小学英语四年级上册Unit 1 My classroom第二课时词汇精讲与情境应用教学设计

小学英语四年级上册Unit1Myclassroom第二课时词汇精讲与情境应用教学设计一、教学内容分析...

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。核心知识为教室设施类名词（如classroom,window,blackboard,light,picture,door）及其在询问和描述位置的句法结构（如：What‘sintheclassroom?...Whereisit?It’snearthewindow.）中的初步应用。在单元知识链中，它上承第一课时对“教室”整体概念的感知，下启后续课时对物品位置关系更复杂的问答与描述，是构建“我的教室”话题语言能力的基石。课标蕴含的学科思想方法强调在真实情境中运用语言进行交际，这要求我们将词汇学习从孤立识记转化为在“Matchandsay”等活动中进行有意义的配对与表达。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，夯实“听、说、读、看”技能；在文化意识上，可初步对比中外教室布置异同，培养开放心态；在思维品质上，通过观察图片、匹配信息、描述位置，发展学生的空间逻辑思维与信息归纳能力；在学习能力上，通过小组合作完成任务，强化协作学习策略。is...年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对直观图片、实物和游戏活动兴趣浓厚。已有知识储备可能包括部分颜色、简单形容词及“Thisis...”句型，为本课描述物品提供了结合点。潜在障碍在于新词汇发音（如“light”中“gh”不发音，“picture”音节较多）的记忆与区分，以及将“near”等方位介词与具体空间关系建立准确联系。部分学生可能存在“哑巴英语”倾向，羞于开口。教学对策上，我将通过多元化输入（实物、动画、TPR）强化音义形关联，设计阶梯式任务降低输出焦虑，并利用形成性评价（如课堂巡视中的个别指导、小组展示时的即时反馈）动态诊断，对基础薄弱学生提供词汇卡、句型模板等“脚手架”，对学有余力者则鼓励其进行拓展描述或创编简单对话，实现差异化支持。二、教学目标a...near/on/under...够在图片、实物或动作的提示下，听懂、会说、认读核心词汇classroom,window,blackboard,light,picture,door；能在“What‘sintheclassroom?”和“Whereisit?”的问答情境中，初步理解并运用“It’sa...”和“It‘snear/on/under...”的句型结构，完成物品与位置的匹配与简单描述。

能力目标：学生能根据指令（如：Pointtothelight.）做出正确反应，发展听做技能；能通过观察教材或课件中的场景图片，完成图文匹配任务；能在教师创设的“寻找教室物品”或“布置理想教室”等模拟情境中，运用所学进行简单的同伴问答与描述，实现语言的基本交际功能。

情感态度与价值观目标：学生通过参与课堂活动和小组合作，增强对英语学习的兴趣与自信心，敢于并乐于用英语进行表达；在描述和认识教室环境的过程中，培养爱护公物、保持教室整洁有序的初步意识，增强班级归属感。

科学（学科）思维目标：学生通过观察、比较不同教室图片中物品的摆放，发展空间方位知觉和细节观察能力；在“Matchandsay”的图文配对过程中，锻炼信息关联与归纳的逻辑思维；在尝试描述物品位置时，学习有序、有逻辑地组织语言信息。

评价与元认知目标：学生能在教师引导下，依据清晰的发音、正确的配对等简单标准，对同伴的展示进行初步的倾听与判断；能在课程结束时，通过思维导图或关键词复述，反思自己本节课“学会了什么”以及“是如何学会的”，如“我是通过看图记住‘picture’的”。三、教学重点与难点

教学重点：核心词汇（classroom,window,blackboard,light,picture,door）的音、形、义掌握，及其在“What‘sintheclassroom?”基础句型中的初步应用。确立依据在于，这些词汇和句型是本单元话题最基础的语言材料，是构成后续所有复杂表达的“砖瓦”，也是课标一级目标“能在图片帮助下听懂、读懂简单小故事”所必需的基本词汇储备。高频出现于各类基础练习与评价中，是语言能力发展的基石。

