2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册第一单元教学设计（附单元目录）

统编版（新教材）小学语文二年级下册第一单元教学设计目录第一单元・阅读1古诗二首咏柳村居2找春天3开满鲜花的小路4邓小平爷爷植树语文园地一第一单元・阅读1古诗二首咏柳教材分析《咏柳》是2025-2026学年春季学期统编版小学语文二年级下册第一单元阅读板块《古诗二首》中的第一首，作者是唐代著名诗人贺知章。本单元以“春天的美好”为人文主题，以“朗读感悟、积累运用”为语文要素，旨在引导学生感受春天的生机与美好，积累描写春天的语言素材，培养对自然和文学的热爱。《咏柳》是一首咏物诗，语言生动形象、通俗易懂，充满童趣，以细腻的观察描绘了早春柳树的优美姿态，运用比喻的修辞手法，将柳树比作碧玉、柳枝比作绿丝绦、春风比作剪刀，既展现了柳树的柔美，又赞美了春风的神奇，是引导二年级学生接触古典诗词、感受诗词韵律美、积累经典意象的绝佳素材。教材编排遵循二年级学生的认知特点，搭配了高清的柳树插图，直观呈现诗句描绘的画面，降低学生理解诗意的难度；课后未设置复杂的赏析要求，重点聚焦“正确朗读、背诵古诗”“认识生字、书写生字”“初步理解诗句大意”，贴合低年级古诗教学“读为主、悟为辅、重积累”的核心要求，同时为后续学习比喻修辞手法、积累春日诗词奠定基础，契合《2022版义务教育语文课程标准》中“培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”的核心素养目标，是单元“诵读—发现—表达”学习闭环的重要开篇环节。核心素养教学目标文化自信：通过诵读、背诵《咏柳》，感受中华古典诗词的韵律美和语言魅力，积累“碧玉、绿丝绦”等经典春日意象，了解贺知章赞美春天、热爱自然的情感，初步培养对古典诗词的兴趣，增强对中华传统文化的认同感和喜爱之情。语言运用：认识“咏、妆、绦、裁、剪”5个生字，会写“诗、碧、妆、绿、丝、剪”6个生字，正确读写“古诗、碧玉、化妆、绿色、丝带、剪刀”等词语；能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗；初步了解比喻的修辞手法，能结合图片和生活经验，用自己的话简单说说诗句描绘的画面，尝试用“像”“似”说简单的比喻句。思维能力：通过观察插图、联想生活中的柳树，结合关键词句，初步培养观察、联想和简单的分析能力；在理解诗句的过程中，体会诗人的观察视角，初步形成“观察景物—描述特征—联想感受”的思维路径，培养从具体到抽象的思维能力。审美创造：感受《咏柳》中描绘的柳树的柔美和春天的生机，体会诗人对春天的赞美之情；通过诵读感悟、情境联想、图文对照，感受诗词的画面美和韵律美，尝试用绘画、朗读表演等方式表达对诗句的理解和对春天的喜爱，激发审美创造的兴趣。教学重难点教学重点认识并正确书写本课生字，重点掌握“碧、剪”的字形结构和书写规范，正确读写相关词语；能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗；结合插图和生活经验，初步理解诗句大意，感受柳树的优美姿态和春天的生机。教学难点理解诗句中比喻修辞手法的含义，体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“二月春风似剪刀”的妙处，理解诗人将无形春风具象化的巧妙构思；结合诗句，展开合理联想，用自己的话生动描述诗句描绘的画面，体会诗人对春天、对自然的热爱之情；初步掌握古诗的朗读节奏，读出诗句的韵律美和情感美，避免朗读生硬、无停顿。教学过程情境导入，激发兴趣情境创设：师：“同学们，春天悄悄来到了我们身边，谁能说说，你在生活中看到了春天的哪些变化？”引导学生自由发言，分享自己看到的春景，如“小草绿了”“花儿开了”“柳树发芽了”“春风吹在脸上暖暖的”等，鼓励学生用上简单的形容词，调动学生已有的生活经验，拉近学生与课文的距离。师生互动：师：“大家观察得真仔细！春天里，有一棵小树长得特别美，它有着嫩绿的叶子、细长的枝条，风一吹，枝条就轻轻摆动，像小姑娘的长辫子，你们知道它是谁吗？”（引导学生说出“柳树”）师：“没错，就是柳树！古时候，有一位叫贺知章的大诗人，他特别喜欢春天的柳树，就写下了一首赞美柳树的诗，这首诗就是我们今天要学习的《咏柳》。”板书课题，指导朗读课题：师板书“咏柳”，指导学生认读“咏”字（yǒng，三声，翘舌音），讲解“咏”的意思是“用诗歌赞美、歌颂”，所以“咏柳”就是“用诗歌赞美柳树”。指导学生朗读课题，语气要亲切、舒缓，读出对柳树的喜爱之情，同桌互读课题，互相纠正发音和语气。介绍诗人：师：“写这首诗的诗人叫贺知章，他是唐代的大诗人，性格特别开朗，特别喜欢大自然，晚年回到故乡，看到春天的柳树长得格外美丽，就有感而发，写下了这首流传千古的《咏柳》。我们今天就一起走进这首诗，看看诗人笔下的柳树到底有多美。”（介绍诗人时语言要简洁、通俗，符合二年级学生的认知水平，无需过多展开，重点让学生知道诗人的名字和创作的背景，帮助学生建立初步的情感联结）设计意图：结合二年级学生“具象思维为主、好奇心强”的学情，通过生活化的情境提问、直观的联想引导，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验；介绍课题和诗人，帮助学生初步理解课题含义，了解诗歌的创作初衷，为后续理解诗句、感悟情感做好铺垫；同时培养学生的观察能力和语言表达能力，契合单元“观察自然、表达发现”的教学要求。初读古诗，扫清障碍教师范读：师：“在学习诗句之前，先来听听老师读一遍古诗，请同学们认真听，注意听清字音、看清字形，感受古诗的节奏。”教师配乐范读古诗（选用轻柔的古筝曲，如《春江花月夜》），朗读时做到字正腔圆、节奏鲜明、语气舒缓，读出诗句的韵律美和对柳树的喜爱之情，同时注意停顿，为学生做好示范。学生自由读：师：“听完老师的朗读，你们也来试着读一读吧！请同学们打开课本，借助拼音，自由朗读古诗，读准每个字音，圈出不认识的生字，多读几遍；如果遇到读不通顺的句子，也可以多读几遍，直到读通顺为止。”学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，及时纠正发音错误（如“绦”tāo，阴平，不要读成tǎo；“裁”cái，平舌音，不要读成cǎi；“剪”jiǎn，三声，不要读成jiān）。生字学习，扫清障碍：认读生字：师出示本课生字卡片（咏、妆、绦、裁、剪），逐一引导学生认读，指名读、分组读、齐读，重点指导“绦”“裁”的读音，区分平舌音、翘舌音和声调；师：“谁能想办法记住这些生字？”引导学生分享记字方法，如“妆”可以记“女+丬+彡”，左边是“女”，右边是“丬”和“彡”，像女孩子化妆时用的装饰品；“剪”可以记“前+刀”，“前面有一把刀”，就是“剪”；“绦”可以结合课文“绿丝绦”，记“绞丝旁+条”，和丝线有关，帮助学生结合字形、字义记忆生字，降低记字难度。理解生字、词语：结合诗句，讲解生字和重点词语的意思，避免抽象讲解，贴合二年级学生学情。师：“‘妆’在诗里是‘打扮、装饰’的意思，我们平时说的‘化妆’，就是打扮自己；‘绦’是‘丝带’的意思，‘绿丝绦’就是绿色的丝带；‘裁’是‘裁剪、用剪刀剪’的意思；‘剪’就是我们平时用来剪东西的工具——剪刀。”同时出示碧玉、绿色丝带、剪刀的实物图片，让学生直观感受词语的含义，帮助学生理解。再读古诗：师：“生字我们都认识了，现在请同学们再来朗读古诗，这次要读准字音、读通顺句子，试着读出古诗的节奏，同桌之间互相读一读，互相检查，看看谁读得更棒。”学生同桌互读，教师巡视指导，纠正朗读中的错误，引导学生注意诗句的停顿，如“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦”，避免读成一字一顿或毫无停顿。指名朗读：师：“谁愿意站起来，给大家读一读这首古诗？”指名2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，教师针对学生的朗读情况，进行指导，重点纠正发音、停顿，引导学生读出古诗的韵律感，如读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，语气可以稍显轻柔、好奇，读出疑问和赞叹的语气。设计意图：低年级古诗教学，“读”是基础，通过教师范读、学生自由读、生字学习、同桌互读、指名朗读等多种形式的朗读，帮助学生扫清字音障碍，熟悉古诗内容，初步感知古诗的节奏和韵律美；结合实物图片、生活化的讲解，帮助学生理解生字和重点词语的含义，贴合二年级学生“直观形象思维”的特点，降低理解难度；同时培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在反复朗读中积累语言。