基于语篇分析的被动语态深度学习：以体育人物报道为例

基于语篇分析的被动语态深度学习：以体育人物报道为例一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，涉及对杰出人物生平与成就的描述与探讨。从知识技能图谱看，核心语言项目为一般过去时被动语态（was/were+Ved）的理解与初步运用，该结构是学生对英语动词形态从主动语态向被动语态认知拓展的关键节点，在单元中起到承上（巩固一般过去时）启下（为其他时态被动语态学习奠基）的作用。过程方法路径上，本课以一篇关于运动员刘翔的传记性短文为语篇载体，旨在引导学生通过“获取与梳理、概括与整合”等阅读策略，从结构化语篇中提取关键信息，并分析被动语态在客观陈述事实、突出行为承受者方面的语用功能，从而将语法学习从形式操练提升至意义探究与语篇应用层面。素养价值渗透方面，语篇内容本身蕴含了坚韧不拔、勇于挑战的体育精神与家国情怀，是开展隐性育人教育的良好素材。通过深度解读人物经历，能够引导学生感悟成功背后的艰辛，培养积极向上的价值观，同时借助语篇分析活动，潜移默化地发展学生的逻辑思维、批判性思维和文化比较意识。  学情层面，九年级学生已牢固掌握一般过去时态和大量规则、不规则动词的过去分词形式，这为被动语态的结构认知扫除了基础障碍。然而，学生普遍存在“重主动、轻被动”的思维定式，对被动语态的使用场景（何时用、为何用）缺乏敏感度，容易产生“形式已懂，应用不会”的困境。此外，面对信息密度较高的传记文本，学生提取、整合信息的能力存在分层现象，部分学生可能停留在碎片化信息捕捉层面。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要，我将通过“预学单”诊断前概念，通过阶梯式任务中的“说”与“写”的输出环节实时观测不同层次学生的理解与应用程度，并利用“思维可视化工具”（如信息结构图）让学生的思维过程外显。针对学情差异，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心动词过去分词的“词汇支援包”和句子结构框架；为信息处理能力强的学生设计需要推断隐含意义或进行中外体育人物对比的拓展性问题；在小组合作中采用异质分组，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得支持与挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够在语境中识别并理解一般过去时被动语态的基本结构（was/were+Ved），准确辨析其与主动语态在表意上的核心区别；能基于文本梳理并复述刘翔职业生涯中的关键事件（如被选拔、被邀请、被记录等），初步体会被动语态在客观叙述事件、突出焦点信息方面的语用价值。  能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，快速从传记体语篇中定位关于时间、地点、事件的被动语态关键句；能够合作完成对人物生平信息的提取与整合，并运用结构化的图表（如时间线）进行可视化呈现；能在创设的新情境（如介绍另一位体育明星）中，模仿文本语篇特征，尝试正确使用一般过去时被动语态进行35句的连贯表达。  情感态度与价值观目标：通过对刘翔运动生涯起伏的深度阅读，学生能感知其面对挑战与挫折时所展现的毅力与拼搏精神，并能在小组讨论中表达尊重与钦佩之情；初步形成通过英语了解中外体育文化、传播积极精神的意愿。  科学（学科）思维目标：发展语篇分析思维，引导学生关注语法形式与语篇功能、写作目的之间的关联，即思考“作者为什么在这里选择使用被动语态而不是主动语态”；培养信息归纳与逻辑梳理能力，将零散事件按照时间或逻辑顺序进行整合，构建完整的人物故事线。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对同伴仿写句子中被动语态使用的准确性与得体性进行初步互评；能在课堂小结环节，通过完成反思性问题（如“本课我最清晰的收获是…”“我仍感到困惑的地方是…”），审视自己的学习过程与策略运用情况。三、教学重点与难点  教学重点为：在理解语篇大意的基础上，深入分析一般过去时被动语态在具体语境中的表意功能，并能够从文中提取、整合与人物成就相关的关键被动语态信息句。其确立依据在于，课标要求九年级学生能在语境中理解语法项目的表意功能，而被动语态是英语实现信息组织与视角转换的重要手段，对提升学生语篇理解深度和表达多样性具有奠基作用。