教学难点：在相对真实或稍有变化的情境中，综合运用所学词汇和方位介词，对多个物品的位置进行准确描述或回答。预设难点成因在于：一、学生需同时处理词汇提取、句型套用和空间关系判断多项认知任务，存在信息加工负荷；二、方位介词“near”的理解需从具体空间关系抽象为语言概念，部分学生可能存在应用混淆。突破方向在于提供充分、渐进的“支架式”情境练习，从单一物品描述过渡到两至三个物品，并辅以清晰的图示或实物演示支持理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含清晰教室图片、词汇动画、互动游戏的多媒体课件；六张核心词汇的实物图片卡与对应单词卡；一个书包、一本故事书实物（用于情境创设）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A基础匹配，B情境填空，C创意描述）；准备小组合作活动指令卡。2.学生准备

复习第一课时内容；预习本课新词汇，尝试跟读。3.环境布置

将课桌调整为四人小组式，便于合作；黑板预留分区，用于张贴词卡和板书核心句型。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知：“Goodmorning,class!Lookatourclassroom.It‘ssobigandclean!ButIhavetwopicturesofotherclassrooms.Let’ssee.”（课件出示一张物品杂乱摆放的教室图和一张整洁有序的教室图）。“Whichclassroomdoyoulike?Why?”引导学生用已学或能说的英语（如clean,nice）或中文表达感受，聚焦到整洁的教室图。1.1提出问题，明确目标：“Ilikethecleanone,too.Wecanseemanythingsinit.HowcanwedescribetheminEnglish?Today,wearegoingtobe‘ClassroomDetectives’！We‘lllearnnewwordsforthingsintheclassroomandlearnhowtosaywheretheyare.Readyfortheadventure?”1.2激活已知，建立联系：指向教室实物，快速问答：“What‘sthis?”(指向门)“Yes,it’sadoor.Youknow‘door‘.Great!Whatelsedoyouknow?”允许学生说出已知词汇（如desk,chair），自然过渡：“Excellent!Youalreadyknowalot.Nowlet’slearnmore！”第二、新授环节

