Unit 6《Making a travel plan》教学设计（3课时）-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册

Unit6《Makingatravelplan》教学设计-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册（3课时）第一课时教材分析本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit6Makingatravelplan》第一课时，属于听说入门课，是本单元的基础铺垫课。教材围绕“旅行计划”这一贴近五年级学生生活的核心主题，重点呈现旅行相关的核心地点词汇（Beijing,Shanghai,Guangzhou,Chengdu,Xi’an），以及询问旅行目的地的基础句型“Whereareyougoing?”及其应答语“I’mgoingto...”，同时渗透旅行前“确定目的地”的基本意识。教材编排遵循“听说领先、读写跟上”的最新英语课程标准要求，结合直观的城市实景图片、简单的师生对话和趣味活动，引导学生初步感知旅行计划相关的英语表达，为后续学习旅行时间、交通方式、旅行活动及完整制定旅行计划奠定语言基础。内容贴合五年级学生的认知特点——具象思维为主，乐于分享自己的经历和想法，且对“旅行”这一主题具有浓厚兴趣，教材注重情境创设和师生互动，既能激发学生的学习积极性，又能渗透“有计划出行”的良好习惯，契合英语核心素养四大维度的培养要求。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读、口头运用Beijing,Shanghai,Guangzhou,Chengdu,Xi’an五个核心城市词汇，发音准确，能区分并对应城市的典型标识；能听懂、熟练运用句型“Whereareyougoing?”询问旅行目的地，并用“I’mgoingto...”进行应答，做到语音语调自然、表达连贯，能结合城市词汇完成简单的问答互动。学习能力：能通过倾听、模仿、游戏、小组互动等方式，主动积累旅行相关的地点词汇及基础句型，培养初步的听说反应能力；能借助图片、动作、生活经验等辅助手段，理解和运用所学语言，养成主动参与课堂活动、乐于合作交流、大胆开口表达的学习习惯。思维品质：能根据城市的典型特征（如北京的天安门、上海的东方明珠）进行简单的联想和匹配，培养初步的逻辑思维和联想能力；能在课堂活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己想去的旅行目的地，提升思维的主动性和灵活性。文化意识：了解五个核心城市的简单标识和特色（如成都的熊猫、西安的兵马俑），感知不同城市的文化魅力，培养对祖国大好河山的热爱；初步了解中西方旅行前确定目的地的共性习惯，尊重不同国家的语言表达和出行文化，提升跨文化交际意识。教学重难点教学重点：五个核心城市词汇（Beijing,Shanghai,Guangzhou,Chengdu,Xi’an）的认读、发音及口头运用，能准确区分并对应城市名称；句型“Whereareyougoing?”和应答语“I’mgoingto...”的听懂、熟练运用，能结合城市词汇完成问答互动。教学难点：Xi’an的发音（注意/ʃiːˈæn/的重音和发音准确性，避免读错音节）；句型中“begoingto”结构的正确使用，尤其是“amgoingto”与主语“I”的搭配，避免遗漏“am”或误用“is/are”；能连贯、自然地运用句型表达自己想去的旅行目的地，做到表达流畅，无明显语法错误。教学过程热身导入（Warm-up&Lead-in）Greetings：师生常规问候，拉近课堂距离，营造轻松的英语氛围。教师说：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Didyouhaveagoodweekend?”引导学生用简单的英语应答，如“I’mfine,thankyou.”“Yes,Idid.”随后教师补充：“Ihadagoodweekend.Iwatchedavideoabouttravel.Doyouliketraveling?”引导学生用“Yes”或“No”回答，激发学生对“旅行”主题的兴趣。情境导入：教师出示一张包含多个城市典型景观的拼图图片（天安门、东方明珠、熊猫、小蛮腰、兵马俑），提问学生：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Doyouknowwheretheseplacesare?”引导学生用中文说出自己认识的地点，如“天安门”“熊猫”等，随后教师总结：“Thesearebeautifulplacesinourcountry.Manypeopleliketotraveltotheseplaces.Todaywewilllearnabouttravelingandmakeasimpletravelplan.First,weneedtoknowwherewearegoing.”随后板书课题“Unit6Makingatravelplan”，带领学生认读课题，强调“travelplan”的发音和含义（旅行计划），引出本节课的核心主题——确定旅行目的地，学习相关词汇和句型。