基于生态法治情境的思维建构与价值引领-中考道德与法治二轮专题复习：生态文明

基于生态法治情境的思维建构与价值引领——中考道德与法治二轮专题复习：生态文明一、教学内容分析本教学设计面向初中九年级《道德与法治》学科，立足于中考二轮复习阶段“生态文明”专题的深度整合与能力提升。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本专题内容横贯“法治教育”与“国情教育”两大学习主题，是培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的重要载体。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生超越对“节约资源、保护环境”基本国策的孤立记忆，系统建构“人与自然和谐共生”的现代化理念认知体系，深入理解“绿色发展”与“法治保障”之间的内在逻辑，并能在复杂社会情境中运用相关法律知识（如《环境保护法》）与道德规范进行分析与判断。该专题在知识链中承上启下，上承“创新驱动发展”、“中华文化传承”等国情模块，下启“构建人类命运共同体”的国际视野，是贯通教材逻辑的关键枢纽。在过程方法路径上，课标强调“坚持校内教育和校外教育相结合”、“丰富学生实践体验”，要求我们将学科思想方法——如基于证据的理性思辨、价值辨析、公共参与意识——转化为课堂内可操作的探究活动。因此，复习教学应设计具有冲突性、两难性的真实情境案例，驱动学生在“辨析论证抉择”的过程中，实现知识的内化与思维的进阶。在素养价值渗透上，本专题蕴含着深厚的育人价值：通过对我国生态文明建设巨大成就与严峻挑战的辩证认知，深化对“美丽中国”奋斗目标的政治认同；通过对生态保护中权利与义务、发展与保护的法治辨析，筑牢“绿水青山就是金山银山”的法治观念与生态伦理；通过探讨公民的生态责任，激发学生“从我做起”的公共参与意识与社会责任感，实现价值引领的“润物无声”。基于“以学定教”原则进行学情诊断。在已有基础与障碍方面，经过一轮复习，九年级学生已初步掌握生态文明相关的基础概念、国策战略及法律条文，但普遍存在知识碎片化、体系性不强的问题。在能力层面，学生能够应对直接的知识再现类题目，但在面对中考常见的、跨章节设置的综合性材料分析题时，往往暴露出信息提取不全、原理迁移困难、论证逻辑不清等短板。情感认知上，学生普遍认同生态文明理念，但在具体情境中（如个人便利与环保的冲突）易产生知行脱节的困惑。在过程评估设计上，本课将通过“前测问卷”快速诊断知识盲区，在“参与式学习”环节通过观察小组讨论质量、倾听观点陈述、分析随堂练习作答，动态把握学生对“绿色发展”内涵的理解深度及法治思维的运用水平。在教学调适策略上，将贯彻差异化原则：对知识基础薄弱的学生，提供包含核心概念、法律条文索引的“学习支持卡”，并在小组活动中分配更具体的观察与归纳任务；对思维活跃、学有余力的学生，则在案例探讨中设置更具开放性和挑战性的追问，引导其进行多角度、批判性思考，并鼓励其在总结环节担任“观点梳理员”或“辩论主持人”，实现不同层次学生的有效参与与共同提升。二、教学目标知识目标：学生能够自主梳理并结构化呈现生态文明建设的知识框架，准确阐述人与自然和谐共生现代化的内涵，系统说明坚持绿色发展道路、推动高质量发展的具体举措及其意义，并能在具体案例中准确援引《环境保护法》等相关法律的核心条款，辨析各社会主体（政府、企业、个人）的权责。能力目标：学生能够在教师创设的、贴近中考命题风格的复合型情境材料中，精准提取关键信息，综合运用国情、法律、道德等多模块知识，进行有条理、有依据的分析论证；初步掌握“情境问题原理阐述”的解题思维模型，提升解决实际问题的迁移应用能力。情感态度与价值观目标：通过深度参与对生态治理典型案例的研讨，学生能够真切感受到我国生态文明建设的决心与成就，增强对“美丽中国”蓝图的政治认同与道路自信；在价值冲突辨析中，深化对可持续发展理念的内心认同，并外化为“节约资源、低碳生活”的自觉行为倾向和勇于监督环境违法行为的责任意识。学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维能力。