二年级上册语文“快乐读书吧”：《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读导读课教学设计

二年级上册语文“快乐读书吧”：《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读导读课教学设计一、教学内容分析

本课教学立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求，是统编教材二年级上册“快乐读书吧”栏目“读读童话故事”主题的实践落地。本次教学以经典童话《小鲤鱼跳龙门》的整本书阅读导读为核心。从知识技能图谱看，它位于本册课文学习与课外阅读拓展的枢纽位置，既是对已学识字、朗读、借助图画阅读等技能的综合性应用场，又是开启“尝试整本书阅读”这一新学习领域的钥匙。其认知要求从“识记理解”迈向“应用与初步评价”，要求学生能运用策略理解较长故事内容，并形成个人感受。从过程方法路径看，本课旨在引导学生经历“由封面、目录预测内容——制定阅读计划——运用策略持续阅读”的完整阅读过程，将课标倡导的“阅读整本书”这一学科思想方法，转化为“观察—预测—规划—分享”的课堂探究活动序列。从素养价值渗透看，童话生动的形象与奇幻的情节是发展学生“审美创造”与“文化自信”的优质载体。小鲤鱼不畏艰难、团结协作、追求理想的精神内核，为“思维能力”的提升（如预测、想象、简单推理）和“情感态度价值观”的无声浸润提供了生动情境，使阅读过程同时成为一次精神的成长之旅。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下诊断：二年级学生已具备基本的图文对应阅读能力和强烈的故事兴趣，对“勇敢”、“成功”等主题有朴素认知，这是教学的起点。但普遍存在的障碍是：阅读整本书的耐心与规划意识薄弱；独立从连续页面的文字中提取关键信息、把握故事脉络的能力尚在发展中；在交流分享时，表达容易零散，缺乏条理。为此，教学将设计多维的形成性评估：在导入环节通过“你想对小鲤鱼说什么”的即时反馈，探查学生的情感起点与表达欲望；在新授环节，通过观察学生“合作制定阅读计划”的参与度与合理性，评估其规划能力与协作水平；在巩固环节，通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生对阅读策略的掌握程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为阅读速度较快、理解力强的学生提供“阅读小锦囊”，引导其关注细节描写与人物关系；为需要支持的学生提供图文结合的“阅读助力卡”和教师或同伴的个别化辅导，确保所有学生都能“踮起脚够到桃子”，享受阅读的成就感。二、教学目标

知识目标：学生能够认识书籍的基本构成部分（封面、封底、目录、正文），理解其功能；能准确复述《小鲤鱼跳龙门》故事的主要情节（起因、经过、结果），并记住主要角色（小鲤鱼、鲤鱼奶奶、燕子等）及其特点，初步建构起对整本书内容的整体认知框架。

能力目标：学生能够综合运用观察图画、阅读文字、借助目录等方法，对故事内容进行合理预测；能够与同伴合作，制定一份简单可行的个人或小组阅读计划；并能在教师引导下，运用“边读边想”、“遇到不认识的字跳过去继续读”等策略，开展持续阅读，初步发展整本书阅读的元认知能力。

情感态度与价值观目标：通过沉浸于小鲤鱼的冒险旅程，学生能感受到童话阅读的乐趣，激发持续的阅读内驱力；在交流分享中，初步体会小鲤鱼们勇敢执着、团结互助的精神品质，并愿意将这种积极态度联系到自己的学习与生活中。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的预测与验证思维、图像化思维及简单的逻辑梳理能力。通过“看封面猜故事”、“对照目录想情节”等任务，将预测思维转化为可执行的思考活动；通过“画出你的阅读地图”等活动，鼓励学生将文字转化为内心视像与简单图示，促进对故事空间与逻辑的理解。

