小学一年级综合实践活动课：《绘脸谱识国粹》教学设计

小学一年级综合实践活动课：《绘脸谱，识国粹》教学设计一、教学内容分析  本节课以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，立足于“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的核心素养目标。课程内容根植于中华优秀传统文化，以京剧脸谱这一极具辨识度的文化符号为载体，构建了一个跨美术、社会、音乐学科的微型项目式学习单元。在知识技能图谱上，学生将从感官认知（观察脸谱色彩与图案）起步，迈向文化理解（初步感知颜色与角色性格的关联），最终落脚于创意实践（动手绘制简易脸谱），完成从“欣赏”到“理解”再到“表达”的认知链条，为后续深入探究其他传统艺术形式奠定基础。过程方法上，本课强调“做中学”，通过观察、比较、配对游戏和动手绘制等一系列探究活动，引导学生体验从具体形象中提炼文化信息的初步方法，培养其观察力、动手操作能力与简单的符号解读能力。在素养价值渗透层面，脸谱不仅是视觉艺术，更是道德观念、历史人物评价的浓缩表达。课程设计旨在让一年级学生在亲身体验中，自然生发对传统艺术形式的好奇与喜爱，于指尖的涂抹勾画间，播下文化认同与审美感知的种子，实现“以美育人、以文化人”的润泽。  授课对象为小学一年级学生，其思维处于具体形象阶段，好奇心强但注意力持久性有限，对色彩和动手操作有天然兴趣。已有基础方面，部分学生可能在影视或生活中见过脸谱形象，具备基本的颜色识别和简单图形绘画能力。潜在障碍在于，对脸谱色彩与性格的象征性关联理解较为抽象，且手部小肌肉群发育尚未完善，精细绘画存在困难。为此，教学过程将动态嵌入形成性评价：在观察环节，通过“你看到了哪些颜色？”等提问评估观察广度；在配对游戏环节，通过匹配正确率评估象征意义的初步理解；在绘制环节，通过巡回指导观察学生握笔、涂色和对称把握情况。基于上述诊断，教学调适策略包括：对感知较快的学生，提供更丰富的脸谱样式供其探究图案差异；对操作困难的学生，提供预印有对称轮廓的底稿或辅助握笔工具，并采用“小步子”示范，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够指认京剧脸谱中的主要色彩（如红、黑、白、蓝、金），并能将红色与“忠诚勇敢”、黑色与“刚正不阿”等核心象征含义进行初步关联；理解脸谱图案左右对称的基本特点，知道脸谱是京剧舞台上区分人物性格的一种独特化妆艺术。  2.能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，说出不同脸谱在色彩和图案上的主要区别；能够在教师指导下，遵循对称原则，运用平涂法在既定轮廓内完成一张简易脸谱的着色，并尝试用线条添加简单纹样。  3.情感态度与价值观目标：学生在活动中感受到京剧脸谱的色彩之美、对称之美和图案之美，产生对京剧艺术的欣赏兴趣；在动手创作中体验传统艺术的乐趣，初步建立对中华优秀传统文化的亲切感与自豪感。  4.科学（学科）思维目标：发展学生的观察思维与符号解读思维。引导其从具体的视觉形象（脸谱）中，发现并总结规律（对称），进而解读其背后隐含的抽象文化信息（颜色象征），完成从具体到抽象、从现象到内涵的初步思维跨越。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“色彩饱满、大致对称”等简易标准，对自己和同伴的脸谱作品进行简单的评价；能在活动后用“我今天学会了……”的句式，回顾和分享自己最主要的收获与感受。三、教学重点与难点  教学重点为引导学生感知脸谱色彩与人物性格的象征性关联，并动手绘制一张体现对称美和色彩含义的简易脸谱。其确立依据源于综合实践活动课程“价值体认”与“创意物化”的核心要求。理解颜色象征是解码脸谱文化内涵的钥匙，是从单纯美术活动升华为文化体验的关键节点；而动手绘制则是将认知内化、进行个性化表达的综合实践，是素养发展的外显和落脚点。  教学难点在于学生对“色彩象征性格”这一抽象文化概念的理解。成因在于一年级学生的认知以具体形象为主，将颜色（具象）与忠诚、刚正等品格（抽象）建立联系，存在认知跨度。