从能力立意看，中考阅读与写作均强调在语境中准确理解与运用语言形式，此为重点能力落点。  教学难点为：学生主动产出被动语态时，能克服母语思维干扰，在真实表达需求中准确、得体地运用该结构，尤其是在需要强调动作承受者或不知晓动作执行者时，能自然地从主动语态思维转换为被动语态表达。预设难点成因有二：一是认知跨度，学生需同时处理“时态（过去）”、“语态（被动）”和“动词形态（过去分词）”三重编码，认知负荷高；二是常见错误分析表明，学生易遗漏be动词（was/were）或误用动词原形代替过去分词。突破方向在于提供足量的、有意义的语境化输入和聚焦功能的控制性、半控制性输出练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含刘翔图片、视频片段、语篇结构化分析图示）、课堂互动反馈系统（如希沃白板）、板书设计（左侧为信息结构区，右侧为语言聚焦区）。1.2文本与学材：课文文本的改编版（突出被动语态句子）、分层学习任务单（A/B/C三层）、小组合作讨论提示卡、课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：查阅刘翔或一位自己喜爱的中外体育明星的基本信息；尝试在课文中找出所有包含“was/were”的句子并翻译。2.2物品：英语笔记本、彩色笔（用于信息标注）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段刘翔2004年雅典奥运会夺冠的经典视频片段（无声，仅画面），随后定格在其身披国旗的图片上。“大家认识他吗？看到这张图片，你最先想到哪个词来形容他？——‘冠军’、‘飞人’，说得都很好！那如果我们想用英语向世界介绍他的成就，通常会怎么说？是不是‘Hewonthegoldmedal.’？今天，我们要学习一种更地道的、在新闻报道和人物传记中特别常见的表达方式，它能帮我们换一个角度来讲故事。”  1.1问题提出与目标关联：“这种表达方式就藏在我们今天要学习的课文里。我们的核心任务是：解密这种特殊的语言表达，并运用它来更生动、更客观地讲述人物故事。我们一起来看，课文是如何用英语刻画刘翔的传奇历程的。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“首先，我们会快速浏览文章，抓住大意，就像给故事画个素描。然后，我们会聚焦那些带有‘was/were’的‘密码句’，破解它们的构成规则和特别作用。最后，我们要当一回小作者，试着用今天学到的‘新武器’，来介绍另一位体育明星。还记得动词的过去式和过去分词吗？这是我们今天破解密码的重要钥匙哦。”第二、新授环节任务一：语篇初探与主旨把握教师活动：首先布置限时（3分钟）默读任务，指令清晰：“请同学们快速阅读全文，忽略生词，回答两个全局性问题：1.这篇文章主要关于谁？2.它主要讲述了他生涯的哪个阶段？”巡视课堂，观察学生的阅读速度与策略。时间到后，不急于直接提问答案，而是引导学生通过标题和图片进行预测验证。“看，标题和插图已经给了我们很强的线索，对吗？”接着，邀请不同层次的学生分享答案，确保整体理解无误。然后，抛出引导性问题：“那么，文章中提到了他职业生涯中的哪些重要事件呢？先不要求细节，只说事件类型，比如：如何开始？高光时刻？遇到什么挑战？”将学生提及的关键词（如startedtraining,won,wasinjured）简要板书在“信息结构区”。学生活动：学生根据指令进行快速阅读，尝试从整体把握文章主题和主人公生涯轮廓。在教师引导下，根据标题、图片和阅读印象回答主旨问题。随后，初步搜寻并口头汇报文中提到的重大事件类别，激活对文本内容的整体框架认知。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并抓住核心人物与主题。2.能否脱离细节，从宏观上归纳出人物经历的几大类型事件。3.倾听同伴回答时，能否进行补充或礼貌性修正。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读（Skimming）——为了获取文章大意而进行的快速阅读，重点关注标题、首尾段、图片和反复出现的词汇。★语篇类型识别：人物传记——通常按时间顺序或逻辑顺序叙述人物的生平、主要成就和影响。▲背景知识激活：对于熟悉的话题，调动已有知识可以帮助预测和理解文本内容。任务二：“焦点句”搜寻与形式聚焦教师活动：“现在，我们要化身‘语法侦探’，在文中搜寻一种特定类型的句子。