设计意图：通过常规问候巩固已学基础，拉近师生距离；结合拼图图片创设情境，贴合五年级学生喜欢趣味探索的特点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出“旅行目的地”这一核心内容，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，同时为后续城市词汇的学习做好铺垫，渗透对祖国大好河山的热爱。新知呈现（Presentation）呈现城市词汇Beijing：教师出示北京的实景图片（天安门、故宫），提问学生：“Lookatthepicture.Whatplaceisit?这是哪里？”引导学生说出“北京”，随后教师出示单词卡片“Beijing”，带领学生认读，强调“Beijing”的发音/beɪˈdʒɪŋ/，可结合口型示范，让学生观察模仿，同时简单介绍：“Beijingisourcapital.It’sverybeautiful.”结合图片帮助学生理解单词含义，同时展示北京的标志性元素，加深学生记忆。呈现句型“Whereareyougoing?”和“I’mgoingtoBeijing.”：教师结合Beijing的图片，扮演“旅行者”，用疑问语气向学生提问：“Whereareyougoing?”同时配合手势（伸手指向图片，做出询问的动作），引导学生理解句子含义（你要去哪里？），随后教师自己应答：“I’mgoingtoBeijing.”带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，重点讲解“I’mgoingto”的含义（我要去……），强调“am”与主语“I”的搭配，告知学生“goingto”后面接地点名称，表示“要去某个地方”。随后师生互动，教师提问：“Whereareyougoing?”引导学生集体应答：“I’mgoingtoBeijing.”再点名个别学生应答，及时纠正发音和表达错误，尤其是“am”的使用和“Beijing”的发音。用同样的方法呈现其他四个城市词汇及句型运用：Shanghai：出示上海的实景图片（东方明珠、外滩），引导学生说出“上海”，出示单词卡片“Shanghai”，带领学生认读/ˌʃæŋˈhaɪ/，结合图片简单介绍：“Shanghaiisabigcity.ThereistheOrientalPearlTower.”同时做出“点赞”的动作辅助记忆，补充应答句“I’mgoingtoShanghai.”带领学生认读，随后教师提问：“Whereareyougoing?”引导学生应答：“I’mgoingtoShanghai.”，集体应答后进行个别抽查，强化句型运用和单词发音。Guangzhou：出示广州的实景图片（小蛮腰、早茶），引导学生说出“广州”，出示单词卡片“Guangzhou”，带领学生认读/ˈɡwɑːŋˈdʒəʊ/，结合“喝早茶”的简单动作辅助记忆，简单介绍：“Guangzhouiswarm.Peopleliketodrinkmorningteathere.”随后开展“师生问答接龙”，教师提问，学生快速应答，巩固句型和词汇的结合运用。Chengdu：出示成都的实景图片（熊猫、锦里），引导学生说出“成都”，出示单词卡片“Chengdu”，带领学生认读/ˈtʃʌŋˈduː/，结合“模仿熊猫走路”的动作辅助记忆，重点介绍：“Chengduhasmanypandas.It’salovelycity.”随后加入小组互问互答，让学生初步尝试运用句型，小组内一人提问，一人应答，教师巡视指导，及时纠正错误。Xi’an：出示西安的实景图片（兵马俑、古城墙），引导学生说出“西安”，出示单词卡片“Xi’an”，重点指导发音/ʃiːˈæn/，可拆分音节“Xi-an”带领学生拼读，避免发音错误，结合“模仿兵马俑站立”的动作辅助记忆，简单介绍：“Xi’anisanoldcity.Therearemanyterracottawarriors.”随后邀请学生上台，扮演“旅行者”，教师提问，学生应答，强化Xi’an的发音和句型运用。汇总巩固：教师将五个城市的图片和单词卡片依次展示，带领学生集体认读单词，随后结合句型进行汇总练习，教师提问：“Whereareyougoing?”学生集体应答：“I’mgoingtoBeijing/Shanghai/Guangzhou/Chengdu/Xi’an.”随后随机出示城市图片，学生快速说出对应的单词和应答句，帮助学生梳理知识脉络，强化词汇和句型的结合运用。设计意图：结合实景图片、城市特色介绍和动作辅助，将抽象的词汇和句型具象化，符合五年级学生具象思维的特点，帮助学生快速理解和记忆词汇及句型；通过教师示范、集体应答、个别抽查、小组互动、问答接龙等多种形式，逐步引导学生掌握知识，降低学习难度，同时培养学生的倾听能力和口头表达能力，增强学生的学习自信心。操练巩固（Practice）游戏1：“城市快闪”。教师快速出示五个城市的实景图片或单词卡片，学生快速认读单词，认读正确后可做出对应的动作（如模仿熊猫、兵马俑的动作）。随后增加难度，教师出示图片，学生不仅要认读单词，还要说出完整的应答句，如出示北京图片，学生要说“I’mgoingtoBeijing.”可分为男生组和女生组进行竞赛，答对次数多的小组获胜，调动学生的积极性。游戏2：“图片配对”。教师准备两组卡片，一组是城市名称卡片，一组是城市典型景观图片（天安门对应Beijing、东方明珠对应Shanghai等），邀请学生上台，将城市名称卡片与对应的景观图片配对，配对正确后，用句型“Whereareyougoing?I’mgoingto...”