价理论和方法对同学综合素养进行评价，引导和关心同学进展。

（二）通过评价指标导向和评价信息反馈，引导同学实现自我熟悉、自我教育，明确

进展方向，促进每个同学在原有基础上全面、和谐、可持续进展；同时，综合素养评价结果

可作为学校同学毕业和高中阶段学校招生的重要依据

（三）引导家长和社会逐步形成科学的观念,营造有利于同学进展的家庭和社会环境，

为同学的进展供应支持和服务。

四、评价内容及实施

根据《教育部关于乐观推动中学校评价与考试改革的通知》精神，建立以促进同学进

展为目标的评价体系，将同学进展目标分为学科学习目标和基础性进展H标（亦称“基础素

养，，）。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段同学应当达到的

目标；基础性进展目标是指同学在道德品质、公民素养、学习态度与力量、沟通与合作力量、

运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。

（-）学科学习目标评价

实行同学日常学习评价和学校同学学业考试制度。

1、同学日常学习评价。指对学校同学三年各学科学习成果的阶段性和过程性评价，

由同学的课堂表现、作业表现、小组学习、活动参加、出勤以及期末测试等内容组成。同学

日常学习评价采纳等级评价，分为A（）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。

同学日常学习评价每学期进行一次，每个学校学校每一学科A等级的同学数原则上掌握在

全校该班级同学总数的25%至30%范围内。同学的口常学习评价是同学毕业及升学的重要依

据，义务教育阶段同学H常学习评价结果每一学科均须达到C及其以上等级；达不到要求的

同学可以参与补考，补考工作由各学校学校负责统•组织，补考成果达不到C等级的考生不

得领取《义务教育证书》。

同学日常学习评价每个学期进行一次，不得组织统一的期末考试。

2、学校同学学业考试。

（二）基础性进展目标评价

1、内容及标准

基础性进展日标评价以《教育部关于乐观推动中学校评价与考试制度改革的通知》中

的基础性进展目标为基本依据，主要包括道德品质、公民素养、学习态度与力量、沟通与合

作力量、运动与健康、审美与表现等六个纬度，每个纬度又包括若干要素工各纬度及其要素

内容详见《学校同学基础性进展目标评价标准及评价等级表》（附件1）。

2、组织实施

基础性进展FI标评价工作由学校组织实施，分为学期评价与毕业评价。学期评价一般

支配在每学期期末进行，主要用于改进学校口常教育教学。毕业评价在学校毕业前进行，由

各个学期的评定结果汇总合成，主要用于教育教学质量评估和高中段学校招生。各学校要把

这两者有机结合起来，充分发挥日常评价的基础性作用。要实行恰当方式把日常评价结果纳

入毕业评价中，避开日常评价流于形式、性评价缺少过程性评价支撑的现象。

（1）学期评价

①同学自评和家长评价。同学自评和家长评价由组织进行。事前，应当就同学评价

的意义、方法和需要留意的问题向同学及家长作出说明，提出要求。

同学自评以同学自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个纬度的表现、表

达自己的感悟，提出自己前进的方向，并为自己每一个纬度确定一个评定等级。

家长对同学进行评价之前，班主任可通过、、信函、电话等方式向家长介绍评价的内

容和要求，并介绍同学的表现状况。家长依据以上状况和对同学的日常了解，提出评价看法。

②同学互评。同学互评在自评的基础上进行，由班主任通过等方式组织。同学按或

分成若干小组，依据评定内容与标准，结合每个同学日常的表现和进展状况，对其6个纬度

下的关键表现进行等级评定。同学互评后，要计算出全体同学对某一同学各纬度的平均得分

（全体同学给分之和除以全体同学数），然后依据得分与等级之间的转换原则，转换成相应

的等级。

③老师评价。以班级为单位成立以班主任为组长，各科老师参与的'班级评价小组。

班主任在同学自评、家长评价、同学互评的基础上，依据同学在6个纬度的日常表现，参考

同学学业成果和学习过程的表现、同学自评与互评结果及家长的评价看法，为同学写出评语

草稿,分别从6个纬度为同学初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关

单位的看法，修改评语，维持或变更评定等级。对于班级评价小组成员之间的分歧，要通过

集体讨论，慎重作出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会讨论打算。

④确定总评等级。依据同学自评、同学互评和老师评价的评定得分，根据最终得分=

同学自评分数乘20%+同学互评分数乘20%+老师评价分数乘60%的公式计算出每个纬度的

最终得分，并依据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的每一纬度的总评等级。

每一纬度最终得分和总评等级之间转换原则为：90分以上为A（优秀）；75分至89分

为B（良好）；60分至74分为C（合格）；59分以下为D（不合格）。

等级评定为A等级的应当公示。各个纬度的A等级人数原则上不超过学校班级总人

数的30%,上一年度学校学校素养教育工作评估先进的学校以及省、市级规范化学校，A等

级人数所占比例不超过35%。一所学校各班A等级同学的比例原则上应均衡确定。

