苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》教学设计

苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》教学设计一、教材分析《声音的产生》是苏教版小学科学四年级上册《声音》单元的起始课。本单元旨在引导学生对声音这一常见的物理现象进行探究，从声音的产生、传播到声音的特性，逐步深入。本课作为单元的开篇，主要任务是帮助学生建立“声音是由物体振动产生的”这一核心概念。教材通过一系列贴近学生生活的活动和实验，引导学生从观察入手，经历“提出问题——动手操作——观察现象——分析归纳——得出结论”的科学探究过程，为后续学习声音的传播、音调、响度等知识奠定坚实的基础。二、学情分析四年级的学生对声音充满了好奇，他们在日常生活中接触到各种各样的声音，对“声音是怎么来的”这个问题可能有过一些模糊的思考或朴素的猜测，比如认为是“敲打出来的”、“喊叫出来的”等，但尚未形成科学的认知。他们已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，乐于参与探究活动，喜欢动手实验。但他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象概括能力有待提高，对于“振动”这种看不见摸不着的现象，理解起来可能存在一定困难。因此，教学中需要提供丰富的可操作材料，引导他们通过亲身体验和直观观察来建构知识。三、教学目标（一）知识与技能1.通过观察和实验，知道声音是由物体振动产生的。2.能够举例说明生活中常见的声音是由哪些物体的振动产生的。3.初步学习观察物体发声时的变化，并能用简单的词汇描述所观察到的现象。（二）过程与方法1.经历“提出问题——猜想假设——设计实验——动手操作——观察记录——分析归纳——得出结论”的科学探究过程。2.在探究活动中，学习运用观察法、实验法、比较法等科学方法。3.培养动手操作能力、观察能力和分析归纳能力。（三）情感态度与价值观1.激发对声音探究的兴趣和好奇心，乐于参与科学实验活动。2.培养实事求是的科学态度，敢于根据实验现象修正自己的猜想。3.感受声音在生活中的重要性，体会科学与生活的密切联系。四、教学重难点教学重点通过观察和实验，认识到声音是由物体振动产生的。教学难点理解“振动”是物体发声的原因，以及如何将抽象的“振动”概念与具体的发声现象联系起来。五、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（包含各种声音素材：如鸟鸣、狗叫、汽车鸣笛、乐器演奏、说话声等）。2.能发声的物体：音叉（附小锤）、鼓（附鼓槌）、铜锣、橡皮筋、钢尺（或塑料尺）、空瓶子、小铃铛、扬声器（或收音机）、气球皮、碎纸屑、水盆（装水）。3.用于演示“振动停止，声音消失”的装置（如悬挂的乒乓球靠近发声的音叉）。4.实验记录单（可选）。（二）学生准备1.每组一套简易实验材料：钢尺（或塑料尺）、橡皮筋、空瓶子（或文具盒）、小鼓（可用气球皮蒙住瓶口代替）、小纸屑。2.科学记录本、铅笔。六、教学过程（一）创设情境，提出问题（约5分钟）1.听声辨物，激发兴趣*教师：“同学们，我们生活在一个充满声音的世界里。现在，请大家闭上眼睛，仔细听，你听到了什么声音？它可能是由什么物体发出的？”*播放准备好的各种声音片段，让学生倾听并分辨。*提问：“这些声音是怎样产生的呢？今天，我们就一起来探究声音的奥秘，学习《声音的产生》。”（板书课题）2.提出问题*教师：“关于声音，你有什么想知道的吗？”（引导学生提出关于声音的各种问题）*聚焦核心问题：“声音到底是怎样产生的呢？”（将学生的问题引向本课研究的重点）（二）动手操作，探究发现（约20分钟）1.初步猜想*教师：“请大家猜一猜，声音可能是怎样产生的？”（鼓励学生大胆猜想，如：敲打、碰撞、摇动、吹气、说话时声带在动等）*教师不急于肯定或否定，而是引导学生通过实验来验证。2.分组实验，观察现象*教师：“老师为大家准备了一些常见的物体，请看（展示实验材料）。请同学们利用这些材料，想办法让它们发出声音，并仔细观察：当物体发出声音时，它们有什么变化？”*实验指导与要求：*小组内分工合作，每个同学都要动手试一试，认真观察。*让物体发声时，方法要恰当，注意安全。*特别注意观察物体发声时的状态，与不发声时有什么不同。*把你的发现记录在科学记录本上，或者和小组同学交流。*学生分组实验，教师巡视指导：*活动一：钢尺发声把钢尺的一端固定在桌边，另一端伸出桌面，用手拨动伸出的部分，观察钢尺发声时的变化。*活动二：橡皮筋发声把橡皮筋绷紧，用手指拨动，观察橡皮筋发声时的变化。