完成完整的问答互动。台下学生认真倾听，帮助上台的学生纠正错误，共同巩固所学知识。小组操练：将学生分成4人小组，每组发放一套城市单词卡片，小组内成员互相提问应答，如小组内一人提问：“Whereareyougoing?”另一人应答：“I’mgoingtoChengdu.”随后交换角色，依次练习五个城市的问答。操练结束后，邀请每个小组派代表上台展示，展示时小组内成员分工合作，一人提问，一人应答，其他成员认真倾听，展示结束后教师进行简单引导，强化知识运用，提醒学生注意发音和句型的正确性。情境模拟：教师创设情境：“Thesummerholidayiscoming.Youwanttotravelwithyourfriend.Talkaboutwhereyouaregoingwithyourpartner.”引导学生结合所学知识，进行简单的情境模拟，如：S1:Whereareyougoing?S2:I’mgoingtoShanghai.Whereareyougoing?S1:I’mgoingtoGuangzhou.学生两人一组进行情境模拟，教师巡视指导，帮助学生解决表达中遇到的问题，引导学生做到表达连贯、自然，鼓励学生大胆开口。设计意图：通过趣味游戏和小组操练，符合五年级学生乐于参与竞争和合作的特点，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化词汇认读和句型运用能力；情境模拟贴近学生的生活实际，能让学生感受到英语的实用性，激发学生运用英语表达的欲望，提升学生的口语对话能力和合作交流能力。课堂小结（Summary）教师带领学生一起回顾本节课所学知识：首先认读五个核心城市词汇（Beijing,Shanghai,Guangzhou,Chengdu,Xi’an），强调每个单词的发音重点，尤其是Xi’an的发音；然后回顾核心句型“Whereareyougoing?”和“I’mgoingto...”，拆分句型结构，再次强调“I’mgoingto”的正确使用；最后引导学生总结：“Todaywelearnedfivecitywordsandtwosentences.Wecanusethesesentencestotalkaboutwherewearegoingtotravel.Makingatravelplanfirststartswithdecidingwheretogo.”帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆。作业布置听录音，跟读本节课所学的词汇和句型，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍，重点练习Xi’an的发音和“I’mgoingto...”的表达。向家人用英语介绍五个核心城市，用上句型“Whereareyougoing?I’mgoingto...”，并简单说说每个城市的一个特色（用中文补充即可）。画出自己最想去的城市，并在旁边用英语写出对应的城市名称和应答句“I’mgoingto...”。第二课时教材分析本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit6Makingatravelplan》第二课时，属于听说巩固与拓展课，是本单元的核心过渡课。本节课在第一课时城市地点词汇和基础问答句型的基础上，重点呈现旅行计划相关的核心内容——旅行时间、交通方式词汇及对应的句型，包括时间词汇（today,tomorrow,nextweek,nextmonth）、交通方式词汇（byplane,bytrain,bybus,bycar,onfoot），以及询问旅行时间和交通方式的核心句型“Whenareyougoing?”“Howareyougoing?”及其应答语“I’mgoing...”。教材通过情境对话、图片提示、小组活动等形式，引导学生运用所学词汇和句型，表达自己旅行的时间和交通方式，实现从“确定目的地”到“明确旅行细节”的语言能力提升。内容贴近五年级学生的生活经验，旅行时间和交通方式是学生旅行时经常接触的内容，活动设计注重实用性和趣味性，既能巩固已学知识，又能培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，为后续学习旅行活动及完整制定旅行计划奠定基础，同时渗透“合理安排旅行时间、选择合适交通方式”的良好习惯，契合最新英语课程标准的要求。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读、口头运用today,tomorrow,nextweek,nextmonth四个时间词汇，以及byplane,bytrain,bybus,bycar,onfoot五种交通方式词汇及短语；能听懂、熟练运用句型“Whenareyougoing?”“Howareyougoing?”询问旅行时间和交通方式，并用“I’mgoing...”进行应答，做到语音语调自然、表达连贯；能结合第一课时所学的城市词汇，完成包含目的地、时间、交通方式的简单问答交流。学习能力：能通过倾听、模仿、情境演练、小组合作等方式，主动积累旅行时间、交通方式相关的词汇及句型，提升听说反应能力和语言运用能力；能借助图片、动作、生活经验等辅助手段，理解和运用所学语言，养成主动思考、乐于合作、大胆开口表达的学习习惯，学会在交流中补充和完善自己的表达。