初中英语七年级下册Unit10 I'd like some noodles. 第一课时听说教学设计

初中英语七年级下册Unit10I'dlikesomenoodles.第一课时听说教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册第十单元，单元主题为“食物”（Food），第一课时的听说板块（SectionA1a2d）是开启本单元学习的钥匙。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合的视角审视，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，核心在于掌握与点餐相关的基础词汇（noodles,beef,mutton,cabbage等）及“wouldlike”表达意愿的核心句型。这不仅是学生从简单物品描述（如Unit6的现在进行时、Unit8的therebe句型）向功能性语言交际迈进的关键一步，也为后续学习可数/不可数名词、询问价格等更复杂的食物话题奠定了语言基础。认知要求从“识记”词汇过渡到在模拟情境中“理解”与“应用”句型结构。过程方法上，本课天然蕴含“情境交际法”与“任务型学习”的路径。课堂应设计为从“菜单识读”、“听力获取关键信息”到“模拟真实点餐对话”的渐进式探究活动，引导学生将静态知识转化为解决“如何在餐馆点餐”实际问题的动态能力。素养价值渗透方面，本课是培育“语言能力”与“学习能力”的直接载体，同时在“文化意识”上可自然融入中西餐饮文化的初步比较（如面条种类的差异），引导学生初步建立得体交际的意识，并体现“思维品质”中信息归纳与逻辑表达的训练。like...?of...like...?of...生已积累部分食物类词汇（如水果、蔬菜），并对“Whatwouldyoulike?”有模糊感知，这构成教学起点。然而，潜在障碍可能在于：其一，新词汇如mutton,cabbage的发音与拼写；其二，“wouldlike”句型与已学“Doyoulike...?”（询问喜好）的功能性混淆；其三，在模拟点餐时，综合运用词汇与句型进行连贯、得体的口头表达存在思维难点。为此，教学需嵌入动态评估：通过1a图片环游的集体反馈观察词汇掌握度，通过1b2a听后的针对性提问诊断信息捕捉能力，通过2c2d的结对活动直接评估语言产出与交际策略。教学调适策略须体现差异化：为基础薄弱学生提供词汇卡片、句型模板和教师的即时巡回指导；为学有余力者设计“为面馆设计特色菜品并介绍”的拓展任务，并鼓励其在角色扮演中融入更丰富的交际用语（如“Whatkindof...wouldyouprefer?”）。二、教学目标some...some...准确识别、朗读并拼写关于面条配料的核心词汇（如beef,mutton,cabbage,potato等）。他们能理解并初步运用“Whatwouldyoulike?”“I'dlikesome...”及选择疑问句“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I'dlikebeefandtomatonoodles.”等句型结构，明确其用于表达意愿和点餐的交际功能。

能力目标：学生能够在听力材料中精准捕捉与点餐相关的食物种类、尺寸等关键信息（如1b,2a）。他们能结合提供的菜单或自创情境，与同伴合作编制并表演一段结构完整、用语基本得体的点餐对话，展现初步的英语交际能力。好，请大家仔细听录音，这次要像侦探一样，找出客人点的到底是什么面。

情感态度与价值观目标：通过模拟点餐的趣味活动，激发学生在真实生活中使用英语进行交际的意愿和信心。在小组合作编演对话的过程中，培养倾听、协作与相互鼓励的团队精神。大家扮演服务员时要记得微笑和耐心哦，这才是优质服务！

科学（学科）思维目标：引导学生从零散的词汇和句型中归纳出“点餐”对话的基本逻辑框架（问候→询问需求→确认→告别），培养信息加工与逻辑建构能力。同时，通过对比“wouldlike”与“like”的用法差异，初步建立根据语言功能差异选择恰当表达的语言意识。

评价与元认知目标：借助教师提供的“对话评价量表”（内容完整度、语言准确性、流利度、合作表现），学生能在小组展示后开展初步的同伴互评与自我反思，说出自己对话中的亮点与一处可改进之处。想一想，刚才的对话中，哪一句你说得最自信？哪一处还可以说得更流利？三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是掌握并运用“wouldlike”句型进行点餐的初步口头交际。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在日常情境中进行简单交流”的能力要求，以及本单元作为“食物”话题核心交际功能的定位。此句型是表达“意愿”的典型结构，是突破本单元乃至后续相关话题（如购物、提议）的语言“大概念”，也是中考情景交际类题目的高频考点，直接体现了语言学习的工具性本质。of...of...难点在于学生在真实或模拟点餐情境中，综合且流畅地运用所学词汇与句型。具体节点可能出现在：对选择疑问句“Whatkindof...wouldyoulike?”的完整回答（需同时说出“种类”和“配料”）；以及在实际对话中克服紧张心理，将分离的句法知识转化为连贯的、伴有适当语气和表情的交际话语。预设依据基于七年级学生英语口语输出时的普遍心理障碍和语言组织能力局限。突破方向在于提供充足、分层、有趣的情境练习和清晰的语言支架，逐步降低焦虑，提升自信。别担心说错，我们的课堂就是最安全的‘练习场’。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含生动食物图片、听力音频、动画情境、核心句型提示及“对话评价量表”。准备实物或仿真食物模型（如面条、蔬菜玩具）用于情境创设。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含词汇匹配和句型填空；挑战版含情境创编框架）。准备角色扮演用的简易菜单卡片。2.学生准备

