三年级英语上册Unit 9 I like apples单元教学设计：基于主题意义探究的饮食偏好表达与健康意识培养

三年级英语上册Unit9Ilikeapples单元教学设计：基于主题意义探究的饮食偏好表达与健康意识培养一、教学内容分析like...like...?范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人起居、饮食与健康生活习惯。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）的要求，本单元的核心功能是“表达喜好”，语言载体为水果类词汇及“Ilike...”陈述句与“Doyoulike...?”疑问句及其应答。在知识技能图谱上，它是继颜色、动物等主题后，学生系统学习如何就具体事物表达个人情感态度的关键节点，为后续学习更多食物、饮料及复数表达奠定基础。认知要求从简单的词汇识记（如apple,banana）提升至在微型对话中理解和初步应用核心句型，完成从“词”到“句”，再到“简单交流”的跨越。过程方法上，课标倡导通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课将转化“语言学习活动观”，设计看、听、说、唱、演、分类等探究活动，引导学生从感知理解到应用实践，最终尝试迁移创新。素养价值渗透方面，教学超越了单纯的语言操练，旨在通过“谈论水果喜好”这一生活情境，潜移默化地引导学生关注饮食多样性，初步建立健康饮食的意识，同时培养在小组活动中倾听他人、礼貌表达个人观点的社交素养。like...?do./No生活泼好动，对直观、形象的事物充满兴趣，具备一定的英语学习热情，能听懂简单的课堂指令。已有知识基础可能包括少量水果词汇（如apple,orange）和表达肯定的“Yes”。潜在障碍在于：一是新词汇如“banana,pear,lemon”的发音，特别是多音节词的节奏把握；二是句型“Doyoulike...?”的问句语调及“Yes,Ido./No,Idon’t.”的完整应答模式，学生易受汉语影响，出现“Yes,Ilike.”或只答“Yes/No”的省略情况；三是真实情境中交流意愿与语言储备不足的矛盾。对策上，将采用全身反应法（TPR）、实物与多媒体多模态输入，降低认知负荷。通过设计分层任务，如从跟读模仿到角色扮演，从教师引导的机械操练到同伴间的意义协商，满足不同学习风格和准备度的学生需求。课堂中，将密切观察学生的发音准确度、句型运用流畅度及合作参与度，利用手势、图示等即时反馈，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标do./No：学生能够正确听、说、认读核心水果词汇（apple,pear,banana,orange,lemon），并在图片或实物的提示下进行指认与匹配；能在模拟的购物或野餐情境中，理解并初步运用“Ilike(apples).”表达个人喜好，运用“Doyoulike(pears)?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的问答交流，初步感知名词的单复数形式在句型中的使用。  能力目标：学生能够通过观察教师口型、模仿音频，初步掌握单词的正确发音；能够在教师创设的“水果派对”或“调查朋友喜好”等情境中，运用所学句型与同伴进行有意义的简短对话，完成简单的信息交换任务，发展初步的听说交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂活动中乐于开口说英语，敢于用英语表达自己的喜好；在小组调查活动中，能认真倾听同伴的喜好，尊重不同的选择；通过讨论喜欢的水果，初步意识到水果对健康的重要性，培养不偏食的积极情感。like...like...?果的颜色、形状等外部特征进行简单的观察与分类（例如：哪些是黄色的？）；能在教师引导下，通过替换词汇，归纳“Ilike...”和“Doyoulike...?”句型的基本结构，发展初步的语言归纳与替换思维能力。  评价与元认知目标：学生能根据教师提供的“星星评价表”（语音清晰、大胆开口、认真倾听），在同伴表演后进行简单的点评；能在课堂小结时，通过“今天我能用英语说我喜欢…”的句式，反思自己的学习收获。三、教学重点与难点do./No：核心句型“Ilike(apples).”和“Doyoulike(pears)?Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与口头运用。确立依据在于，该句型是英语表达个人情感喜好的基本框架，是课标一级要求中“表达简单的情感和感觉”的具体体现，也是未来学习更多相关话题（如喜欢颜色、运动等）的语言结构基础，在单元知识链中处于枢纽地位。like...?do./Nolike...like...?”中正确使用升调，以及自然、完整地使用“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行应答，避免中式简答。二是对可数名词在“Ilike...”后使用复数形式（如apples）表示类指的初步感知。