请大家再次仔细阅读，用笔划出所有含有‘was’或‘were’的句子。比一比，看哪个小组找得又快又全！”给予2分钟时间。随后，利用投影展示某位学生或教师自己标注的文本，集体核对。接着，引导学生观察这些句子：“大家有没有发现这些句子的共同点？除了都有was/were，动词本身看起来有什么变化？”通过对比主动句“Hestartedtrainingatahighlevel.”和被动句“Hewashelpedbyaspecialprogramme.”，启发学生发现动词变成了“过去分词”形式。“没错，这就是我们今天要解锁的核心结构：‘was/were+动词的过去分词’。我们给它起个名字，叫‘一般过去时的被动语态’。来，一起把这些‘侦探成果’齐读一遍，感受它的节奏。”学生活动：学生进行二次阅读，此次目标明确，即定位并勾画所有含was/were的句子。小组内轻微交流，确保找全。在教师引导下，观察、对比并总结出这些目标句的共性结构特征，跟读句子，初步建立对“was/were+Ved”结构的声音和形式印象。即时评价标准：1.能否准确找到所有目标句子，无遗漏或误标。2.能否通过观察和比较，归纳出目标语法结构的形式特征。3.小组内是否有简单的协作与核对。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：一般过去时被动语态——基本构成为：主语+was/were+动词过去分词(+by+动作执行者)。例如：Hewasinvitedtopetitions.★形式辨析关键：被动语态句中，动词一定以过去分词形式出现，这是与过去时主动句（动词用过去式）的核心区别。▲动词过去分词复习：规则动词加ed，不规则动词需特殊记忆（如inviteinvited,breakbrokebroken）。本课是巩固和运用过去分词的良机。任务三：功能探究与信息整合教师活动：此环节是深化理解的关键。“我们知道了它长什么样，现在要探究它‘为什么’出现在这里。请大家分组讨论：课文在描述刘翔的哪些事情时用了这种被动语态？把你们找到的被动语态句子分类填到学习任务单的表格里，表格列标题可以是‘发生的事情’和‘句子（被动语态）’。”提供学习任务单作为支架。巡视指导，特别关注小组讨论中能否准确理解句意。之后，请小组代表分享，并顺势追问：“作者为什么选择用被动语态来说‘他被邀请’、‘他被帮助’，而不是‘某人邀请了他’、‘某个项目帮助了他’？想一想，这样写，强调的是谁？动作的发出者（邀请他的人、帮助他的项目）还重要吗，还是未知？”引导学生得出被动语态用于强调动作的承受者（主语），或动作执行者不重要、不明确的语用功能。最后，引导学生利用这些被动语态句子，合作绘制刘翔生涯的关键节点时间轴。学生活动：学生以小组为单位，深度研读文本，定位、理解并分类整理文中的被动语态句子，填写任务单。在教师追问下，思考并讨论被动语态使用的深层原因，尝试归纳其语用功能。小组合作，利用提取出的被动语态关键句信息，绘制简单的刘翔职业生涯时间线或事件图谱，实现信息的可视化整合。即时评价标准：1.能否准确理解被动语态句子的含义并正确归类。2.小组讨论时，能否就语用功能提出合理的猜想或依据。3.绘制的图表是否清晰、准确地反映了文本中的关键被动语态事件。形成知识、思维、方法清单：★被动语态核心语用功能：1.强调动作的承受者（即句子的主语）。2.当动作执行者不重要、不明确或无需指出时。这在新闻报道、科技文章、历史记述中极为常见。★信息整合工具：时间线/事件图谱——将分散于文本中的时间信息（如in1998,attheageof18）和事件信息（wasinvited,washelped,wasrecorded）进行提取、排序和视觉化呈现，有助于把握叙述逻辑。▲批判性思维起点：思考作者的语言选择，是深度阅读的开始。问“为什么用这个语法？”比问“这是什么语法？”更能贴近语言本质。任务四：控制性输出与内化巩固教师活动：“理论联系实际，现在我们来小试牛刀。请看屏幕上的情景和提示词，尝试将它们组成一个通顺的、使用被动语态的过去时句子。”呈现多层次练习：1.基础连词成句（给出was/were和过去分词）。2.主动句改被动句（明确给出by短语）。3.根据中文提示和关键词写句子（如：这座体育馆/建造/2008年）。练习过程中，走动巡视，个别辅导。完成后，利用实物投影展示几位学生的不同答案，引导全班一起评价：“这个句子结构正确吗？时态对吗？过去分词用对了吗？有没有需要‘美容’的地方？”对典型错误进行幽默而清晰的集体纠错。