5B Unit 3 Asking the way 单元整体教学设计（第6讲）

5BUnit3Askingtheway单元整体教学设计（第6讲）一、教学内容分析to...?take...语》五年级下册Unit3“Askingtheway”，核心是培养学生在真实语境中用英语问路与指路的能力。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱清晰：在词汇层面，学生需掌握“turnleft/right”、“atthetrafficlights”等关键方位与地点表达；在句型层面，核心是掌握“HowdoIgetto...?”及“Youcantake...”等询问与指引路径的交际框架。其认知要求从“识记”地点名词，上升到在模拟情境中“理解”并“应用”完整对话，是连接上册简单方位表达与未来更复杂出行规划（如使用地图App）的关键节点。过程方法路径上，课标强调在真实或模拟的交际情境中学习语言。因此，本课将以“问题解决”为导向，引导学生通过角色扮演、信息差任务等，体验从遇到困难（迷路）、寻求帮助（询问）到解决问题（找到路径）的完整交际过程，习得在真实生活中运用语言解决问题的策略。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线，而文化意识（如理解中英文指路习惯的异同，了解公共标识）、思维品质（通过观察地图进行空间推理与路径规划）以及学习能力（利用图表、手势等非语言工具辅助理解与表达）的培养则如盐入水，融入每一个交际任务的设计中。is...?along...进行立体化学情研判。已有基础与障碍：五年级学生已具备“cinema”、“hospital”等常见地点词汇及“Whereis...?”、“Goalong...”等简单问答基础。潜在障碍可能在于：1.多个方位指令连续出现时的信息处理与记忆；2.中西方指路习惯差异（如西方习惯以街区block为单位，而中方多用标志性建筑）带来的理解困惑；3.“onyourleft/right”等介词短语的准确运用。过程评估设计：课堂中将通过“Listenanddrawtheroute”（听指令画路线）活动诊断学生听力理解与空间转换能力；通过小组角色扮演观察学生语言输出的流畅度与策略运用（如是否会用“Excuseme”开头，能否借助手势）。教学调适策略：针对信息处理困难的学生，提供“指令条卡片”作为视觉支架，允许分步执行；为理解中西文化差异，可进行简短对比讨论，例如，“同学们，你们发现了吗？英文指路常说‘Turnleftatthesecondtrafficlights’，而我们平时可能会说‘在红绿灯那里左转’，这个‘第二个’的细节，体现了什么不同的思维习惯呢？”；对于介词使用易错点，设计“找不同”游戏，在对比中强化认知。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“turnleft/right,goalong,atthetrafficlights,onyourleft/right”等核心词汇与短语，在模拟问路情境中，熟练运用“HowdoIgetto...?/Canyoutellmethewayto...?”进行询问，并能用“Youcantake...Thenturn...atthe...The...isonyour...”等结构给出清晰、连贯的指路指引，构建起关于“问路与指路”的功能性语言结构网络。  能力目标：学生能够在提供的城镇街区简图或贴近生活的情境中，通过倾听、观察获取关键路径信息，并运用所学语言进行有效的双向口语交际，完成从A点到B点的问路与指路任务，初步发展在真实生活场景中解决实际出行问题的语言应用与策略调整能力。  情感态度与价值观目标：在角色扮演与合作任务中，学生能体会到用英语助人及获得帮助的积极情感，培养乐于助人、礼貌沟通（如使用“Excuseme”,“Thankyou”）的社会交往品质，并增强在陌生环境中勇于开口、尝试解决问题的自信心。  科学（学科）思维目标：通过解读地图和规划路径，重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。引导学生将抽象的方位语言指令转化为具体的空间移动路线，并能用“first,then,next,finally”等连接词有序组织指路语言，体现思维的条理性和计划性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“指路清晰度评价量规”（如指令顺序是否合理、方位词使用是否准确、礼貌用语是否完备），对同伴或自己的指路表现进行简单评价，并能在教师引导下反思：“我刚才指路时，哪个部分最清楚？