难点成因在于，汉语表达中无类似语调变化和助动词“do”的应答系统，且名词无复数词尾变化概念，这对初学者构成认知跨度。预设将通过大量高频率、趣味性的听读输入和师生、生生间的重复性模仿对话来突破语调与应答难点；通过图片对比（一个苹果vs多个苹果）和强调性朗读，初步建立复数形式的概念印象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含水果动画、单词标准发音、情境对话视频）；单词卡片（图文并茂）；实物水果模型或新鲜水果（苹果、梨、香蕉、橙子、柠檬）。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三级）；小组调查记录表；课堂评价贴纸（水果形状）。2.学生准备  预习：听读Unit9的课文录音两遍；携带自己最喜欢的一种水果（实物或图片）。3.环境布置  将教室桌椅布置为便于小组活动的“岛屿式”；黑板预留板块用于张贴单词卡片和生成性板书（核心句型树状图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  “Goodmorning,boysandgirls!Lookatourclassroomtoday,it’salittledifferent.We’regoingtohavea‘FruitParty’!”（展示派对背景图）“哇，好多水果！让我们一起唱首歌，开启今天的水果之旅吧！”播放并带领学生演唱改编版的《Hello》歌，将歌词替换为已学过的简单水果词，如“Apple,apple,hello,hello”。1.1核心问题提出  歌曲结束后，教师拿起一个苹果模型，做出喜爱的表情：“Mmm,Ilikeapples.Theyaresweetandyummy.Whataboutyou?”目光扫视全班，抛出本课核心驱动问题：“今天，我们就要一起来学会用英语告诉大家——Whatfruitdoyoulike?(你喜欢什么水果？)并且问问你的好朋友——Doyoulike...?”1.2学习路径预览  “要开好水果派对，我们需要闯三关：第一关，认识新朋友（学习新水果单词）；第二关，说出我的爱（学习‘Ilike...’）；第三关，问问小伙伴（学习‘Doyoulike...?’）。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：多感官识记，初探水果词汇教师活动：首先，利用白板逐一呈现五种水果的高清图片与标准发音，教师夸张口型领读，特别强调“banana”、“lemon”的重音与音节。接着，进行“快闪猜图”游戏，快速闪现图片，让学生抢答。然后，引入TPR活动：“Listenandtouch!”教师说单词，学生触摸教室相应位置张贴的单词卡片或指向教师手中的实物。最后，进行“What’smissing?”游戏，移走一张卡片，让学生回忆缺失的单词。学生活动：学生集中注意力观察图片与教师口型，集体、分组、个人跟读模仿。积极参与抢答游戏，大声说出单词。根据指令，迅速移动并触摸对应卡片。观察并回忆，说出缺失的水果名称。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本模仿单词的发音，特别是重音位置。2.反应灵敏度：在游戏中能否快速、准确地将声音与图像建立联系。3.参与积极性：是否愿意开口跟读和参与游戏互动。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇发音与意义：apple,pear,banana,orange,lemon。教学提示：利用实物、图片建立音、形、义的直接联系，避免中文翻译中介。通过多感官游戏强化记忆。▲听力指令反应：能听懂“Touchthe...”、“What’smissing?”等简单课堂指令并做出正确反应。这是培养英语思维习惯的开始。●分类意识萌芽：在接触多种水果时，可引导学生按颜色（yellow:banana,lemon）进行简单归类，发展观察与分类思维。任务二：情境中示范，建构核心句型“Ilike...”教师活动：教师走到水果模型旁，拿起一个苹果，露出开心的表情说：“Look!Ilikeapples.”边说边将“Ilikeapples.”句型卡片贴于板书中央。重复两次，强调“like”和水果名称。然后，用同样方式示范“Ilikepears.”“Ilikebananas.”接着，提问几位已知词汇基础较好的学生：“Whataboutyou?Doyoulikeapples?”（此时仅期待学生说出“Ilike...”或单词）。教师根据学生的回答，将其所说的“Ilike(fruit).”补充到板书上，形成句型圈。学生活动：学生观察教师的动作和表情，理解“Ilike...”的含义。模仿教师的语音语调跟读句型。被问及的学生尝试用“Ilike...”结构或单个单词回答。其他学生倾听同伴的回答。即时评价标准：1.理解准确性：能否通过情境理解“Ilike...”表达“喜欢”。2.模仿跟读的意愿：是否敢于大声跟读新句型。3.初步应用的尝试：被提问时，是否尝试用英语表达，即使不完整也给予鼓励。