学生活动：学生独立或与同桌轻声讨论，完成教师提供的层次化句子构建练习。在教师讲评环节，积极对照自己的答案，参与评价过程，识别正确与错误，在具体应用中巩固对结构形式的掌握。即时评价标准：1.书写句子时，“was/were+过去分词”结构是否完整、正确。2.在主动改被动时，能否正确处理主语、宾语的转换以及by短语的添加。3.能否发现并修正同伴展示中的常见错误（如be动词缺失、过去分词错误）。形成知识、思维、方法清单：★句子转换技巧：主动语态变被动语态：原宾语变主语，原主语变by的宾语（可省略），动词变为“be+过去分词”，be动词的时态与原句主动动词时态一致。★高频错误预警：1.遗漏be动词（was/were）。2.过去分词形式错误（尤其是规则动词忘记加ed，或不规则动词记错）。3.误将by短语的主语当作句子主语。▲学习共同体建设：通过同伴互评和集体纠错，营造安全的试错氛围，让错误成为宝贵的学习资源。任务五：迁移运用与思维延伸......我们解锁了新技能，现在来挑战一个更有趣的任务。假设你是校园英文广播站记者，需要简要介绍一位体育明星（可以是你们预习时查的，也可以是姚明、谷爱凌等）。请模仿课文的方式，至少使用两个一般过去时被动语态的句子来描述他/她的成就或经历。”给出写作框架作为可选支援：“______(Name)isafamous______(sport)star.He/She______(主动语态句子，如wonmanymedals).Importantly,he/she______(was/were+Ved)...Also,he/she______(was/were+Ved)...”给予5分钟创作时间。随后，邀请几位学生朗读其作品，并引导听众关注：“他/她用被动语态描述了什么事情？用得是否恰当？效果怎么样？”学生活动：学生根据兴趣选择一位体育人物，参考提供的框架或自主创作，完成一个包含被动语态句子的微型人物介绍。在展示环节，朗读自己的作品，并倾听同伴的作品，从语用得当的角度进行欣赏和评价。即时评价标准：1.被动语态句子在语法形式上是否正确。2.被动语态的使用在语境中是否合理、得体（即是否用于强调承受者或执行者不明/不重要）。3.整体介绍是否连贯、达意。形成知识、思维、方法清单：★模仿写作（GuidedWriting）：在获得足够语言输入和结构支撑后进行的创造性输出，是知识内化为能力的关键一步。★语用意识初步形成：在真实（或拟真）的写作任务中，开始有意识地根据表达意图（突出主角、客观陈述）选择使用主动或被动语态。▲从学习理解到应用实践：本任务标志着学生从对文本的理解、对语法的分析，走向在新的情境中综合运用语言知识解决问题。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固练习，限时8分钟完成。  基础层（全体必做）：完成学习单上的填空练习，用所给动词的正确形式（被动语态）补全句子，所有句子语境均与体育或成就相关。例如：ThefirstmodernOlympicGames______(hold)inAthensin1896.  综合层（鼓励多数学生尝试）：阅读一篇关于“乒乓外交”的简化短文，判断文中划线的数个句子是主动语态还是被动语态，并思考在历史叙述中被动语态的作用。  挑战层（学有余力者选做）：提供一个主动语态描述的段落（关于一个科学发现），要求学生将其改写为一个更客观、更正式的短报道，重点练习将部分句子转为被动语态。  反馈机制：基础层答案通过课件快速集体核对。“第一题，应该填什么？‘washeld’，非常好！”综合层和挑战层则通过小组内交换批改、讨论疑难点的方式进行。教师抽样查看，并针对共性问题进行一分钟精讲。“老师看到好多同学在挑战题里把‘科学家们做了实验’改写时遇到了困难，记住，先找到动作的承受者——‘实验’，然后…”第四、课堂小结  “同学们，旅程接近尾声，让我们一起来收个尾。请大家不要看书，和你的同桌用一分钟时间，快速回顾一下：今天我们重点学习了一种什么语法结构？它在什么情况下使用？课文用它讲述了刘翔的哪些事？”随后，邀请学生分享，教师同步完善板书右侧的“语言聚焦区”，形成清晰的结构图（形式+功能）。接着，引导学生进行元认知反思：“通过今天的学习，你觉得理解一个语法项目，除了记公式，还有什么更重要？——对，是看它‘在文章里怎么用，为什么这么用’。这就是语篇意识。”最后布置分层作业：1.必做：熟读课文，并抄写文中5个含有被动语态的句子。2.必做：完成练习册上针对本课语法的相关练习。3.