哪个地方如果换个说法，对方会更容易明白？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是问路与指路核心句型的掌握及其在模拟真实情境中的综合运用。确立此重点的依据在于，从课程标准看，它直接对应“在具体语境中围绕相关主题进行口头交流”的语言能力要求，是本单元承载的“大概念”——有效人际沟通的具体体现。从学业评价导向分析，此类功能性对话是口语测评和书面情景交际题的常见载体，不仅考查语言知识，更着重考查在具体语境中得体、准确运用语言解决问题的能力。  教学难点：难点集中于两方面：一是学生在连贯语境中对方位介词（如at,on,near）的准确理解与运用，尤其是“onyourleft”与“atthetrafficlights”中不同介词的辨析；二是在接受或给予复杂路径指引时，对多个信息点进行有序记忆、处理和表达的逻辑思维挑战。预设依据源于学情分析：介词用法抽象，易受母语负迁移影响；而多步骤指令则超越了学生的瞬时记忆负荷，需借助认知策略。突破方向在于，将抽象介词与直观动作、地图位置反复关联，并通过将长指令分解、可视化（画路线图）来搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态城镇地图、路径动画、核心句型）；实物或打印的城镇主要地点卡片（school,cinema,hospital等）；交通灯模型或图片；用于奖励的“最佳向导”小徽章。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“听音画路线”基础任务、“信息差”对话重建任务及“创意城市设计师”拓展任务蓝图。2.学生准备  复习已学地点名称；预习Storytime部分，尝试理解大致情节。3.环境布置  教室桌椅调整为小组岛屿式，便于组内合作与角色扮演；黑板预留区域用于张贴核心句型结构与生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在课件上呈现一张熟悉的学校周边简化地图，标出学校、附近公园和超市。“Look,thisisaroundourschool.Weallknowtheparkisfun,andthesupermarketisuseful.Butimagine,ifanewfriendwantstogofromourschooltothesupermarket,whatcanhesay?”（看，这是我们学校周边。我们都知道公园好玩，超市有用。但想象一下，如果一位新朋友想从我们学校去超市，他可以怎么问？）引导学生回忆并说出“Whereisthesupermarket?”等简单问句。  1.1认知冲突与驱动问题提出：教师在地图上添加“postoffice”和更多岔路。“Now,itgetsabitmoreplicated.Thepostofficeisnotjust‘near’or‘far’.Togetthere,youneedtogoalongastreet,maybeturnatacorner...So,howcanweaskforandgivedirectionsCLEARLYinEnglish?”（现在，情况变得复杂一点了。邮局不只是“近”或“远”。要去那里，你需要沿着街道走，可能在拐角处转弯……那么，我们如何用英语清晰地问路和指路呢？）自然引出本课核心驱动问题。  1.2学习路径概览：“Today,we’llbelittleexplorersandhelpfulguides.First,we’lllearnthe‘secretcode’—thekeywordsandsentences.Then,we’llpracticeonmaps.Finally,you’llhaveyourownmission—tohelp‘losttourists’inourminicity!”（今天，我们将成为小探险家和热心的向导。首先，我们要学习“密码”——关键词句。然后，在地图上练习。最后，你们会有自己的任务——在我们的迷你城市里帮助“迷路的游客”！）第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进任务，引导学生从理解、模仿到初步应用。任务一：解码“方向密码”——核心词汇与短语学习  教师活动：首先，利用动态课件和肢体语言，直观呈现“gostraighton”,“turnleft”,“turnright”。