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Ilike+水果名称(复数)”：这是表达个人喜好的基本结构。教学提示：初期不必深究复数语法，通过反复示范“apples”、“pears”让学生形成语感。板书使用可替换的词卡，清晰展示结构。▲非语言交际手段：利用表情（微笑）、动作（点头）和实物，辅助理解句子情感意义。鼓励学生在说句子时也带上表情。●从词到句的过渡：引导学生将任务一学到的单词，放入“Ilike...”的句子框架中使用，完成语言单位的扩展。任务三：听力输入，感知问句“Doyoulike...?”及应答教师活动：播放课文对话动画（Peter和Lingling在谈论水果喜好）。第一遍，要求学生静听看动画。第二遍前，提出问题：“WhatdoesPeter/Linglinglike?Howdotheyask?”播放后，引导学生找出“Doyoulike...?”和“Yes,Ido./No,Idon’t.”教师用升调夸张地示范问句“Do↗youlikepears?”，用降调和肯定、否定语气示范答句。然后进行“教师问，全班答”、“男生问，女生答”的机械操练，重点关注语调。学生活动：学生安静观看动画，整体感知对话。带着问题听第二遍，尝试捕捉关键句。找出并跟读问句和答句。参与集体操练活动，模仿升调与降调。即时评价标准：1.听力专注度：能否在听音时保持注意力集中。2.关键信息捕捉：能否听出“Doyoulike...?”这一问句模式。3.语调模仿能力：能否初步模仿问句的升调和答句的语调。形成知识、思维、方法清单：★问句结构与语调：“Doyoulike+水果名称(复数)?”并伴随句末升调。这是本课难点，需大量模仿。★完整应答模式：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”强调用“do/don’t”完整回答，避免只说“Yes/No”。▲听力策略培养：听前布置简单任务，让学生有目的地听，提取关键信息。●文化差异初探：英语中常用一般疑问句直接询问喜好，回应也较为直接。任务四：分层对话操练，内化语言结构教师活动：将学生分成45人小组，分发A/B/C三级任务卡。A级（基础）：提供图文提示卡，进行“我问你答”替换练习（A问B，B看图回答）。B级（综合）：根据任务卡上的水果图片，进行完整的小对话创编（至少两轮问答）。C级（挑战）：在B级基础上，加入“Why?”并用已学词汇如“sweet,yummy”简单说明原因。教师巡视，为A级组提供句子跟读支持，鼓励B级组，倾听并帮助C级组拓展表达。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务等级，在小组内进行对话练习。A级学生重点确保问答结构正确；B级学生尝试流利对话；C级学生挑战附加原因。练习后，部分小组自愿上台展示。即时评价标准：1.语言结构的准确性：问句语调、答句完整性。2.合作有效性：小组成员是否轮流发言、相互帮助。3.表达的流利度与创造性：是否能在提示下较流利完成对话，或进行简单拓展。形成知识、思维、方法清单：★句型的综合应用：在模拟的真实对话中，连贯使用“Doyoulike...?Yes/No,Ido/don’t.Ilike...”。▲差异化学习路径：通过分层任务卡，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验，保护学习兴趣。●协作学习能力：在小组活动中学习倾听、轮流发言，共同完成任务。任务五：文化意识与健康观念渗透教师活动：展示一张“健康饮食金字塔”的简化图，水果位于重要一层。教师说：“Welikedifferentfruits.That’sgreat!Becausefruitsaregoodforus.Theymakeushealthyandstrong.”可以展示一些维生素等简单知识图片（中英双语）。然后提问：“So,what’syourfavoritefruit?Whyisitgoodforyou?”引导学生用中文或简单英语表达。学生活动：学生观看图片，理解水果对健康的重要性。思考并分享自己最喜欢的水果及其好处（如：“Apple,对身体好。”）。即时评价标准：1.观念认同：能否认同水果对健康有益的价值观。2.联系自身：能否将健康观念与自己的饮食喜好联系起来。形成知识、思维、方法清单：▲健康饮食意识：了解水果是健康饮食的重要组成部分。将语言学习与生活教育自然融合。●主题意义升华：将谈论个人喜好的语言学习，提升到关注健康生活的层面，体现学科的育人价值。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“Listenandmatch”听力练习。教师口述或播放录音如“Ilikeoranges.”，学生在练习纸上将人物与喜欢的水果图片连线。完成后，同桌互换，利用白板答案投影互评。“好，现在和同桌交换，看看你的伙伴全对了吗？给他画一个‘笑脸’吧！”  综合层（大部分学生）：“小调查员”活动。学生使用“Doyoulike...?”