精读古诗，理解诗意，感悟情感学习第一、二句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”图文对照：师：“请同学们看看课本上的插图，再读一读这两句诗，想一想，诗人看到的柳树是什么样子的？”引导学生观察插图，自由发言，如“柳树很高”“柳树的叶子是绿色的”“柳树的枝条很长，垂下来的”等。师生互动：师：“诗人说‘碧玉妆成一树高’，这里的‘碧玉’是什么意思？（引导学生说出“碧玉是一种绿色的、晶莹剔透的玉石”）师：“诗人为什么把柳树比作碧玉呢？”引导学生结合插图和实物图片，说出“因为柳树的叶子是绿色的，和碧玉的颜色一样，而且叶子很鲜嫩、很明亮，就像碧玉一样漂亮”。师：“‘妆成’是什么意思？（打扮、装饰）那‘碧玉妆成一树高’这句话，就是说高高的柳树，像是用碧玉打扮起来的一样，多漂亮啊！”深入理解：师：“‘万条垂下绿丝绦’，‘万条’是什么意思？（很多很多条，这里是夸张的说法，形容柳树的枝条很多）‘绿丝绦’是什么？（绿色的丝带）诗人为什么把柳树的枝条比作绿丝绦呢？”引导学生观察柳树的枝条，说出“因为柳树的枝条很长、很细、很柔软，颜色是绿色的，垂下来的时候，就像一条条绿色的丝带一样”。师：“大家想象一下，高高的柳树上，长满了嫩绿的叶子，无数条细长的枝条垂下来，像一条条绿色的丝带，风一吹，枝条轻轻摆动，是不是特别美？”引导学生展开联想，感受柳树的柔美。朗读指导：师：“这两句诗描绘的柳树特别美，我们朗读的时候，语气要轻柔、舒缓，读出柳树的柔美和诗人的喜爱之情，试着读一读，‘碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦’。”学生齐读、分组读，教师巡视指导，引导学生读出画面感，仿佛自己真的看到了这棵漂亮的柳树。学习第三、四句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”提问引导：师：“柳树的枝条很美，柳树的叶子也很特别，大家看看插图，柳树的叶子是什么样子的？（细细的、长长的、尖尖的）诗人看到这么细细的叶子，产生了一个疑问，你们知道是什么疑问吗？”引导学生读出第三句诗“不知细叶谁裁出”，理解“细叶”就是细细的叶子，“裁出”就是用剪刀裁剪出来，这句话的意思是“不知道这细细的叶子，是谁用剪刀裁剪出来的”。师生互动：师：“大家想一想，这细细的叶子，真的是有人用剪刀裁剪出来的吗？（不是）那是谁‘裁’出来的呢？”引导学生结合春天的特点，说出“是春风”。师：“诗人也想到了，他说‘二月春风似剪刀’，‘二月’就是早春的时候，‘似’就是‘好像、如同’，这句话的意思是‘二月的春风，就好像一把锋利的剪刀一样，把细细的叶子裁剪出来的’。”体会妙处：师：“诗人把春风比作剪刀，多巧妙啊！为什么诗人会把春风比作剪刀呢？”引导学生展开联想，说出“因为春风一吹，柳树就长出了细细的叶子，就好像剪刀裁剪出来的一样，特别整齐、特别漂亮；春风还吹开了花儿、吹绿了小草，就像剪刀一样，剪出了整个美丽的春天”。师：“是啊，春风本来是看不见、摸不着的，但是诗人把它比作剪刀，就让我们觉得春风就像一把神奇的工具，能剪出细细的柳叶，剪出美丽的春天，这种写法叫做‘比喻’，就是把一样东西比作另一样东西，让句子更生动、更形象。”拓展练习：师：“我们也来学一学诗人，用‘像’‘似’说一句比喻句吧！比如，天上的月亮像圆盘。谁能试着说一说？”引导学生自由发言，如“小草像绿毯子”“花儿像小喇叭”“白云像棉花糖”等，鼓励学生大胆表达，初步掌握比喻的修辞手法，提升语言运用能力。朗读指导：师：“这两句诗，既有诗人的疑问，又有诗人的赞叹，我们朗读的时候，读第三句要读出好奇的语气，读第四句要读出赞叹的语气，语气要响亮、亲切，试着读一读，‘不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀’。”学生指名读、齐读，教师指导，引导学生读出对春风的赞美之情，感受春风的神奇。整体感悟：师：“现在请同学们把整首诗连起来读一读，一边读，一边想象画面：高高的柳树，像用碧玉打扮起来的一样，无数条绿色的枝条垂下来，像一条条丝带；细细的叶子，是二月的春风像剪刀一样裁剪出来的，多么美丽的景色啊！”学生配乐齐读古诗，读完后，师：“读完这首诗，你们感受到了什么？”引导学生自由发言，说出“柳树很美”“春天很美”“诗人很喜欢柳树、很喜欢春天”，体会诗人对柳树、对春天、对大自然的热爱之情。背诵古诗：师：“这首诗这么美，我们试着把它背下来吧！可以看着插图背，也可以闭上眼睛，一边想象画面一边背，同桌之间互相背一背，比一比谁背得更熟练、更有感情。”学生自由背诵、同桌互背，指名背诵、集体背诵，确保每位学生都能熟练背诵古诗，积累经典诗词。设计意图：结合插图和生活联想，引导学生逐句理解诗句大意，贴合二年级学生的认知特点，降低理解难度；通过师生互动、提问引导，让学生主动思考、积极发言，培养学生的思维能力和语言表达能力；重点讲解比喻的修辞手法，结合拓展练习，让学生初步掌握比喻句的用法，提升语言运用能力；通过多样化的朗读和背诵，让学生在反复诵读中感悟诗句的画面美、韵律美和情感美，积累古典诗词，培养审美创造能力和文化自信。指导书写，巩固积累出示生字：师出示本课要求会写的生字（诗、碧、妆、绿、丝、剪），引导学生认读，回顾生字的读音和字形，说说每个生字的结构和记字方法，如“诗”是左右结构，左边是“讠”，右边是“寺”；“碧”是上下结构，由“王、白、石”三部分组成，口诀记忆“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”；“剪”是上下结构，上半部分是“前”，下半部分是“刀”。重点指导：结合二年级学生的书写难点，重点指导“碧”“剪”两个生字的书写。指导“碧”字：师在黑板上范写，讲解：“‘碧’字是上下结构，一共14画，上面是‘王’和‘白’，‘王’字要写得扁而宽，‘白’字要写在‘王’字的下面，也要写得扁一些，两个部分要紧凑；下面是‘石’字，‘石’字的横要写得长而稳，托住上面的‘王’和‘白’，竖撇要舒展，竖弯钩要圆润有力，整个字要写得匀称、紧凑，不要把‘王’和‘白’写得太宽，也不要把‘石’字写得太矮。”学生书空练习，感受笔画顺序和写法，然后在练习本上描红、临写。指导“剪”字：师在黑板上范写，讲解：“‘剪’字是上下结构，一共11画，上半部分是‘前’字，‘前’字的点、撇要写得轻，横、竖要写得直，横折钩要有力，里面的‘月’字要写得窄而长；下半部分是‘刀’字，‘刀’字要写在‘前’字的正下方，撇要舒展，竖钩要挺直，不要把‘刀’字写得太靠上或太靠下，整个字要上下对齐，结构匀称。”学生书空练习，然后描红、临写。其他生字指导：指导“诗、妆、绿、丝”的书写，如“诗”字，左边“讠”的点要写在横中线上方，横折提的提要有力，右边“寺”字的横要写得均匀；“妆”字，左边“女”字的撇点要舒展，右边“丬”和“彡”要紧凑，“彡”的三个撇要长短不一、错落有致；“绿”字，左边“纟”要写得匀称，三个撇折点要连贯，右边“录”字要写得宽而稳；“丝”字，上下结构，两个“纟”要写得紧凑，笔画要连贯，不要写得太松散。学生书写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字描红2遍、临写3遍，书写时要求坐姿端正、握笔正确，做到横平竖直、结构匀称、卷面整洁。教师巡视指导，重点关注学困生的书写情况，及时纠正书写错误，如“碧”字的“石”字横写得太短、“剪”字的“刀”字写得歪等，引导学生规范书写。巩固积累：师：“我们不仅要会写生字，还要会写相关的词语，请同学们在练习本上书写‘古诗、碧玉、化妆、绿色、丝带、剪刀’这几个词语，每个词语写2遍，注意书写规范，不要写错别字。”学生书写词语，教师巡视指导，巩固生字的运用。设计意图：书写是低年级语文教学的重点，通过重点指导、范写、书空、描红、临写等环节，帮助学生掌握生字的书写规范，培养良好的书写习惯；结合口诀记忆、结构分析，帮助学生巩固生字的字形，提升书写能力；通过书写词语，将生字与词语结合起来，巩固生字的运用，实现“识字、写字、积累”的有机结合，贴合低年级语文教学“夯实基础”的要求。课堂小结，拓展延伸课堂小结：师：“今天我们一起学习了贺知章的《咏柳》，谁能说说，我们今天学到了什么？”引导学生回顾本节课的内容，如“我们认识了5个生字，会写6个生字”“我们朗读并背诵了《咏柳》”“我们知道了诗句的大意，感受到了柳树的美丽”“我们学会了用‘像’‘似’说比喻句”等。