思维品质：能结合旅行目的地的距离，合理选择对应的交通方式（如远距离选择byplane，近距离选择bybus），培养初步的逻辑思维和合理规划能力；能在课堂活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己旅行的时间和交通方式，提升思维的灵活性和连贯性。文化意识：了解不同交通方式的特点和适用场景，感知交通方式与人们出行的密切关联，培养合理出行的意识；初步了解中西方学生旅行时在交通方式选择上的共性与差异（如西方学生更倾向于bytrain或bycar），尊重不同国家的出行习惯，提升跨文化交际意识；进一步培养对祖国大好河山的热爱，愿意主动了解不同城市的出行方式。教学重难点教学重点：四个时间词汇（today,tomorrow,nextweek,nextmonth）和五种交通方式短语（byplane,bytrain,bybus,bycar,onfoot）的认读、发音及口头运用；句型“Whenareyougoing?”“Howareyougoing?”和应答语“I’mgoing...”的听懂、熟练运用，能结合第一课时的城市词汇，完成包含目的地、时间、交通方式的简单问答。教学难点：交通方式短语中“by”和“on”的正确使用（by+交通工具单数，onfoot为固定搭配），避免出现“byfoot”的错误；句型中“begoing”结构与时间、交通方式的搭配，能连贯、自然地运用三个核心句型（Where/When/How）完成完整的旅行对话，做到语言流畅、逻辑清晰；nextweek和nextmonth的发音区分，避免混淆。教学过程（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）Greetings：师生常规问候，营造轻松的英语氛围。教师说：“Goodmorning,class.Howwasyouryesterday?Didyoutalkaboutthecitieswithyourfamily?”引导学生用简单的英语回答，如“Yes,Idid.”“ItalkedaboutBeijing.”随后过渡：“Lastclass,welearnedwherewearegoingtotravel.Todaywewillgoonlearningaboutmakingatravelplan.Afterdecidingwheretogo,whatelsedoweneedtodecide?”引导学生用中文回答“时间”“怎么去”，引出本节课的核心内容——旅行时间和交通方式。复习巩固：开展“问答接龙”活动，巩固第一课时所学知识。教师提问：“Whereareyougoing?”第一个学生应答：“I’mgoingtoBeijing.”随后提问下一个学生：“Whereareyougoing?”依次类推，覆盖五个核心城市词汇。随后开展“词汇配对”小游戏，教师快速出示城市名称和景观图片，学生快速配对并认读单词，巩固城市词汇的认读和记忆。导入新知：教师出示一张旅行计划表（空白，只包含“目的地、时间、交通方式”三个栏目），提问学生：“Lookatthistravelplan.Wehavedecidedwheretogo.Whatarethesetwoblanksfor?”引导学生说出“时间”和“交通方式”，随后教师说：“Yes!Weneedtodecidewhentogoandhowtogo.Todaywewilllearnthesetwopartsandcontinuemakingourtravelplan.”出示本节课的核心词汇和句型预览，引出本节课的学习内容。设计意图：通过常规问候和复习活动，巩固第一课时所学知识，为本节课的新知学习做好铺垫；结合空白旅行计划表创设情境，自然引出旅行时间和交通方式的核心内容，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生快速进入学习状态，同时培养学生的观察能力和逻辑思维能力，让学生初步感知旅行计划的构成。（二）新知呈现（Presentation）呈现时间词汇及句型“Whenareyougoing?”：教师出示日历，结合日历呈现时间词汇today,tomorrow，提问学生：“Lookatthecalendar.TodayisMonday.TomorrowisTuesday.What’s‘今天’inEnglish?What’s‘明天’inEnglish?”引导学生说出对应的英语单词，随后出示单词卡片“today”“tomorrow”，带领学生认读，强调发音/təˈdeɪ/“tomorrow”/təˈmɒrəʊ/，结合手势（指向今天、指向明天）辅助记忆，简单讲解词义和用法。用同样的方法呈现nextweek,nextmonth，出示日历标注下周、下个月的时间，引导学生理解词义，出示单词卡片带领学生认读/nekstwiːk/“nextmonth”/nekstmʌnθ/，重点区分两个单词的发音，避免混淆，结合“做出一周、一个月的手势”辅助记忆。呈现句型“Whenareyougoing?”：教师结合第一课时的城市词汇，扮演“旅行者”提问：“I’mgoingtoShanghai.Whenareyougoing?”同时配合手势（指向日历，做出询问时间的动作），引导学生理解句子含义（你什么时候去？），随后教师自己应答：“I’mgoingtomorrow.”