本环节采用“感知理解操练初步应用”的递进式任务链，引导学生主动建构。任务一：视听输入，整体感知教师活动：播放本课Let‘slearn部分动画，要求学生静看静听，整体感知。播放后，出示整洁教室大图，用好奇的语气提问：“So,what’sinthisclassroom?Iseesomethinglongandblack.Whatisit?”结合体态语（模仿写字）引导学生猜测。随后，逐一揭示图片中的核心物品，每次用“Wow,look!It‘sa...”的句式清晰说出单词，并伴随夸张口型带读23遍，将单词卡贴于黑板上。学生活动：安静观看动画，形成初步印象。观察教师出示的大图，跟随教师的提问和引导，尝试猜测物品名称。模仿教师口型，集体跟读新词汇，初步建立音与义的联系。即时评价标准：1.观看动画时是否专注；2.能否根据教师描述或体态语，对核心物品做出正确反应（如指认、用中文说出）；3.跟读时口型模仿是否到位，语音语调是否积极。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇首次输入：通过视听结合（动画+图片）的方式，在完整语境中首次输入六个目标词汇。★“It‘sa...”句型铺垫：教师在呈现每个词汇时，有意识地使用“It’sa...”完整句型，为学生后续输出做无声示范。▲观察与猜测策略：培养学生通过观察图片细节和教师体态语猜测词义的能力，这是一种重要的语言学习策略。“同学们，看图猜词是个好方法，即使没听清，看图也能帮上忙！”任务二：多通道操练，强化音形义教师活动：开展多样化操练。1.听音指图：“Isay,youpoint.Pointtothewindow!”观察学生反应。2.看图说词：快速闪现单词图片卡，学生抢答。对发音困难词（如picture），采用分音节拍手读（picture）的方式突破。3.单词卡配对游戏：邀请学生上台，将单词卡贴在黑板对应的图片卡旁。“Whocanhelpthewordfinditspicturehome?”并引导全班判断对错。学生活动：根据教师指令，迅速指向教室实物或图片上的相应物品。积极参与抢答游戏，大声说出单词。参与配对游戏，在操作中建立单词形与义的联系。即时评价标准：1.听音指图的反应速度和准确率；2.看图说词的发音清晰度和自信程度；3.配对时能否建立正确的形义关联，并说明理由（如：Thisis‘light’，becauseitgivesuslight.）。形成知识、思维、方法清单：★音、形、义三位一体巩固：通过听指、看说、配对三个活动，分别强化词汇的“音义”、“义音”、“形义”连接，形成稳固记忆网络。★难点词汇突破技巧：对于多音节词，采用分音节朗读法（clappingwords）降低记忆难度。▲游戏化学习：利用游戏激发兴趣，使机械操练变得有趣。“看，我们把单词送回了‘图片家’，记得更牢了！”任务三：句型引入，词不离句教师活动：再次指向黑板上的教室大图，自问自答：“What‘sintheclassroom?Letmesee...Oh!It’sadoor.It‘sablackboard.”板书句型“What’sintheclassroom?It‘sa...”。然后，拿起一本故事书，将其放在窗边，做出寻找状：“Whereismystorybook?Oh,it’snearthewindow.”强调“near”，并用动作示意。板书“Whereisit?It‘snearthe...”。随后，将书分别放在门边、灯下，引导学生说出完整句子。学生活动：观察教师的演示，理解新句型的功能是“询问并描述物品及其位置”。跟随教师引导，尝试用“It‘snearthe...”来描述故事书的位置变化。即时评价标准：1.能否理解两个核心句型的交际功能；2.在教师引导下，能否用完整句子“It‘snearthe(window).”进行模仿性输出。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：正式引入并板书“What’sintheclassroom?”和“Whereisit?”及其答句，明确本课语言功能。★方位介词“near”的直观教学：通过实物（书）与教室实物的位置关系变化，直观演示“near”的含义，避免生硬翻译。“‘Near’就是‘在……附近’，就像我的书现在‘nearthedoor’一样。”任务四：匹配练习，理解应用教师活动：引导学生翻开课本至Matchandsay部分。“Now,let‘sdosomedetectivework!Lookatthesesmallpicturesandwords.Canyoumatchthem?Drawlines.”巡视指导，重点关注有困难的学生，给予单词卡或同桌帮助等支持。完成后，利用课件反馈，并选取12个匹配好的物品提问：“Great!Nowforthispicture/light,whereisitinthebigpicture?Isitnearthewindow?”引导学生观察主图进行描述。学生活动：独立完成课本上的图文匹配练习。完成后，根据教师的提问，观察课本主图，尝试用“It‘snear/on...”描述指定物品在图中的位置。即时评价标准：1.匹配练习的准确率；2.能否从独立匹配过渡到观察主图描述位置；3.描述时是否尝试使用完整句型。形成知识、思维、方法清单：★从词汇到句型的过渡桥梁：“Match”部分巩固词汇认读，“say”部分则自然引发对位置的观察与描述，是承上启下的关键练习。★图文信息关联能力：培养学生将局部小图与整体场景图联系起来进行观察和表达的综合能力。▲关注学习过程差异：巡视时，对快速完成者鼓励其尝试描述更多物品；对匹配困难者，允许其参考黑板词卡或求助同伴。任务五：情境对话，合作初演教师活动：创设“介绍我的教室”微情境。课件呈现一个新的教室图片（与课本不同），其中有34个本课所学物品。“Look,thisisZoom‘sclassroom.Workinpairs.Oneasks‘What‘sintheclassroom?’,theotheranswersandpickonethingtosay‘It’sa...It‘snearthe...’.”提供语言支架：“A:What’sintheclassroom?B:It‘sa____.It’snearthe___.”分发不同难度的情境图给不同小组（基础组：物品少，位置明显；挑战组：物品多，需选择描述）。巡视，参与小组讨论，提供帮助。学生活动：两人一组，根据教师分配的情境图片，运用提供的句型和所学词汇，进行简单的问答练习。尝试轮流扮演提问者和回答者。即时评价标准：1.小组能否按照指令进行合作对话；2.对话中词汇使用是否准确，句型结构是否完整；3.是否能在图片提示下，较流利地进行一轮问答。形成知识、思维、方法清单：★初步的交际性应用：在接近真实的图片情境中进行配对对话，是将前序所学进行整合输出的关键一步。★合作学习策略：通过结对练习，降低个体输出压力，在同伴互助中练习和修正。▲分层情境任务：提供不同复杂度的图片，满足不同层次学生的“最近发展区”，让每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”。“和你的搭档一起试试看，你问他答，就像真的在参观教室一样。”第三、当堂巩固训练教师活动：设计三层巩固任务。基础层（全体）：“QuickResponse”游戏：教师说物品（如：picture），学生迅速说出其位置（根据实际教室或指定图片），如：“It‘sneartheblackboard.”综合层（大部分学生）：发放课堂任务单，包含：1.看图填写所缺字母补全单词（如：wi_ow）；2.根据句子提示，在教室场景图中画出物品（如：Thepictureisnearthedoor.）。挑战层（学有余力）：“DesignandDescribe”：在任务单空白处简单画出自己理想的教室一角（至少包含2个本课所学物品），并写下一句描述性句子（如：Theputerisonthedesk.）。学生活动：根据自身情况，选择完成至少两个层次的任务。积极参与游戏，认真完成任务单练习。反馈机制：基础层游戏采用集体回答与个别抽查结合，教师即时纠正发音。综合层任务通过投影展示学生作品，同伴互评拼写和画图准确性。挑战层作品进行课堂简短展示，教师从创意和语言运用角度给予激励性点评。“Wow,youridealclassroomhasagreenlight!Howcreative!”第四、课堂小结教师活动：引导学生回顾。“Classroomdetectives,whathavewefoundtoday?”邀请学生上前，从黑板上取下词卡，并大声读出，贴到板书的思维导图（中心为“MyClassroom”）相应分支上。然后提问：“Howdidwelearnthem?Bywatching,pointing,matching,andsaying!”最后布置分层作业：1.(必做)听读课本P5内容3遍，并向家人介绍教室里3样物品及其位置。2.(选做A)用画图软件绘制教室图，并用英文标注物品。3.(选做B)尝试用手机录制一段1分钟的“教室导览”小视频。“Nexttime,we‘llplaya‘hideandseek’gamewiththesewords.Getready!”学生活动：在教师引导下，参与构建词汇思维导图，梳理本节课核心学习内容。反思学习过程，明确作业要求。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随音频，指读课本第5页Let‘slearn和Matchandsay部分至少3遍，要求语音语调准确。2.指认与说：向家长或同伴指认自己家中或教室里至少3样本课所学物品，并尝试用“It’sa...”和“It‘snearthe...”句型进行简单介绍。拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.“单词收藏家”：制作本课6个核心词汇的单词卡片，一面画画，一面写单词，并尝试用它们造句（如：Iseealight.）。2.“小小设计师”：画一幅你心目中未来教室的图画，用英文标出其中你知道的所有物品名称。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：1.“英语小调查”：通过网络或书籍，查找一个英语国家小学教室的图片，找出与中国教室相同和不同的物品，用中文或简单英文记录你的发现（如：Theyhavea‘smartboard’.Wehavea‘blackboard’.）。2.“配音小达人”：为一段无声的教室场景动画（可由教师提供简短素材或学生自选），尝试配上简单的英文解说，描述你看到了什么。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇（六会：听懂、会说、认读、理解）