师：“是啊，今天我们收获满满！《咏柳》这首诗，用生动的语言、巧妙的比喻，描绘了春天柳树的优美姿态，赞美了神奇的春风，表达了诗人对春天、对自然的热爱之情。希望同学们以后也能像诗人一样，仔细观察身边的景物，发现更多春天的美。”拓展延伸：积累拓展：师：“春天很美，描写春天的古诗还有很多，老师给大家分享一句描写春天的古诗‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’，这也是一句描写柳树的古诗，大家试着读一读，积累下来。”引导学生朗读、积累，鼓励学生课后收集更多描写春天、描写柳树的古诗，和同学分享。实践拓展：师：“课后，大家可以和爸爸妈妈一起，去公园或河边找一棵柳树，仔细观察柳树的样子，看看它的叶子、枝条，感受春天的气息，然后把你看到的柳树画下来，或者把《咏柳》这首诗背给爸爸妈妈听，好不好？”布置实践性作业，让学生将课堂所学与生活结合起来，培养观察能力和实践能力，进一步感受春天的美好。设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，培养学生的归纳能力；拓展延伸环节，通过积累其他春日古诗，拓宽学生的知识面，积累语言素材，契合单元“积累春日语言”的要求；实践性作业将课堂学习与生活实践结合起来，贴合二年级学生的特点，让学生在实践中感受春天的美好，巩固对诗句的理解，同时培养观察能力和表达能力，实现“学语文、用语文”的目标。村居教材分析《村居》是2025-2026学年春季学期统编版小学语文二年级下册第一单元阅读板块《古诗二首》中的第二首，作者是清代诗人高鼎。本单元以“春天的美好”为人文主题，以“朗读感悟、积累运用”为语文要素，承接《咏柳》对春日景物的咏叹，《村居》以质朴自然的语言，描绘了早春二月乡村的美好景色和儿童放风筝的欢乐场景，形成“咏物”与“记事”的古诗对比，共同丰富学生对春日的认知。诗歌语言浅显易懂、充满童趣，画面感极强，贴合二年级学生的生活体验和认知特点，是引导学生感受古典诗词生活气息、积累春日诗词、培养观察能力和审美情趣的重要素材。核心素养教学目标文化自信：通过诵读、背诵《村居》，感受中华古典诗词的质朴美和生活气息，积累经典春日意象，初步培养对古典诗词的兴趣，增强对中华传统文化的认同感和喜爱之情。语言运用：认识“莺、拂、堤、醉、趁、鸢”6个生字，会写“村、居、堤、柳、醉、烟、童、散、忙”9个生字，正确读写相关词语；能正确、流利、有节奏地朗读、背诵古诗，能用自己的话简单说说诗句描绘的画面。思维能力：通过观察插图、联想生活场景，结合关键词句，培养观察、联想和简单分析能力，初步形成“观察景物—描述场景—感悟情感”的思维路径。审美创造：感受乡村春日的自然之美和儿童的欢乐之美，体会诗人的喜爱之情，尝试用多种方式表达对诗句的理解，激发审美创造兴趣。教学重难点教学重点认识并正确书写本课生字，重点掌握“堤、醉、散”的字形结构和书写规范，正确读写相关词语；能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗；结合插图和生活经验，初步理解诗句大意，感受乡村春日的美好和儿童放风筝的欢乐场景。教学难点理解诗句中“醉”字的含义，体会“拂堤杨柳醉春烟”所描绘的意境，感受杨柳被春烟笼罩的柔美姿态；结合诗句，展开合理联想，用自己的话生动描述诗句描绘的乡村春日景象和儿童放风筝的欢乐场景，体会诗人的情感；初步掌握古诗的朗读节奏，读出诗句的韵律美和儿童的欢乐之情，区分“散”字在诗中的读音和含义，避免朗读生硬、情感不到位。教学过程复习导入，衔接新知复习回顾：师：“同学们，上节课我们一起学习了唐代诗人贺知章的《咏柳》，谁能勇敢地站起来，给大家背一背这首诗？”指名2-3名学生单独背诵，再引导全班集体背诵，巩固古诗记忆。师：“背诵得真熟练！大家还记得，《咏柳》主要写了什么景物吗？”（引导学生回答“柳树”）师：“诗人用了什么巧妙的手法，把柳树写得那么美呀？”（引导学生回忆“比喻”，如把春风比作剪刀）师：“大家掌握得真不错，看来上节课的知识都记牢啦！”情境过渡：师：“《咏柳》让我们看到了春天里柳树的柔美，感受到了春风的神奇。其实，春天的乡村还有更迷人的景色——那里有绿油油的小草、会唱歌的小鸟，还有一群无忧无虑、欢乐玩耍的小朋友。清代有一位叫高鼎的诗人，就住在乡村里，他亲眼看到了这美好的一幕，于是写下了一首充满童趣的诗，这首诗就是我们今天要学习的——《村居》。”板书课题，指导朗读：师边板书“村居”，边指导学生认读：“村”读cūn，一声，平舌音，大家跟着读——村；“居”读jū，一声，翘舌音，跟着读——居。师：“谁知道‘村’是什么意思呀？”（引导学生回答“乡村、村子”）“居”呢？（引导学生回答“居住、停留”）师：“合起来，‘村居’就是诗人在乡村居住时，看到的春天的景色和场景。”指导学生朗读课题，语气要亲切、舒缓，读出对乡村的喜爱之情，同桌之间互读课题，互相纠正发音和语气，确保每个同学都能读准、读好。简要介绍诗人：师：“写这首诗的诗人叫高鼎，他是清代的大诗人。他特别喜欢乡村的生活，春天的时候，他住在乡村里，每天都能看到小草发芽、黄莺飞舞，还能看到小朋友们在春风里玩耍，心里特别开心，于是就把这美好的画面写进了诗里，让我们今天也能通过这首诗，感受到乡村春天的快乐。”设计意图：结合二年级学生“遗忘快、需巩固”的学情，通过复习《咏柳》衔接单元主题，唤醒学生已有的知识储备，降低学习新知的难度；用生活化的情境描述，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知《村居》的描写对象，拉近学生与课文的距离；简要介绍课题和诗人，语言通俗易懂，贴合低年级学生认知，帮助学生建立情感联结，为后续理解诗句、感悟情感做好铺垫；多样的师生互动，能调动学生的积极性，让课堂快速进入学习状态。初读古诗，扫清障碍教师范读：师：“在学习诗句之前，先来听听老师读一遍古诗，请同学们睁大眼睛看课本，竖起耳朵认真听，注意听清每个字的读音，看清每个字的字形，还要感受一下古诗的节奏和欢乐的语气。”教师配乐范读（选用轻柔欢快的民乐《田园春色》），朗读时做到字正腔圆、节奏鲜明，语气舒缓中带着欢乐，重点注意“散”字的读音（sàn，四声），停顿清晰，如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”“儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢”，为学生做好示范。学生自由读：师：“听完老师的朗读，你们是不是也想试着读一读啦？请同学们打开课本，借助拼音，自由朗读古诗，注意三点：第一，读准每个字音，圈出不认识的生字，多读几遍；第二，遇到读不通顺的句子，反复读，直到读通顺为止；第三，特别注意‘散’字的读音，在诗里读sàn，不要读成sǎn哦。”学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，及时纠正发音错误，如“莺”yīng（后鼻音，不要读成yīn）、“拂”fú（二声，不要读成fó）、“堤”dī（一声，不要读成tí）、“醉”zuì（平舌音）、“鸢”yuān（整体认读音节），手把手指导学困生拼读，确保每个学生都能读准字音。生字学习，扫清障碍：认读生字：师出示本课生字卡片（莺、拂、堤、醉、趁、鸢），逐一引导学生认读，先指名读，再分组读、齐读，反复巩固。重点指导“莺、鸢”的读音（后鼻音、整体认读音节），以及“散”字的多音字辨析：师：“‘散’字有两个读音，在诗里‘儿童散学归来早’中，读sàn，是‘放学’的意思，组词‘放学、散步’；还有一个读音是sǎn，组词‘松散、散文’，大家跟着老师读两遍，sàn（放学）、sǎn（松散）。”师：“谁能想办法记住这些生字呀？分享一下你的好方法，帮助大家一起记住它们。”引导学生结合字形、字义记字，如“堤”是土字旁，和土地、堤坝有关，右边是“是”字；“醉”是酉字旁，和酒有关，喝醉了会晕晕的，诗里是“陶醉”的意思；“拂”是提手旁，和动作有关，是“轻轻吹动”的意思；“鸢”可以记“弋+鸟”，“纸鸢”就是我们平时放的风筝，鼓励学生大胆分享，教师补充完善，降低记字难度。理解生字、词语：结合诗句和生活经验，简要讲解生字和重点词语的意思，避免抽象讲解，贴合二年级学生学情。师：“‘莺’是一种小鸟，叫黄莺，春天的时候，黄莺会在树上唱歌，声音特别好听；‘拂’是轻轻吹动、抚摸的意思，‘拂堤’就是春风轻轻吹过河堤；‘堤’是河堤、堤坝，是河边用来挡水的土坡；‘醉’在诗里不是喝醉了酒，而是‘陶醉、沉醉’的意思，指杨柳被春烟笼罩，仿佛沉醉在春天的美景里；‘趁’是趁着、借着的意思；‘鸢’是老鹰，‘纸鸢’就是用纸做的、像老鹰一样的风筝，也就是我们平时放的风筝。”