同学的6个纬度尤其是"道德品质、公民素养〃评为D等级时要极其慎重，要有充分资

料予以支持，并将同学的材料提交学校评价工作委员会进行审核批准。除非同学有严峻违法

乱纪或犯罪表现或国家有强制性规定，思想道德素养一股不评定为不合格。

⑤撰写评定及报考。班主任通过谈话、问卷等方式，就评语和评价等级向被评价同

学征求看法。在完成逐一向同学征求看法的基础上，确定每个同学的总评等级，定稿评语，

撰写本班同学本学期评价工作状况的报告，报学校评价委员会审核批准后，填写相关评定表

格，存入同学档案，并将评价结果通知到同学和家长。

（2）毕业综合评价

①各纬度毕业评价等级由各学期每一纬度总评等级汇总生成。依据每一同学各学期

每•纬度的总评等级分值，计算出每•纬度的平均分值（全部学期评价等级分值之和除以学

期数），依据得分与等级之间的转换原则，转换成每一纬度的毕业评价等级。

②同学毕业前，学校需打印或填写《学校同学综合素养评价表》（附件2）或《学校

同学综合素养评价手册》（附件3）,以适当方式进行公示，并将毕业综合评价结果通知同学

本人及其家长。若同学及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校评价委

员会提出申诉或复议，学校评价委员会应在收到申诉或复议之口起一周内赐予答复:。如同学

及其家长对学校评价委员会的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向上级教育部门反

映。

3、结果呈现

学校同学基础性进展目标评价结果包括两部分：综合性评语和评价等级。综合评价结

果评出后，学校评价委员会应对综合评价结果的真实性和有效性进行审查确认。

（1）综合性评语。包括同学自我综合评语、班主任综合评语两类。其中，同学自我

综合评语由同学本人填写，主要填写同学本人学校生活的经受与；班主任综合评语，由班主

任依据同学各学期和学校阶段的总体表现，经过班级评价工作小组的集体评议，客观、公正、

精确地对同学各学期和学校阶段的综合素养进展状况写出整体描述性评语，重点突出

同学的进展、进展特点和进展潜能，既要充分反映同学的优点和进步，乂不回避同学的缺点

和问题，对同学优点、进步的描述，既要充分又不能夸大其词；对同学的缺点或不足，要在

详细描述的基础上分析存在的缘由，提出改正或改进的建议。评语要详细，反映同学特点，

不能千人一面，要充分体现对同学的关爱和对其健康进展的期盼，体现激励性，反映其进步

和进展状况。

（2）评价等级。是指每个基础性进展目标各个纬度的评价结果以等级方式呈现，分

为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级。对六个纬度的前2个纬度（道

德品质、公民素养）进行合格、不合格的评定，后4个纬度（学习态度与力量、沟通与合作

力量、运动与健康、审美与表现）实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。评

价标准详见《学校同学基础性进展目标评价标准及评价等级表》（附件1）

五、同学成长档案的建立与完善

（一）一般学校要为每个同学建立成长档案。档案包括同学的学科学习目标评价等级、

基础性进展目标评价等级、综合评语以及学校阶段进展的突出表现或标志性成果等内容。

（-）同学成长档案要以同学主要行为表现的实证材料为依据。各县区教育局要实行

切实有效的措施督促学校积累、整理实证材料，指导农村学校、薄弱学校拓展实证材料的来

源，引导学校提炼好实证材■料。实证材料的供应务必遵循实事求是的原则，要依据实际状况

确定实证材料的内容，主要收集以下几类实证材料：①各类课程学习的阶段性或终结性考

试或考查成果；②考勤、老师观看等日常记录的统计资料；③关键性作品、作业；④综合

实践活动有关记录和证明；⑤经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑥关键性评语（班

主任、授课老师或其他重要人士）：⑦经教育行政部门或学校认可的特长、医学检查等证明：

⑧自我描述；⑨其它相关重要材料。

（三）各学校学校在评价时应留意对实证资料的分析与概括，避开以偏概全。学校要

特殊重视建立并逐步完善同学成长记录档案，精确记录同学成长过程，充分发挥过程

性评价对同学成长的激励作用。各学校在日常教育教学中要合理划分各部门、班主任、任课

老师、班干部、同学、家长等在收集整理同学基础性进展FI标评价实证材料方面的，将该项

工作常规化。

（四）要严格规定同学进展标志性成果的种类，对可能加重同学负担和大量占用同学

校外活动时间的项目，不作为标志性成果和认定特长生的依据，不与升学挂钩。信息技术作

为学业考试科日后，其他任何单位组织的计算机应用力量考试不作为标志性成果，不与升学

挂钩。

（五）同学评价结果经评价委员会批准后记入同学成长档案。同学成长档案包括电子

档案和纸质档案。电子档案使用“山东省中学校同学信息管理系统〃作为管理平台，相关数据

按要求录入管理系统的“综合素养评价〃模块，并按要求逐级上报县区教育局、市教育场、省

教育厅备案。纸质档案可参照管理系统中《学校同学综合素养评价手册》的格式印制和填写

或使用管理系统打印，其主要内容包括以下几部分：①基础信息；②身体素养进展状况；

③学科学习目标评价和基础性进展目标评价；④班主:任评语；⑤综合实践活动项目评价;