复习已学食物类单词。携带彩笔以备制作个性化菜单。3.环境布置

将教室桌椅分组排列，便于开展结对和小组活动。预留讲台前区域作为“面馆”情境表演区。五、教学过程第一、导入环节1.多感官情境创设：教师播放一段简短的、带有热闹背景音的中华面馆视频，同步展示琳琅满目的面条图片（牛肉面、鸡汤面等），并模仿厨师动作。“同学们，欢迎来到‘美味面馆’！看，热气腾腾的面条出锅了，闻到什么香味了吗？”1.1核心问题提出：暂停情境，指着图片提问：“Ifweareinanoodlehouseandwanttoorderfood,whatshouldwesayinEnglish?”将核心问题“HowtoorderfoodinEnglish?”板书于中央。1.2学习路径明晰：“今天，我们就来当一回顾客和服务员，学习地道的英文点餐。首先，我们要认识各种美味的食材（学习新词）；接着，要听懂客人的需求（听力训练）；最后，亲自上阵来点餐和接待（对话实践）。让我们一起开启这趟美食英语之旅吧！”第二、新授环节任务一：图游“面馆”，识记词汇is...are...is...are...ctureTour”。“Lookatthisnoodlehousemenu.Whatcanyousee?”逐一指向图片中的食物，用“Thisis.../Theseare...”句型带读新词，特别关注mutton,cabbage的发音。随后进行“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答。接着，将词汇按肉类、蔬菜类初步归类，渗透分类记忆策略。大家试试用‘舌头轻轻抵住上齿龈’来发/m?tn/这个音。学生活动：观察图片，跟随老师朗读新单词，并尝试拼读。积极参与抢答游戏，巩固词汇音、形、义的瞬间对接。在教师引导下，尝试将新词汇与已知的food,drink等类别关联。即时评价标准：1.能否在图片提示下准确说出单词？2.发音是否清晰，特别是对重读音节的把握？3.能否在归类活动中体现逻辑思维？形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：noodle（常以复数noodles出现），beef,chicken,mutton（不可数名词，指肉类），cabbage,potato,tomato（注意复数形式变化）。

▲学习策略：将新单词与生动图片或实物直接关联，是高效记忆法。对食物名词要下意识区分其可数与否，为后续语法学习埋伏笔。

★文化点滴：在英语中，mutton特指羊肉，而lamb指小羊肉；牛肉、鸡肉则直接用动物名。任务二：听力“抓取”，感知句型like...like...图片，预测对话可能发生的地点与人物关系。“Whataretheydoing?”播放1b录音前，下达明确指令：“Listenandmatchtheorderswiththepictures.Focuson‘whatkindofnoodles’.”听完第一遍后校对答案。再听第二遍，提问：“Howdoesthewaiterask?Andhowdoesthecustomeranswer?”板书关键问句“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”及答句“I'dlike...noodles.”看，图片里这位客人手指着菜单，她可能在说什么呢？学生活动：根据图片预测听力内容。第一遍听，完成匹配任务，抓住主旨信息。第二遍听，有目的地关注并尝试复述核心句型，感知其语音语调。即时评价标准：1.匹配任务完成是否准确？2.能否在教师引导下复述出听到的核心句型？3.是否表现出专注的听力习惯？形成知识、思维、方法清单：of...of...感知：点餐的核心问句是“Whatkindof...wouldyoulike?”，回答结构为“I'dlike+（形容词）+名词+noodles.”（如：beefnoodles,tomatoandeggnoodles）。