带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“When”的含义（什么时候）和“I’mgoing+时间”的用法，告知学生应答时可以直接说时间，也可以补充完整“I’mgoingto...tomorrow.”。随后师生互动，教师提问：“Whenareyougoing?”引导学生集体应答：“I’mgoingtomorrow/nextweek.”再点名个别学生应答，及时纠正发音和表达错误。呈现交通方式词汇及句型“Howareyougoing?”：教师出示飞机的实景图片，提问学生：“Lookatthepicture.Howdowegotoafarcity?”引导学生说出“坐飞机”，随后出示短语卡片“byplane”，带领学生认读/baɪpleɪn/，结合“模仿飞机飞行”的动作辅助记忆，简单介绍：“Byplaneisfast.Wecangotofarplacesbyplane.”呈现句型“Howareyougoing?”：教师结合byplane的图片和城市词汇，提问：“I’mgoingtoBeijing.Howareyougoing?”同时配合手势（做出询问方式的动作），引导学生理解句子含义（你怎么去？），随后教师自己应答：“I’mgoingbyplane.”带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“How”的含义（怎么）和“I’mgoingby+交通工具”的用法，重点提醒学生“onfoot”是固定搭配，意思是“步行”，不能说“byfoot”。用同样的方法呈现其他四种交通方式短语及句型运用：bytrain：出示火车图片，引导学生说出“坐火车”，出示短语卡片“bytrain”，带领学生认读/baɪtreɪn/，结合“模仿火车行驶”的动作辅助记忆，补充应答句“I’mgoingbytrain.”，师生互动练习问答。bybus：出示公交车图片，引导学生说出“坐公交车”，出示短语卡片“bybus”，带领学生认读/baɪbʌs/，结合“模仿公交车到站”的动作辅助记忆，开展小组互问互答，巩固句型运用。bycar：出示汽车图片，引导学生说出“坐汽车”，出示短语卡片“bycar”，带领学生认读/baɪkɑː(r)/，结合“模仿开车”的动作辅助记忆，邀请学生上台应答，强化表达。onfoot：出示步行的图片，引导学生说出“步行”，出示短语卡片“onfoot”，重点强调发音/ɒnfʊt/和固定搭配，带领学生反复认读，结合“模仿步行”的动作辅助记忆，提醒学生不能说“byfoot”，随后开展“快速应答”游戏，教师提问，学生快速说出对应的交通方式短语。汇总巩固：教师将时间词汇、交通方式短语、核心句型整合在一起，带领学生集体朗读，结合第一课时的城市词汇，完成完整的简单问答，如：Teacher:Whereareyougoing?Students:I’mgoingtoChengdu.Teacher:Whenareyougoing?Students:I’mgoingnextweek.Teacher:Howareyougoing?Students:I’mgoingbytrain.帮助学生梳理知识脉络，强化词汇和句型的结合运用，让学生初步感知完整的旅行对话结构。设计意图：结合日历、实景图片和动作辅助，将时间、交通方式词汇和句型具象化，符合五年级学生的认知特点，帮助学生快速理解和记忆；通过教师示范、集体朗读、师生互动、小组互动、个别展示等多种形式，逐步引导学生掌握知识，重点突破“onfoot”的固定搭配和句型的正确使用，降低学习难度，同时培养学生的倾听能力和口头表达能力。（三）操练巩固（Practice）游戏1：“词汇接龙”。将学生分成4个小组，每组分配一类词汇（时间或交通方式），小组内第一个学生认读单词，第二个学生接着认读下一个单词，随后用该单词完成应答句，如交通方式组：第一个学生说“byplane”，第二个学生说“bytrain.I’mgoingbytrain.”依次类推，循环接龙，说错或接不上的小组可获得一次提示机会，最后完成接龙最快、最准确的小组获胜，强化词汇认读和句型运用。游戏2：“问答配对”。教师准备三组卡片，一组是目的地卡片（第一课时的五个城市），一组是时间卡片，一组是交通方式卡片，邀请学生上台，随机抽取三张卡片，用三个核心句型完成完整的问答对话，如抽取“Beijing”“tomorrow”“byplane”，学生要说：“Whereareyougoing?I’mgoingtoBeijing.Whenareyougoing?I’mgoingtomorrow.Howareyougoing?I’mgoingbyplane.”台下学生认真倾听，帮助上台的学生纠正错误，共同巩固所学知识。小组操练：将学生分成4人小组，每组发放一套目的地、时间、交通方式卡片，小组内成员互相交流自己的“旅行计划”，用上三个核心句型，开展完整的对话演练，如：S1:Whereareyougoing?S2:I’mgoingtoXi’an.S1:Whenareyougoing?S2:I’mgoingnextmonth.S1:Howareyougoing?S2:I’mgoingbytrain.Whataboutyou?S1:I’mgoingtoGuangzhoubybustomorrow.操练时，成员之间可以互相提问、互相补充，教师巡视指导，帮助学生解决表达中遇到的问题，重点纠正“onfoot”的用法和句型搭配错误，引导学生做到表达连贯、自然。操练结束后，邀请每个小组派2-3名代表上台展示，展示结束后教师进行简单引导，强化知识运用。