预设依据来自学情分析中对学生思维特点的研判。突破方向在于创设具身化学习情境：将颜色与典型人物故事（如红脸的关羽、黑脸的包拯）紧密结合，通过讲故事、看视频片段、角色扮演猜想等方式，为抽象符号赋予鲜活的人物形象支撑，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选脸谱图片、色彩象征意义图解、京剧选段短视频（如《说唱脸谱》片段）。实物教具：几幅精美的脸谱挂图或面具模型。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括“脸谱观察记录卡”、“色彩性格连线题”）、预印有不同简单脸谱轮廓（对称线已标出）的画纸（分难易两种版式）、安全儿童用水粉颜料或油画棒、调色盘、水杯、画笔、擦拭布。2.学生准备2.1经验准备：回忆在哪儿见过脸谱。穿戴绘画罩衣。2.2座位安排：小组合作式座位，每桌46人，便于材料分享与交流讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：（播放一段节奏鲜明、画面精彩的京剧武打片段，镜头特写不同角色的脸谱）孩子们，快看大屏幕！这些叔叔阿姨的化妆和我们平时看到的有什么不一样呀？（等待回答）对啦，他们的脸上画着各种鲜艳的图案和颜色，这就是我们中国京剧里特别有名的——脸谱！2.问题提出与聚焦：老师发现了一个有趣的问题：为什么不同角色的脸谱，颜色和花纹差别这么大呢？比如，为什么有的脸红彤彤，有的脸黑漆漆？这些颜色是不是藏着什么小秘密？今天，咱们就化身为小小“国粹侦探”，一起来解开京剧脸谱的色彩密码，最后还要亲手绘制一个属于自己的小脸谱！3.路径明晰：咱们的探秘之旅分三步：第一步，“火眼金睛”看脸谱，找找有什么特点；第二步，“解密达人说颜色”，搞清楚每种颜色代表什么意思；第三步，“巧手画家绘脸谱”，把学到的秘密画出来。第二、新授环节任务一：观察发现——脸谱初印象教师活动：首先，展示一组对比鲜明的脸谱图片（如关羽的红整脸、包拯的黑整脸、曹操的白整脸）。用亲切的语气引导：“请小朋友们用你们亮晶晶的小眼睛仔细观察，这些脸谱给你的第一感觉是什么？你可以从颜色、花纹这些方面来说说。”接着，指向一幅脸谱的局部：“再看看它的左边和右边，花纹是不是很像？像照镜子一样？”最后，抛出驱动性问题：“大家猜猜看，京剧演员为什么要画出这么复杂又对称的脸谱呢？只是为了好看吗？”学生活动：学生被色彩吸引，集中观察图片。他们可能会说出“很鲜艳”、“吓人”、“左边和右边一样”等直观感受。在教师提问后，他们会进行简单猜想，如“为了让人记住”、“为了区分谁是谁”。即时评价标准：1.观察的专注度与广度：学生能否持续注视图片，并从颜色、对称性等多个维度发表看法。2.表达的意愿与清晰度：是否愿意举手分享自己的发现，并用简单的词语或句子进行描述。形成知识、思维、方法清单：  ★京剧脸谱的定义：脸谱是京剧等戏曲中，演员脸上用于表现人物性格、年龄、身份等特征的图案化化妆艺术。它可不是随便画的哦，每一个颜色、每一笔花纹都有讲究。（教学提示：此处只需建立初步概念，重在感性认知。）  ★脸谱的对称性：绝大多数脸谱的图案都是以鼻梁为中心线，左右两边形状、颜色、大小基本一致，这体现了中国传统艺术追求均衡、稳定的美感。我们可以用手比划一下中轴线。（课堂用语：“找找看，这条‘对称轴’在哪里呀？”）  ▲观察与比较的方法：学习一种科学的观察方法——对比观察。将不同的脸谱放在一起看，更容易发现它们之间的相同点与不同点。这是咱们探究的第一步。任务二：探究解码——色彩的“性格”教师活动：这是突破难点的核心环节。教师扮演“故事大王”和“解密人”。首先，讲述关羽“忠义勇猛”的小故事，同步展示其红脸脸谱：“所以，红色在脸谱里，常常代表像关羽这样忠诚、勇敢的大英雄。”接着，用类似方法介绍黑脸（包拯，刚正不阿）、白脸（曹操，奸诈多疑）。然后，开展“色彩连连看”互动游戏：课件出示黄色、蓝色、绿色等脸谱和“凶猛”、“暴躁”、“绿林好汉”等词语卡片，让学生尝试配对，并简述理由。最后，播放《说唱脸谱》片段，在音乐中强化记忆。