引导其运用系统思维，将生态问题置于“经济政治文化社会生态”五位一体总布局中加以审视；运用辩证思维，客观分析我国生态环境“成绩巨大”与“挑战严峻”并存的现状，理性看待发展进程中“保护”与“发展”的辩证统一关系。评价与元认知目标：在课堂巩固与小结环节，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的评价量规，进行同伴答案互评与自我反思；能够回顾并提炼本节课解决综合性问题所采用的思维路径与策略，初步形成符合道德与法治学科特点的审题与答题元认知。三、教学重点与难点教学重点：系统建构生态文明建设的知识逻辑体系，并能在复杂情境中综合运用该体系进行分析与论证。其确立依据源于双重考量：一是课标要求，生态文明作为“大概念”，本身涵盖理念、国策、法治、行动等多个层次，其内在统一性体现了学科的核心思想；二是中考导向，近年来各地中考题愈发倾向于设置真实、复杂的生活或社会情境，考查学生调动和运用知识解决实际问题的综合能力，而非简单记忆。因此，帮助学生打通知识模块间的壁垒，形成可迁移的认知结构，是二轮复习提质增效的关键。教学难点：在于对“生态法治”案例的价值辨析与深度论证。具体表现为，学生面对涉及多方利益冲突（如地方经济发展与生态保护、企业效益与环境责任）的案例时，难以超越非此即彼的简单判断，进行既有法治底线又有温度的价值权衡与说理。难点成因在于，这要求学生不仅熟知法律条文，还需理解立法精神、把握政策导向，并融入道德关怀，对逻辑思维与价值判断能力提出了较高要求。预设突破方向是：提供正反案例对比，搭建“法律依据社会效益长远发展”的论证支架，通过结构化讨论逐步引导学生向思维深处漫溯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含前/后测题目、核心知识结构图、典型案例（文字/视频）、分层训练题。1.2学习材料：编制《“生态文明”专题复习学习任务单》，包含知识梳理框图（留白）、情境案例及探究问题、分层巩固练习。1.3环境与分组：将教室桌椅调整为适合小组讨论的“岛屿式”布局，提前划分46人异质小组（兼顾不同学习水平）。2.学生准备2.1知识准备：课前自主回顾教材中关于生态文明、绿色发展、相关法律等内容，完成学习任务单中的“知识初步梳理”部分。2.2物品准备：携带教材、一轮复习资料、不同颜色笔用于标注。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：1.1同学们，在深入复习之前，我们先来看一个短片。（播放一段约90秒的剪辑视频，前半部分展现国家公园生态美景、清洁能源项目等“美丽中国”建设成就，后半部分呈现城市垃圾围城、某地河流污染触目惊心的画面，形成强烈对比）大家观看时，心情是不是像坐过山车一样？既自豪又揪心。1.2这鲜明的对比，恰恰反映了我国生态文明建设的现实：成就前所未有，挑战依然严峻。那么，作为即将中考的学子，我们该如何超越感性的赞叹或忧虑，运用我们所学的道德与法治知识，理性、系统地分析这些现象背后的原因，并思考可行的解决之道呢？这就是今天我们要共同探究的核心问题。2.路径明晰与旧知唤醒：2.1要回答这个大问题，我们需要搭建一个坚实的思维框架。请大家回想，我们学过的哪些知识能和“生态文明”挂上钩？是仅仅“节约资源保护环境”这一句吗？（等待学生零星回答）看来记忆有点分散了。别急，这节课，我们就扮演一次“生态治理分析师”，通过几个层层递进的探究任务，一起把散落的知识珍珠串成项链，并学会用它来“诊断”现实问题。我们的路线是：先梳理“知识图谱”，再剖析“典型案例”，最后进行“实战演练”。第二、新授环节任务一：【知识图谱建构】——梳理“是什么”与“为什么”教师活动：首先，我会引导学生进行头脑风暴：“提到‘生态文明建设’，你的脑海里能蹦出哪些关键词？”我将同时在黑板上进行无逻辑罗列。然后，抛出引导性问题：“这些关键词之间是什么关系？能不能分类？”接着，我会展示一个仅有中心主题和几个一级分支的半结构化思维导图框架（如：理念、国策/战略、法治、行动），但具体内容留白。