选做：观看一段英文体育人物纪录片片段，记录下你听到的至少2个被动语态句子，并尝试分析其功能。预习下一课内容，看看被动语态还会以什么形式出现。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读课文三遍，确保流利。2.从课文中挑选出8个包含一般过去时被动语态的句子，并将其准确翻译成中文，重点关注句子含义。3.完成练习册SectionA部分的选择与填空练习，巩固结构形式。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：撰写一份简短的“班级每周之星”英文介绍（虚构或真实均可），介绍一位在某方面表现突出的同学。要求：至少包含3个句子，其中必须恰当地使用12个一般过去时被动语态句子来描述他/她获得的认可或奖励（如：Hewaschosenasthebesthelperlastweek.）。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（23人），通过网络或书籍查找一位中国和一位外国体育明星（项目相近为佳，如篮球：姚明vs.迈克尔·乔丹）。制作一个简单的双语对比海报，列出双方各3项主要成就。要求：在海报的英文部分，尝试对成就描述进行主动语态和被动语态的两种表达，并简要注明在哪种语境下你会选择哪种表达方式。七、本节知识清单及拓展  ★一般过去时被动语态的核心结构：主语+was/were+动词的过去分词。这是本课必须掌握的语法形式基石。单数主语和I/he/she/it用was，复数主语和you/we/they用were。  ★被动语态的两种主要使用情景（语用功能）：1.当我们需要强调动作的承受者（即句子的主语）时。例如，在介绍刘翔时，“Hewasinvitedaroundtheworld.”强调的是“他”受到了邀请。2.当动作的执行者不重要、不明确或众所周知时。例如，“Thesportsmeetingwasheldlastmonth.”（会议被举行，谁组织的不需强调）。  ▲主动语态与被动语态的转换关系：这是理解被动语态内部逻辑的关键。主动句“AdidB”转换为被动句“BwasdonebyA”。通过转换练习，能深化对句子成分和语态选择的理解。  ▲不规则动词过去分词的特殊性：本课涉及如inviteinvited,breakbroken,holdheld等。对于不规则动词，必须像记过去式一样单独记忆其过去分词形式，这是正确构成被动语态的前提。  ★传记体语篇的阅读策略：阅读此类文章，应首先通过略读抓住主人公和主要生涯阶段，然后通过扫读定位具体的时间、地点和事件细节。被动语态常出现在对人物所受待遇、所获荣誉、所经历事件的客观描述中。  ▲被动语态在跨学科语境中的应用：在历史课中描述事件（Thetreatywassignedin1842.），在科学报告中描述实验过程（Theliquidwasheatedto100°C.），在新闻标题中（ManAwardedforBravery.）。意识到这一点，能增强学习的意义感。  ★信息可视化工具（时间线）的应用：对于按时间顺序叙述的文本，将关键事件和对应时间在一条轴线上标出，能极大地帮助梳理逻辑、记忆内容和复述故事。这是提升信息处理效率的有效方法。  ▲文化负载词与背景知识：文中“theAthensOlympics”,“aspecialprogramme”等都需要一定的背景知识来充分理解。学习语言也是学习文化，主动了解和积累相关文化背景，能使理解更透彻。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和随堂练习反馈来看，“知识与技能”维度目标基本达成。大多数学生能准确识别文中的被动语态结构，并在控制性练习中正确产出。然而，“能力与素养”维度的目标达成呈现分层。“语篇功能探究”环节，部分思维活跃的学生能较快领悟被动语态的强调作用，但仍有相当一部分学生的理解停留在“这是一种翻译课文需要的语法格式”层面。迁移运用环节的作品显示，学生能“使用”被动语态，但“得体使用”的意识尚显薄弱，往往是为用而用，而非因需而用。这提示我在后续教学中，需要设计更多对比性、选择性的活动，让学生在不同语境中反复体会主动与被动的微妙差异。  （二）核心环节有效性评估“任务三（功能探究与信息整合）”是本课设计的枢纽，旨在打通形式与功能。实践中，小组讨论环节气氛热烈，但讨论深度依赖教师的巡回指导和关键提问。若没有“作者为什么这样写”的持续追问，讨论容易滑向单纯的句子翻译。时间轴的绘制是