小学英语六年级上册第八单元复习课Lesson 28教学设计

小学英语六年级上册第八单元复习课Lesson28教学设计一、教学内容分析  本课是北京版小学英语六年级上册第八单元的复习课，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级（六年级）学业质量的要求。从知识技能图谱来看，本单元核心在于围绕特定主题（如节日、计划或旅行）整合运用一般过去时、一般将来时及相关功能性语言。本课复习的关键，并非孤立记忆词汇与语法规则，而是引导学生在综合语境中，准确辨别、恰当选用不同时态描述过去经历与未来计划，实现从“知道”到“能用”的跃升，在单元知识链中起到梳理、巩固与综合应用的作用。就过程方法路径而言，课标强调在体验中学习、在实践中运用。本节课拟通过创设一个连贯的、具有真实交际意义的项目式任务（如“策划并分享一次假日活动”），将语言知识的复习转化为解决问题的过程。学生将在信息差交流、方案设计与展示评价中，自然运用听、说、读、看、写等技能，体验“用语言做事”的完整循环。在素养价值渗透层面，本课是发展学生核心素养的良机。语言能力通过综合性输出任务得以锤炼；学习能力在自主梳理知识结构、合作完成任务中得以培养；思维品质体现在对时间逻辑的梳理、活动方案的比较与优化中；文化意识则可融入对中外节日文化或旅行礼仪的恰当讨论，实现学科育人。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生已有基础与障碍并存：经过前几课学习，他们对一般过去时和一般将来时的基本结构已有认知，但混合运用时易产生混淆，尤其是在不规则动词过去式、时间状语与谓语动词的匹配上存在顽固性错误。部分学生具备较强的表达欲望和一定的词汇量，但语言组织缺乏条理性和丰富性；另一部分学生则可能仍停留在机械跟读阶段，面对开放性任务存在畏难情绪。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速问答“闪测”时态反应；在新授任务中通过巡视倾听、采集典型句子进行形成性评价；在巩固环节通过分层练习作品进行诊断。相应的教学调适策略是：为基础薄弱学生提供包含核心句型框架和词汇提示的“语言工具箱”，支持其完成基本表达；为学有余力者设置“升级挑战”，如要求使用更丰富的连接词、描述细节感受或提出创新建议，满足其发展需求，真正做到“上不封顶，下要保底”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握第八单元核心词汇（如与活动、感受相关的动词短语）及时间状语；能清晰辨析一般过去时与一般将来时的意义、结构与标志词，并能在教师提供的主题语境中，准确运用这两种时态完成对个人经历的描述与未来计划的陈述，句式基本正确，表意清晰。  能力目标：学生能够在“策划一次周末活动”的模拟项目中，通过小组协作，综合运用听、说、读、写技能获取信息、交换意见、制定并展示方案。具体表现为：能听懂同伴关于过去经历的简要分享与未来提议；能结合提示图表，连贯地叙述过去的一次愉快经历；能基于讨论结果，用将来时态口头报告小组的周末活动计划要点。think...about...?生在小组合作制定计划的过程中，能认真倾听同伴意见，尝试用“Ithink...Whatabout...?”等句式礼貌表达个人观点，体验协商与合作的乐趣，初步培养团队协作意识与活动规划能力。同时，通过分享经历与计划，增进彼此了解，感受生活的乐趣与规划的意义。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑思维与创新思维。通过对比过去与将来两种时态，强化时间顺序与逻辑关联意识；通过为虚拟的“国际交流生”设计周末活动，锻炼在具体情境中分析需求（如文化差异、兴趣点）、整合信息并创造性解决问题的能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对小组展示的计划在内容完整性、语言准确性和合作有效性方面进行同伴互评；并在课后通过完成“我的学习日志”，反思本课复习的时态要点及自己在小组活动中的参与情况，逐步养成自我监控与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的综合语境中，准确区分并运用一般过去时与一般将来时进行连贯表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及小学高年级英语学业评价中对时态综合运用能力的持续考察。此重点处于本单元知识结构的枢纽位置，是学生能否实现从知识积累到语用能力转换的关键节点。  