“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙……歌词里都唱着这些秘密呢！”学生活动：学生津津有味地听故事，将人物形象与颜色建立情感联系。在游戏环节，他们积极参与配对，可能会产生争议或有趣的联想，如“黄色很亮，像老虎一样凶猛”。在音乐环节，他们会跟着节奏点头，尝试跟唱熟悉的句子。即时评价标准：1.关联建立的准确性：在教师引导后，能否正确说出红、黑、白三种核心颜色的象征意义。2.游戏参与的推理表现：在连连看游戏中，能否给出基于颜色直觉或故事联想的合理解释，而非胡乱猜测。形成知识、思维、方法清单：  ★脸谱色彩象征（核心）：红色——忠诚、英勇；黑色——刚正、严肃；白色——奸诈、多疑。这是解开脸谱密码的关键钥匙，需要结合故事理解记忆。（课堂用语：“记住了吗？红脸关公讲‘义气’，黑脸包公最‘正直’。”）  ★脸谱色彩象征（拓展）：蓝色——刚强、骁勇；绿色——勇猛、莽撞；黄色——凶猛、残暴；金银色——神秘、神怪。这些可以作为拓展知识，供感兴趣的学生探究。  ▲符号解读思维：学习理解“象征”这种表达方式。即一种事物（颜色）代表或暗示另一种事物（性格、品质）。这就像交通灯，红灯本身不是“停止”，但它象征着停止的命令。任务三：技法初探——对称之美与实践准备教师活动：回到一张清晰的脸谱图，用动画效果沿中线将其分成左右两半并重叠，直观展示“完全重合”的对称效果。“看，像不像折纸对折后印出来的？这就是对称的魅力。”随后，教师进行绘制示范前的“热身”指导：在黑板上的脸谱轮廓（只画左半边）旁，提问：“谁能帮老师画出右半边，让这张脸谱变完整？”请一位学生尝试。教师再系统示范：先画中轴线，再从左到右，一步步画出对称的眉毛、眼窝、嘴纹。“记住一个小窍门：先想好左边画什么、画在哪里，右边就照着‘镜子’画一样一样的。”学生活动：观看动画演示，惊叹于对称的神奇。积极举手参与“补全脸谱”的互动挑战。认真观察教师示范，跟着空手比划，默默记住“先画中线”、“左右对照”的步骤。即时评价标准：1.对称概念的理解：能否在互动中指出对称的关键是“左右一样”。2.观察示范的专注度：能否跟随教师的步骤，目光聚焦于笔尖的移动和关键提示点。形成知识、思维、方法清单：  ★对称在脸谱中的应用：对称是脸谱构图最基本、最重要的法则。它使得图案繁复而不杂乱，具有庄严、稳定的视觉美感。绘制时必须心中有“中线”。  ▲绘制实践步骤：绘制脸谱的通用步骤是：一标（标出中线），二定（定主要图案位置），三对照（画一边，对照画另一边），四涂色。这是将创意转化为作品的操作规程。  ●易错点提示：常见错误是忽略中线，直接开始画，导致左右失衡；或涂色时超出轮廓线。提醒学生“慢一点，比一比”。任务四：创意绘制——我的第一张脸谱教师活动：分发分层画纸（基础版：轮廓简单、对称线明显；进阶版：轮廓稍复杂，需自己强调对称）。提出创作要求：“请选择你想表达的性格颜色作为主色，画一张对称的脸谱。你可以照着老师提供的样式画，也可以加入一点点自己的小设计。”巡回指导是关键：对犹豫不决的学生，帮助其选定主色和参考图样；对操作困难的学生，进行手把手辅助勾勒；对进度快、有想法的学生，鼓励其在额头、面颊添加简单的个性化纹样，并询问：“你加的这个小太阳花纹代表什么呢？”过程中不断用语言激励：“你的颜色涂得真饱满！”“哎呀，这个小勾画得真有精神！”学生活动：学生进入自主创作阶段。他们选择画纸和颜色，专注地开始勾勒、涂色。过程中会与同桌自然交流：“我用红色画个英雄！”“我想画个金色的妖怪。”会遇到技术问题（涂出界、画不对称）并向老师或同伴求助。享受创作的专注与乐趣。即时评价标准：1.实践操作的规范性：能否有意识地参考中线，努力实现图案的左右对称；涂色是否尽量在轮廓线内，均匀饱满。2.创意与意图的表达：作品是否能体现出对颜色象征意义的应用（如主色选择），能否在基础样式上有所添画或变化。形成知识、思维、方法清单：  ★艺术创作实践：将前三个任务所学的知识（颜色含义、对称法则）与技能（观察、涂色）进行综合应用，完成从认知到产出、从输入到输出的完整学习循环。  ▲个性化表达：在遵循基本艺术规律（色彩象征、对称）的前提下，鼓励进行有限的个性化创作。这是创意物化素养的体现，也是学习兴趣的延伸。  ●工具材料的使用：在实践中学习如何调色、控制水分（如果用水粉）、保持画面整洁。这是综合实践活动必备的劳动与工具使用素养。任务五：展示分享——我们的脸谱舞台教师活动：组织“我们的脸谱舞台”微型展示会。请几位学生上台，手持自己的作品，向全班介绍：“我画的是（颜色）脸，因为它代表（性格），我想叫他（自取名）。”教师引导学生用简易标准进行同伴互评：“大家看看，他的脸谱左右对称吗？主色用得有没有道理？”教师进行总结性点评，重点肯定学生在对称、色彩运用和创意上的亮点，保护所有孩子的创作热情。“看，我们每个人都是了不起的小小艺术家，把古老的京剧脸谱变成了我们自己的故事！”学生活动：被邀请的学生自豪地展示和介绍作品。台下学生认真观看，并根据评价标准给出“很对称”、“颜色漂亮”等简单评价。全体学生在分享中看到多样化的作品，拓宽对脸谱表现形式的认识。即时评价标准：1.表达的自信与逻辑：上台介绍时是否声音响亮，能否清晰地说明自己作品的颜色选择理由。2.评价的客观与友好：在互评中，能否基于“对称”、“颜色”等课堂所学标准发表看法，并使用鼓励性语言。形成知识、思维、方法清单：  ★交流与评价能力：学习如何向他人清晰地展示和阐述自己的作品意图，同时也学习如何欣赏和评价他人的作品。这是综合实践活动中社会性交往的重要组成部分。  ▲学习成果的仪式感：通过正式的展示环节，将个人学习成果置于集体中检视，增强学习的成就感与仪式感，进一步升华对传统文化的体验之情。第三、当堂巩固训练  本环节与任务五的展示分享深度融合，侧重对核心知识的应用巩固与迁移。设计分层训练活动：1.基础层（全体）：完成学习任务单上的“色彩性格连线题”，巩固红、黑、白等核心颜色的象征意义。2.综合层（大部分学生）：开展“脸谱角色猜猜猜”活动。教师出示黄脸、蓝脸等未重点讲解的脸谱，让学生结合已学的“象征”思维，猜想其可能代表的角色性格类型，并简单说明理由（如：“黄色很刺眼，我觉得他可能脾气很暴。”）。3.挑战层（学有余力学生）：提供一张仅有右半边图案的脸谱，请学生在另一张纸上尝试画出它对称的左半边，挑战其空间镜像思维。反馈机制上，连线题通过课件当场核对；猜想活动鼓励多元答案，重在思维过程而非唯一结论，教师最后公布传统约定俗成的含义；对称绘画挑战则通过实物投影展示优秀作品，请小作者分享“如何保证画得一样”的心得。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天这趟‘国粹侦探’之旅，你发现了脸谱的哪些秘密？你最大的收获是什么？”鼓励学生用“今天我学会了……”的句式发言（如：学会了红色代表忠诚，学会了画脸谱要对称）。教师随后以结构图形式（板书或课件）回顾学习路径：观察发现（对称）→探究解码（颜色象征）→动手实践（绘制）。最后布置分层作业：基础性作业（必做）：向家人介绍自己绘制的脸谱，说说用了什么颜色，代表什么意思。拓展性作业（选做）：观察一个家人的性格特点，尝试为他/她设计一个代表色，并说说理由。探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，找一找其他戏曲（如川剧）的脸谱，看看和京剧脸谱有什么不同。预告下节课我们将欣赏一段有趣的京剧表演，看看脸谱在舞台上是怎么“活”起来的。六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：“小小解说员”。学生将自己课堂上绘制的脸谱作品带回家，向至少一位家庭成员进行介绍。解说的内容需包括：1.这张脸谱的主色是什么；2.这种颜色在京剧脸谱里通常代表什么样的人物性格；3.自己为什么喜欢这个颜色（或这个角色）。目的是将课堂所学进行口头复述与输出，巩固核心知识，同时建立家校联结，让传统文化学习从课堂延伸至家庭。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“我家的‘性格色卡’”。这是一项情境化应用作业。要求学生观察一位家庭成员的日常性格特点（如：爸爸很温和、妈妈很勤劳、弟弟很活泼），然后根据本节课所学的颜色象征知识，为这位家人选择一个最能代表其性格特点的“脸谱主色”，并在一张卡片上画下这个色块。