教学课例研究报告

提升文学作品解读深度的教学实践与反思——以初中语文《背影》课例研究为例一、课例基本信息课题名称：《背影》精读课授课年级：八年级（上）教材版本：人教版语文教材课时安排：1课时（45分钟）授课教师：XXX（中学一级教师）二、研究背景与目标（一）问题的提出：为何聚焦于此课例？《背影》作为现代文学经典，其教学价值不仅在于语言训练，更在于引导学生体会深沉的父子情感与人文内涵。然而，在过往教学中，普遍存在两个痛点：1.情感体验表层化：学生多停留在“父亲买橘子”的情节记忆，对“背影”背后的时代背景、作者复杂心境缺乏深层理解；2.解读方法单一化：教师过度依赖“提问-回答”模式，学生被动接受“标准答案”，自主探究能力不足。基于此，本课例研究旨在探索“如何通过情境创设与任务驱动，引导学生从‘读懂情节’走向‘读懂情感’‘读懂人生’”。（二）研究目标：我们期望达成什么？1.学生层面：掌握“抓细节、联背景、悟情感”的文学作品解读方法，提升文本分析与情感共情能力；2.教师层面：总结“以学生为主体”的精读课教学策略，为同类文学作品教学提供可复制的实践经验。三、教学设计与实施过程（一）核心教学理念：从“教课文”到“教读法”本课以“方法论渗透”为核心，采用“情境导入—任务驱动—合作探究—迁移拓展”的教学模式，将“解读方法”与“情感体验”融入具体活动设计。（二）关键教学环节设计与实施1.情境导入：用“老照片”激活情感共鸣设计意图：避免直接切入文本的生硬感，通过视觉媒介唤醒学生自身经验。实施过程：教师展示一组“父亲的背影”老照片（涵盖不同年代、职业），提问：“这些背影中，哪一个让你想起自己的父亲？他的背影传递了什么？”学生自由分享后，教师过渡：“90多年前，朱自清先生也曾用文字定格了父亲的背影。今天，我们一起走进他的记忆，看看这个背影为何能打动一代又一代人。”2.文本研读：以“任务链”推动深度探究为避免碎片化提问，本课设计了三级任务链：任务一：聚焦细节，梳理情节（5分钟）要求学生用“圈点勾画”法找出描写父亲言行的关键词句，用简洁语言概括“车站送别”的主要过程。*（设计意图：夯实基础，培养信息提取能力，为情感解读铺垫。）*任务二：对比分析，探究情感（15分钟）提供两组对比材料：①原文中父亲“蹒跚地走到铁道边”“攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等动作描写；②朱自清在《笑的历史》中对父亲的评价：“他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”引导学生小组讨论：“父亲的‘笨拙’与作者的‘流泪’，背后藏着怎样的情感变化？结合时代背景（补充1917年朱自清家境败落、父子关系曾有隔阂的资料），谈谈你对‘背影’象征意义的理解。”任务三：联系自身，拓展思考（10分钟）抛出开放性问题：“如果让你为父亲的某个瞬间‘画像’，你会选择哪个场景？为什么？”学生动笔写下片段，分享后教师总结：“真正的感动，往往藏在那些‘不完美’却‘最真实’的细节里。”3.总结升华：从“文本解读”到“人生感悟”教师引导学生回顾本课解读方法：“抓细节描写→联背景资料→悟情感变化”，并追问：“除了父子情，《背影》还让我们看到了什么？”（如：普通人的坚韧、时代洪流中的个体命运等），鼓励学生跳出文本，思考文学作品的现实意义。四、教学效果与反思（一）成功之处：学生的“三个转变”1.从“被动听”到“主动说”：任务驱动下，课堂发言人次较以往增加60%，尤其在“为父亲画像”环节，学生分享真实、情感真挚，如一位学生写道：“父亲送我上学时，扛着行李的肩膀被勒出红印，却笑着说‘不重’，那一刻我忽然觉得他的背影比山还稳。”2.从“记答案”到“悟方法”：课后访谈显示，85%的学生能复述“细节-背景-情感”的解读步骤，并表示“以后读文章会注意作者没明说的话”。3.从“单一理解”到“多元思考”：有学生提出“父亲的背影也是旧时代知识分子无奈的象征”，体现了批判性思维的萌芽。（二）不足与改进方向1.背景资料的“度”需把握：部分学生因过度关注补充的“父子隔阂”资料，忽略了文本本身的情感主线，未来需更精准地筛选辅助材料，避免“喧宾夺主”。2.个体差异的“关注”待加强：少数内向学生在小组讨论中参与度较低，可尝试“分层任务卡”（如基础层聚焦细节梳理，提高层侧重情感分析），让每个学生都有获得感。3.评价方式需更灵活：本课仍以教师点评为主，未来可引入学生互评、作品展示等多元评价，激发持续学习动力。五、研究结论与启示（一）核心结论1.文学教学的“三重境界”：应以“语言工具性”为基（读懂文字），以“情感体验性”为魂（读懂人心），以“文化传承性”为旨（读懂人生），三者缺一不可。2.有效的“支架设计”是关键：情境创设、资料补充、问题链设计等“脚手架”，能帮助学生逐步突破思维难点，实现“跳一跳，够得着”。（二）对一线教师的启示1.少一点“标准答案”，多一点“留白”：文学解读本无定论，教师应鼓励学生“有依据地表达不同观点”，而非追求“唯一正确答案”。2.“慢下来”才能“深下去”：与其追求课堂容量的“多”，不如聚焦核心问题，给学生充分的思考、讨论、表达时间，让情感体验真正发生。六、结语课例研究的价值，不仅在于打磨一堂课，更在于提炼可迁移的教学智慧。《背影》的教学实践让我们看到：当教师放下“知识权威”的执念，真正以学生的认知规律为出发点，文学课堂便能成为滋养心灵、启迪思考的土壤