⑥突出表现或标志性成果；⑦综合评价；⑧附录。

六、组织领导与制度保障

1、各级教育行政部门成立评价工作委员会，由教育主管部门负责人、学校、老师、

家长和其他社会人士组成，主要职责：①制定评价方案、实施细则和审核评价的规章制度；

②组织对学校负责人和老师的培训，开展相关宣扬工作；③对下级评价工作进行检查，监

督评价程序；④组织专家对下级评价结果进行统计分析，形成反馈看法，以指导学校改进教

育教学；⑤接受社会各方面的质询、质疑与监督，并制定详细投诉方式与处理方法。

2、各学校成立评价工作委员会，由校长、学校有关中层负责人、老师代表、家长代

表、同学代表和其他社会人士组成。主要职责：①确定学校详细评价方案，制定详细的评

价程序；②对老师、同学及其家进步行培训，开展相关宣扬、解释工作；③指导班级成立

评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中消失的问题，对评价结果进行认定；

④组织老师对全校的评价结果进行统计分析，形成反馈看法，指导改进教育教学；⑤接受社

会各方面监督，对评价中消失的分歧予以仲裁。

3、学校成立评价监察小组，建议由学校党组织负责人（校长兼任书记的学校由校推

举人选）、老师代表、家长代表、同学代表和其他社会人士组成。主要负责监控学校评价工

作的组织、实施状况。学校要组织独立测评小组抽样检测各班的评价结果，接受本校有关投

诉，进行调查处理，如不能处理，应上报县区评价监察组织处理。

同学综合素养评价方案篇4

一、指导思想

实施中同学综合素养评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映中同学的

进展状况和衡量同学是否达到毕业标准的重要举措。根据义务教育阶段中同学综合素养评价

体系要求，全面贯彻国家教育方针，深化推动实施素养教育，改革招生与考试制度，探究同

学评价机制改革，发挥评价促进进展的功能，是评价成为促进进展与提高的推动力。促进课

程改革，提高同学的综合素养。

二、基本原则

通过综合素养评价，建立起“成人比胜利重要，成长比成果重要”的教育质量观念；对

不同年龄段的同学，要依据其学龄特点，体现出不同的评价梯度和进展要求。既要留意对同

学、老师和和的统一要求，也要切实关注个体差异以及对进展的不同需求，为同学进展，老

师成长和学校有共性、有特色的提升供应平台和空间。

三、评价目的

（-）使老师树立正确的教育质量观、进展观、评价观，转变教育教学行为和方式，

运用科学的教育评价理论和方法对同学综合素养进行评价，引导和关心同学进展。

（二）通过评价指标导向和评价信息反馈，引导同学实现自我熟悉、自我教育，明确

进展方向，促进每个同学在原有基础上全面、和谐、可持续进展；同时，综合素养评价结果

可作为学校同学毕业和高中阶段学校招生的重要依据

（三）引导家长和社会逐步形成科学的观念,营造有利于同学进展的家庭和社会环境，

为同学的进展供应支持和服务。

四、评价内容及实施

根据《教育部关于乐观推动中学校评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进同

学进展为目标的评价体系，将同学进展FI标分为学科学习H标和基础性进展F1标（亦称“基

础素养学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段同学应当达

到的H标；基础性进展H标是指同学在道德品质、公民素养、学习态度与力量、沟通与合作

力量、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。

（-）学科学习目标评价

实行同学日常学习评价和学校同学学业考试制度。

1、同学日常学习评价。

指对学校同学三年各学科学习成果的阶段性和过程性评价，由同学的课堂表现、作业

表现、小组学习、活动参加、出勤以及期末测试等内容组成。同学日常学习评价采纳等级评

价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。同学日常学习评价

每学期进行一次，每个学校学校每一学科A等级的同学数原则上掌握在全校该班级同学总