classroom/ˈklɑːsruːm/教室。这是一个复合词，由“class”（班级）和“room”（房间）组成。记忆时可以联想：“我们班(class)的房间(room)就是教室(classroom)。”注意发音中“oo”发/uː/长音。2.★核心词汇

window/ˈwɪndəʊ/窗户。发音重点在第一个音节，注意“ow”发/əʊ/。可以联系中文“温都”近似音辅助记忆。拓展短语：lookoutofthewindow（望向窗外）。3.★核心词汇

blackboard/ˈblækbɔːd/黑板。同样是复合词：“black”（黑色）+“board”（板子）。注意“oa”发/ɔː/。现在很多教室使用白板（whiteboard）或智能板（smartboard），但它们的功能类似。4.★核心词汇

light/laɪt/灯。这是一个需要重点关注的词，因为“gh”不发音。可以联想其同音词“right”（对的）来记忆发音。它还有“轻的”和“光”的意思，在本课特指电灯。5.★核心词汇

picture/ˈpɪktʃə(r)/图画；照片。这是一个双音节词，重音在第一音节。拆分音节读：picture。可以联想拍照时说“Saycheese!”，而“picture”就是拍出来的“照片”。6.★核心词汇

door/dɔː(r)/门。发音相对简单，注意“oor”发/ɔː/，与“floor”（地板）中的“oor”发音相同。常用短语：openthedoor（开门），closethedoor（关门）。7.★核心句型（询问某处有什么）