在色块旁边，用拼音或简单文字注明“这是（称呼）的（颜色）色，因为他/她（性格特点）”。此项作业旨在引导学生将象征思维迁移到生活观察中，深化对颜色与性格关联的理解，并促进对家人的情感体认。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“寻找身边的‘变脸’”。这是一个开放的微型探究项目。建议学生在家长协助下，通过网络、书籍或实地参观（如本地文化馆、博物馆），寻找一种不同于京剧脸谱的中国传统面具或面部化妆艺术（如傩戏面具、藏戏面具、地方戏曲脸谱等）。通过图片收集或简单绘画记录，比较它与京剧脸谱在色彩、图案、用途上的异同，并以“我发现……”的口吻，准备一两句话在下节课分享。此项作业旨在打开学生的文化视野，培养初步的信息搜集与比较探究能力，感受中华传统艺术形式的多样性。七、本节知识清单及拓展  ★1.京剧脸谱：它是中国京剧演员面部化妆的一种特殊图案艺术。其主要功能并非单纯美化，而是运用夸张的色彩和线条，来表现剧中人物的性格、气质、命运以及观众对人物的评价，具有“寓褒贬、别善恶”的象征意义。它是一种高度程式化的视觉语言。  ★2.脸谱的核心特征——对称性：绝大多数京剧脸谱的构图都以人的鼻梁为中轴线，左右两侧的图案、色彩、形状基本一致，呈现严格的对称状态。这种对称美学源于中国传统文化对均衡、稳定、和谐的追求，使得繁杂的图案井然有序，富有庄重感和装饰美感。  ★3.色彩象征体系（核心三色）：这是解码脸谱的关键。红色象征忠勇、侠义、耿直，代表人物如关羽；黑色象征刚正、严肃、勇猛甚至鲁莽，代表人物如包拯、张飞；白色象征阴险、奸诈、多疑，代表人物如曹操、司马懿。理解这些，就拿到了打开脸谱人物世界的钥匙。  ▲4.色彩象征体系（其他常用色）：蓝色象征刚强、骁勇、桀骜不驯，如窦尔敦；绿色象征勇猛、莽撞、暴躁，如一些绿林好汉；黄色象征凶猛、残暴、工于心计，如宇文成都；金银色多用于神佛鬼怪，象征神秘、威严，如二郎神、金钱豹。  ★5.脸谱的谱式：脸谱有基本的构图格式，称为“谱式”。常见的有“整脸”（全脸一色为主，如关羽红整脸）、“三块瓦脸”（用线条将双颊和额头分成三块，如晁盖）、“十字门脸”（从脑门到鼻尖画一道通天纹，与双眼窝的横纹交叉成十字）等。一年级学生主要感知“整脸”的简洁有力即可。  ●6.实践绘制要点：绘制脸谱时，牢记步骤：一标中线，二定主位，三画一边，四仿对称，五涂色彩。保持画面整洁，涂色均匀饱满，是作品美观的基本保证。  ▲7.脸谱与角色行当：脸谱主要应用于京剧中的“净”（花脸）和“丑”两个行当。“生”和“旦”行当多为素面化妆（俊扮）。了解这一点，能帮助学生理解脸谱并非用于所有京剧角色。  ▲8.文化比较视角：世界上许多古老文化都有面部彩绘或面具传统（如非洲部落、印第安文化）。京剧脸谱的独特性在于其高度系统化的象征符号体系与中国传统伦理道德、历史叙事的紧密结合，它是中国文化特有的一种叙事与表意工具。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从“色彩性格连线题”的正确率及学生作品的主色选择看，大多数学生掌握了红、黑、白三色的核心象征意义，并能将对称原则应用于绘制中。情感目标在课堂氛围和学生分享时的兴奋表情中得以印证，学生表现出对脸谱艺术的浓厚兴趣。然而，象征思维这一高阶目标的落实仍显浅层，部分学生虽能记忆“红色代表忠诚”，但并未完全内化“象征”这一抽象关系，在拓展作业“为家人选色”中，出现了将颜色与外貌（如妈妈脸红扑扑）而非性格关联的情况。这提示我，抽象思维的建立需要更多从具体到抽象的“桥梁”案例和更长时间的浸润。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的短视频冲击力强，迅速抓住了学生注意力，驱动问题有效。“任务二：探究解码”是整堂课承重墙，通过“故事+游戏+音乐”三重支架，成功地将抽象象征具象化，是突破难点的关键设计，学生参与度极高。但在“任务四：创意绘制”环节，时间安排略显仓促。部分绘画速度慢的学生在听到要分享时表现出焦虑，为了完成作品而忽略了思考和创意。尽管有分层画纸，但对“慢工出细活”型学生的过程性时间保障仍不足