同时出示黄莺、河堤、风筝的实物图片，让学生直观感受词语的含义，帮助学生理解，加深记忆。再读古诗：师：“生字我们都认识了，词语也理解了，现在请同学们再来朗读古诗，这次要读准字音、读通顺句子，注意‘散’字的读音，还要试着读出古诗的节奏和欢乐的语气，同桌之间互相读一读，互相检查，看看谁读得更棒，发现对方的错误，及时帮他纠正。”学生同桌互读，教师巡视指导，纠正朗读中的错误，引导学生把握诗句的停顿，避免读成一字一顿或毫无停顿，同时引导学生读出后两句中儿童的欢乐语气。指名朗读：师：“谁愿意站起来，给大家读一读这首古诗？展示一下你的朗读水平。”指名2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，做好评价准备（不单独设置评价板块，融入倾听指导中）。教师针对学生的朗读情况，进行简要指导：“这位同学读音很准确，停顿也很清晰，如果语气再欢快一点，就更棒了；这位同学读出了欢乐的语气，要是‘散’字的读音再注意一下，就更完美了。”引导学生读出古诗的韵律感和欢乐之情，尤其是后两句，语气要轻快、活泼，读出儿童的急切和快乐。设计意图：低年级古诗教学，“读”是基础，通过教师范读、学生自由读、生字学习、同桌互读、指名朗读等多种形式的朗读，层层递进，帮助学生扫清字音障碍，熟悉古诗内容，初步感知古诗的节奏、韵律美和欢乐的情感。结合实物图片、生活化的讲解和多样的记字方法，贴合二年级学生“直观形象思维”的特点，帮助学生理解生字和重点词语的含义，降低理解难度。重点区分“散”字的多音字读音和含义，帮助学生巩固多音字知识，同时培养学生的自主学习能力、合作学习能力和倾听能力，让学生在反复朗读中积累语言。精读古诗，理解诗意，感悟情感学习第一、二句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”图文对照：师：“请同学们轻轻翻开课本，看看课本上的插图，再读一读这两句诗，想一想，诗人在乡村的二月，看到了哪些美丽的景物？”给学生1-2分钟时间，观察插图、朗读诗句，然后引导学生自由发言，如“小草、黄莺、杨柳、河堤、烟雾”等。师：“大家观察得真仔细！谁能再说说，这些景物是什么样子的？”鼓励学生说得具体一些，如“小草是绿色的、嫩嫩的”“黄莺在天上飞”“杨柳的枝条垂在河堤边”“有淡淡的烟雾，朦朦胧胧的”。师生互动，理解句意：师：“诗人说‘草长莺飞二月天’，大家想一想，‘草长’是什么意思呀？”（引导学生回答“小草生长、长高”）“莺飞”呢？（引导学生回答“黄莺飞翔”）师：“‘二月天’就是早春二月的时候，春天刚刚到来，天气慢慢变暖了。这句话连起来就是说，早春二月，小草慢慢从地下钻出来，越长越高，黄莺在天上自由地飞翔，到处都是生机勃勃的样子，这样的景色美不美？”（引导学生回答“美”）师：“那我们带着喜爱的语气，读一读这句话，感受一下这份生机与美好。”学生齐读这句话，教师巡视指导，语气要轻柔、舒缓。深入理解，体会意境：师：“再来看第二句‘拂堤杨柳醉春烟’，‘拂堤’我们之前学过，是春风轻轻吹过河堤边的杨柳，对不对？那‘春烟’是什么意思呢？”师：“春烟不是我们平时看到的烟，而是春天的薄雾、炊烟，混合在一起，笼罩着乡村，朦朦胧胧的，就像给乡村披上了一层薄薄的纱，特别美丽。”师：“‘醉’字我们之前理解了，是‘陶醉、沉醉’的意思，谁能说说，杨柳为什么会‘醉’呢？”引导学生结合插图和生活经验，说出“因为春天的景色太美了，春风轻轻吹动杨柳，杨柳的枝条垂在河堤边，被淡淡的春烟笼罩着，仿佛沉醉在这美好的景色里一样，就像我们看到美景时，会忍不住陶醉其中。”师：“大家说得真好！大家闭上眼睛，想象一下：早春二月，嫩绿的小草铺满大地，黄莺在天上一边飞一边唱歌，春风轻轻吹过，河堤边的杨柳枝条轻轻摆动，淡淡的春烟笼罩着整个乡村，杨柳仿佛喝醉了酒一样，沉醉在这美景中，这样的画面是不是特别动人？”引导学生展开联想，感受诗句描绘的意境美。朗读指导：师：“这两句诗描绘的乡村春日景色，宁静又充满生机，特别美丽。我们朗读的时候，语气要轻柔、舒缓，语速慢一点，读出景色的柔美和诗人的喜爱之情，注意停顿‘草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟’。”先教师范读，再学生齐读、分组读，指名读，教师逐句指导，引导学生读出画面感，仿佛自己真的来到了乡村，亲眼看到了这美好的春日景色。学习第三、四句：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”提问引导，理解句意：师：“乡村的春日景色这么美，在这美好的景色里，还有一群可爱的小朋友，他们在做什么呢？请同学们读一读这两句诗，找一找答案。”学生朗读诗句后，引导学生回答“放纸鸢”。师：“大家找得真快！‘放纸鸢’就是我们平时说的什么呀？”（引导学生回答“放风筝”）师：“我们一起来理解一下这句话里的词语：‘儿童’就是小朋友，‘散学’是放学，‘归来早’是早早地回来，‘忙趁’是急忙趁着，‘东风’是春天的风。谁能把这些词语连起来，说说这两句诗的意思？”鼓励学生大胆发言，教师补充完善：“小朋友们放学了，早早地就回到了家，迫不及待地趁着春天的东风，去放自己心爱的风筝。”师生互动，体会童趣：师：“小朋友们为什么要‘归来早’呢？”引导学生结合自己的心理特点，说出“因为春天的景色太美了，小朋友们想趁着好天气放风筝”“因为小朋友们太喜欢放风筝了，迫不及待地想出去玩”“因为东风很舒服，最适合放风筝了”。师：“大家说得太有道理了！就像我们平时，遇到自己喜欢做的事情，也会迫不及待地去做，对不对？”（引导学生点头认同）师：“那大家想一想，小朋友们放风筝的时候，会是什么样子的？脸上会有什么表情？会说什么、做什么呢？”引导学生自由发言，如“蹦蹦跳跳的”“脸上带着笑容，特别开心”“会一边跑一边欢呼”“会拉着风筝线，使劲往前跑”，让学生充分感受儿童的欢乐与纯真。感悟情感：师：“诗人看到小朋友们欢乐放风筝的样子，心里会是什么感觉呢？”（引导学生回答“开心、羡慕、喜爱”）师：“是啊，诗人住在乡村，每天能看到这么美丽的春日景色，还能看到小朋友们无忧无虑地玩耍，心里特别开心，也特别羡慕这些小朋友，于是就把这欢乐的一幕写进了诗里，表达了他对乡村春天、对童年生活的喜爱之情。我们也能从诗句中，感受到这份简单的快乐，对不对？”拓展练习，提升能力：师：“春天的时候，天气暖和，景色优美，你们喜欢做什么户外活动呢？”引导学生自由发言，如“放风筝、春游、植树、踢毽子、跳绳”等。师：“大家的户外活动真丰富！谁能用上本节课学到的词语，比如‘春风、春天、欢乐、急忙’，说说你在春天的户外活动？”指名2-3名学生发言，鼓励学生大胆表达，如“春天到了，我和小伙伴们，急忙趁着东风去放风筝，心里特别欢乐”“春风轻轻吹着，我和爸爸妈妈去春游，看到了嫩绿的小草和美丽的花儿”，提升学生的语言运用能力，同时拉近学生与课文的距离，让学生感受到“语文源于生活、用于生活”。朗读指导：师：“这两句诗描写的是小朋友们放风筝的欢乐场景，充满了童趣。我们朗读的时候，语气要轻快、活泼，语速可以稍快一点，读出小朋友们的急切和欢乐，就像自己也在放风筝一样。注意停顿‘儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢’。”学生先自由读，再指名读、分组赛读，教师指导，引导学生读出欢乐的语气，还可以配合简单的动作，如抬手模拟拉风筝线的样子，增强朗读的趣味性和感染力，让学生在朗读中感受儿童的欢乐。整体感悟，背诵古诗：师：“现在请同学们把整首诗连起来读一读，一边读，一边闭上眼睛想象画面：早春二月，嫩绿的小草慢慢长高，黄莺在天上自由飞翔、放声歌唱；春风轻轻吹过，河堤边的杨柳枝条轻轻摆动，被淡淡的春烟笼罩着，仿佛沉醉在美景中；小朋友们放学早早回家，迫不及待地趁着春天的东风，放起了心爱的风筝，欢声笑语洒满了整个乡村，多么美好的画面啊！”学生配乐齐读古诗，读出诗句的韵律美和情感美。师：“这首诗描绘的画面这么美好，充满了欢乐，我们试着把它背下来吧！可以看着插图背，也可以闭上眼睛，一边想象画面一边背，同桌之间互相背一背，比一比谁背得更熟练、更有感情，背得好的同学，还可以当小老师，教一教同桌。”学生自由背诵、同桌互背，然后指名背诵、集体背诵，确保每位学生都能熟练背诵古诗，积累经典诗词，教师巡视指导，帮助背诵有困难的学生，提醒学生注意语气和停顿。设计意图：结合插图和生活联想，引导学生逐句理解诗句大意，由浅入深，贴合二年级学生的认知特点，降低理解难度。