部编版五年级语文第5课教学设计与案例

部编版五年级语文第5课教学设计与案例一、教学设计（一）教材分析本课作为五年级上册的一篇精读课文，承载着培养学生阅读理解能力、语言表达能力以及情感体悟能力的多重任务。课文以其生动的语言、鲜明的形象和深刻的内涵，向学生展现了特定的人文情境与价值观念。文本结构相对清晰，叙事与抒情结合紧密，字里行间蕴含着作者细腻的情感和对生活的独特观察。教学时，应引导学生在整体感知文本内容的基础上，深入品味语言文字的魅力，理解课文所传递的思想情感，并从中汲取有益的人生启示。（二）学情分析五年级的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解部分生词，对课文内容有自己的初步感知。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对故事性强、情感鲜明的文本具有浓厚兴趣。然而，对于文本深层含义的把握、关键词句的品读以及情感的精准体悟仍存在一定难度。部分学生在表达个人见解时，语言组织尚不够流畅和准确。因此，教学中需注重引导学生自主探究，鼓励他们大胆表达，并通过有效的互动与点拨，提升其阅读理解与表达水平。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习分析人物形象、体会作者情感的方法；初步学会通过抓关键词句来理解课文内容和表达主旨。3.情感态度与价值观：感受文本所蕴含的情感，体会作者对事物的独特情感或对生活的感悟，培养相应的情感态度，如热爱生活、珍惜亲情等（此处需根据具体课文内容调整）。（四）教学重难点*重点：理解课文主要内容，把握作者的情感脉络，有感情地朗读课文。*难点：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，理解文本背后深层的含义或作者寄托的情感。（五）教学准备教师：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含图片、音频或视频片段等），准备相关的拓展阅读材料。学生：预习课文，圈出生字新词，初步了解课文大意，思考课后问题。（六）教法学法*教法：情境教学法、启发式提问法、朗读感悟法、讨论法。注重创设与课文内容相关的教学情境，引导学生主动参与，通过提问激发思考，通过朗读加深理解，通过讨论碰撞思维。*学法：自主探究法、合作学习法、圈点勾画批注法。鼓励学生自主阅读，独立思考，在小组内交流合作，通过圈点勾画和批注，加深对文本的理解和感悟。（七）教学过程第一课时1.导入新课（约5分钟）*（根据课文内容设计导入方式，如：谈话导入、图片导入、歌曲导入、故事导入等。）*示例：同学们，在我们的生活中，常常会有一些事物或场景触动我们的心灵，引发我们深深的思考或美好的回忆。今天，我们将要学习的这篇课文，就为我们描绘了这样一幅（或讲述了这样一个）……的画面（或故事）。让我们一起走进课文，去感受作者的所见所闻所感。（板书课题）2.初读课文，整体感知（约15分钟）*学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学、老师。*检查生字词认读情况：出示本课生字词，指名认读、开火车读、齐读，纠正易错读音。引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思。*再读课文，思考：课文主要写了什么内容？（用简洁的语言概括）*学生交流，教师引导梳理，形成对课文主要内容的初步认识。3.细读课文，梳理脉络（约20分钟）*引导学生分段朗读课文，思考每一段主要讲了什么内容。*组织学生讨论，给课文划分段落，并概括段落大意。*教师小结：通过刚才的学习，我们不仅认识了本课的生字词，还了解了课文的主要内容，并梳理了文章的脉络。4.课堂小结与作业布置（约5分钟）*简要回顾本课学习内容。*作业：*熟读课文。*抄写本课生字词各两遍，并口头组词。*思考：课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？第二课时1.复习回顾，导入品读（约5分钟）*指名朗读课文，回顾课文主要内容。*提问：通过上节课的学习，我们知道了课文主要写了……（学生回答）。这节课，我们将再次走进课文，细细品味语言文字，感受作者的情感。2.品读感悟，体会情感（约25分钟）*（根据课文的重点段落和教学重难点，设计一系列问题，引导学生深入品读。）*示例一（针对描写景物的段落）：*默读第X自然段，找出描写……（景物）的句子，用“~~~~”划出来。作者是从哪些方面来描写它的？*品读这些句子，你认为哪些词语用得好？好在哪里？（引导学生抓住关键词句分析，如动词、形容词、比喻、拟人等修辞手法的运用）*带着你的感受朗读这一段。*示例二（针对抒发情感的段落）：*自由朗读第Y自然段，思考：作者在这一段表达了怎样的情感？你是从哪些句子或词语中体会到的？*小组讨论交流，分享自己的感受。