教学难点：学生在自主表达时，尤其在无明确提示的开放性任务中，能根据表达意图自觉、正确地选用相应时态，并避免不规则动词过去式、助动词误用等常见错误。难点预设基于学情分析：时态混用是学生从机械练习到自由输出的普遍瓶颈，成因在于对时态的意义理解不深、语感未牢固建立以及受母语负迁移影响。突破方向在于提供足量的、有意义的对比性输入与输出机会，并辅以清晰的思维可视化工具（如时间轴）进行支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含时光隧道动画、情境图片、核心语言结构图、分层任务指令与评价量表）；实物道具“魔盒”（内装写有不同活动名称的卡片）；小组活动任务单（A/B版）。1.2学习支架：板书设计（左侧“Past”，右侧“Future”，中间以巨型时间轴连接，用于课堂生成）；“语言能量站”提示卡（分基础版与进阶版）。2.学生准备2.1知识预热：复习第八单元单词表，尝试用3句话分别描述一件上周做过的事和一件周末打算做的事。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发  （教师手持一个装饰精美的“魔盒”）“Class,lookatthismagicbox.Iwenttoafantasticfleamarketlastweekendandgotthis.猜猜看，里面装着什么？Itmightbesomethingaboutmypasttrip,ormaybesomeamazingplansforourfuture!”（摇动盒子，引发好奇）好，让我们开启一段时光之旅，一起回顾与展望。1.1核心问题提出与路径预览  “在这次旅程中，我们需要完成一个特别任务：为一位即将来访的英国笔友Mike策划一个精彩的周末。要当好小主人，我们得先聊聊自己过去的趣事，再一起规划未来。所以，今天我们要成为‘时间管理大师’，熟练驾驭‘过去’和‘将来’两种时态。Readyforthetimeadventure?”第二、新授环节任务一：穿越时光隧道——时态快速反应教师活动：首先，利用课件呈现“时光隧道”动态画面，隧道左侧出口标“PAST”，右侧标“FUTURE”。教师从“魔盒”中抽取活动卡片（如：haveapicnic,visitamuseum），用清晰、夸张的语调读出短语。随后，出示不同的时间状语卡片（如：yesterday,lastSunday,tomorrow,nextweek），并将其贴在隧道相应位置。教师引导：“Now,let‘splayamatchinggame.Whenyouhear‘yesterday’，whichexitshouldwego?PastorFuture?”通过连续快速出示56组短语与时间状语，观察学生反应，并即时追问：“Ifit’s‘lastweek’，howtosay‘haveapicnic’?Yes,‘hadapicnic’!Greatmemory!”对于不规则变化，重点强调。学生活动：学生集中注意力，观看课件与卡片。根据教师出示的时间状语，集体大声说出“Past”或“Future”，进行时态归类。在教师引导下，尝试说出对应时态的完整句子，如：“Ihadapicniclastweek.”或“Iwillhaveapicnictomorrow.”进行快速的口头操练。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否根据时间状语迅速、正确地判断对应时态。2.形式正确性：在组织句子时，动词过去式（尤其是规则变化）和将来时“will+动词原形”结构使用是否准确。3.集体参与度：是否大部分学生能跟上节奏，开口跟读或回应。形成知识、思维、方法清单：  ★时态判断核心信号：明确一般过去时与一般将来时最典型的时间状语标志。如过去时：yesterday,lastnight/week,...ago；将来时：tomorrow,nextweek/month,soon,inthefuture。（教学提示：这是学生自主选用时态的第一把钥匙，务必清晰。）  ▲动词形式变化轴心：规则动词过去式加ed；不规则动词需特殊记忆（如havehad,gowent）；将来时统一用“will+动词原形”。（认知说明：将变化规律可视化，降低记忆负荷。）  ◆快速反应策略：建立“听时间状语→想时态区域→配动词形式”的条件反射链。（课堂可说：这就像看到红绿灯，要立刻做出反应一样！）任务二：分享我的“高光时刻”——过去经历叙述教师活动：在黑板“Past”区域下方，贴出几张表示活动的图片（如：去公园、看电影、踢足球）。教师率先示范：“Iwanttosharemyhighlight.LastSunday,IvisitedtheBird‘sNest.Itwashugeandfantastic!Itookmanyphotosthere.”