评价与元认知目标：引导学生依据“发言有依据”、“计划可执行”等简易量规，在小组互评中审视阅读计划的合理性；在课堂尾声，通过“我的阅读收获树”活动，反思本课学到的阅读方法，并初步规划课后的阅读行动，培养“学会学习”的意识与习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握从封面、目录入手预测整本书内容的阅读方法，并学会制定简单的阅读计划。其确立依据源于课标对第一学段阅读“借助读物中的图画阅读”和“学习略读，粗知文章大意”的要求，这两项技能是学生从单篇课文阅读走向整本书自主阅读的关键“支架”与“敲门砖”，对形成良好的阅读开端和后续持续的阅读习惯具有奠基性作用。

教学难点：在于帮助学生将零散的阅读兴趣转化为有规划、有策略的持续阅读行动，并能够条理清晰地进行阅读分享。难点成因在于二年级学生维持注意力的时间有限，自主规划能力较弱；同时，他们的思维以具体形象为主，将内部积累的感受转化为有序的外部语言表达存在一定跨度。预设突破方向是通过趣味化的任务驱动（如“成为小鲤鱼的阅读导游”）、提供结构化的表达脚手架（如“先……然后……最后……”的句式提示）以及可视化的成果展示（如阅读计划表、阅读足迹图），化抽象为具体，降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含书籍封面、精彩内页插图、目录的清晰图片；实物投影仪；小鲤鱼头饰或玩偶；一个自制的大型“龙门”道具。1.2学习材料：学生人手一册《小鲤鱼跳龙门》；设计并打印好分层阅读学习任务单（基础版与挑战版）、“我的阅读计划表”模板、“阅读收获树”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：简单翻阅《小鲤鱼跳龙门》这本书，不要求深入阅读，只需看看里面有哪些图画，对书有一个初步的“手感”。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作式。3.2板书记划：黑板划分为三个区域：“鲤鱼跳龙门之旅”（主板书，用于呈现阅读步骤与方法）、“智慧泡泡”（副板书，用于粘贴学生精彩发言关键词）、“阅读计划展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师头戴小鲤鱼头饰，或手持小鲤鱼玩偶，扮演鲤鱼奶奶，用神秘而亲切的语气说：“孩子们，我是住在小河里的鲤鱼奶奶。我有一群了不起的孙儿孙女，他们做了一个大胆的决定——要跳过一座高高的龙门！这可是我们鲤鱼家族世世代代的梦想啊。”同时，出示巨大的“龙门”道具。“可是，这场惊心动魄的冒险到底是怎么发生的？路上会遇到哪些困难？最后成功了吗？所有的秘密，都藏在这本神奇的书里。”（举起《小鲤鱼跳龙门》）。

1.1核心问题提出与路径勾勒：教师转向学生，问道：“想知道答案吗？光靠猜可不行。今天，我们就化身成为小鲤鱼探险队的‘阅读小向导’，一起打开这本书，去探秘！要当好向导，我们得先学会几样本领：第一，如何从一本书的‘大门’（指着封面）就能猜出里面大概有什么？第二，如何利用‘地图’（指着目录）规划我们的探险路线？第三，怎样制定一份自己的阅读计划，保证每天都能和这群勇敢的小鲤鱼一起前进一点点？”（“大家准备好开始这次有趣的阅读探险了吗？”）第二、新授环节

本环节旨在通过搭建阶梯式任务支架，引导学生主动建构整本书阅读的起始策略。任务一：叩开故事大门——封面信息大发现

教师活动：首先，利用实物投影展示《小鲤鱼跳龙门》的封面，引导学生多角度观察。“孩子们，我们拿到一本新书，就像来到一座城堡前。别急着冲进去，先在‘大门’外仔细看看。”教师用手指引，依次提问：“最醒目的地方写着什么？（书名）谁写的？（作者）看看这幅画，你看到了什么？（小鲤鱼、高高的龙门、水花）这些小鲤鱼在干什么？它们的表情是怎样的？猜猜看，这会是一个关于什么样的故事？”接着，引导学生关注封底和书脊，简要说明其作用。最后，教师总结：“原来，一本书的封面、封底就像一个人的脸和背影，藏着很多重要信息。仔细看，大胆猜，是我们读好一本书的第一步。”