教师一边说指令，一边在屏幕地图上演示路径移动，并同时做出相应动作。“Everybody,standup!Let’sdoasIsay:Turnleft!Turnright!Gostraighton!”（全体起立！跟我做：左转直走！）接着，引入地点参照物“atthetrafficlights”，展示交通灯图片，并在地图上将“左转”动作与交通灯关联。“Look,wedon’tturnanywhere.WeturnLEFTATthetrafficlights.”（看，我们不是随便转弯。我们是在交通灯处左转。）通过对比“atthetrafficlights”和“onyourleft”的图片与位置，强调介词差异。  学生活动：学生起立跟随教师做动作，边做边大声跟读短语。观察地图上路径与指令的对应关系，尝试根据教师的新指令（如“Turnrightatthecinema.”）在地图任务单上指出或画出大致方向。同桌互练，一人说短语（或做动作），另一人快速回应。  即时评价标准：1.能否听懂指令并做出正确反应（动作或指出方向）。2.发音是否清晰，特别是“left”与“right”的区分。3.能否初步理解“at”与“on”在不同语境下的使用场景。  形成知识、思维、方法清单：  ★方向行动三要素：gostraighton（直走）,turnleft（左转）,turnright（右转）。教学提示：结合全身反应法(TPR)，动觉记忆能有效加深印象，尤其有助于区分左右。  ★关键地点参照物：atthetrafficlights（在交通灯处）,atthecinema（在电影院处）。认知说明：“at”用于指示动作发生的精确转折点或目的地，是路径指令中的“锚点”。  ★方位描述短语：onyourleft/right（在你的左/右边）。易错点提醒：与“at”不同，“onyourleft”描述的是静态位置关系，常用于指路的最后一步，说明目标建筑物相对于行进者的方位。  ▲策略：连读与语调：turnleft中“n”和“l”可以轻微连读，指路时语调在关键信息处（如left,trafficlights）应加重，使指令更清晰。任务二：构建“问路金句”——核心功能句型输入与跟读  教师活动：播放Storytime部分动画（约前两幅图），让学生整体感知对话。暂停动画，聚焦问句：“HowdoIgettothebookshoponMoonStreet?”将其书写在黑板的“问路区”。用升调带读，强调“getto”的连读。然后，引导学生思考更多问法：“Ifyouwanttobemorepolite,whatcanyousay?”（如果你想更有礼貌，可以怎么说？）引出“Canyoutellmethewayto...?”并板书。接着，聚焦答句，将动画中人物的指路回答分解，并对应板书在“指路区”：“Youcantakethemetro./Youcangetonthebus...Then,walkto...Turnleftatthe...The...isonyourleft.”  学生活动：观看动画，尝试捕捉问路和指路的关键句。跟读黑板上的核心句型，注意语音语调。与同伴进行简单替换练习，如替换“bookshop”为其他已学地点。  即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿原音。2.在替换练习中，句型结构是否保持完整、正确。3.是否表现出倾听和模仿的积极性。  形成知识、思维、方法清单：  ★问路核心句（多选一）：HowdoIgetto+地点?/Canyoutellmethewayto+地点?教学提示：鼓励学生掌握至少两种问法，体现语言运用的灵活性，后者更显礼貌。  ★指路开场白：Youcantake+交通工具或Youcangothereonfoot.认知说明：这是给予建议的起始句，明确了出行方式，是组织指路语言的逻辑起点。  ★路径顺序连接词：Then,...思维方法：使用“Then”等词将多个步骤有序连接，是训练逻辑顺序思维的关键，避免指令变成一团混乱的信息。任务三：地图上的“第一步”——听指令，画路径  教师活动：教师出示一张新的、地点更丰富的街区简图（任务单）。扮演指路人，描述一条从起点（如学校）到终点（如医院）的路径，指令包含23个步骤。语速适中，指令清晰。“OK,explorers,getyourpencilsready!Listencarefullyanddrawtherouteonyourmap.Startfromtheschool.First,goalongSunStreet.Then,turnrightatthelibrary.Finally,thehospitalisonyourleft.Gotit?”