边说边将关键词（visited,was,took）写在图片旁。然后抛出问题链：“Whataboutyou?Whatdidyoudolastweekend?Wasitfun?Whodidyougowith?”邀请12位学生尝试分享。接着，分发A版任务单（内含思维气泡图，中心为“MyHappyMoment”，分支为When,Where,Who,What,How），指导学生在小组内轮流分享。“Remember,usethepasttense!Yourpartnerscanaskmorequestions.”学生活动：聆听教师示范，关注过去时动词的使用。个别学生在全班面前尝试叙述自己的经历。随后，在小组内，每位学生根据任务单提示，组织语言，描述自己过去的一次愉快经历。组员倾听，并可就细节进行提问（如：“Whatdidyousee/eat?”），形成微型对话。即时评价标准：1.时态一致性：叙述中是否全程使用一般过去时。2.信息完整性：是否能涵盖任务单提示的几个基本要素（时间、地点、人物、事件、感受）。3.互动与倾听：提问是否与话题相关，倾听时是否给予说话者目光关注或简单回应（如：“Cool!”“Soundsfun!”）。形成知识、思维、方法清单：  ★过去时叙述框架：围绕“5W1H”（When,Where,Who,What,Why/How）组织语言，能使叙述更有条理、内容更丰富。（教学提示：提供框架就是提供“说话的脚手架”。）  ★不规则动词巩固：在真实表达中再次强化常用不规则动词的过去式，如gowent,seesaw,eatate,taketook。（课堂可说：这些是“明星动词”，出场率最高，一定要记住它们的“过去式造型”！）  ◆从句子到语篇：鼓励学生使用简单连接词如“First,...Then,...Finally,...”或“Because...”将多个过去时句子连成小语段。（认知说明：这是迈向连贯表达的关键一步。）任务三：设计“未来派对”——将来计划协商教师活动：将情境转向未来。“Greatstories!Now,let‘sturntothefuture.OurfriendMikefromtheUKisingthisweekend!Weneedawonderfulplanforhim.”在黑板“Future”区域下，张贴Mike的简介卡（爱好：football,Chineseculture;不喜欢：stayingindoorsallday）。出示B版任务单，上面有多个可选活动图标（如：visittheTempleofHeaven,watchaPekingOperashow,playfootballinthepark,makedumplings）。教师引导讨论：“LookatMike’sprofile.Whatmighthelike?Let‘sdiscussingroupsandchooseTWObestactivitiesforSaturdayandSunday.”巡视小组，提供语言支持：“Maybewecan...onSaturday?”“Ithinkhewilllike...because...”鼓励使用将来时协商。学生活动：阅读Mike的简介，分析其兴趣。小组内展开讨论，利用任务单上的活动图标，结合“Ithinkweshould...”,“Howabout...?”,“Maybehewilllike...”等句式，协商并确定两天的最佳活动安排。尝试用将来时陈述小组的初步决定。即时评价标准：1.时态运用意识：在讨论计划时，是否能有意识使用“will”或“begoingto”结构。2.协商合理性：提出的建议是否考虑了Mike的兴趣简介，理由是否合理。3.合作参与度：小组内是否每人都有机会发表意见，讨论是否有序。形成知识、思维、方法清单：  ★将来时表达方式：除“will+do”外，在制定计划时也可引入“begoingto+do”结构，表达事先的打算。（教学提示：适当拓展，让表达更多样。）  ▲基于需求的计划思维：制定计划不是随意选择，而是基于对象兴趣、时间、文化背景等要素的综合考量，这是解决问题的思维。（课堂可说：我们不是随便选，而是在为Mike“量身定制”计划哦！）  ◆协商用语库：积累并运用提出建议、表达同意或委婉否定的功能性语言，如“Whatdoyouthink?”,“That‘sagoodidea!”,“Butmaybe...isbetter?”。（认知说明：这是实现有效合作交际的语言工具。）任务四：发布“完美计划”——综合展示与互评教师活动：邀请23个小组上台展示他们的周末计划。