*师生共同探讨，理解作者情感的内涵。*（根据课文特点，穿插不同形式的朗读：个别读、赛读、齐读、情境读等，以读促悟。）3.拓展延伸，深化理解（约7分钟）*（设计与课文主题相关的拓展活动，如：联系生活实际谈感受、补充阅读相关材料、进行小练笔等。）*示例：学了这篇课文，你对……（主题）有了哪些新的认识？在你的生活中，有没有类似的经历或感受？*（或出示简短的拓展阅读材料，引导学生对比阅读，加深理解。）4.总结全文，升华情感（约3分钟）*教师引导学生总结本课所学，再次体会课文的主旨和作者的情感。*鼓励学生将所学所悟运用到自己的生活和写作中。5.布置作业（约5分钟）*有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。*写几句话，表达自己学了课文后的感受。*（选做）搜集与课文主题相关的资料或文章，进行阅读。（八）板书设计（板书设计力求简洁明了，突出重点，体现课文脉络和核心情感。）课题主要内容梳理：（用简洁的词语或短句概括各部分内容）关键词句/核心情感：（摘录课文中的关键词句，或提炼出核心情感）二、教学案例（片段）案例背景：本课为部编版五年级语文上册第5课《桂花雨》（此处以《桂花雨》为例，实际应替换为真实课名）的第二课时，教学重点在于引导学生品读母亲的话及作者的抒情段落，体会作者对故乡桂花的喜爱和对童年生活的怀念，以及浓浓的思乡之情。教学片段实录：师：同学们，上节课我们一起感受了作者童年摇桂花的乐趣，那阵阵“桂花雨”仿佛也飘进了我们的心里。当作者长大后，离开故乡，来到杭州，看到满树的桂花，她的心情又是怎样的呢？请大家默读课文倒数第二自然段。（学生默读，教师巡视）师：谁来说说，作者看到杭州的桂花，有什么感受？生1：作者觉得杭州的桂花虽然香气浓郁，但还是比不上家乡院子里的桂花。师：你从哪里读出来的？生1：课文里说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”师：（板书：这里的桂花——比不上——家乡的桂花）同学们，杭州的桂花真的就不如家乡的香吗？我们来看看课文里的描述，“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”，这香气够不够浓？生（齐）：够！师：那作者为什么还要说“比不上”呢？请大家再细细读读这句话，联系上下文，想一想母亲说的话，小组里讨论讨论。（学生小组讨论，气氛热烈）师：好，哪个小组先来分享你们的看法？生2：我们小组认为，作者不是说杭州的桂花真的不香，而是因为家乡的桂花里有她童年的回忆。师：嗯，有道理，童年的回忆是珍贵的。母亲是怎么说的？生3：母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”作者可能是受了母亲的影响。师：母亲为什么会这么说呢？母亲的桂花，承载了她对家乡怎样的情感？生4：母亲在故乡生活了一辈子，家乡的桂花是她生活的一部分，有她的情感在里面。所以，在她心里，家乡的桂花是最好的。师：同学们说得真好。作者听了母亲的话，深有感触。她写“我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这里的“也”字，你体会到了什么？生5：“也”字说明作者和母亲的想法是一样的，她也怀念家乡的桂花。师：是啊，这不仅仅是桂花的香气，更是一种深深的情结。这香气里，有童年的“摇花乐”，有母亲的身影，有故乡的味道。所以，在作者心中，杭州的桂花再香，也比不上——生（齐，深情地）：家乡院子里的桂花！师：这哪里是在比花香啊，这分明是在比——生6：比对家乡的思念！生7：比童年的快乐！生8：比对亲人的爱！师：同学们，你们真的读懂了作者的心。带着这份理解，带着这份浓浓的思乡之情，我们再来读读这段话。（教师范读，然后学生齐读）案例反思：此教学片段旨在引导学生理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义。通过设问、小组讨论、联系上下文和母亲的话等方式，层层深入，引导学生从表面的“花香”对比，深入到情感层面的“乡愁”体悟。教师没有直接给出答案，而是通过启发和引导，让学生自己去发现、去感悟，体现了学生的主体地位。朗读的穿插也恰到好处，帮助学生在情感上与作者产生共鸣。在实际操作中，教师应关注学生的发言，及时捕捉有价值的信息，进行有效引导，使课堂讨论更具深度和广度。三、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想。）1.成功之处：*导入环节能够较好地激发学生的学习兴趣，自然引入课文。*生字词教学扎实有效，学生掌握情况良好。*在品读感悟环节，通过……（具体方法），学生能够较好地体会到……（课文情感或主旨）。*学生参与度较高，课堂气氛活跃。2.不足之处：*在……（某个环节），给予学生思考和讨论的时间略显不足。*对于个别学生的独特见解，未能充分展开和肯定。*拓