学生活动：学生集中观察封面，跟随教师的引导性问题，积极举手发言。他们会说出书名、作者，描述画面的具体内容（如“好几条鲤鱼在往上跳”、“水溅得很高”、“龙门好像在山上面”），并基于画面进行初步的、天马行空的预测（如“它们比赛跳高”、“它们想变成龙”）。在教师总结时，学生跟随一起指认封面各部分。

即时评价标准：1.观察是否全面（能否指出书名、作者、插图等关键元素）。2.预测是否有画面依据（如“因为画里的鱼都在跳，所以我猜它们要跳龙门”）。3.表达是否清晰、声音是否响亮。

形成知识、思维、方法清单：★封面是书的“脸”，包含书名、作者、出版社、插图等核心信息。★观察封面要按顺序、抓重点，从上到下，从文字到图画。▲预测是重要的阅读策略，要敢于根据已有信息（如图画、书名）猜测故事内容，读的时候再去验证，这会让你读得更投入、更有趣。教学提示：对于预测，无论学生猜得离奇与否，都应先给予肯定，保护其想象热情，强调“猜对猜错不重要，边读边想才重要”。任务二：获取探险地图——目录用途初探秘

教师活动：教师说：“知道了故事大概，我们怎么知道这本书里具体有哪些精彩章节呢？这时候，我们需要一张‘探险地图’——目录。”指导学生快速找到目录页。“请大家手指着目录，从上往下看。你发现了什么？（有数字、有标题）这些数字代表什么？（页码）这些标题呢？（每个章节的名字）”教师朗读两个有趣的章节标题，如“‘金色的燕子’和‘最大的浪头’”，并提问：“看到这两个标题，你的小脑袋里又冒出了什么问题或猜想？你觉得‘金色的燕子’会和小鲤鱼发生什么故事？”引导学生建立目录标题与内容预测的联系。最后明确目录的作用：“目录就像一本书的骨架，告诉我们这本书分成了几个部分，每个部分从哪一页开始。它可以帮助我们快速找到想读的内容。”

学生活动：学生迅速翻到目录页，跟随教师指导进行观察。他们能说出“有1、2、3……的数字”和“每一行都有字”。在教师举例后，学生开始尝试根据其他标题进行预测（如“‘可怕的水库’那里肯定有危险！”）。通过实践，理解目录的导航功能。

即时评价标准：1.能否快速、准确地找到目录页。2.能否说出目录的基本构成（序号、标题、页码）。3.能否尝试根据一个目录标题提出一个相关的猜想或问题。

形成知识、思维、方法清单：★目录是书的“地图”和“骨架”，位于书的前部，按顺序列出所有章节的标题和起始页码。★学会使用目录：可以通过目录了解书的结构，快速定位想阅读的章节。▲深化预测策略：目录的章节标题是进行更具体内容预测的绝佳线索。教学提示：此环节不要求记住所有标题，重点是建立“目录有用”的概念和“看标题想内容”的思维习惯。任务三：规划阅读旅程——我的计划表

教师活动：教师创设情境：“小鲤鱼跳龙门不是一下子跳过去的，我们的阅读探险也要一步一步来。怎么保证我们每天都能读一点，最后读完这个精彩的故事呢？我们需要一份‘阅读计划表’。”出示计划表模板（包含“阅读时间”、“计划阅读页数/章节”、“我的阅读小脚印（完成打√）”等栏目）。以第一周为例进行示范：“比如，我们可以计划周一晚上读第1章到第5页，大概15分钟。完成了，就在小脚印里画个√，多有成就感！”然后，提出合作要求：“现在，请和你的同桌或小组成员商量一下，为今天放学后到下周的阅读，制定一份你们自己的初步计划。想想：你每天大概什么时间有空读书？一次读多少页比较合适？别忘了，计划要像小兔子跳一跳能够到的萝卜，既不能太容易，也不能太难哦。”（巡视指导，对有困难的小组提供帮助，如建议从每天读510页开始）。

