中学语文《新闻报道》教学说课稿

中学语文《新闻报道》教学说课稿各位老师，大家好。今天我说课的题目是中学语文中的《新闻报道》。新闻，作为一种与我们日常生活息息相关的实用文体，其重要性不言而喻。在信息爆炸的时代，引导学生学会阅读、辨别乃至初步撰写新闻，是培养他们媒介素养、提升语文综合能力的重要途径。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这节《新闻报道》课的教学设计与思考。一、说教材本课选自初中语文教材（此处可根据实际教材版本具体说明，例如“部编版八年级上册第二单元”）。本单元以“新闻传媒”为主题，旨在引导学生关注社会生活，了解新闻的基本特点和表达方式。《新闻报道》作为本单元的核心课文或知识点，承接了记叙文的阅读写作基础，又开启了对实用文体的专项学习。其内容不仅包括新闻的定义、特点，更重要的是新闻的结构要素（如标题、导语、主体、背景、结语）和写作要求（如真实性、准确性、及时性）。学好这一课，不仅能帮助学生掌握新闻的基本知识，更能培养他们快速获取信息、清晰表达观点的能力，为他们未来适应社会、参与公共生活打下基础。二、说学情本次课的教学对象是初中生（此处可具体到年级，如“八年级学生”）。这个年龄段的学生，已经具备了一定的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力。他们对新鲜事物充满好奇，乐于关注社会热点，通过电视、网络、社交媒体等多种渠道接触过大量新闻信息。然而，这种接触多是碎片化、娱乐化的，他们对新闻的体裁特征、结构要素、真实性原则等缺乏系统、深入的认识。部分学生甚至可能将新闻与其他叙事性文体或信息类文本混为一谈。在写作方面，他们虽然有记叙文写作的基础，但对于如何客观、简洁、准确地报道一件事，如何提炼新闻价值，如何组织新闻结构，还存在较大的困惑。因此，教学中需要从他们熟悉的新闻现象入手，激发兴趣，引导他们从“看热闹”转变为“看门道”。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能目标：*了解新闻的定义、基本特点（真实性、及时性、准确性、客观性）。*掌握新闻的基本结构要素（标题、导语、主体、背景、结语），并能准确识别一篇新闻中的这些部分。*初步学会概括新闻的主要内容，理解导语的作用。*尝试运用新闻的基本要素和结构，完成一则简单消息的写作。2.过程与方法目标：*通过阅读不同类型的新闻报道，培养学生筛选信息、概括要点的能力。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动分析新闻结构，探究新闻写作技巧。*通过模拟采访、撰写新闻稿等实践活动，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观目标：*培养学生关注社会生活、关心时事热点的习惯，增强社会责任感。*引导学生认识新闻的价值，学会辨别新闻的真伪，培养媒介批判素养。*体会新闻工作者的职业精神，树立尊重事实、客观公正的写作态度。四、说教学重难点根据教学目标和学生实际情况，我将本课的教学重难点设定如下：*教学重点：*新闻的基本特点（真实性、准确性、及时性）。*新闻的结构要素及其作用（特别是标题、导语、主体）。*教学难点：*如何准确概括新闻的主要内容，理解导语的精炼性和概括性。*如何将所学知识迁移运用，写出符合新闻基本要求的简单消息，尤其是做到要素完整、语言简明。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：播放近期热点新闻视频或展示新闻图片，创设真实的新闻情境，激发学生学习兴趣。*任务驱动法：设计“新闻侦探”、“小小记者”等任务，引导学生在完成任务的过程中主动探究知识。*案例分析法：选取典型的新闻报道（正面、反面案例结合），引导学生阅读、比较、分析，归纳新闻特点和结构。*点拨引导法：在学生自主探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，启发学生思考。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读教材和新闻案例，独立思考，发现问题，初步构建对新闻的认知。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，围绕新闻特点、结构等问题展开交流，互相启发，共同提高。*比较阅读法：通过不同新闻的比较，或新闻与其他文体的比较，加深对新闻特征的理解。*实践操作法：通过模拟采访、撰写新闻稿等实践活动，将理论知识转化为实际能力。六、说教学过程我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.活动设计：播放一段近期发生的、学生较为关注的热点新闻短视频（如校园活动、本地事件或国内外重大时事简讯）。2.提问引导：“同学们，刚刚这段视频报道了一件什么事？