（好了，探险家们，准备好铅笔！仔细听，在你们的地图上画出路线。从学校出发。首先，沿着太阳街走。然后，在图书馆处右转。最后，医院就在你的左边。明白了吗？）描述后，请一位学生在电子地图上演示路线。  学生活动：学生专注倾听，根据听到的连续指令，在个人任务单的地图上用箭头画出路线。完成后，与同桌对照路线图，讨论是否一致。观看同伴的电子地图演示，核对自己的答案。  即时评价标准：1.画出的路线是否与听力指令完全匹配。2.能否与同伴有效沟通，解释自己画图的依据。3.在遇到分歧时，能否回听关键信息（如转折点）进行自我修正。  形成知识、思维、方法清单：  ★新路径动词：goalong...Street（沿着...街走）。认知说明：这是“直走”在具体街道名称下的应用，信息更具体。  ★听力策略：抓取“锚点”：在听连续指令时，重点关注表示顺序的词（First,Then,Finally）和作为转折点的“地点参照物”（atthelibrary）。思维方法：这是将线性语言信息转化为空间图像的关键思维策略。  ▲常见误解：方向混淆：个别学生可能因左右反应慢而画错。教学提示：允许学生举手提问或请求重复，强调“听懂比快更重要”，营造安全的试错氛围。任务四：我是小向导——PairWork基础对话演练  教师活动：提供对话支架PPT，呈现包含问候、问路、指路（23步）、感谢与道别的完整模型。将学生分成两人小组，分配角色：TouristA和GuideB。为每组发放不同的“任务卡”，卡上写明A要去的目的地和B所使用的地图（地图上标有路径）。“Now,it’syourturn!TouristA,youwanttogotothezoo.GuideB,youhavethemaptohelp.Usethesentencesontheboardandthemaptohaveaconversation.Remembertobepolite!”（现在，轮到你们了！游客A，你想去动物园。向导B，你有地图可以提供帮助。用黑板上的句子和地图进行对话。记住要有礼貌！）教师巡视，提供个性化指导，记录普遍性问题。  学生活动：学生根据任务卡和地图信息，参考黑板句型，与同伴进行角色扮演对话。尝试使用“Excuseme”开头，“Thankyousomuch.”结尾。能力较强的小组可尝试脱离部分支架，更自由地组织语言。  即时评价标准：1.对话是否包含完整的问路、指路、致谢环节。2.指路信息（顺序、方向、地点）是否准确、清晰。3.交际过程是否自然、有礼貌。  形成知识、思维、方法清单：  ★完整交际框架：Excuseme.→HowdoIgetto...?→Youcan...Then...→Thankyou./You’rewele.文化意识：强调“Excuseme”是发起问询的必要礼貌用语，体现对他人时间的尊重。  ★信息传递的准确性：指路时，需确保所述路线与手中地图信息一致。学习能力：培养学生依据可视化工具（地图）进行准确口头输出的能力，这是信息转换的重要技能。  ▲应变策略：当不确定时：可以引导说“I’msorry,I’mnotsure.Maybeyoucanaskthepolicemanoverthere.”情感态度：培养诚实、乐于尝试而非畏惧出错的态度。任务五：挑战！“信息差”任务重建路线  教师活动：设计“信息差”活动。将学生重组为四人小组，每组成员两两配对（Pair1和Pair2）。为Pair1和Pair2分别提供同一区域但信息不全的两张不同地图（如，Pair1的地图上只标了A到B的路径，Pair2的地图上只标了B到C的路径）。发布小组共同任务：通过相互问答，整合信息，在白板上画出从A经过B到C的完整路线图。“Teamchallengetime!Youandyourpartnerhavepartofthesecretmap.Tofindthetreasure(thepleteroute),youmustASKtheotherpairfordirectionsandSHAREyourpart.WorktogethertodrawthewholejourneyfromAtoC!”（团队挑战时间！你和你的伙伴有一张秘密地图的一部分。要找到宝藏（完整路线），你们必须向另一对同伴问路并分享你们的部分。合作画出从A到C的完整旅程！）  学生活动：小组成员间首先内部沟通，理解自己地图上的路径信息。然后，两组之间通过英语问答交换必要的路径信息（“HowdowegetfromBtoC?”）