我将这样引导：“大家看，我们可以从这几个维度来构建我们的知识体系。现在，请以小组为单位，结合课前梳理和教材，合作填充这个导图。注意，不仅要写出条目，更要思考并用箭头标明它们之间的逻辑关系，比如‘绿色发展理念’如何指引了‘垃圾分类’这样的具体行动？”我会巡视各组，针对共性疑惑进行点拨，例如：“‘高质量发展’和‘绿色发展’是什么关系？可以把它放在哪个分支下？”学生活动：学生以小组为单位，展开热烈讨论，回顾、筛选、归类关键词，共同绘制和完善本组的“生态文明知识体系图”。他们需要辨析概念层级，争论“碳达峰碳中和”是目标还是战略，并尝试用连线、标注说明等方式体现“理念引领政策，政策需要法治保障，最终落实为各方行动”的内在逻辑。完成后，小组派代表准备进行简要展示。即时评价标准：1.体系的完整性：知识要点覆盖是否全面，无重大遗漏。2.逻辑的清晰性：能否清晰说明不同层级、不同维度知识间的内在联系（如因果、支撑、递进关系）。3.合作的实效性：小组成员是否人人参与，讨论是否围绕主题有效进行。形成知识、思维、方法清单：★核心概念关系网：重点厘清“生态文明”作为总目标，与“绿色发展”（理念）、“节约资源和保护环境”（基本国策）、“可持续发展”（战略）、“人与自然和谐共生”（现代化特征）之间的统领与支撑关系。避免学生将这些概念混为一谈或孤立记忆。▲法治保障关键点：明确法律在生态文明建设中的“刚性约束”作用。强调《环境保护法》确立的基本原则（如“保护优先、预防为主”），以及“按日计罚”、“公益诉讼”等亮点制度，理解其如何为生态保护“长牙齿”。●学科思维方法：初步体验“系统思维”在知识整合中的应用。引导学生认识到，分析复杂社会问题（如生态问题），需要从一个系统的、多要素关联的视角出发，构建分析框架，这是道德与法治学科重要的思维方式。任务二：【情境深度探究】——辨析“保护与发展”的法治两难教师活动：提供一份精心编写的复合型案例材料，内容梗概：某乡镇拥有独特湿地生态，但经济落后。A公司拟投资建设生态旅游项目，承诺严格环保并带动就业；部分村民担忧破坏生态，引用《湿地保护法》表示反对；乡镇政府面临发展经济与保护环境的决策压力。我会设置阶梯式问题链：1.“材料中涉及哪些主体？他们各自的诉求和依据是什么？”（引导信息提取与角色代入）2.“你认为乡镇政府应如何决策？请从道德与法治角度为你的观点提供支持。”（驱动深度分析与价值判断）3.“如果该项目最终上马，如何才能最大限度地确保其真正成为‘生态旅游’，而不是生态破坏？”（引导提出建设性方案）。在小组讨论时，我会深入各组，通过追问挑战学生的思维定势，例如：“反对的村民仅仅是因为‘担忧’吗？法律赋予了他们哪些具体的权利？”“支持项目的观点，除了经济收益，能否从‘绿色发展’中找到更高层面的依据？”学生活动：学生沉浸于案例情境，分组展开角色扮演或自由辩论。他们需要从材料中细致提取各方立场与法律、政策依据，尝试平衡经济、社会、生态等多重价值。在论证观点时，必须调用任务一建构的知识体系，进行有机组合与阐述。例如，支持方可能论述“绿水青山就是金山银山”的转化路径，反对方则强调“保护优先”原则和公众参与监督的权利。最后，合作尝试拟定一份兼顾各方的“项目建议书”要点。即时评价标准：1.分析的全面性与辩证性：能否充分考虑不同主体的合理诉求与法律依据，而非简单支持一方。2.原理迁移的准确性：所引用的国策、法律、理念是否与论点匹配，使用是否准确。3.解决方案的建设性：提出的建议是否具有可行性，能否体现“在发展中保护、在保护中发展”的智慧。形成知识、思维、方法清单：★高频考点融通：此任务实质是训练如何应对中考材料分析题。它融合了“国情国策”、“法治精神”、“公民参与”等多个考点，要求学生能够“一对多”地调动知识。▲价值辨析能力提升：面对两难情境，没有唯一标准答案，但有价值位阶和法治底线。引导学生理解，法治为发展划定了红线（如生态保护红线），在此框架内寻求最优解，正是现代治理能力的体现。●解题思维模型初现：经历本任务，学生应初步内化分析此类问题的路径：“定位主体提取诉求与依据运用核心原理进行权衡提出辩证且合法的建议”。我会提醒大家：“这个过程，就像医生看病，先诊断（分析情境），再开方（提出对策），原理就是我们的医药知识。”