情境演练：教师创设情境：“Youaregoingtotravelwithyourfamily.Talkaboutyourtravelplanwithyourpartner.Youneedtotalkaboutwhere,whenandhowyouaregoing.”引导学生结合所学知识，进行情境对话演练，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容。教师巡视指导，及时给予引导和鼓励，帮助学生提升口语表达能力。设计意图：通过趣味游戏和小组操练，符合五年级学生乐于参与竞争和合作的特点，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化词汇认读和句型运用能力；情境演练贴近学生的生活实际，能让学生感受到英语的实用性，激发学生运用英语表达的欲望，提升学生的口语对话能力和逻辑思维能力，同时培养学生的合作交流能力。（四）课堂小结（Summary）教师带领学生一起回顾本节课所学知识：首先认读四个时间词汇（today,tomorrow,nextweek,nextmonth）和五种交通方式短语（byplane,bytrain,bybus,bycar,onfoot），强调“onfoot”的固定搭配和nextweek与nextmonth的发音区分；然后回顾两个核心句型“Whenareyougoing?”“Howareyougoing?”及其应答语，重点强调句型与时间、交通方式的搭配；最后结合第一课时的城市词汇，总结完整的旅行问答结构：“Whereareyougoing?I’mgoingto...Whenareyougoing?I’mgoing...Howareyougoing?I’mgoing...”帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆，为后续学习完整的旅行计划做好铺垫。（五）作业布置听录音，跟读本节课所学的词汇和句型，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍，重点练习“onfoot”的发音和三个核心句型的搭配运用。用三个核心句型，写3组完整的对话，包含目的地、时间、交通方式，如：“Whereareyougoing?I’mgoingtoShanghai.Whenareyougoing?I’mgoingnextweek.Howareyougoing?I’mgoingbyplane.”和同学互相用英语交流自己的“旅行计划”，用上本节课所学的词汇和句型，至少交流3分钟。观察生活中常见的交通方式，用英语记录下来，下节课和同学分享。第三课时教材分析本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit6Makingatravelplan》第三课时，属于听说读写综合运用课，是本单元的总结提升课。本节课在前面两课时的基础上，整合旅行目的地、时间、交通方式等核心知识，重点呈现旅行活动词汇及完整的旅行计划表达，包括旅行活动词汇（visitgrandparents,goshopping,takephotos,eatdeliciousfood,gosightseeing），以及询问和介绍旅行活动的句型“Whatareyougoingtodothere?”及其应答语“I’mgoingto...”。教材通过对话语篇、图片提示、读写练习、小组活动等形式，引导学生听懂、读懂关于旅行计划的简单对话和短文，能运用所学词汇和句型进行简单的读写表达，能完整介绍自己的旅行计划，实现“制定完整旅行计划”的单元教学目标。内容贴近五年级学生的认知水平和生活经验，注重知识的整合与运用，既能巩固前两课时所学知识，又能提升学生的综合语言运用能力，同时渗透“认真制定旅行计划、乐于分享旅行计划”的良好习惯，契合最新英语课程标准中“发展学生综合语言运用能力”的核心要求，同时培养学生的逻辑思维和合作交流能力。核心素养教学目标语言能力：能熟练认读、拼写前两课时所学的城市、时间、交通方式词汇及短语，能听懂、认读、口头运用visitgrandparents,goshopping等五种旅行活动词汇及短语；能听懂、读懂关于旅行计划的简单对话和短文，理解对话和短文的主要内容；能运用所学词汇和句型，进行简单的读写表达，如写简短的旅行计划介绍；能完整介绍自己的旅行计划，做到表达连贯、自然，包含目的地、时间、交通方式和旅行活动四个核心部分。学习能力：能通过倾听、阅读、模仿、小组合作、读写练习等方式，整合所学知识，提升综合语言运用能力；能借助图片、上下文、生活经验等辅助手段，理解对话和短文的含义，培养初步的阅读能力和写作能力；能主动思考、大胆表达、乐于分享，养成良好的读写习惯和合作交流习惯，学会在交流中完善自己的旅行计划。思维品质：能结合旅行的目的地、时间、交通方式，合理安排旅行活动，培养初步的逻辑思维和合理规划能力；能在读写活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己的旅行计划和想法，提升思维的灵活性、连贯性和创造性；能对他人的旅行计划进行简单的补充和建议，提升思维的批判性和合作性。文化意识：了解不同城市的旅行活动特色（如北京的参观故宫、成都的看熊猫），感知不同城市的文化魅力，培养对祖国大好河山的热爱；初步了解中西方旅行活动的差异（如西方学生旅行更倾向于户外探险、野餐），尊重不同国家的旅行文化，提升跨文化交际意识；培养“有计划出行、文明旅行”的良好习惯。