。最终，合作在小组白板或大纸上绘制出整合后的完整路线，并准备用英语向全班简介。  即时评价标准：1.小组内部及组间能否用英语有效沟通，准确传递和获取路径信息。2.最终绘制的完整路线图是否正确整合了双方信息。3.小组合作是否有序，每个成员是否都参与了信息交换或绘图过程。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言应用：在真实交际需求（信息缺口）驱动下，综合运用听、说、读（地图）、写（画）多种技能。核心素养：此任务是语言能力、思维品质（整合信息、解决问题）和学习能力（合作策略）的综合体现。  ★合作学习策略：明确组内分工（谁负责问、谁负责答、谁负责画）、积极倾听、确认信息（“So,youmeanturnleftatthepark,right?”）。元认知：引导学生事后反思合作过程中的有效策略和遇到的困难。  ▲创造性输出：鼓励学生在简介完整路线时，使用更多丰富的表达，如“Afteryouvisitthemuseum,youcancontinueyourtriptothepark...”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“匹配题”，将左边的问句与右边正确的答句核心部分连线；完成“看图填空”，根据图片提供的场景，用介词(at,on,along)填空。教师快速巡视，针对普遍问题进行简要集体反馈。“Iseemanyofyougot‘onyourleft’right!Goodjob!”（我看到很多同学都答对了“onyourleft”）  2.综合层（大部分学生完成）：提供一个新的微型城市地图和三个“游客”的需求卡（如：从火车站到宾馆、从宾馆到餐厅、从餐厅到电影院）。学生选择其中一个情景，编写一段不少于6句话的完整问路对话。完成后，与同伴交换检查，依据“对话要素检查表”（问句、指路顺序、方位词、礼貌用语）进行互评。  3.挑战层（学有余力选做）：“最佳路线规划师”。同一地图上，给定起点和终点，但中间需经过一个指定地点（如：从公园到体育馆，但必须经过邮局）。学生设计并写出两条不同可行路线，并用英语简要比较其优劣（如：RouteAisshorterbutbusier.RouteBislongerbutyoucanseeaniceflowershop.）。教师邀请完成者分享，突出其思维的创造性和语言运用的灵活性。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“问路区”和“指路区”核心句型框架。“Let’slookbackatoursecretcodeboard.What’sthegoldenquestiontostartwith?Andwhatarethemagicwordstogivedirections?”（让我们回顾一下我们的密码板。以什么金句开头？指路的神奇词语有哪些？）鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上快速梳理本课所学（中心词：Askingtheway，分支：Questions,Directions,Places,Politewords）。  2.方法提炼：“Today,wedidn’tjustlearnsentences.Welearnedhowtosolveaproblem—beinglost.Weusedmaps,weaskedpolitely,wegaveclearsteps.ThisisusingEnglishinreallife!”（今天，我们不只是学了句子。我们学会了如何解决一个问题——迷路。我们用了地图，我们礼貌地询问，我们给出了清晰的步骤。这就是在生活中使用英语！）  3.作业布置与延伸：“Fortonight’smission:必做作业是朗读Storytime并模仿录音；用今天学的句子，向家人用英文描述从你家客厅到厨房的路线。选做作业是：当一次‘家庭英语小记者’，用英文采访一位家人，问他们从家到最近的超市怎么走，并试着记录下来。下节课，我们可能会邀请几位同学来分享你们的‘家庭采访’成果哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读教材Storytime部分录音至少3遍，力求语音语调准确、流畅。2.句型巩固：抄写本课核心问路句和指路句各2遍，并自选3个地点，用“HowdoIgetto...?”造句。3.