通过丰富的师生互动、提问引导，让学生主动思考、积极发言，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力和语言表达能力。重点讲解“醉”字的含义，引导学生体会诗句的意境美，感受乡村春日的柔美；结合拓展练习，让学生结合自己的生活经验，提升语言运用能力，拉近学生与课文的距离。通过多样化的朗读和背诵，让学生在反复诵读中感悟诗句的画面美、韵律美和欢乐的情感美，积累古典诗词，培养审美创造能力和文化自信，同时让学生体会诗人对乡村春日美景、对童年生活的热爱之情。指导书写，巩固积累出示生字，回顾梳理：师出示本课要求会写的生字（村、居、堤、柳、醉、烟、童、散、忙），引导学生认读，回顾每个生字的读音和字形，师：“这些生字，我们都认识了，谁能说说，每个生字是什么结构？有什么记字方法？”指名学生发言，回顾之前学到的记字方法，如“村”是左右结构，木字旁+寸；“堤”是左右结构，土字旁+是；“醉”是左右结构，酉字旁+卒；“散”是左右结构，昔+反文旁；“童”是上下结构，立+里，教师补充完善，帮助学生巩固生字字形。重点指导，规范书写：结合二年级学生的书写难点，重点指导“堤、醉、散”三个生字的书写，其余生字简要指导，确保书写规范。指导“堤”字：师在黑板上范写，边写边讲解：“‘堤’字是左右结构，一共12画，左边是‘土’字旁，‘土’字要写得窄而短，横要写得平，竖要写得直，不要写得太宽；右边是‘是’字，‘是’字要写得宽而长，横画要均匀，竖要写得直，撇、捺要舒展，托住上面的部分；整个字要左右匀称，左边窄、右边宽，不要把‘土’字旁写得太宽，也不要把‘是’字写得太窄，注意笔画顺序，先写左边，再写右边。”学生跟着教师书空练习，感受笔画顺序和写法，然后在练习本上描红2遍、临写3遍，教师巡视指导，及时纠正书写错误。指导“醉”字：师在黑板上范写，边写边讲解：“‘醉’字是左右结构，一共15画，左边是‘酉’字旁，‘酉’字要写得窄而长，里面的横画要均匀，竖要写得直，不要写得太宽；右边是‘卒’字，‘卒’字要写得宽而扁，横画要平，撇、捺要舒展，覆盖住下面的部分；整个字要左右匀称，左边窄、右边宽，不要把‘酉’字旁写得太宽，也不要把‘卒’字写得太矮，注意‘酉’字旁的笔顺，不要写错。”学生书空练习，再描红、临写，教师重点指导学困生的书写，纠正笔画错误和结构问题。指导“散”字：师在黑板上范写，边写边讲解：“‘散’字是左右结构，一共12画，左边是‘昔’字，‘昔’字要写得窄而长，横画要均匀，竖要写得直，不要写得太宽；右边是‘攵’（反文旁），‘攵’的撇要写得轻，横要写得短，撇、捺要舒展，不要写得太靠上；整个字要左右匀称，左边窄、右边宽，不要把‘昔’字写得太宽，也不要把反文旁写得太紧凑，注意反文旁的笔画顺序，先撇、再横、再撇、最后捺。”学生书空练习，然后描红、临写，教师巡视，及时纠正书写错误，引导学生规范书写。其余生字简要指导：师：“‘村’字，左边木字旁的捺要变成点，右边‘寸’字的横要写得长而稳，托住左边；‘居’字是半包围结构，外面‘尸’字的撇要舒展，里面‘古’字要写在‘尸’字的中间，居中对齐，不要写偏；‘柳’字，左边木字旁要写得窄，右边‘卯’字要写得宽，横画要均匀，不要写得太紧凑；‘烟’字，左边火字旁要写得窄，右边‘因’字要写得宽，里面的‘大’字要写得舒展，不要写得太小；‘童’字，上下结构，上面‘立’字要写得扁而宽，下面‘里’字要写得窄而长，居中对齐；‘忙’字，左边‘忄’要写得窄，点、点、竖要连贯，右边‘亡’字要写得宽，横要写得长而稳，不要写得太矮。”学生根据教师的指导，在练习本上描红、临写这些生字，每个生字描红2遍、临写3遍，教师巡视指导，兼顾每位学生。学生书写，教师点评：学生在练习本上认真书写所有生字，书写时要求坐姿端正、握笔正确，做到横平竖直、结构匀称、卷面整洁，不写错别字。教师巡视指导，重点关注学困生的书写情况，及时纠正书写错误，如“堤”字的“是”字横画不均匀、“醉”字的“酉”字写得太宽、“散”字的反文旁写得太靠上等，对书写规范、整洁的学生，及时给予表扬和鼓励，树立榜样，激发学生的书写兴趣。巩固积累，强化运用：师：“我们不仅要会写生字，还要会写相关的词语，把生字运用起来。请同学们在练习本上，书写‘村居、河堤、柳树、陶醉、炊烟、儿童、散步、急忙’这几个词语，每个词语写2遍，注意书写规范，不要写错别字，写完后，自己检查一遍，看看有没有写错的地方，及时改正。”学生书写词语，教师巡视指导，巩固生字的运用。同时，引导学生积累描写春天的词语，如“草长莺飞、春暖花开、鸟语花香、春风拂面”，描写儿童活动的词语，如“放风筝、踢毽子、捉迷藏、跳绳”，让学生读一读、记一记，丰富学生的语言积累，贴合单元“积累春日语言”的要求。设计意图：书写是低年级语文教学的重点，结合二年级学生的书写难点，重点指导易错生字，简要指导其余生字，通过范写、书空、描红、临写等环节，层层递进，帮助学生掌握生字的书写规范，培养良好的书写习惯。结合结构分析、记字方法，帮助学生巩固生字的字形，提升书写能力。通过书写词语、积累相关词语，将生字与词语结合起来，巩固生字的运用，丰富学生的语言积累，实现“识字、写字、积累”的有机结合，贴合低年级语文教学“夯实基础”的要求；教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，激发学生的书写兴趣。课堂小结，拓展延伸课堂小结，梳理收获：师：“同学们，今天我们一起学习了清代诗人高鼎的《村居》，这节课，我们收获满满，谁能说说，我们今天学到了什么？”引导学生回顾本节课的内容，自由发言，如“我们认识了6个生字，会写9个生字”“我们朗读并背诵了《村居》这首诗”“我们理解了诗句的大意，看到了乡村春日的美丽景色”“我们知道了小朋友们在春天放风筝的欢乐场景”“我们积累了很多描写春天和儿童活动的词语”等。师：“大家说得都非常好！《村居》这首诗，用质朴、生动的语言，给我们描绘了一幅美丽的乡村春日画卷——有嫩绿的小草、飞舞的黄莺、柔美的杨柳，还有欢乐放风筝的小朋友，既展现了春天的生机与美好，又传递出童年的纯真与快乐，表达了诗人对乡村春天、对童年生活的热爱之情。希望同学们以后也能像诗人一样，做生活的有心人，仔细观察身边的景物，发现更多春天的美、生活的美。”拓展延伸，学以致用：积累拓展：师：“春天是美丽的，描写春天的古诗还有很多，除了我们之前学的《咏柳》，老师再给大家分享一句描写春天的古诗‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’，大家试着读一读，感受春天的美好。”引导学生朗读、积累，鼓励学生课后和爸爸妈妈一起，收集更多描写春天的古诗，下节课和同学们分享，拓宽学生的知识面，积累更多经典诗词，贴合单元“积累春日语言”的教学要求。实践拓展：师：“课后，大家可以做两件有趣的事情：第一，和爸爸妈妈一起，去公园、乡村或者河边，找一找春天的痕迹，观察一下小草、杨柳、黄莺，感受一下春天的气息，模仿诗人的样子，说说你看到的春天；第二，趁着好天气，和小伙伴们一起去放风筝，亲身体验一下‘忙趁东风放纸鸢’的快乐，也可以把《村居》这首诗背给爸爸妈妈、小伙伴们听，还可以把你看到的春天、放风筝的场景画下来，下节课带来和同学们一起分享。”布置实践性作业，让学生将课堂所学与生活实践结合起来，贴合二年级学生的特点，培养学生的观察能力、实践能力和表达能力，进一步感受春天的美好和古诗的魅力，实现“学语文、用语文”的目标。课堂结束：师：“今天的语文课就上到这里，希望同学们课后能认真完成作业，多积累、多实践，发现更多春天的美好，我们下节课再见！”设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，培养学生的归纳能力，让学生清晰地知道自己的收获，增强学习的成就感。拓展延伸环节，通过积累其他春日古诗，拓宽学生的知识面，积累语言素材；通过实践性作业，将课堂学习与生活实践结合起来，让学生在实践中感受春天的美好，巩固对诗句的理解，同时培养学生的观察能力、实践能力和表达能力，激发学生对语文学习的兴趣，让学生感受到“语文源于生活、用于生活”，进一步体会古诗的魅力和中华传统文化的美好。2找春天教材分析《找春天》是统编版小学语文二年级下册第一单元的第一篇精读课文，属于“春天里的发现”主题单元开篇之作，兼具识字学词、阅读感悟与语言运用的多重功能。本文以儿童化的语言、拟人化的手法，描写了孩子们脱掉棉袄、冲出家门，去寻找春天的欢乐场景，生动展现了春天的勃勃生机，字里行间洋溢着对春天的喜爱和赞美之情，充满童真童趣。