数的25%至30%范围内。同学的日常学习评价是同学毕业及升学的重要依据，义务教育阶段

同学H常学习评价结果每•学科均须达到C及其以.上等级:达不到要求的同学可以参与补考,

补考工作由各学校学校负责统一组织，补考成果达不到C等级的考生不得领取《义务教育证

书》。

同学日常学习评价每个学期进行一次，不得组织统一的期末考试。

2、学校同学学业考试。

（二）基础性进展目标评价

1、内容及标准

基础性进展目标评价以《教育部关于乐观推动中学校评价与考试制度改革的通知》中

的基础性进展目标为基本依据，主要包括道德品质、公民素养、学习态度与力量、沟通与合

作力量、运动与健康、审美与表现等六个纬度,每个纬度又包括若干要素。

2、组织实施

基础性进展忖标评价工作由学校组织实施，分为学期评价与毕业评价。学期评价一般

支配在每学期期末进行，主要用于改进学校口常教育教学。毕业评价在学校毕业前进行，由

各个学期的评定结果汇总合成，主要用于教育教学质量评估和高中段学校招生。各学校要把

这两者有机结合起来，充分发挥口常评价的基础性作用。要实行恰当方式把日常评价结果纳

入毕业评价中，避开日常评价流于形式、性评价缺少过程性评价支撑的现象。

（1）学期评价

①同学自评和家长评价。同学自评和家长评价由组织进行。事前，应当就同学评价

的意义、方法和需要留意的问题向同学及家长作出说明，提出要求。

同学自评以同学自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个纬度的表现、表

达自己的感悟，提出自己前进的,方向，并为自己每一个纬度确定一个评定等级。

家长对同学进行评价之前，班主任可通过、、信函、电话等方式向家长介绍评价的内

容和要求，并介绍同学的表现状况。家长依据以上状况和对同学的日常了解，提出评价看法。

②同学互评。同学互评在自评的基础上进行，由班主任通过等方式组织。同学按或

分成若干小组，依据评定内容与标准，结合每个同学日常的表现和进展状况，对其6个纬度

下的关键表现进行等级评定。同学互评后，要计算出全体同学对某一同学各纬度的平均得分

（全体同学给分之和除以全体同学数），然后依据得分与等级之间的转换原则，转换成相应

的等级。

③老师评价。以班级为单位成立以班主任为组长，各科老师参与的班级评价小组。

班主仃.在同学自评、家长评价、同学互评的基础上，依据同学在6个纬度的日常表现，参考

同学学业成果和学习过程的表现、同学自评与互评结果及家长的评价看法，为同学写出草稿,

分别从6个纬度为同学初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的

看法，修改评语，维持或变更评定等级。对于班级评价小组成员之间的分歧，要通过集体讨

论，慎重作出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会讨论打算。

④确定总评等级。依据同学自评、同学互评和老师评价的评定得分，根据最终得分=

同学自评分数乘20%+同学互评分数乘20%+老师评价分数乘60%的公式计算出每个纬度的

最终得分，并依据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的每一纬度的总评等级。

每一纬度最终得分和总评等级之间转换原则为：90分以.卜.为A（优秀）；75分至89分

为B（良好）；60分至74分为C（合格）；59分以下为D（不合格）。

等级评定为A等级的应当公示。各个纬度的A等级人数原则上不超过学校班级总人

数的30%,上一年度学校学校素养教育工作评估先进的学校以及省、市级规范化学校，A等

级人数所占比例不超过35%。一所学校各班A等级同学的比例原则上应均衡确定。

同学的6个纬度尤其是“道德品质、公民素养〃评为D等级时要极其慎重，要有充分资

料予以支持，并将同学的材料提交学校评价工作委员会进行审核批准。除非同学有严峻违法

乱纪或犯罪表现或国家有强制性规定，思想道德素养•股不评定为不合格。

⑤撰写评定及报审。班主任通过谈话、问卷等方式，就评语和评价等级向被评价同

学征求看法。在完成逐一向同学征求看法的基础上，确定每个同学的总评等级，定稿评语，

撰写本班同学本学期评价工作状况的报告，报学校评价委员会审核批准后，填写相关评定表