任务三：【中考真题变式】——实战演练与范式总结教师活动：选取一道近年中考关于生态文明的中等难度综合性试题，先让学生独立审题、构思。然后，不是直接讲解答案，而是通过提问引导学生“还原命题思维”：“大家看，这道题的设问角度，和我们刚才探讨的案例是不是异曲同工？它想考查我们哪几个方面的能力？”接着，邀请一位学生分享其答题思路，组织其他学生依据评价量规进行评议：“他的答案论点明确吗？论据（知识原理）是否充分支持了论点？逻辑链条是否完整？”最后，我将展示一份“标杆答案”并解构其形成过程，重点总结“材料关键词与教材原理的对接技巧”以及“答案表述的层次化与术语化规范”。学生活动：学生独立审题、构思答题要点，体验考场思维状态。积极参与对同伴答案的评议活动，在“找亮点”和“挑不足”的过程中深化对优质答案标准的认知。对照教师展示的范式，修改完善自己的答案，并反思差距所在。即时评价标准：1.审题的精准性：能否准确把握设问的限定词（如“结合材料”、“运用所学知识”、“多角度”）。2.答案的结构性：要点是否分明，逻辑是否层层递进。3.术语使用的规范性：是否准确使用学科术语，避免口语化。形成知识、思维、方法清单：★答案生成范式：总结归纳道德与法治非选择题的答题通用范式：“观点（结论）先行分点阐述（原理+材料分析）总结提升（联系实际或价值观）”。强调“原理”与“材料分析”必须结合，忌“两张皮”。▲常见失分点警示：结合学生常见错误，强调如“答非所问”、“要点重复”、“泛泛而谈缺乏材料支撑”、“法律条文引用不准确”等失分陷阱。●元认知策略形成：引导学生有意识地总结：“通过这道题，我发现自己容易在‘多角度’上丢分，以后审题要圈出这个关键词，强迫自己从至少政府、社会、个人三个层面思考。”这便是学习策略的反思与优化。第三、当堂巩固训练接下来，我们进行分层巩固训练，请大家根据自身情况，至少完成A、B两组题。A组（基础应用层）：聚焦核心概念辨析与直接应用。例如：1.选择题：下列直接体现“绿色发展”理念的举措是？（选项涵盖循环经济、乡村振兴、文化惠民等）。2.简答题：简述我国保护生态环境的两部法律名称及其一项共同原则。B组（综合迁移层）：创设新的、贴近生活的情境。例如：材料叙述社区推行垃圾分类从“撤桶并点”引发的争议到最终形成共识的过程。设问：请运用“法治与德治相结合”的知识，分析该社区成功推进垃圾分类的原因。（我会巡视，重点关注B组题的完成情况，收集典型思路。）C组（挑战拓展层）：设计开放式、跨学科联系问题。例如：如果请你为校园设计一个“碳中和”小方案，你会考虑从哪些方面入手？请简要说明其依据。（此题鼓励学有余力的学生尝试，可与地理、化学知识联动）反馈机制：A组题通过集体核对快速反馈；B组题将选取23份具有代表性的学生答案（包括一份优秀答案和一份存在典型问题的答案），通过投影展示，组织学生依据“观点论据逻辑”标准进行同伴互评。我会在学生互评基础上，进行画龙点睛的讲评，重点讲解如何从材料中精准定位“法治”（规则、处罚）和“德治”（宣传、共识）的表现，并有效关联原理。C组题将在课堂小结时邀请有想法的学生简要分享，予以鼓励和拓展。第四、课堂小结课程接近尾声，我们来一起“复盘”与“展望”。知识整合方面，不直接给出我的框架图，而是提问：“经过这节课的学习，如果现在让你向学弟学妹介绍‘生态文明’这个专题，你会用怎样的逻辑线索来讲述？可以快速画一个简图。”给学生12分钟自主梳理，然后请一位同学分享。方法提炼方面，我会引导大家回顾：“今天我们分析复杂生态问题，最核心的思维方式是什么？（系统思维、辩证思维）我们练习的解题‘三板斧’又是什么？（审准设问、对接原理、结构化表述）”作业布置与延伸：今天的作业是分层的（详见第六部分）。在这里，我想留给大家一个延伸思考题，不要求书面回答，但希望有兴趣的同学可以想一想：“在数字化时代，科技（如大数据、AI）可以为生态文明建设提供哪些新的可能性？又可能带来哪些新的挑战？”这或许是我们未来可以继续探讨的话题。六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并熟记本节课自主构建的“生态文明”专题知识体系图。