教材编排贴合二年级学生的认知特点，文本浅显易懂、节奏明快，多运用短句、叠词和比喻、拟人修辞，读起来朗朗上口，便于学生朗读和积累。文中配有精美插图，直观展现了春天的景物和孩子们找春天的场景，能帮助学生理解文本内容，激发阅读兴趣。同时，教材注重识字与阅读的有机结合，生字分布均匀，多为生活中常见的形声字、形近字，兼顾基础识字与方法渗透；课后练习聚焦朗读背诵、词语积累和简单的语言运用，引导学生在阅读中感受春天的美好，学习观察春天、描写春天的简单方法，为后续单元学习和同类课文阅读奠定基础。学情分析识字写字基础：学生已认识常用汉字300个左右，会写150个左右，掌握了拼音识字、熟字加偏旁、换偏旁等基本识字方法，能独立朗读浅显的课文，但对形声字的规律掌握不够熟练，对部分形近字、同音字容易混淆，写字时仍存在笔顺不规范、结构不匀称的问题，需要在课堂上加强指导和巩固。阅读能力：学生能借助拼音朗读课文，做到不加字、不漏字、不唱读，但对课文的感悟能力较弱，难以深入体会文本的情感和语言的优美，对拟人、比喻等修辞的理解较为表面，需要借助插图、生活经验和师生互动，逐步引导其深入感悟文本内涵。同时，学生的朗读语气、停顿仍需加强训练，缺乏对文本情感的融入。认知与情感特点：二年级学生好奇心强、活泼好动，注意力集中时间较短，喜欢直观、形象、生动的教学情境，对春天的景物有一定的生活体验（如看到花开、草绿、燕子归来等），但缺乏系统的观察和表达，容易被有趣的语言、生动的画面吸引。同时，学生乐于参与互动、展示自己，喜欢模仿、朗读和简单的语言表达活动，适合采用情境教学、游戏互动、朗读感悟等教学方式。学习习惯：学生已初步养成课前预习、课堂举手发言、课后复习的习惯，但预习的针对性不强，多停留在朗读课文、圈画生字的层面；课堂上倾听他人发言、主动思考的习惯仍需培养，部分学生缺乏主动表达的勇气，需要教师多鼓励、多引导，营造轻松愉悦的学习氛围。核心素养教学目标语言建构与运用：认识“脱、袄、寻”等生字，会写“冲、寻、姑”等生字，正确读写“春天、寻找、姑娘”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累文中的优美词句（叠词、比喻句、拟人句），尝试运用“像……一样”的句式进行简单表达。思维发展与提升：在朗读感悟、情境体验中，理解课文内容，梳理孩子们找春天的过程和发现的春天景物；结合插图和生活经验，展开简单的想象，培养观察能力、联想能力和简单的逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受课文生动优美的语言，体会春天的勃勃生机和孩子们找春天的欢乐心情；结合生活体验，尝试用简单的语言、绘画或动作描写春天，培养初步的审美感知能力和表达创造能力。文化传承与理解：了解春天的景物特点和季节变化，感受大自然的美好，培养热爱大自然、乐于观察、善于发现美的情感态度；传承热爱生活、积极向上的传统文化内涵，养成留心观察生活的好习惯。教学重难点教学重点认识本课生字，会写本课要求会写的生字，正确读写相关词语，积累文中的优美词句。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文主要内容，梳理孩子们找春天的过程和发现的春天景物。感受春天的美好和孩子们找春天的欢乐心情，初步培养观察春天、热爱春天的情感。教学难点理解文中拟人、比喻等修辞的表达效果，体会课文语言的生动性和趣味性，积累优美词句并尝试运用。结合插图和生活经验，展开合理想象，将文本语言与生活体验结合起来，深入感悟春天的美好。引导学生主动观察春天，并用简单的语言表达自己眼中的春天，培养观察能力和表达能力。教学过程导入新课：情境激趣，唤醒经验情境创设：课前准备春天景物的实景图片（桃花、迎春花、发芽的小草、归来的燕子）和轻柔的春天背景音乐，课堂上播放背景音乐，同步展示图片，引导学生观察。师生互动：教师提问：“同学们，仔细看看这些图片，你们看到了什么？感受到了什么？谁能说说，春天是什么样子的？”鼓励学生大胆发言，分享自己生活中看到的春天，比如“我看到了粉红的桃花”“我看到小草绿了”“春天天气变暖了，我们可以脱掉棉袄了”。互动引导：教师接着说：“是啊，春天来了，天气变暖了，花儿开了，草儿绿了，一切都变得生机勃勃。有一群可爱的小朋友，也迫不及待地想去寻找春天，他们在春天里找到了什么呢？今天，我们就一起走进课文《找春天》，和他们一起去寻找春天的足迹。”板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导“找”字的读音和写法（左边提手旁，右边“戈”字，书写时注意笔顺）。初读课题提问：“看到课题，你们有什么想问的吗？”引导学生提出简单的问题，比如“小朋友们去哪里找春天？”“他们找到了春天的什么？”，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。设计意图：结合二年级学生喜欢直观形象事物的特点，用春天的图片和音乐创设情境，唤醒学生的生活经验，让学生直观感受春天的美好，自然引出课题。通过互动提问和质疑，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续课文学习奠定情感和认知基础；同时，初步渗透课题中重点字的学习，衔接识字教学重点。初读课文：识字学词，读通文本明确要求：教师提出初读要求：“请同学们借助拼音，自由朗读课文，读准字音、读通句子，不加字、不漏字、不唱读；遇到不认识的生字，圈出来，借助拼音多读几遍；读完后，数一数课文一共有几个自然段，把自然段序号标出来。”自由朗读：学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们借助拼音读准生字字音，纠正朗读中的错误（如唱读、漏字等），提醒学生圈画生字、标注自然段序号。生字学习：圈画生字：请学生上台，在黑板上的课文片段中圈出本课的生字（脱、袄、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏、鲜），其他学生对照自己圈画的生字，检查是否齐全。字音教学：教师出示生字卡片，逐一指导生字读音，重点指导易错字音：“袄”读ǎo，不读āo；“寻”读xún，是前鼻音；“荡”读dàng，是后鼻音；“鲜”是多音字，在文中“鲜艳”中读xiān，引导学生跟读、指名读、分组读、齐读，确保每个学生都能读准字音。识字方法指导：结合二年级学生的识字基础，运用多种识字方法，帮助学生记住生字：熟字加偏旁：“寻”=“彐”+“寸”，“姑”=“女”+“古”，“娘”=“女”+“良”，“吐”=“口”+“土”，“柳”=“木”+“卯”，“桃”=“木”+“兆”，“杏”=“木”+“口”，引导学生回忆熟字，通过加偏旁的方法记住生字，同时区分“姑、娘”都是女字旁，与女性有关。形声字识字：“袄”左边“衤”表示与衣服有关，右边“夭”表示读音，引导学生发现形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，帮助记忆生字。组词记忆：引导学生给每个生字组1-2个简单的词语，比如“脱（脱掉、脱下）”“寻（寻找、追寻）”“鲜（新鲜、鲜艳）”，通过组词，巩固生字记忆，同时衔接词语教学。情境识字：结合课文内容，理解生字含义，比如“脱”，结合课文“脱掉棉袄”，引导学生做“脱掉”的动作，理解字义；“荡”，结合课文“荡秋千”，引导学生想象荡秋千的动作，理解字义，增强识字的趣味性。词语教学：出示本课重点词语（脱掉、棉袄、寻找、姑娘、吐出、柳树、荡秋千、桃花、杏花、鲜艳），引导学生自由读、指名读、齐读，指导学生读准词语的声调，理解简单词语的含义（如“棉袄”是冬天穿的厚衣服，“鲜艳”是颜色明亮好看），对于“荡秋千”，可以引导学生做简单的动作模仿，加深理解。再读课文：生字词语掌握后，引导学生再次自由朗读课文，尝试去掉拼音朗读，读准字音、读通句子，教师巡视指导，纠正朗读中的错误，确保学生能流利朗读课文。自然段检查：指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，检查是否读准字音、读通句子，纠正朗读中的错误，同时明确课文一共有4个自然段。设计意图：初读课文环节，紧扣低年级语文教学“识字为基础”的重点，通过自由朗读、圈画生字、多种方法识字、词语教学等环节，帮助学生掌握生字字音和字形，读通课文，夯实语文基础。结合二年级学生的识字特点，运用熟字加偏旁、形声字、组词、情境等多种识字方法，增强识字的趣味性和实效性；同时，通过指名朗读、分组朗读等互动形式，培养学生的朗读能力和倾听习惯，为后续精读课文、感悟文本奠定基础。