★听力策略：听前预测能激活背景知识；听中要有明确目标（如抓取食物名称）。如果第一次没听清，别慌张，第二次聚焦关键词。

▲语言现象：wouldlike是固定搭配，表示“想要”，语气比want更委婉礼貌，常用于服务场所。任务三：对话“拆解”，聚焦功能教师活动：播放2d对话录音，让学生先整体感知。提问：“Whoaretalking?Wherearethey?”接着，通过课件将对话分解为三个部分：1.打招呼与引入（MayItakeyourorder?）；2.点餐主体（询问种类、大小）；3.确认与结束。逐部分讲解重点句，如“Whatsizewouldyoulike?”“Alargebowl,please.”并对比“abowlofnoodles”中量词的用法。如果面条‘跑’到菜单外，我们该怎么点？这时就需要用完整的句子来描述。学生活动：听录音，理解对话发生的完整情境。跟随老师的分解，关注不同环节的典型表达，并跟读模仿语音语调。尝试总结点餐对话的基本步骤。即时评价标准：1.能否理解对话的基本脉络？2.跟读时的语音、语调模仿是否到位？3.能否在教师帮助下说出点餐的基本步骤？形成知识、思维、方法清单：of...?of...?了“Whatkindof...?”，还需掌握“Whatsizewouldyoulike?”（询问尺寸）及其回答“Asmall/medium/largebowl,please.”。of......of......abowl/cup/plateof...”来表示“一碗/一杯/一盘...”。

★对话结构：一个完整的简单点餐对话通常包括：Greeting→Askingfortheorder→Ordering(statingkindandsize)→Confirming→Closing。

▲语用意识：“MayItakeyourorder?”是服务员非常专业的开场白。任务四：合作“演练”，内化结构教师活动：组织学生进行2c的结对练习。首先，教师与一名学生进行示范，清晰展示如何利用1a图片和板书的句型支架进行问答。接着，分发不同版本的“菜单”（基础版为1a图片，提高版可加入更多虚构菜品），并提出分层要求：基础组能模仿范例完成问答；提高组尝试加入“Whatsize?”或简单问候。教师巡视，提供个性化指导。大家可以选择你最喜欢的配料来创造你的‘专属面条’！学生活动：与同伴结对，一人扮演服务员，一人扮演顾客，根据菜单进行点餐问答练习。基础学生模仿操练，能力较强的学生尝试扩展对话。互换角色，确保双方都有练习机会。即时评价标准：1.对话是否使用了核心句型？2.语言是否准确、清晰？3.同伴合作是否默契、投入？形成知识、思维、方法清单：like...of...?like...like...of...?like...e?—I'dlike...”及“Whatkindof...?—I'dlike...”的问答模式内化为自动反应。

★协作学习：与同伴练习是安全、高效的口语训练方式，可以互相纠正、互相学习。

▲个性化生成：在掌握基本结构后，可以替换不同的食物词汇，创造出无限多的、属于你自己的对话。任务五：情境“扮演”，综合输出教师活动：创设“OurNoodleHouseOpenDay!”综合情境。将学生分为若干小组，每组获赠一张空白“菜单”海报和彩笔。任务一：设计包含至少5种特色面条的创意菜单（需写出英文名称，可配图）。任务二：小组内分配角色（服务员、顾客1、2等），根据自创菜单编排一段不少于6句的完整点餐对话，并加入礼貌用语。提供语言支架海报供参考。给予58分钟准备时间，随后邀请23组在全班面前展示。哪一组的面馆最有创意？让我们拭目以待！学生活动：小组合作，头脑风暴创意面条名称（如“RainbowVeggieNoodles”），绘制菜单。共同编写对话脚本，分配角色并排练。展示小组自信表演，其他小组作为“顾客”或“评委”观看。即时评价标准：1.菜单设计是否清晰有创意？2.对话内容是否完整、流畅、有礼貌？3.小组分工是否明确，合作是否高效？4.表演是否大方自然？形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：此任务是对本课所有知识（词汇、句型）和技能（听、说）的整合应用与创造性输出。