你是如何快速了解到事件核心内容的？生活中，你们还通过哪些方式获取新闻？”3.导入课题：新闻无处不在，它是我们了解世界的窗口。那么，什么是新闻？一篇规范的新闻报道是如何写成的？今天，我们就一同走进新闻的世界，学习《新闻报道》。（板书课题）设计意图：通过直观的视频和贴近学生生活的提问，迅速抓住学生注意力，激发其对新闻的好奇心和学习兴趣，自然导入本课主题。（二）探究新知，认识新闻（约15分钟）1.新闻“是什么”——初识新闻特点：*自主阅读：引导学生阅读教材中关于新闻定义和特点的内容。*案例辨析：呈现两则材料（一则是真实及时的新闻报道，一则是虚构的故事或过时的信息），组织学生讨论：“哪一则更像新闻？为什么？”*归纳总结：在学生讨论基础上，师生共同总结新闻的三大基本特点：真实性（事实是新闻的生命）、准确性（时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素准确无误）、及时性（快速报道新近发生的事实）。（板书：特点：真实、准确、及时）2.新闻“长什么样”——解析新闻结构：*“解剖”新闻：以教材中的一则典型消息（如《人民解放军百万大军横渡长江》或其他适合的课文）为例，引导学生默读，思考：“这则新闻告诉了我们什么事？作者是如何把这件事说清楚的？”*小组合作“找零件”：分发新闻结构要素（标题、导语、主体、背景、结语）的“零件卡”，让学生小组合作，在例文中标出对应的部分，并讨论各部分的作用。*师生共同梳理：*标题：概括主要内容，吸引读者（引导学生分析标题的简洁、醒目）。*导语：新闻开头的一段话或一句话，扼要揭示新闻的核心内容（“谁、何时、何地、何事、为何、如何”——即“新闻六要素”的集中体现）。*主体：对导语内容的具体展开和补充，用事实说话，详细叙述事件的经过。*背景：对新闻事件发生的历史、环境或原因的说明（有时隐含在主体中）。*结语：新闻的结尾，有时是对事件的总结或展望（有时可省略）。*“新闻结构图”板书：用图示法清晰展示新闻结构，强调标题和导语的重要性。设计意图：通过自主阅读、案例辨析和小组合作探究，引导学生主动建构知识，变被动接受为主动学习。对新闻结构的分析采用“零件卡”等形式，增加学习的趣味性和参与度。（三）聚焦关键，突破难点（约10分钟）1.“一眼看穿”——导语的魅力：*导语比较：呈现同一新闻事件的不同导语（一个精炼概括，一个冗长拖沓），让学生比较阅读，体会导语的“概括性”和“精炼性”。*小试牛刀：给出一则新闻的主体内容，请学生尝试概括出一句或一段话作为导语。2.“要素齐全”——新闻六要素：*回顾六要素：再次强调新闻六要素“何时（When）、何地（Where）、何人（Who）、何事（What）、为何（Why）、如何（How）”。*实战演练：提供一则简短新闻，让学生快速找出并列出这六要素。设计意图：通过比较阅读和实战演练，帮助学生深刻理解导语的作用和新闻六要素的重要性，针对性地突破教学难点。（四）实践演练，学写新闻（约15分钟）1.情境任务：“校园小记者”活动。假设学校近期举办了某一活动（如运动会、文艺汇演、科技节、开学典礼等，选择学生熟悉的事件），请学生以小记者的身份撰写一则消息。2.写作指导：*明确对象：报道给谁看？（如校刊读者、全校师生）*确定要素：引导学生回忆该活动的六要素。*构思结构：先拟一个简洁的标题，再写导语概括活动主要情况，然后用主体部分描述活动精彩瞬间或具体流程。*提醒注意：语言要客观、简洁、准确，避免使用过多形容词和主观感受。3.分组合作与独立撰写：学生可先小组讨论活动亮点，然后独立完成一篇150字左右的新闻稿。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。设计意图：“校园小记者”的情境任务贴近学生生活，能极大调动其写作积极性。从说到写，将所学知识付诸实践，有效提升学生的新闻写作能力。（五）展示评价，总结拓展（约10分钟）1.成果展示：选取几篇学生撰写的新闻稿（兼顾不同水平），在班级内朗读或投影展示。2.互评互改：组织学生按照“标题是否醒目、导语是否概括、要素是否齐全、语言是否简洁准确”等标准进行互评，教师进行点评和总结，肯定优点，指出不足。3.课堂小结：“通过今天的学习，我们了解了新闻的‘真面目’，知道了它要讲真话、讲准话、讲快话，也初步尝试了撰写新闻。希望同学们今后不仅会读新闻，更会辨别新闻，做一个理性的信息接收者和负责任的信息传播者。”4.拓展延伸：*课后作业：关注一则自己感兴趣的新闻，尝试分析其结构和特点，或为班级近期的某件事写一篇新闻稿，投稿到校刊或班级宣传栏。*推荐阅读：引导学生课后阅读优秀的新闻作品（如《人民日报》、新华社等权威媒体的报道），感受新闻的力量。设计意图：通过成果展示和互评互改，让学生在交流中学习，在反思中进步。课堂小结升华主题，拓展延伸则将学习从课内延伸到课外，培养学生持续学习的习惯。（六）板书设计为了帮助学生构建清晰的知识框架，我的板书设计如下：新闻报道1.特点：*真实（事实）*准确（要