精读课文：朗读感悟，理解文本本环节围绕“找春天”的主线，逐自然段精读课文，结合插图、情境体验和师生互动，引导学生理解课文内容，感悟文本情感，积累优美词句，突破教学重难点。精读第一自然段：指名学生朗读第一自然段，教师指导朗读语气：“‘春天来了！春天来了！’这句话，小朋友们是带着什么样的心情说的？（高兴、兴奋）那我们朗读的时候，声音要响亮、语气要欢快，读出小朋友们发现春天来了的兴奋心情。”引导学生齐读、分组读，体会语气。师生互动：教师提问：“春天来了，小朋友们做了什么？”引导学生从文中找出句子：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”板书关键词：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野、寻找春天。互动引导：教师提问：“为什么小朋友们要‘脱掉棉袄’？”（因为春天来了，天气变暖了）“‘冲出家门、奔向田野’这两个动作，说明了什么？”引导学生体会：小朋友们迫不及待地想出去找春天，心情非常兴奋、急切。请学生模仿“冲出、奔向”的动作，感受这种急切的心情，再带着这种心情朗读这句话，指名读、齐读。小结：第一自然段写出了春天来了，天气变暖，小朋友们迫不及待地冲出家门，去田野里寻找春天的兴奋心情，让我们再次齐读这一自然段，读出这份快乐和急切。精读第二自然段：教师范读第二自然段，引导学生认真倾听，感受课文语言的优美，提问：“小朋友们在田野里，看到了什么？听到了什么？”学生自由朗读第二自然段，圈画出文中描写的春天景物，指名学生汇报，教师板书：小草、野花、嫩芽、小溪。逐句解析，师生互动：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”教师提问：“这句话把小草比作什么？（春天的眉毛）为什么把小草比作春天的眉毛？”引导学生结合插图和生活经验，体会：小草刚发芽的时候，细细的、尖尖的，和眉毛很像，而且小草是春天最早出现的景物之一，就像春天的眉毛一样，悄悄告诉我们春天来了。教师指导朗读：“‘探出头来’这个词，写出了小草什么样子？（偷偷地、慢慢的，很可爱）我们朗读的时候，语气要轻柔、可爱，读出小草的调皮和春天的温柔。”指名读、分组读，体会拟人手法的妙处。“野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”提问：“这句话把野花比作什么？（春天的眼睛）野花是什么样子的？（一朵两朵，零星开放，很鲜艳）为什么把野花比作春天的眼睛？”引导学生体会：野花五颜六色、亮晶晶的，就像春天的眼睛一样，看着这个美丽的世界，也让春天变得更加明亮、可爱。指导学生带着喜爱的语气朗读这句话。“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”提问：“‘吐出’这个词用得好不好？为什么？”引导学生体会：“吐出”把树木当作人来写，生动形象地写出了嫩芽慢慢长出来的样子，就像小朋友吐泡泡一样，很可爱。“点点嫩芽”像什么？（春天的音符）引导学生想象：嫩芽点缀在树枝上，就像音符一样，仿佛在演奏春天的乐曲。指导学生朗读，读出嫩芽的可爱和春天的生机。“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”提问：“小溪为什么会‘叮叮咚咚’？（冬天过去了，小溪解冻了，水流声很好听）这句话把小溪的流水声比作什么？（春天的琴声）你们听过叮叮咚咚的流水声吗？像不像琴声？”引导学生模仿小溪“叮叮咚咚”的声音，体会流水声的美妙，再带着欢快的语气朗读这句话，读出小溪的活泼和春天的欢乐。积累运用：引导学生找出文中的比喻句、拟人句，读一读、背一背，然后提问：“春天还有什么？请你模仿课文的句式，说一说：‘______，那是春天的______吧？’”鼓励学生大胆发言，比如“燕子从南方飞回来，那是春天的信使吧？”“春雨淅淅沥沥，那是春天的歌声吧？”，培养学生的语言运用能力。小结：第二自然段用生动的比喻和拟人手法，描写了小草、野花、嫩芽、小溪这四种春天的景物，把春天写得像小朋友一样可爱、生动，让我们再次齐读这一自然段，感受春天的美好。精读第三自然段：学生自由朗读第三自然段，提问：“小朋友们还找到了春天的什么？”引导学生找出句子：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”师生互动，逐句解析：提问：“我们看到了春天的什么？”引导学生结合第二自然段的内容回答：看到了小草、野花、嫩芽、小溪。“我们听到了春天的什么？”引导学生回答：听到了小溪叮叮咚咚的流水声，还有可能听到了小鸟的歌声、春雨的声音。“我们闻到了春天的什么？”引导学生展开想象，结合生活经验回答：闻到了野花的香味、小草的清香、泥土的芬芳。“我们触到了春天的什么？”引导学生体会：触到了温暖的春风、软软的小草、凉凉的春雨，感受到了春天的温暖。请学生伸出小手，模仿“触摸春天”的动作，感受春天的温暖。朗读指导：教师提问：“这句话中，‘看到了、听到了、闻到了、触到了’，说明了什么？（春天无处不在，我们从各个方面都能感受到春天）我们朗读的时候，语气要充满喜悦和自豪，读出我们找到春天的快乐。”引导学生齐读、指名读，分组接力读，体会句子的节奏和情感。拓展互动：“除了课文中写到的，你们还能看到、听到、闻到、触到春天的什么？”鼓励学生分享自己的生活体验，比如“我看到了燕子的尾巴”“我听到了小鸟的歌唱”“我闻到了桃花的香味”“我触到了温暖的春风”，培养学生的观察能力和表达能力。精读第四自然段：教师范读第四自然段，引导学生认真倾听，提问：“春天是什么样子的？课文中是怎么说的？”学生自由朗读第四自然段，找出描写春天的句子：“春天是个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。”提问：“这句话把春天比作什么？（害羞的小姑娘）‘遮遮掩掩、躲躲藏藏’是什么意思？”引导学生体会：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”写出了春天慢慢到来的样子，就像害羞的小姑娘一样，不一下子露面，需要我们仔细寻找，非常可爱。师生互动：“为什么说我们要‘仔细地找啊，找啊’？”引导学生体会：春天的景物很隐蔽，需要我们认真观察、仔细寻找，才能发现春天的足迹，同时也写出了小朋友们找春天的认真和执着，以及找到春天后的快乐。朗读指导：指导学生带着喜爱、温柔的语气朗读这句话，读出春天的害羞和可爱，以及小朋友们找春天的认真。指名读、齐读，体会文本情感。课文小结：引导学生回顾课文，梳理孩子们找春天的过程：脱掉棉袄→冲出家门→奔向田野→寻找春天→发现春天的景物（小草、野花、嫩芽、小溪）→感受到春天的无处不在，体会孩子们找春天的欢乐心情和春天的美好。全文朗读：引导学生齐读全文，要求读得正确、流利、有感情，融入自己对春天的喜爱之情，背诵课文（可采用分组背诵、指名背诵、全文齐背的形式）。设计意图：精读课文环节，遵循二年级学生的认知规律，逐自然段解析文本，结合插图、情境体验和师生互动，引导学生理解课文内容，感悟文本情感。通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生在朗读中体会课文语言的生动优美；通过互动提问、拓展延伸，激发学生的思考和表达欲望，培养学生的观察能力、联想能力和语言运用能力；同时，重点突破比喻、拟人修辞的理解和运用这一难点，积累优美词句，落实语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养目标。巩固练习：积累运用，拓展延伸生字巩固：生字接龙游戏：教师出示第一个生字（如“脱”），学生依次接龙组词，比如“脱→脱掉→掉→掉落→落→落叶”，通过游戏巩固生字和词语，增强识字的趣味性。易错字辨析：出示形近字“姑—娘”“桃—杏”，引导学生观察字形，区分字义，组词对比，比如“姑（姑娘）、娘（姑娘）”“桃（桃花）、杏（杏花）”，避免混淆。写字指导：出示本课要求会写的生字（冲、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏、鲜），逐一指导生字的书写：重点指导“冲”字（左边提手旁，右边“中”字，书写时左窄右宽）、“荡”字（上下结构，上面“艹”，中间“汤”，下面“皿”，书写时注意结构匀称）、“鲜”字（左右结构，左边“鱼”，右边“羊”，左窄右宽，“鱼”字下面的四点要均匀）。