学生活动：学生以小组为单位，兴致勃勃地讨论并填写阅读计划表。他们需要考虑自己的课余时间，估算阅读速度，进行简单的任务分解。过程中可能会有争论和调整（如“我晚上要练琴，只能中午读”、“我觉得一天读一章比较好”）。在教师巡视时，会主动寻求确认或帮助。

即时评价标准：1.小组是否进行了有效讨论（每人有发言机会）。2.制定的计划是否具有基本的可行性（时间具体、任务量适当）。3.计划表填写是否认真、清晰。

形成知识、思维、方法清单：★制定阅读计划是完成整本书阅读的重要保障。★可行的计划应包含：固定的阅读时间、合理的阅读量（页数或章节）。▲培养规划与自我管理能力：将大任务分解为小目标，有助于克服畏难情绪，形成持续阅读的习惯。▲合作协商：与他人讨论制定计划，可以吸收好主意，让计划更完善。教学提示：鼓励学生将制定好的计划贴在书桌或床头，起到提醒作用。计划可以后续调整，关键是养成“有计划”的意识。任务四：试读初体验——片段共读与策略点拨

教师活动：“计划有了，现在让我们先来尝尝鲜，读一小段！”教师选择书中的一个生动片段（如小鲤鱼们第一次讨论跳龙门），通过范读或师生共读的方式完成。读前，提出明确的阅读策略指导：“在读的过程中，如果你遇到了不认识的字，怎么办？老师有个小妙招：可以像小鲤鱼跳过小石头一样，‘跳过去’，继续往下读，只要不影响你明白大概意思就行。试试看，用铅笔轻轻在不认识的字下面点个小点。”读后，不急于分析内容，而是聚焦策略运用：“刚才阅读时，你用‘跳读’的方法了吗？有没有哪个字你跳过去了，但大概能猜出意思？和大家分享一下。”然后，再提一个促进想象的问题：“读到这里，你仿佛看到了怎样的画面？或者，你觉得接下来可能会发生什么？”

学生活动：学生跟随教师一起朗读或默读指定片段。在实践中尝试“跳读”策略，体验遇到生字时不纠结、保持阅读流畅的感觉。读后，分享自己“跳读”的经历和根据上下文猜测字义的成功体验。并自由交流自己脑海中形成的画面或对后续情节的猜想。

即时评价标准：1.阅读是否专注、投入。2.能否在遇到生字时尝试运用“跳过去”的策略，保持阅读的连续性。3.能否分享一个自己的阅读想象或预测。

形成知识、思维、方法清单：★“跳读法”：是初期独立阅读时处理生字的好帮手，其核心是保持阅读的流畅性和整体感知，不被个别生字绊倒。★阅读中要边读边想：让文字在头脑中变成电影画面，这能加深理解和记忆。▲猜测字义：结合上下文和图画，可以猜出一些生字的大致意思，这也是重要的识字途径。教学提示：强调“跳读”是为了更好地理解故事，并非不识字，鼓励学生在读完后可以再回头问问这些字。任务五：分享与期待——设立阅读里程碑

教师活动：教师引导学生回顾本课所做的一切准备：“孩子们，今天我们为阅读《小鲤鱼跳龙门》做了哪些准备？（看封面猜故事、查目录知结构、定计划保进度、学跳读破障碍）你们已经是一名合格的‘阅读小向导’了！”然后，激发后续阅读的期待：“接下来，就请你们带着这些本领，真正开始这场激动人心的冒险吧。老师提议，我们设立几个‘阅读里程碑’：比如，当你读到小鲤鱼遇到第一个大困难时，可以画一幅画；当你读到故事最激动人心的部分，可以表演给家人看；当你终于读完合上书时，请你想一想，如果让你对小鲤鱼说一句话，你会说什么？我们下节课的‘快乐读书分享会’，就来展示大家的阅读成果！”