教学重难点教学重点：整合前两课时所学知识，能熟练运用城市、时间、交通方式、旅行活动相关的词汇及句型进行听说读写综合运用；能听懂、读懂关于旅行计划的简单对话和短文；能写简短的旅行计划介绍，完整介绍自己的旅行计划，包含四个核心部分。教学难点：能连贯、自然地运用所学知识，完整介绍自己的旅行计划，做到语言流畅、逻辑清晰，无明显语法错误；掌握旅行活动短语的正确拼写和运用，避免出现拼写错误；能结合上下文，理解对话和短文中的细节信息，提升阅读能力；能在写作中合理组织语言，将四个核心部分有序串联起来。教学过程（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）Greetings：师生常规问候，营造轻松的英语氛围。教师说：“Goodmorning,boysandgirls.Todaywewillhaveacomprehensiveclassaboutmakingatravelplan.Wehavelearnedwhere,whenandhowtogo.Whatelsedoweneedtoplanforourtrip?”引导学生用中文回答“要做什么”，引出本节课的核心内容——旅行活动及完整旅行计划的制定。复习巩固：开展“知识抢答”游戏，教师提出问题，学生举手抢答，巩固前两课时所学知识。问题如下：（1）Whatcitiesdidwelearnlastclass?（2）Howdoyousay“坐火车”inEnglish?（3）WhenareyougoingtoBeijing?（4）HowareyougoingtoShanghai?抢答结束后，开展“拼写小能手”活动，教师说出单词或短语，学生在练习本上拼写，如Beijing,byplane,nextweek，拼写完成后，邀请学生上台展示，巩固单词和短语的拼写。导入新知：教师出示一张完整的旅行计划图片（包含目的地、时间、交通方式、旅行活动），提问学生：“Lookatthistravelplan.Ithaswhere,when,howandwhattodo.Todaywewilllearnwhattododuringthetripandmakeourowncompletetravelplan.”随后出示本节课的核心旅行活动词汇预览，引出本节课的学习内容——旅行活动及完整旅行计划的综合运用。设计意图：通过常规问候和趣味复习活动，巩固前两课时所学知识，尤其是单词和短语的拼写，为本节课的综合运用做好铺垫；结合完整的旅行计划图片创设情境，自然引出旅行活动的核心内容，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生快速进入学习状态，同时让学生初步感知完整旅行计划的构成，培养学生的逻辑思维能力。（二）新知呈现与综合感知（Presentation&ComprehensivePerception）呈现旅行活动词汇及句型“Whatareyougoingtodothere?”：教师出示“看望祖父母”的实景图片，提问学生：“Lookatthepicture.Whataretheygoingtododuringthetrip?”引导学生说出“看望祖父母”，随后出示短语卡片“visitgrandparents”，带领学生认读/ˈvɪzɪtˈɡrændpeərənts/，结合“模仿看望长辈”的动作辅助记忆，简单讲解词义，强调“grandparents”的复数发音。呈现句型“Whatareyougoingtodothere?”：教师结合第一课时的城市词汇和第二课时的交通、时间词汇，提问：“I’mgoingtoBeijingnextweekbytrain.Whatareyougoingtodothere?”同时配合手势（做出询问活动的动作），引导学生理解句子含义（你在那里要做什么？），随后教师自己应答：“I’mgoingtovisitgrandparents.”带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“Whatareyougoingtodothere?”的用法，告知学生“there”指代前面提到的旅行目的地，应答语“I’mgoingto+动词短语”表示“我要去做某事”。用同样的方法呈现其他四种旅行活动短语及句型运用：goshopping：出示“购物”的图片，引导学生说出“购物”，出示短语卡片“goshopping”，带领学生认读/ɡəʊˈʃɒpɪŋ/，结合“模仿购物”的动作辅助记忆，提醒学生“shop”变“shopping”要双写“p”，随后师生互动练习问答。takephotos：出示“拍照”的图片，引导学生说出“拍照”，出示短语卡片“takephotos”，带领学生认读/teɪkˈfəʊtəʊz/，结合“模仿拍照”的动作辅助记忆，强调“photos”的复数发音，开展小组互问互答，巩固句型运用。eatdeliciousfood：出示“吃美食”的图片，引导学生说出“吃美食”，出示短语卡片“eatdeliciousfood”，带领学生认读/iːtdɪˈlɪʃəsfuːd/，结合“模仿吃东西”的动作辅助记忆，简单介绍“delicious”的含义（美味的），邀请学生上台应答，强化表达。