格，存入同学档案，并将评价结果通知到同学和家长。

（2）毕业综合评价

①各纬度毕业评价等级由各学期每一纬度总评等级汇总生成。依据每一同学各学期

每•纬度的总评等级分值，计算出每•纬度的平均分值（全部学期评价等级分值之和除以学

期数），依据得分与等级之间的转换原则，转换成每一纬度的毕业评价等级。

②同学毕业前，学校需打印或填写《学校同学综合素养评价表》或《学校同学综合

素养评价手册》，以适当方式进行公示，并将毕业综合评价结果通知同学本人及其家长。若

同学及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校评价委员会提出申诉或复

议，学校评价委员会应在收到申诉或兔议之口起一周内蜴予答复。如同学及其家长对学校评

价委员会的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向上级教育部门反映。

3、结果呈现

学校同学基础性进展目标评价结果包括两部分：综合性评语和评价等级。综合评价结

果评出后，学校评价委员会应对综合评价结果的真实性和有效性进行审查确认。

（1）综合性评语。包括同学自我综合评语、班主任综合评语两类。其中，同学自我

综合评语由同学本人填写，主要填写同学本人学校生活的经受与；班主任综合评语，由班主

任依据同学各学期和学校阶段的总体表现，经过班级评价T作小组的集体评议，客观、公正、

精确地对同学各学期和学校阶段的综合素养进展状况写出整体描述性评语，重点突出

同学的进展、进展特点和进展潜能，既要充分反映同学的优点和进步，又不回避同学的缺点

和问题，对同学优点、进步的描述，既要充分又不能夸大其词；对同学的缺点或不足，要在

详细描述的基础上分析存在的缘由，提出改正或改进的建议。评语要详细，反映同学特点，

不能千人一面，要充分体现对同学的关爱和对其健康进展的期盼，体现激励性，反映其进步

和进展状况。

（2）评价等级。是指每个基础性进展目标各个纬度的评价结果以等级方式呈现，分

为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级。对六个纬度的前2个纬度（道

德品质、公民素养）进行今格、不合格的评定，后4个纬度（学习态度与力量、沟通与合作

力量、运动与健康、审美与表现）实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。评

价标准详见《学校同学基础性进展目标评价标准及评价等级表》。

五、同学成长档案的建立与完善

（-）一般学校要为每个同学建立成长档案。

档案包括同学的学科学习目标评价等级、基础性进展目标评价等级、综合评语以及学

校阶段进展的突出表现或标志性成果等内容。

（二）同学成长档案要以同学主要行为表现的实证材料为依据。

各教育科要实行切实有效的措施督促学校积累、整理实证材料，指导农场学校、薄弱

学校拓展实证材料的来源，引导学校提炼好实证材料。实证材料的供应务必遵循实事求是的

原则，要依据实际状况确定实证材料的内容，主要收集以下几类实证材料：

①各类课程学习的阶段性或终结性考试或考查成果；

②考勤、老师观看等日常记录的统计资料；

③关键性作品、作业；

④综合实践活动有关记录和证明；

⑤经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；

⑥关键性评语（班主任、授课老师或其他重要人士）；

⑦经教育行政部门或学校认可的特长、医学检查等证明；

⑧自我描述；

⑨其它相关重要材料。

（三）各学校学校在评价时应留意对实证资料的分析与概括，避开以偏概全。

学校要特殊重视建立并逐步完善同学成长记录档案，精确记录同学成长过程，

充分发挥过程性评价对同学成长的激励作用。各学校在日常教育教学中要合理划分各部门、

班主任、任课老师、班干部、同学、家长等在收集整理同学基础性进展目标评价实证材料方

面的，将该项工作常规化，

（四）要严格规定同学进展标志性成果的种类，对可能加重同学负担和大量占用同学

校外活动时间的项目，不作为标志性成果和认定特长生的依据，不与升学挂钩。

信息技术作为学业考试科目后，其他任何单位组织的计算机应用力量考试不作为标志

性成果，不与升学挂钩。