学生活动：学生在教师引导下，一起回顾本课学习的几个关键步骤，加深印象。对教师提出的“阅读里程碑”任务表现出兴趣和期待，开始私下讨论自己想用什么方式展示（如画画、表演）。明确了下节课的分享任务，对接下来的课外阅读充满动力。

即时评价标准：1.能否在教师引导下，回顾出至少两个本课学习的阅读准备步骤。2.是否对后续的阅读和分享活动表现出积极期待的神情和姿态。

形成知识、思维、方法清单：★整本书阅读是一个有准备、有过程、有分享的完整活动。▲阅读可以与多种形式的输出相结合（如绘画、表演、讲述），让阅读体验更丰富、更深刻。★设立阶段性小目标（里程碑），能让漫长的阅读之旅充满乐趣和成就感。教学提示：将课内导读与课外阅读、成果汇报自然衔接，形成阅读闭环，维持学生的阅读热情。第三、当堂巩固训练

为巩固本课所学的阅读策略与规划能力，设计分层、变式的课堂训练任务，学生可根据自身情况选择完成：

基础层（夯实基础）：发放“阅读侦察兵”任务单。任务一：请你再次仔细观察《小鲤鱼跳龙门》的封面，写下或画出你发现的三个重要信息。任务二：翻开目录，数一数这本书一共有多少章，把你最想先读的一章标题抄下来。

综合层（应用迁移）：发放“阅读规划师”任务单。请你参考课上的讨论，独立完成一份从今天开始的、为期五天的个人阅读计划表。要求写明每天大致的阅读时间和计划阅读的页码。

挑战层（拓展创造）：发放“故事预言家”任务单。请根据目录中“燕子”、“水库”、“大鱼”这三个章节标题，展开想象，编写一个简短的故事连环画脚本（只需画出三幅简笔画，并给每幅图配一句话说明），预测小鲤鱼在这三个地方可能分别发生什么故事。

反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行“计划互评会”，依据“时间是否明确”、“任务量是否合适”两条标准，为同伴的阅读计划提一点小建议。教师巡视，选取具有代表性的基础层任务单（观察细致的）、综合层任务单（规划合理的）和挑战层任务单（想象有趣的），通过实物投影进行展示和点评。重点表扬学生观察的独到角度、计划的务实性以及预测的创意，让不同层次的学生都能看到优秀的范例，获得正向激励。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书上的“鲤鱼跳龙门之旅”路线图，与学生一起回顾：“今天我们学会了读整本书的‘三部曲’：先是在‘封面大门’外猜一猜，再是用‘目录地图’找一找，最后用‘计划表’来规划我们的阅读旅程。”方法提炼：“在这个过程中，我们还掌握了两个阅读小妙招，它们是？（‘跳读法’和‘边读边想象’）对，这些都是帮助我们读得更快、更开心的法宝。”作业布置与延伸：“今天的作业就是——开始执行你的阅读计划，真正走进《小鲤鱼跳龙门》的世界！必做作业：每天按照计划阅读，并在‘阅读计划表’上记录完成情况。选做作业：可以从‘挑战层’任务中选择一项完成，或者为你喜欢的故事片段配一幅插图。下节课，我们的‘快乐读书分享会’上将设立‘最佳坚持奖’、‘最富想象奖’和‘最美声音奖’，期待大家的精彩展示！现在，让我们一起说：小鲤鱼，我们来了！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：执行个人制定的《小鲤鱼跳龙门》阅读计划，坚持每天阅读1520分钟，并在“我的阅读计划表”对应日期旁，用彩笔画上一个√或一颗☆，记录阅读足迹。尝试在阅读中运用“跳读法”。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：请你在阅读过程中，选择一个你认为最有趣或最惊险的情节，用自己的话讲给爸爸妈妈听，并请他们在你的计划表上签个字或写一句鼓励的话。或者，为这个情节画一幅简单的插图。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.故事续编家：如果你是小鲤鱼中的一员，跳过了龙门之后，你还会想去哪里探险？会发生什么新故事？请口头编一小段故事。2.阅读联结员：找一找你的生活中，有没有像小鲤鱼一样，为了实现目标而不断努力的人或事？可以是一件小事，准备一句话在下节课分享。七、本节知识清单及拓展