要求展示时，先简要说明选择某活动的理由（可涉及过去经验：“Weknowmanyforeignersenjoy...becauseIsawthemtherebefore.”），再详细描述计划。提供展示句型支架：“ForourUKfriendMike,wehaveagreatplan.OnSaturday,wewill...becausehelikes...OnSunday,wearegoingto...Wethinkhewillfeel...”组织其他学生作为“评审团”，依据课件上的简易评价量表（内容贴合度、时态准确性、表达流利度）进行倾听和评价。学生活动：展示小组派代表，结合任务单和黑板上的关键词，用将来时连贯介绍本组的周末计划。其他学生认真倾听，并根据评价量表要点，在听后给出星级评价或一句具体的“点赞”与“建议”（如：“Goodplan!Butremember‘go’infutureis‘willgo’.”）。即时评价标准：1.时态切换能力：在阐述理由（可能涉及过去观察）和描述计划（将来时）时，是否能自然、正确地切换时态。2.表达的逻辑性与感染力：计划介绍是否条理清晰，理由充分，并能尝试使用一些形容词使描述生动。3.评价的针对性：听众能否依据标准给出具体、友好的反馈，而非泛泛而谈。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语用输出：在真实展示任务中，综合运用所学时态与词汇，完成一段有目的、有对象的连贯表达，是语言能力的集中体现。（教学提示：这是复习课的产出高峰，要鼓励学生大胆展示。）  ▲同伴评价的价值：学习倾听、依据标准评价他人，既是学习，也是反思自身的过程。（课堂可说：当好评委，你的耳朵和大脑也在进行高强度训练！）  ◆从准确到精彩：在保证时态准确的基础上，引导学生关注内容的创意、逻辑的顺畅和表达的自信，追求更优质的语言输出。（认知说明：语言学习的目标是有效、得体的沟通，而非仅仅无误。）第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（必做）：完成练习纸上的“时空分类”题。左侧列出10个混合动词原形与时间状语（如：playbasketball,lastweekend），右侧画出过去与未来两个时间框，要求学生将短语分别归类到正确的时间框内，并写出其正确的时态形式（如：playedbasketballlastweekend）。  综合层（鼓励做）：根据提示，写一封短信给Mike。开头已给出：“DearMike,I‘msogladyou’reing!Letmetellyousomethingaboutmeandmyplanforyou.”要求学生用23句话写一件自己过去的趣事（用过去时），再用23句话写一项为他准备的周末活动建议（用将来时）。  挑战层（选做）：以小组为单位，绘制一张“周末计划宣传海报”。需图文结合，用英文句子描述活动安排（将来时），并设计一个吸引人的标题（如：“AnAmazingBeijingWeekendforYou!”）。完成后可贴在教室文化墙。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，重点讲解典型错误。综合层写作选取不同层次的12份样例进行匿名展示点评，突出时态运用的亮点或共性问题。挑战层作品进行小组间互评与欣赏，教师给予整体性鼓励和个别化建议。第四、课堂小结  “Timeflies!Ourtimeadventureisabouttoend.Let‘slookback.”引导学生共同回顾黑板上的时间轴与生成的关键词。“今天，我们驾驭了过去和未来两种时态。谁能用一句话总结，什么时候用过去时？什么时候用将来时？”（学生回答）。“非常好！我们不仅复习了知识，还化身成为出色的活动策划师，为Mike设计了那么棒的计划，展示了咱们的协作精神和创造力。”  作业布置：1.基础性作业：朗读并背诵本课复习的核心句型各2句（过去时、将来时各2句）。2.拓展性作业：完善课堂上写给Mike的短信，并朗读录音发给老师或学习伙伴听。3.探究性/创造性作业：上网查找一个中英传统节日的庆祝活动，用表格对比其过去（传统）庆祝方式和现在（或将来）可能的庆祝方式，尝试用英语标注关键词。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.抄写并默写本节课梳理的10个核心不规则动词的原形与过去式（如gowent,seesaw）。2.完成《练习册》中对应Lesson28的语法选择题部分（主要聚焦时态辨别）。拓展性作业：大多数学生可完成。请学生扮演Mike，根据课堂上某个小组的展示，写一段简单的日记。日记需包含：听到计划后的心情（将来时表达期待），以及联想到自己国家类似或不同的活动经历（过去时）。