生活应用：用英文向父母或朋友描述从你家卧室到小区门口（或一个熟悉的附近地点）的路线，至少包含两个步骤（如：Gooutofmyroom,turnleft,thengostraighttothefrontdoor.）。  拓展性作业（推荐多数学生完成）：完成一份“MyNeighborhoodGuide”迷你海报。画一幅简单的你家周边示意图，标出至少4个地点（如home,supermarket,park,busstop）。并为其一两个地点编写英文指路指南（从你家出发）。  探究性/创造性作业（选做）：1.文化小探究：通过网络或书籍，查一查中英文指路方式还有哪些有趣的不同？（例如：用地标建筑vs用街道名称；东南西北的使用频率差异）。用中文或简单英文记录你的发现。2.小小配音员：为一段无声的卡通人物问路动画（可由教师提供简短视频链接或片段），配上自己创作的英文对话并尝试配音。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句：HowdoIgetto(the)+地点?这是最直接、常用的问路方式。提示：地点为专有名词时需加the，如thepark；为普通名词且首次提及或泛指时也常加the。  ★礼貌问路句：Canyoutellmethewayto+地点?或Excuseme,whereisthenearest+地点?后者适用于寻找最近的某个场所。文化点：用“Canyou...?”或“Couldyou...?”（更正式）比直接命令式更符合英语交际习惯。  ★指路顺序框架：Youcantake/go...→Then,turnleft/rightatthe...→Finally,you’llsee/findthe...onyourleft/right.思维逻辑：这是一个从宏观出行方式到微观路径动作，再到最终目标定位的经典逻辑顺序。  ★核心方位动作词：gostraighton(直走),turnleft/right(左/右转),goalong...street(沿...街走)。辨析：“gostraighton”强调方向不变，“goalong”则附带具体道路名称。  ★关键方位介词：at用于“动作点”（turnatthecorner,getoffatthestop）；on用于“静态方位”（onyourleft,onMoonStreet）。易错点：中文说“在街上”，英文是“onthestreet”，而非“inthestreet”（除非特指在街道内部空间，如玩耍）。  ★地点参照物表达：atthetrafficlights(在交通灯处),atthesecondcrossing(在第二个十字路口),nexttothebank(银行旁边)。拓展：还可学习oppositethepark(公园对面),betweenthehotelandtherestaurant(在酒店和餐厅之间)。  ▲交通方式：takethemetro/bus/No.5bus(乘地铁/公交/5路公交),geton/offthebus(上/下公交),gothereonfoot/bybike(步行/骑自行车去)。提示：“take”用于搭乘交通工具，“by”后接交通工具单数（且无冠词）。  ▲使指引更清晰：使用序数词thefirst/secondturning(第一个/第二个转弯处)；使用距离估算aboutfiveminutes’walk(大约五分钟步行路程)。  ▲交际策略与礼貌用语：问路前必说Excuseme.；指路后可用Youcan’tmissit.(你不会错过它的。)来增强对方信心；对话结束使用Thankyouforyourhelp./You’rewele./Mypleasure.  ▲听力与思维策略：听长指令时，抓住first,then,afterthat,finally等顺序信号词；将听到的“左/右”与自己的左右手关联或快速在纸上做标记。  ▲文化拓展：在西方国家，使用“North,South,East,West”指示方向非常普遍，尤其在道路网格清晰的城市。可以尝试学习：“Gotwoblocksnorth,thenoneblockwest.”(向北走两个街区，再向西走一个街区。)八、教学反思  （本部分基于假设的教学实施进行复盘与前瞻）  （一）目标达成度分析：从预设的形成性评价点观察，大部分学生能在地图任务的驱动下，积极参与并掌握核心问路与指路句型的基本框架，教学目标基本达成。证据在于“PairWork”环节中，多数对话结构完整；在“信息差”任务中，小组能通过英语沟通合作解决问题。然而，语言产出的准确性与丰富性呈现显著分层：部分学生在指路时，仍会混淆“at”和“on”，或在连续