★交际策略：在真实（模拟）交际中，除了语言正确，还需注意目光交流、微笑、清晰慢速等非语言因素。

★创造性思维：为食物起英文名，是对词汇理解和应用能力的拓展挑战。

▲评价视角：学会从内容、语言、合作、表现力等多个维度去欣赏和评价他人的作品。第三、当堂巩固训练1.基础层（巩固新知）：完成学习任务单上的基础练习，如根据图片补全句子：“—____________ofnoodles______youlike?—I'dlike______noodles.”（Whatkind,would,beefandtomato）。同桌交换，一分钟互批。2.综合层（情境应用）：观看一个简短的无声点餐动画片段，两人一组为其配音。教师提供关键词提示卡（如：noodles,large,order）。完成配音后，邀请一组展示，其他同学对照评价量表进行‘点赞’（说出一个优点）。3.挑战层（开放探究）：思考并讨论：“Ifaforeignfrienddoesn'tknowhowtousechopsticks,whatcanyousaytohim/herwhenorderingnoodles?”鼓励使用已学或课外语言提供帮助建议（如：Youcanuseafork./Wehavesoupnoodles.）。将你们的金点子写在便签纸上，贴在教室的‘智慧树’上分享。反馈机制：基础练习通过同伴互评快速反馈；情境配音通过同伴“点赞”和教师针对性点评（如：“你们的语调很自然，如果能把‘large’这个词说得更重一些，强调客人的选择就更棒了！”）相结合；挑战任务通过便签展示实现观点共享，教师选取有代表性的进行口头点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天我们都成了‘点餐小达人’，谁能用思维导图的方式，在黑板上梳理一下我们学到了什么？”邀请学生上前，以“OrderingFood”为中心，画出“Words”、“KeySentences”、“Steps”等分支并填充内容。教师补充与完善。接着进行方法提炼：“回想一下，我们今天是如何学会点餐的？”（通过看图学词、听对话学句、编对话练习、演情景运用）。最后布置分层作业：“必做作业是跟读录音并背诵2d对话；选做作业一是为你家的一顿饭设计英文菜单；选做作业二是用手机录制一段你为家人‘点餐’的英文短视频。下节课，我们将学习更多关于食物的知识，并聊聊它们的价格。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：

(1)听录音，模仿跟读SectionA1b,2b,2d的对话至少三遍，注意语音语调。like...like...课核心词汇（noodles,beef,cabbage等）及句型（Whatwouldyoulike?I'dlike...）。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：to...delicious...to...delicious...少5种特色面条的英文名和简单插图，并用23句英文介绍你的面馆（如：Weleto...Wehavedelicious...）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

与家人或朋友合作，拍摄一段12分钟的英文点餐情景短剧。可以是在家模拟餐馆点餐，也可以是介绍一种中国传统面食（如饺子、拉面）并“推销”它。视频可提交给老师或在班级内部分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇食物配料：noodles（面条，通常复数），beef（牛肉），chicken（鸡肉），mutton（羊肉），cabbage（卷心菜），potatoes（土豆，复数），tomatoes（西红柿，复数）。记忆时可按“肉类”和“蔬菜类”分类。★2.核心句型表达意愿：“Whatwouldyoulike?”“I'dlikesomenoodles.”“Wouldlike”是固定短语，意为“想要”，语气礼貌。some用于肯定句，修饰不可数名词或复数名词。★3.核心句型询问种类：“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I'dlikebeefnoodles.”回答时，将“配料”直接放在noodles前作定语，无需介词。★4.核心句型询问尺寸：“Whatsizewouldyoulike?”“Alarge/medium/smallbowl,please.”size指大小尺寸，bowl指碗。★5.量词短语：abowlofnoodles（一碗面条），acupoftea（一杯茶）。of连接容器和被容纳物。★6.功能句开始点餐：“MayItakeyourorder?”服务员常用语，意为“可以点餐了吗？”，takeone'sorder表示“记下某人的点单”。★7.易错点1：wouldlike的缩写为I'dlike,he'dlike等，注意“d”的发音。★8.易错点2：回答“Whatkindof...?”时，常见错误是说出“I'dlikenoodles.”（遗漏种类）或“I'dlikebeefandtomato.”（遗漏核心词noodles）。正确应为“I'dlikebeefandtomatonoodles.”▲9.拓展表达更多需求：点餐时还可说“I'dalsolikesomesoup/drinks.”（我还想要些汤/饮料。）▲10.拓展表达礼貌用语：作为顾客，点餐后可以说“Thankyou.”；服务员可说“Yourfoodwillbereadysoon.”▲11.文化拓展面条种类：中文里的“拉面”在英语中常音译为“LamianNoodles”或意译为“handpullednoodles”。“方便面”是instantnoodles。▲12.学习策略对话复述：课后合上书，尝试用自己的话复述2d对话，是检验理解和记忆的好方法。▲13.语音提示：注意“cabbage”中两个b的发音，及“potato”和“tomato”中字母“a”的发音差异。▲14.语法前瞻：本课出现的beef,mutton等是不可数名词，没有复数形式；potato,tomato是可数名词，复数加es。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能认读新词并模仿核心句型。能力目标中的听力匹配任务完成度较高，但在综合角色扮演环节，部分学生的输出仍显生涩，仅限于套用模板，灵活应变能力有待加强。情感目标方面，课堂气氛活跃，小组合作积极，学生对模拟点餐活动表现出浓厚兴趣。元认知目标通过最后的评价量表自评环节有所体现，但学生评语多集中于“说得流利”、“有创意”等表面，深度反思能力需长期培养。我是不是在提供反思支架上做得还不够？

（二）教学环节有效性评估：导入环节的多感官刺激迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出的梯度基本合理。“任务五”的情境扮演是课堂高潮，学生参与热情高，但时间稍显紧张，导致部分小组排练不充分，展示时信心不足。下次应考虑将菜单设计作为课前预习任务，或延长