高中语文教学课时计划范例

高中语文教学课时计划范例课题：《鸿门宴》（第一课时）一、授课年级高一年级二、课时安排1课时（45分钟）三、教材分析《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，是楚汉相争时期的经典历史片段，也是《史记》中叙事艺术的杰出代表。课文以“鸿门宴”这一关键事件为中心，细致描绘了刘邦、项羽两大集团在宴会上的明争暗斗，塑造了项羽、刘邦、范增、张良、樊哙等一系列鲜明的人物形象。其情节跌宕起伏，人物性格丰满，语言精炼传神，不仅是学生学习文言文知识的重要范本，也是培养其历史思辨能力、文学鉴赏能力和语言表达能力的优质素材。本课时的教学，旨在引导学生疏通文意，把握基本情节脉络，初步感知主要人物的性格特点，为下一课时的深入分析奠定基础。四、学情分析高一年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书和注释理解浅显的文言词句。他们对历史故事抱有浓厚兴趣，尤其是《鸿门宴》这类充满戏剧冲突的情节。但对于《史记》的“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学价值和史学价值可能认识不足，对复杂历史背景下人物行为动机的深层理解尚有难度。部分学生在梳理复杂情节、准确把握人物对话内涵方面可能存在障碍。因此，教学中需注重引导学生主动探究，通过问题驱动和小组合作等方式，激发其学习主动性，逐步深入文本。五、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词（如“因”“谢”“举”“置”等）、虚词（如“为”“之”“以”“且”等）的意义和用法，以及特殊句式（如判断句、被动句、省略句、宾语前置句）。*梳理并概括“鸿门宴”的主要故事情节，理清事件的起因、经过、发展、高潮和结局。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，疏通文意，理解课文内容。*学习运用圈点勾画、提取关键信息等方法分析文本，初步学习通过人物言行分析人物性格的方法。3.情感态度与价值观：*初步感受刘邦、项羽等主要人物的性格差异及其在特定历史情境下的行为选择。*认识古代政治斗争的复杂性，培养对历史事件和人物的理性审视态度。六、教学重难点1.教学重点：*疏通文意，掌握重点文言字词及句式。*梳理“鸿门宴”的完整故事情节。2.教学难点：*理解关键情节（如“项伯夜访”“范增数目”“樊哙闯帐”等）的内在逻辑和作用。*初步体会主要人物在特定情境下的言行所反映的性格特征。七、教法学法1.教法：情境导入法、问题引导法、点拨讲解法、多媒体辅助教学法。2.学法：自主探究法、小组合作学习法、圈点勾画法、朗读法。八、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含背景介绍、重点字词、情节脉络图、相关图片等），准备《史记》相关资料。2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难之处；搜集与楚汉相争相关的背景知识。九、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在中国历史上，有一段时期风云际会，英雄辈出，那就是楚汉相争的年代。“力拔山兮气盖世”的西楚霸王项羽，与“威加海内兮归故乡”的汉高祖刘邦，他们之间曾上演过无数惊心动魄的传奇故事。今天，我们就要走进其中一个决定双方命运走向的关键节点——一场看似寻常却暗藏杀机的宴会。这场宴会被后人称为“鸿门宴”。（板书课题：鸿门宴）为什么一场宴会能关乎天下得失？宴会上究竟发生了怎样的刀光剑影？让我们一同走进《史记》的记载，探寻那段波澜壮阔的历史。（二）整体感知，梳理文脉（约20分钟）1.背景简介与作者回顾：*师：课前同学们已搜集了相关背景，谁能简要介绍一下“鸿门宴”发生的背景？（学生回答后，教师补充，强调“先入关者王之”的约定及刘邦、项羽当时的实力对比。）*师：《鸿门宴》节选自《史记》，作者是谁？我们对《史记》有何了解？（学生回顾司马迁及《史记》的“史家之绝唱，无韵之离骚”评价。）2.初读课文，疏通大意：*教师范读课文（或播放名家朗读音频），学生注意听准字音、节奏和语气。*学生自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，遇到疑难字词可小组内交流或标记出来。*教师利用PPT展示本课重点文言字词（如“军、击、内、说、范增数目项王”等）和特殊句式（如“具告以事”“沛公安在”等），引导学生结合语境理解其含义和用法，进行必要讲解和点拨。3.梳理情节，把握脉络：*师：请同学们快速阅读课文，思考：“鸿门宴”这场宴会的起因是什么？经过如何？结果又怎样？*学生小组讨论，尝试用简洁的语言概括情节发展的几个关键阶段。*教师引导学生共同梳理，形成板书（或PPT展示）：*起因：无伤告密，范增献计（宴前）*发展：项伯夜访，张良定计；刘邦谢罪，项羽留饮（宴前-宴中）*高潮：范增举玦，项庄舞剑；樊哙闯帐，义责项羽（宴中）*结局：刘邦逃席，张良留谢；项王受璧，亚父破斗（宴后）*师：通过梳理，我们可以看到，整个“鸿门宴”的过程充满了紧张的戏剧冲突。（三）聚焦关键，深入探究（约15分钟）1.重点研讨“宴前斗争”：*师：“鸿门宴”前，双方有哪些暗中的较量？（项伯泄密与张良应对）*提问：项伯为何要冒险向张良告密？这表现了他怎样的性格？张良又是如何应对的？体现了他的什么特点？*学生思考、讨论、回答，教师引导学生分析人物言行背后的动机。2.初步感知宴中人物：*师：宴会之上，气氛更是剑拔弩张。请同学们找出描写项羽、刘邦、范增、樊哙言行的关键语句，说说你对这些人物的初步印象。（不必深入，为下一课时铺垫）*例如：项羽“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”的反应；刘邦“数被项羽厄”的示弱；范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”的焦急；樊哙“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”的勇猛。*学生自由发言，教师鼓励个性化解读，并提示关注人物言行与性格的关系。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：师：今天我们初步学习了《鸿门宴》，了解了这场宴会的来龙去脉和主要人物的活动。宴前的暗流涌动，宴中的刀光剑影，都预示着这场宴会绝非普通的应酬，而是一场决定生死存亡的政治较量。那么，项羽为何最终放走了刘邦？刘邦又是如何化险为夷的？这些问题，我们将在下一节课继续探讨。2.作业：*熟读课文，背诵自己喜欢的段落（如樊哙闯帐部分）。*整理本课所学重点文言字词和句式，做在笔记本上。*思考：你认为“鸿门宴”上，谁是最大的赢家？谁又是输家？为什么？（为下一课时人物分析和主题探讨做准备）十、板书设计鸿门宴（司马迁）《史记》——史家之绝唱，无韵之离骚起因：无伤告密范增献计（矛盾激化）发展：项伯夜访张良定计（局势暂缓）刘邦谢罪项羽留饮（宴会开始）高潮：范增举玦项庄舞剑（险象环生）樊哙闯帐义责项羽（斗争白热化）结局：刘邦逃席张良留谢（刘邦脱险）项王受璧亚父破斗（埋下隐患）人物（初步印象）：项羽：刘邦：范增：樊哙：十一、教学反思（本部分在课后填写）1.学生对历史背景的了解程度是否达到预期？如何更好地将背景知识融入文本解读？2.重点字词和句式的讲解是否清晰易懂？学生的掌握情况如何？3.情节梳理环节，学生的参与度和概括能力是否理想？4.对于“关键情节内在逻辑”这一难点，引导是否到位？学生理解是否存在障