教师范写，学生书空练习，然后在练习本上认真书写，每个生字写2遍，组词1遍，教师巡视指导，纠正笔顺和书写姿势，表扬书写规范、工整的学生，培养学生良好的写字习惯。词句积累：积累文中的优美词句：引导学生从课文中找出自己喜欢的词句，抄写在积累本上，比如“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚”等叠词，以及文中的比喻句、拟人句，要求学生能熟读、背诵这些词句。句式练习：结合课文中的“像……一样”句式，进行仿写练习，教师出示例句：“小草像春天的眉毛。”引导学生仿写，比如“野花像春天的眼睛”“嫩芽像春天的音符”“燕子像春天的信使”，鼓励学生大胆发挥想象，写出自己的句子，教师巡视指导，表扬写得生动、准确的学生。拓展延伸：情境互动：“春天就在我们身边，课后请同学们和爸爸妈妈一起，去户外找春天，仔细观察春天的景物，记录下自己找到的春天（可以用文字、绘画或拍照的方式）。”表达练习：“请同学们结合自己找到的春天，用简单的几句话，说说自己眼中的春天，下节课和同学们一起分享。”引导学生将课堂学习与生活实践结合起来，培养观察能力和表达能力。设计意图：巩固练习环节，紧扣本课教学重点，通过生字游戏、易错字辨析、写字指导，巩固生字词语教学，培养学生良好的写字习惯；通过词句积累和句式仿写，落实语言运用目标，帮助学生积累优美词句，提升语言表达能力；通过拓展延伸，引导学生走出课堂，走进生活，观察春天、记录春天，将语文学习与生活实践结合起来，深化对课文内容的理解，培养热爱大自然、乐于观察的情感态度。课堂小结：梳理回顾，升华情感回顾梳理：教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了《找春天》这篇课文，认识了很多生字，学会了写很多生字词语，还朗读、背诵了课文；我们跟着小朋友们一起，脱掉棉袄、冲出家门，去田野里寻找春天，找到了小草、野花、嫩芽、小溪，感受到了春天的美好和找春天的快乐。”情感升华：教师小结：“春天是美丽的，是生机勃勃的，它就在我们身边，只要我们仔细观察、用心感受，就能发现更多春天的美好。希望同学们以后都能做一个善于观察、乐于发现的孩子，用心感受大自然的美，热爱大自然，热爱生活。”结束课堂：“最后，让我们一起齐背课文，再次感受春天的美好和找春天的快乐吧！”学生齐背课文，课堂结束。设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的学习内容，帮助学生巩固所学知识，形成系统的认知。通过情感升华，深化学生对春天的喜爱之情，培养学生善于观察、热爱大自然、热爱生活的情感态度，落实文化传承与理解的核心素养目标。最后，以齐背课文结束课堂，呼应本节课的阅读重点，营造轻松愉悦的课堂氛围。板书设计找春天动作：脱掉棉袄→冲出家门→奔向田野→寻找春天发现：小草（眉毛）野花（眼睛）嫩芽（音符）小溪（琴声）感受：看到、听到、闻到、触到春天：害羞的小姑娘遮遮掩掩躲躲藏藏3开满鲜花的小路共2课时教材分析《开满鲜花的小路》是统编版（新教材）小学语文二年级下册第一单元的一篇精读童话。本单元围绕“春天里的发现与美好”这一主题编排，侧重引导学生感受自然之美、生活之暖，培养观察能力和语言表达能力。课文以“花籽”为线索，讲述了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一包花籽，鼹鼠先生无意中将花籽漏在小路上，第二年春天小路开满鲜花，给所有小动物带来惊喜的温馨故事。课文语言浅显易懂、生动活泼，充满童真童趣，符合二年级学生的认知特点；角色形象鲜明，对话简洁有趣，适合分角色朗读；插图色彩鲜艳、画面感强，能有效辅助学生理解课文内容。教材编排本课，旨在让学生在朗读感悟中积累语言，感受分享的快乐，体会生活中的美好，同时培养学生的逻辑思维和语言运用能力，落实语文核心素养的培养要求。学情分析本课教学对象为二年级下册学生，经过一学年多的语文学习，他们已具备一定的识字量和初步的阅读能力，能够借助拼音读通浅显的课文，初步掌握了看图识字、熟字换偏旁等基本识字方法。他们天性活泼好动，好奇心强，对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与角色扮演、朗读互动等课堂活动。在认知层面，学生对“春天”“鲜花”有直观的生活体验，容易被课文中美丽的场景和可爱的小动物吸引，但对“礼物的美好”“分享的快乐”这类抽象情感的理解较为肤浅，需要教师通过情境创设、朗读感悟等方式引导体会。在学习习惯上，学生注意力集中的时间较短，课堂上需要通过多样化的活动调动其积极性，同时需加强生字书写的规范指导和阅读方法的初步渗透，帮助学生养成良好的学习习惯。核心素养教学目标语言运用认识“裹、邮、递”等14个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、叔、巧、惊、礼、原、通”7个生字，掌握“鲜花、先生、邮递员”等11个词语。能正确、流利地朗读课文，分角色朗读人物对话，读好不同角色的语气，积累文中优美的词句（如“绚丽多彩、五颜六色”）。能借助插图，仿照例句写句子，初步学会用简单的词语描写景物，提升语言表达能力。思维能力能借助插图和关键词句，梳理课文主要情节，理清人物关系（鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太等小动物），培养初步的逻辑梳理能力。能结合课文内容，大胆猜想“小颗粒是什么”“小路为什么会开满鲜花”，并能简单说出自己的理由，培养初步的猜想与推理能力。能联系生活实际，思考“美好的礼物”是什么，体会分享的意义，培养初步的辩证思维和情感感悟能力。审美创造感受课文中开满鲜花的小路的美丽，体会春天的生机与美好，培养对自然美的欣赏能力。体会故事中传递的温暖与善意，感受分享带来的快乐，树立“乐于分享、创造美好”的意识，培养健康的审美情趣和积极的生活态度。文化自信积累童话故事中的优美语言，感受汉语言文字的趣味性和感染力，培养对祖国语言文字的热爱。理解“礼物”背后的美好寓意，传承“乐于分享、待人友善”的传统美德，增强文化认同感和民族自豪感。教学重难点教学重点识记本课生字词，读准多音字“啊”，规范书写要求会写的生字，积累文中的重点词语和优美句子。能正确、流利地朗读课文，分角色朗读人物对话，读好不同角色的语气；能借助插图梳理课文主要情节，理解故事内容。教学难点理解“美好的礼物”指的是什么，体会花籽作为礼物的美好意义，感悟分享带来的快乐。能借助插图仿照例句写句子，将学到的语言运用到实际表达中；能联系生活实际，说说自己生活中“美好的礼物”。教学过程（2课时）第一课时情境导入，激发兴趣情境创设：教师出示多张开满鲜花的小路图片，引导学生观察：“同学们，春天来了，老师带大家欣赏一条特别美的小路，仔细看看，这条小路上有什么？走在这样的小路上，你会有什么样的感觉？”师生互动：学生自由发言，分享自己的观察和感受（如“小路上有各种各样颜色的花”“走在小路上会闻到香味，很开心”）。教师小结：“是啊，开满鲜花的小路真美丽、真迷人，今天我们要学习的童话故事里，就有这样一条神奇的小路，它还藏着一个温暖的小秘密呢！”揭示课题：板书课题《开满鲜花的小路》，指导学生齐读课题，引导学生质疑：“看到课题，你有什么想问的？”（预设：这条小路在哪里？小路为什么会开满鲜花？是谁种的花？），带着疑问进入课文学习。设计意图：借助直观的图片创设情境，贴合二年级学生“直观形象思维”的特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；引导学生质疑，培养学生的问题意识，为后续朗读感悟埋下伏笔。初读课文，识记生字初读要求：教师播放课文范读音频，要求学生认真听，听清字音、读准停顿；随后学生自由朗读课文，明确要求：（1）画出本课的生字词，借助拼音读准字音；（2）标出课文的自然段序号；（3）读通句子，遇到不认识的字、读不通的句子，可请教同桌或老师，不添字、不漏字。生字认读：出示生字卡片（裹、邮、递、局、堆、破、漏、懊、丧、猬、绚、丽、籽、礼），指名认读，教师相机纠正易错字音：强调“粒、漏、狸、礼”是边音（l），不要读成鼻音（n）；“懊、丧、籽”是平舌音；“裹”是零声母，读“guǒ”。多音字指导：重点指导多音字“啊”，结合语境辨析读音：出示例句“啊，这片风景真美！”（读四声à，表赞叹）、“啊？你说什么？”（读二声á，表追问）、“是啊，这件事我知道。”（读轻声a，表语气），引导学生反复朗读，体会不同语境下的读音差异。识字方法交流：组织学生小组合作，交流自己的识字方法，教师相机点拨，总结多种识字方法：①看图识字：结合插图认识“长颈鹿、刺猬”