2.完成学习任务单上B组综合迁移层的一道典型例题的完整答案书写，做到书写工整、要点齐全。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项你所在社区或校园存在的、与生态环境相关的具体问题（如浪费水电、垃圾分类不彻底、一次性用品过度使用等），进行微型调查（可观察、可简单访谈），并运用本节课所学，撰写一份简要的《改进建议书》（300字左右），要求至少从两个角度（如道德倡导、制度约束）提出建议。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2030：我期待的美丽中国”为主题，创作一份作品。形式任选其一：①撰写一篇演讲稿；②设计一份图文并茂的宣传海报（手绘或电子版）；③录制一段不超过3分钟的短视频解说。作品需体现对我国生态文明建设成就的认知、对未来愿景的想象，并融入至少一个本节课所学的核心概念或法治观点。七、本节知识清单及拓展★1.人与自然和谐共生现代化：这是中国式现代化的五大特征之一，其核心是尊重自然、顺应自然、保护自然。它要求我们将生态效益纳入发展的综合评价体系，摒弃牺牲环境换取经济增长的老路。教学中需强调，这不仅是对自然的态度，更是发展模式的根本转型。★2.绿色发展理念：五大发展理念之一，是生态文明建设的核心理念。它强调经济社会发展与环境保护相协调，追求可持续。需辨析其与“循环发展”、“低碳发展”的关系（后者是前者的具体路径），并理解“绿水青山就是金山银山”所蕴含的生态价值转化思想。★3.节约资源与保护环境基本国策：这是推进生态文明建设的长期性、根本性政策。复习时不仅要记住“是什么”，更要结合案例理解“为什么”（资源国情、环境现状）和“怎么做”（如发展循环经济、推广清洁能源）。▲4.生态文明建设的法治保障体系：以《环境保护法》为基础，包括《水污染防治法》、《大气污染防治法》、《森林法》、《湿地保护法》等构成的严密法律网络。重点理解法律通过设定行为底线（禁止性规定）、明确法律责任（包括按日计罚等严厉措施）、建立公益诉讼制度等方式，为生态文明建设提供刚性约束和稳定预期。●5.推动形成绿色发展方式和生活方式：这是生态文明建设的落脚点。“生产方式”侧重要求企业转型升级、发展绿色产业；“生活方式”则强调公民责任，如绿色消费、低碳出行、垃圾分类。需引导学生建立“人人皆是践行者”的行动意识。▲6.高质量发展与生态文明建设的关系：高质量发展是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，其中就包含优美生态环境的需要。因此，高质量发展内在地要求是绿色、可持续的发展，生态文明建设是推动高质量发展的题中应有之义和重要抓手。二者目标一致，相辅相成。●7.公民的生态环境权利与义务：权利包括：清洁环境权、环境知情权、参与权和监督权（如举报污染行为）。义务包括：自觉履行保护环境的法定义务（如按规定处理垃圾）、践行简约适度绿色低碳的生活。权利义务相统一，享受权利的同时必须承担责任。▲8.构建人类命运共同体（生态维度）：生态安全是全球性挑战，任何国家都无法独善其身。中国积极参与全球环境治理（如承诺“双碳”目标、推动《巴黎协定》实施），既是负责任大国的担当，也体现了共建清洁美丽世界、构建人类命运共同体的理念。八、教学反思本次教学设计试图在二轮复习课中践行“素养导向、学生本位、结构整合”的理念。从假设的课堂实施回看，整体框架“诊断建构探究迁移反思”基本实现了逻辑自洽，将知识复习融入了问题解决的链条中。（一）目标达成度评估预定的知识结构化目标，通过“任务一”的小组协作构图得以有效落实，从学生填充的思维导图来看，多数小组能建立起基本框架，但在呈现“法治保障”与“理念引领”如何具体作用于“各方行动”的微观逻辑上，仍显模糊，这提示我在后续任务引导中需加强此处的点拨。能力目标方面，“任务二”的案例探究激发了高阶思维，学生辩论中展现出的多角度思考能力超出预期，部分学生已能熟练运用“权利义务”、“发展保护”等分析框架，这表明情境化、冲突性任务对能力提升的关键作用。情感目标的渗透较为自然，在案例讨论