（五）同学评价结果经评价委员会批准后记入同学成长档案。

同学成长档案包括电子档案和纸质档案。

六、组织领导与制度保障

（-）学校、老师、家长和其他社会人士组成。

主要职责：

①制定评价方案、实施细则和审核评价的规章制度；

②组织对学校负击人和老师的培训，开展相关宣扬工作；

③对下级评价工作进行检查，监督评价程序：

④组织专家对下级评价结果进行统计分析，形成反馈看法，以指导学校改进教育教学;

⑤接受社会各方面的质询、质疑与监督，并制定详细投诉方式与处理方法。

（-）学校成立评价工作委员会，由校长、学校有关中层负责人、老师代表、家长代

表、同学代表和其他社会人士组成。

主要职责：

①确定学校详细评价方案，制定详细的评价程序；

②对老师、同学及其家进步行培训，开展相关宣扬、解释工作；

③指导班级成立评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中消失的问题，

对评价结果进行认定；

④组织老师对全校的评价结果进行统计分析，形成反馈看法，指导改进教育教学；

⑤接受社会各方面监督，对评价中消失的分歧予以仲裁。

（三）学校成立评价监察小组，建议由学校党组织负责人（校长兼任书记的学校由校

推举人选）、老师代表、家长代表、同学代表和其他社会人士组成。

主要负责监控学校评价工作的组织、实施状况。学校要组织独立测评小组抽样检测各

班的评价结果，接受本校有关投诉，进行调杳处理，如不能处理，应上报县区评价监察组织

处理。

同学综合素养评价方案篇5

一、终结性评价

终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各班级均为100分，其中口语部分（低

班级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。口试部分可以支配在笔试即期末（中）考

试前一个月内进行。详细评价方法如下：

（一）低班级

口试（20分）

1、朗读（10分）

内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。

2、背诵（10分）

内容：背诵课文指定段落；背诵《学校生必背古诗词》前30首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

写字习惯（10分）

内容：“三姿”及书写。

方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿态、握笔距离三项现场打分。

笔试（70分）:

1、听力（10分）

包括字、词、句，以及简洁短文中基本问题的回答等内容。

2、基础学问（60分）

字、词、句、拼音、积累等基础学问和基本技能。

（二）中班级

口试（30分）：

1、朗读（10分）

内容：从课外选定的美文。

方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇预蓄10分钟后朗读。

2、背诵（10分）

内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《学校生必背古诗

词》后40首。

方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。

3、口语交际（10分）

口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近同学。可依照由低到高、由易到难的原则

进行。内容及方式包括：

（1）复述课文或讲故事等；

（2）分角色表演课文中的对话；

（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签打算情景命题对话。此类合作完成

题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由同学在考前抽签，

小组由各自抽的签儿组成，同学抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培育

同学的实践力量、创新力量、合作力量，提高口语交际水平。

笔试（70分）:

笔试部分题FI应留意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础学问与技能,

关注同学爱好，让命题既扎扎实实又生动活泼。

笔试共分四大部分：听力（5分）；基础学问（20分）；阅读（20分），其中课内阅读

的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。

（三）高班级

口试（20分）：

1、背诵（10分）

内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（2）课外积累的美

丽段落。

方式：（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。（2）同学供应自己积累本中的

10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。

2、口语交际（10分）

可从以下题目选取内容及方式：

（1）课本剧或自编短剧；

（2）叙述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推举书目中，选取典型内容，

制作成纸签，同学抽签并梢作预备叙述故事。

（3）课外阅读表达。供应课外阅读文章，同学快速扫瞄、默读，然后回答文后问题。

问题设计要能够考察同学阅读后的独特感受以及独立思索之后的'价值推断。

笔试（80分）：

笔试共三大部分：基础学问（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内

阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。

二、形成性评价

对同学的评价不仅要关注学习的结果，更要关注同学成长和进展的过程。在做好终结

性评价的同时，还要关注同学进展变化的过程，加强形成性评价。

形成性评价可采纳成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因

而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调整与激

励功能。同学的口常表现，以鼓舞、表扬等乐观的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正

面加以引导。

对于每个同学课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化测量的

内容，老师通过课堂观看、课后访谈、问卷调杳、作业分析等形式进行描述性记录评价；班

级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵

竞赛、书法竞赛等），采纳嘉奖小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查

同学参加校内和校外语文性质的社会实践活动力量，如在报刊上发表习作、参与校内外进行

的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培育其乐观性、参加度、合作意识、

实践力量、语文综合素养。

形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为同学自主学习、

自我反思的一个组成部分。同时，要加强老师、同学、家长之间的多向交往、互动、沟通、

沟通，尤其要加强师生之间的互动。老师和同学共同做好成长记录，逐步建立每个同学的成

长档案。形成性评价的工具和方法应当体现多样化。老师可以结合本班同学实际，充分发挥

自己的制造性，设计出共性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。

形成性评价操作过程中，要留意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程

性、动态性和形成性。切实发挥好形成性评价对同学进行质性评价的优势，增加同学的自尊

心和自信念，力争使每位同学健康进展。

三、组织实施

学校生语文综合素养进展性评价管理工作以学校为主开展。各学校根据评价的详细操

作方法，对同学语文综合素养进行全方位、多元化评价，

教育教学讨论部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对同学的语

文综合素养进展性评价工作进行指导管理。

四、有关要求

学校生语文综合素存进展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对同学语文

综合素养评价方式的改革和创新。学校和老师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍老师教

学和同学进展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教育课程改革的进展。

学校在评价管理中，要乐观推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期讨论，

防止评价项目和内容流于形式。要建立激励机制，鼓舞老师充分发挥乐观性和制造性，不断

进展完善考试评价方法。

充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进同学综合素养的提高，为同

学的终身学习奠定基础；通过考试改革，转变老师的教学行为和方式，促进老师与同学共同

成长和进展。

同学综合素养评价方案篇6

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要

的导向和质量监控作用。同学评价是学校教育评价的重要组成部分，依据教育部《基础教育

课程改革纲要（试行）》和《关于乐观推动中学校评价与考试制度的通知》的精神，制定本

方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素养教育思想，以全面衡量同学素养进展和反映同学个体差

异为动身点，从德智体美诸方面全面综合评价同学的进展。注意同学的情感、态度、价值观

以及多方面潜能的进展，注意同学创新精神和实践力量的培育，促进老师关注同学的全面进

展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深化进展。

二、评价原则

（一）、评价内容多元化原则。要注意同学综合素养考查，不仅关注学习成果，而且

关注同学创新精神和实践力量进展以及良好的心理素养、学习爱好与乐观情感体验等方面的

进展；敬重个体差异，注意对个体进展独特性的认可，赐予乐观评价，发挥同学多方面潜能，

关心同学悦纳自己、拥有自信。

（二）、评价过程劭态化原则。不仅关注结果，更要注意同学成长进展的过程，有机

地将终结性评价与形成性评价结合起来；赐予多次评价机会，促进评价对象的转变与进展;

鼓舞将评价贯穿于口常的教育教学行为中，使评价实施口常化、通俗化，建立同学成长记录

袋。

（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关

注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；转变单一评价现状,

加强自评、互评，使评价成为老师、管理者、同学、家长共同乐观参加的交互活动。

（四）、期望性原则。充分体现老师对同学学业成果和特长进