gosightseeing：出示“观光”的图片（如参观景点），引导学生说出“观光”，出示短语卡片“gosightseeing”，带领学生认读/ɡəʊˈsaɪtsiːɪŋ/，结合“模仿观光”的动作辅助记忆，简单介绍“gosightseeing”的含义（游览景点、观光），开展“快速应答”游戏，教师提问，学生快速说出对应的活动短语和应答句。呈现对话语篇：教师出示关于完整旅行计划的简单对话语篇，对话内容如下：Hello,Mike.Areyougoingtotravel?Yes,Iam.Whereareyougoing?I’mgoingtoChengdu.Whenareyougoing?I’mgoingnextmonth.Howareyougoing?I’mgoingbyplane.Whatareyougoingtodothere?I’mgoingtoseepandas,takephotosandeatdeliciousfood.A:Thatsoundsgreat!教师播放对话录音，让学生静听，了解对话的主要内容。播放结束后，教师提问：“WhereisMikegoing?Whenishegoing?Howishegoing?Whatishegoingtodothere?”引导学生回答问题，理解对话的主要内容，同时感知完整旅行计划的对话结构，整合所学知识。对话学习：教师带领学生逐句跟读对话，模仿正确的语音语调，讲解对话中出现的难点句子，如“Thatsoundsgreat!”（那听起来很棒！），帮助学生理解句子含义。随后，教师带领学生集体朗读对话、分角色朗读对话，让学生熟悉对话内容，巩固所学词汇和句型，尤其是完整旅行计划的问答结构。呈现短文：教师出示关于旅行计划的简单短文，短文内容如下：Thesummerholidayiscoming.I’mgoingtomakeatravelplan.I’mgoingtoBeijingwithmyfamily.Wearegoingnextweekbytrain.Beijingisourcapital.It’sverybeautiful.WearegoingtovisittheGreatWall,takephotos,goshoppingandeatdeliciousfood.Ithinkwewillhaveagoodtime.IlovetravelingandIloveourcountry.教师播放短文录音，让学生静听，了解短文的主要内容。播放结束后，教师提问：“Whoisgoingtotravel?Wherearetheygoing?Howaretheygoing?Whataretheygoingtodothere?”引导学生回答问题，理解短文的主要内容，进一步感知完整旅行计划的书面表达形式，提升阅读能力。短文学习：教师带领学生逐句跟读短文，讲解短文中出现的新词汇和难点句子，如“theGreatWall”（长城）、“haveagoodtime”（玩得开心），帮助学生理解短文含义。随后，教师带领学生集体朗读短文、分组朗读短文，让学生熟悉短文内容，整合所学知识，学习旅行计划的书面表达方法。设计意图：通过图片、动作和句型示范，将旅行活动短语和句型有机结合，符合五年级学生的认知特点，帮助学生快速理解和记忆；通过对话和短文的呈现，让学生在语境中巩固所学知识，整合前两课时的内容，提升听说和阅读能力；通过跟读、朗读等活动，培养学生的语音语调，让学生熟悉完整旅行计划的对话和书面表达形式，为后续的综合运用和写作做好铺垫。（三）操练巩固与综合运用（Practice&ComprehensiveApplication）对话演练：将学生分成两人小组，结合前面的对话语篇，进行分角色对话演练，演练结束后，邀请几组学生上台展示，展示时要求学生语音语调自然、表达连贯，完整呈现旅行计划的四个核心部分。随后，引导学生修改对话内容，结合自己的实际情况，创编自己的旅行计划对话，如：S1:Hello,Amy.Areyougoingtotravel?S2:Yes,Iam.S1:Whereareyougoing?S2:I’mgoingtoXi’an.S1:Whenareyougoing?S2:I’mgoingtomorrow.S1:Howareyougoing?S2:I’mgoingbytrain.S1:Whatareyougoingtodothere?S2:I’mgoingtovisittheterracottawarriors,takephotosandeatdeliciousfood.S1:Thatsoundswonderful!学生分组创编对话，教师巡视指导，帮助学生解决创编中遇到的问题，引导学生运用所学知识，完整呈现自己的旅行计划，做到表达连贯、自然。阅读练习：教师出示与短文内容相关的阅读练习题，让学生独立完成，巩固阅读能力。练习题如下：Whereisthewritergoingtotravel?（）A.ChengduB.BeijingC.Xi’anWhenaretheygoing?（）A.TomorrowB.NextweekC.NextmonthHowaretheygoing?（）A.ByplaneB.BytrainC.BybusWhataretheygoingtodothere?（）（可多选）A.VisittheGreatWallB.TakephotosC.GoswimmingD.EatdeliciousfoodWhoisthewritergoingtotravelwith?（）A.FriendsB.FamilyC.Teachers学生独立完成后，教师带领学生核对答案，针对错误率较高的题目，结合短文内容进行讲解，帮助学生梳理短文