提供开头句式：“Today,myChinesefriendstoldmetheirplan...Iwill...Itremindsmeoflast...I...”探究性/创造性作业：学有余力学生选做。设计一份“我的寒假时光胶囊”计划表。用思维导图或图文并茂的形式呈现，内容包括：一栏“PastReview”（用过去时总结本学期12件最自豪的事），一栏“FuturePlan”（用将来时详细规划寒假里学习、娱乐、家庭方面的34项具体活动）。鼓励使用彩色画笔和创意排版。七、本节知识清单及拓展  ★1.时态分界线——时间状语：过去时与将来时的最直观判断依据。过去时常伴：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago(twodaysago),in2020等。将来时常伴：tomorrow,tonight,nextweek/month/year,soon,inthefuture等。（提示：看到这些词，大脑要自动切换时态模式！）  ★2.动词变形核心规则：一般过去时，规则动词在词尾加ed（如played,visited）；不规则动词有特殊形式，必须逐个记忆（如eatate,havehad,taketook,gowent,seesaw）。一般将来时，一律用“will+动词原形”，动词本身不变形。（认知：规则是基础，不规则的常用词是攻克重点。）  ★3.一般过去时意义与结构：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。基本结构：主语+动词的过去式+其他。例如：Iwatchedafilmlastnight.Shewashappyyesterday.（提示：叙述经历、讲故事主要用它。）  ★4.一般将来时意义与结构：表示将来要发生的动作或存在的状态。基本结构：主语+will+动词原形+其他。例如：Hewillvisitthemuseumtomorrow.Theywillbeexcited.（提示：谈论计划、预测、承诺主要用它。）  ▲5.“begoingto”表打算：也可表示将来，尤其指事先已有计划或打算。结构：主语+be(am/is/are)goingto+动词原形。例如：Wearegoingtohaveapicnicthisweekend.（拓展：比“will”计划性更强，口语中常见。）  ◆6.不规则动词记忆组：按变化规律分组记忆效率更高。如：AAA型：putput,cutcut；ABC型：gowentgone,seesawseen；ABB型：havehadhad,makemademade。（方法：分类记忆，减轻负担。）  ◆7.叙述过去的逻辑框架：采用“5W1H”提问法组织语言，使叙述清晰完整。即：When（何时）、Where（何地）、Who（与谁）、What（做了什么）、How（感受如何）。（策略：不知道怎么说时，按这个顺序想一想。）  ▲8.制定计划的思维路径：1.明确对象与需求（为谁计划？他喜欢什么？）；2.列出可选活动；3.评估与选择（结合时间、兴趣等）；4.安排顺序与细节。（思维：这是将语言用于解决真实问题的过程。）  ◆9.协商讨论功能句：提出建议：Whatabout...?/Howabout...?/Let‘s.../Whydon’twe...?表达同意：Goodidea!/Thatsoundsgreat!/Iagree.委婉不同意：I‘mnotsure./Maybe...isbetter?/Butwhatif...?（语用：让小组讨论更有效、更礼貌。）  ▲10.从句子到语篇的连接：使用简单的连接词使多个句子连贯起来。表顺序：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...表因果：Because...(所以).../so...(因为)...（进阶：让表达更有层次感和逻辑性。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课以“策划周末活动”项目贯穿始终，大部分学生能积极参与到各层次任务中。从巩固练习和小组展示来看，“在语境中区分运用两种时态”的重点目标基本达成，学生时态选用意识明显增强。能力目标方面，小组协作与综合展示环节有效锻炼了学生的听说读写综合技能与初步的协商能力。情感目标在热烈的讨论和互评中得到了较好的渗透。然而，在开放性表达中，部分学生仍会出现动词形式错误，说明不规则动词的自动化输出仍需后续持续巩固。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“魔盒”与“时光隧道”的创设迅速吸引了学生注意力，成功将复习主题情