*活动三：“小鼓”发声（可用气球皮蒙住空瓶口，或直接用桌子代替）用手拍打或用尺子敲击，观察鼓面（或气球皮、桌面）发声时的变化，可在鼓面上放少许碎纸屑辅助观察。*活动四：空瓶（或文具盒）发声用手拍打或敲击，听听声音，并感受物体的变化。2.交流分享，初步感知*教师：“刚才大家都动手做了实验，肯定有很多发现。哪个小组愿意把你们的实验情况和发现跟大家分享一下？”*各小组代表发言，描述实验过程和观察到的现象。例如：*“尺子发声时在抖动。”*“橡皮筋发声时在来回动。”*“敲鼓时，鼓面上的纸屑跳起来了，鼓面在动。”*教师引导学生用更准确的词语描述：“这种‘抖动’、‘来回动’在科学上叫做‘振动’。”（板书：振动——物体来回快速地运动）（三）分析归纳，形成结论（约10分钟）1.教师演示，深化认识*演示1：音叉发声*教师：“老师这里有一个音叉，它能发出声音吗？怎样让它发声？”（用小锤敲击音叉）*提问：“音叉发声时，它在振动吗？我们能直接看出来吗？”（音叉振动幅度小，不易直接观察）*“我们可以用一个小帮手来帮我们观察。”（将悬挂的乒乓球轻轻接触发声的音叉，观察到乒乓球被弹开。）*提问：“乒乓球为什么会被弹开？”（引导学生认识到是因为音叉在振动）*将发声的音叉放入水中，观察水面的变化（水花溅起或波纹）。*演示2：“振动停止，声音消失”*再次敲击音叉使其发声，然后用手握住音叉叉股，让其停止振动。*提问：“大家发现了什么？”（声音消失了）*小结：“当物体停止振动，声音就消失了。”2.归纳总结*教师：“通过刚才的小组实验和老师的演示，我们观察到钢尺发声时在振动，橡皮筋发声时在振动，鼓发声时鼓面在振动，音叉发声时也在振动……而且，当这些物体的振动停止了，它们发出的声音也就消失了。”*提问：“那么，声音到底是怎样产生的呢？”*引导学生总结得出结论：声音是由物体振动产生的。（板书：声音是由物体振动产生的）3.联系生活，解释现象*教师：“现在我们知道了声音是由物体振动产生的。那么，我们说话的声音是怎么产生的呢？”（引导学生摸自己的喉咙，感受说话时声带的振动）*“唱歌时，声带在振动；弹吉他时，琴弦在振动；风吹树叶‘沙沙’响，是树叶在振动……你还能举出生活中哪些物体发声时在振动的例子吗？”（鼓励学生结合生活经验举例，并尝试解释）（四）巩固应用，拓展延伸（约7分钟）1.判断对错，巩固知识*出示一些现象，让学生判断声音是否由物体振动产生，并说明理由。*敲锣发声，是锣在振动。（√）*笛子发声，是空气在振动。（√，可简单介绍管乐器原理）*石头扔进水里发出“扑通”声，是水在振动。（√）*声音可以在真空中传播。（×，此知识点后续会学，此处可埋下伏笔）*物体不振动也能发出声音。（×）2.趣味挑战：让声音停下来*教师：“既然声音是由物体振动产生的，那么，如果我们想让一个正在发声的物体停止发声，应该怎么做呢？”*学生思考并尝试：如让正在发声的钢尺停止振动（用手按住），让正在发声的橡皮筋停止振动（用手按住）等。*小结：“让振动的物体停止振动，声音就会停止。”3.拓展思考*教师：“我们今天研究了很多能发出声音的物体。有没有不振动就能发出声音的物体呢？这个问题留给大家课后继续思考和探索。”（五）课堂小结，深化认识（约3分钟）1.回顾所学*教师：“通过今天的学习，你有什么收获？”（引导学生回顾本节课的主要内容：声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失等）2.鼓励探索*教师：“声音的世界还有很多奥秘等着我们去发现，希望同学们能带着今天学到的知识和方法，继续去观察和探究我们身边的科学现象。”七、板书设计声音的产生声音是怎样产生的？实验观察：*尺子发声——抖动（振动）*橡皮筋发声——振动*鼓发声——鼓面振动（纸屑跳动）*音叉发声——振动（乒乓球被弹开、水面溅起波纹）振动：物体来回快速地运动。结论：声音是由物体振动产生的。（振动停止，声音消失）八、教学反思本节课的设计以学生为主体，通过创设情境激发学生的探究兴趣，引导学生经历“提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论——应用拓展”的科学探究过程。在教学中，充分利用了学生身边的常见物品作为实验材料，让学生亲自动手操作，观察物体发声时的振动现象。通过小组合作和教师演示，帮助学生逐步建立“声音是由物体振动产生的”这一核心概念。在突破难点方面，通过“乒乓球接触发声的音叉”、“音叉放入水中”等直观演示，将不易观察到的振动现象放大，帮助学生理解“振动”的含义。同时，结合学生自身的体验（如摸喉咙感受声带振动），使抽象的概念具体化。然而，在实际教学中，可能会出现部分学生对“振动”概念理解不够透彻，或者将“振