询问组内至少3位同伴，在调查表上（用打勾或画笑脸/哭脸）记录结果，并尝试向全班汇报：“XXlikesapples.XXdoesn’tlikepears.”教师巡视，提供汇报所需的句型支持。  挑战层（学有余力）：“设计我的健康果盘”。学生在纸上画出或拼贴一个果盘，并用“Ilike...and...Idon’tlike...Buttheyareallgoodforus.”的句式写一句话说明。鼓励使用更多颜色、形状词汇描述。第四、课堂小结  “今天的‘水果派对’真精彩！我们一起来回顾一下收获吧。”引导学生看板书，教师指着句型树状图：“现在，谁能用‘今天我学会了...’来说一说？”邀请几位学生分享。然后，教师总结：“我们不仅学会了说喜欢的水果，还会问朋友，更知道了水果让身体棒棒！回家后，可以用英语问问爸爸妈妈喜欢什么水果哦。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：(1)听读课本P3536三遍，模仿语音语调。(2)制作两张“Ilike...”的水果单词卡，配上图画。  2.拓展性作业（选做）：用手机或录音笔录下你与家人关于水果喜好的简单英语对话（至少两个问答）。  3.探究性作业（选做）：查一查你最喜欢的水果用英语怎么说，下节课带来和大家分享。六、作业设计  基础性作业：1.完成“听读模仿”任务，确保语音输入的标准性，为准确输出奠基。2.“制作单词卡”将美术与英语结合，动手过程中强化单词的音形义联系，适合所有学生巩固核心知识。  拓展性作业：“家庭对话录音”将语言学习延伸至真实家庭场景，促进学以致用。该任务情境真实，要求明确，大多数学生可在家长协助下完成，有效架起课堂学习与生活应用的桥梁。  探究性作业：“拓展水果词汇探究”鼓励学生利用词典、网络或请教他人，主动探索未知词汇，满足学有余力学生的求知欲，培养其自主学习能力和信息搜集能力，体现学习的开放性与延伸性。七、本节知识清单及拓展★1.核心水果词汇（听、说、认读）：apple（苹果），pear（梨），banana（香蕉），orange（橙子），lemon（柠檬）。提示：注意banana三个音节banana的发音节奏，以及lemon的发音/ˈlemən/。★2.表达喜好的核心句型：Ilike+水果名称（通常用复数形式，如apples）。示例：Ilikeoranges.提示：like后面直接跟名词，表示“喜欢某类事物”。★3.询问他人喜好的问句：Doyoulike+水果名称（复数）?示例：Doyoulikepears?提示：句末语调要上扬，读升调↗。★4.对“Doyoulike...?”的肯定回答：Yes,Ido.提示：必须用“Ido”完整回答，不能只说“Yes”。★5.对“Doyoulike...?”的否定回答：No,Idon’t.提示：“don’t”是“donot”的缩写，必须完整回答，不能只说“No”。▲6.名词复数的初步感知：在“Ilike...”和“Doyoulike...?”句型中，谈论一类水果时，常使用名词的复数形式，通常在词尾加s。如：apple→apples,pear→pears。提示：现阶段重点是感知和模仿，不要求掌握复数变化规则。●7.连词“and”的简单使用：表达喜欢多种水果时，可以用“and”连接。示例：Ilikeapplesandbananas.▲8.健康饮食观念：Fruitsaregoodforus.(水果对我们有益。)可以将语言学习与健康生活方式教育相结合。●9.课堂用语：Whataboutyou?(你呢？)用于询问对方同样的信息。▲10.形容词拓展（供学有余力者）：sweet（甜的），yummy（好吃的），sour（酸的）。可用于简单描述喜欢或不喜欢的原因，如：Ilikeoranges.Theyaresweet.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况来看，“基础层”的听力匹配题正确率较高（预计>90%），表明核心词汇的音义匹配目标基本达成。“综合层”的调查汇报活动中，约70%的小组能使用完整句型进行问答和简单汇报，但部分学生在问句语调和“Idon’t”的连读上仍显生硬，说明能力目标在“初步运用”层面大体实现，流畅度有待课后持续练习。情感目标在课堂氛围中有明显体现，学生参与“水果派对”情境积极，在小组活动中能互相倾听，并对自己和他人喜欢的差异表现出接纳态度。“水果有益健康”的观念在最后的讨论环节被多数学生认同。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与情境创设迅速抓住了学生注意力，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用升华”的认知逻辑。任务一的多感官游戏有效维持了低段学生的学习兴趣；任务二和三的示范与输入环节，部分学生稍显被动，下次可考虑在播放对话前设置更具体、更具悬念的预测性问题，如“猜猜Peter喜欢梨吗？”，以提升听力活动的思维参与度。任务四的分层对话是亮点，有效照顾了差异，但巡视中发现，部分A级组学生在脱离图文提示后仍有困难，需设计更循序渐进的“脚手架”，如在小组内先安排一轮集