★书籍的基本组成部分：封面、封底、书脊和目录是一本书最重要的外部特征和导航系统。封面汇集了核心书目信息；目录则是全书内容的缩影和检索工具。

★预测阅读策略：在阅读正式开始前或阅读过程中，利用书名、封面插图、目录标题等线索，对故事内容、情节发展进行猜想。这是一个主动的、充满乐趣的思维过程，能极大提升阅读的参与感。

★整本书阅读计划要素：一份有效的个人阅读计划应包含相对固定的阅读时段和切合自身能力的每日阅读量（以页数或章节计）。计划贵在坚持，也可灵活调整。

▲“跳读法”：针对低年级学生识字量有限的实际情况，“跳读”（跳过暂时不认识的生字，继续往下读）是保障阅读流畅性、维持阅读兴趣的有效权宜策略。其目的在于把握整体，而非放弃识字。

▲图像化策略：在阅读文字时，有意识地在脑海中构建相应的画面、声音、动作等形象，将抽象文字转化为具体可感的内心视像。这是深化理解、增强记忆的重要方法。

★《小鲤鱼跳龙门》故事主旨：故事通过一群小鲤鱼不畏艰险、团结协作、勇跳龙门的过程，歌颂了勇敢、坚持、追求理想的宝贵精神。其“龙门”象征着看似高远但通过努力可以达成的目标。

▲童话文体特点：童话故事往往人物形象鲜明（如勇敢的小鲤鱼、慈祥的奶奶），情节富有想象和奇幻色彩，常蕴含美好的寓意或道理，语言生动活泼，适合儿童阅读。

▲作者金近简介：金近是我国著名的儿童文学作家，他的作品语言朴素优美，充满童趣和爱心。《小鲤鱼跳龙门》是他的代表作之一，深受几代小读者喜爱。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是引导学生掌握从封面、目录入手开启整本书阅读的方法，并制定阅读计划。从课堂观察和“当堂巩固训练”的完成情况看，绝大多数学生能准确指认封面、目录要素，并能制定出形式各异但基本可行的阅读计划，目标一达成度较高。能力目标中，“预测”与“合作制定计划”在课堂互动中表现活跃，学生乐于猜测和讨论；但“运用策略持续阅读”作为过程性目标，需依赖课后实践检验，其效果将在下节分享课中得到集中反馈。情感目标方面，课堂自始至终洋溢着浓厚的兴趣与期待，尤其在“试读初体验”环节，学生尝试“跳读”成功后的欣喜表情，是激发内驱力的直观证据。（“看到孩子们举着小手，眼睛发亮地猜想着‘金色的燕子’会做什么时，我知道，兴趣这把火已经点着了。”）

（二）教学环节有效性评估“导入环节”借助角色扮演和道具，迅速将学生带入童话情境，效果显著。“新授环节”的五个任务构成了逻辑清晰的思维阶梯：从外在观察（封面）到内在结构（目录），从集体规划示范到个人/小组实践（计划表），从方法学习（跳读）到初步尝试（试读），最后以设立里程碑收尾，环环相扣，学生认知负荷合理。其中，“任务三：规划阅读旅程”是承上启下的关键，也是课堂生成最丰富的地方。小组讨论时出现的关于阅读时间的“争论”，正是真实学情的体现，教师介入引导其制定“跳一跳够得着”的计划，比直接给出统一模板更有价值。（“当一组孩子为‘晚上读还是中午读’认真讨论时，我意识到，真正的学习正在