What‘sintheclassroom?教室里有什么？“What‘s”是“Whatis”的缩写。“in”表示“在……里面”。回答时用“It’sa...”或“Icanseea...”。这是描述环境的基本句型。8.★核心句型（询问位置及回答）

Whereisit?It‘snearthewindow.它在哪儿？它在窗户附近。“Whereis...?”用于询问地点。本课重点学习方位介词“near”（在……附近）。回答结构为“It‘s+方位介词+the+物品。”9.★方位介词（初步感知）

near/nɪə(r)/在……附近。表示两者距离很近，但不接触。教学中务必使用实物或图片演示，与“on”（在……上），“in”（在……里），“under”（在……下）等区别开。例如：“Thepencilisnearthebook.”（铅笔在书旁边。）10.▲句法结构认知

“It‘sa...”是一个非常重要的主系表结构。“It”是主语，指代上文中提到的单数物品；“is”是系动词；“a”是不定冠词，用于单数可数名词前；“...”是表语，通常是名词。这是英语表达“这是什么”的基本句式。11.▲学习方法：图文匹配

Matchandsay活动是一种有效的词汇学习策略。通过将单词与正确的图片连线，可以强化“形”（单词拼写）与“义”（物品形象）之间的联系。在做这类练习时，先看图片想单词，再去找对应的字母组合，比直接看单词猜图更符合初学者的认知规律。12.▲文化拓展：教室布置

不同国家的教室布置反映不同的教育理念。一些西方国家的教室可能设有“阅读角”（readingcorner）、“展示区”（displayarea），桌椅摆放也更灵活。可以鼓励学生观察对比，培养跨文化意识。13.▲易错点提醒：冠词“a”的使用

在“It‘sa...”句型中，学生容易漏掉冠词“a”，直接说成“It’sdoor.”。教师需强调，在英语中，可数的单个物品前通常需要有一个冠词（a/an/the），初次介绍时多用“a”。可以通过拍手节奏来强化：“It‘s–a–door.(拍拍拍)”。14.▲语音聚焦：失去爆破

在“blackboard”/ˈblækbɔːd/和“picture”/ˈpɪktʃə(r)/等词中，存在失去爆破现象。即前一个辅音(/k/在black中，/t/在pic后)只做口型不发音，轻微停顿后迅速发下一个音。对于四年级学生，不要求掌握术语，但教师示范时应自然体现，学生模仿时可感知这种语音现象，使发音更地道。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从课堂反馈与任务单完成情况看，绝大多数学生能准确指认和跟读六个核心词汇，“听做”和“跟读”目标达成度高。在匹配练习中，正确率超过90%，表明“认读”目标基本实现。然而，在情境对话环节，部分学生仍需依赖板书句型或教师提示才能完成问答，“在情境中初步运用”的目标仅部分达成，这符合新授课的规律，也提示下一课时需加强综合运用与流利性训练。情感目标方面，学生参与游戏和小组活动积极性高，“侦探”情境有效维持了学习兴趣。

（二）环节有效性评估。导入环节的对比图片迅速抓住了学生注意力，并自然引出了“描述教室”的核心任务。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：任务一、二的多通道输入与操练为输出打下了扎实基础，尤其是分音节读“picture”和配对游戏，效果显著。任务三的句型引入通过实物演示，直观易懂。任务四的课本活动衔接自然，但时间稍显仓促，部分学生“说”的部分未能充分展开。任务五的分层情境对话是亮点，不同小组能各取所需，但巡视中发现，个别基础薄弱小组在组织对话时仍有困难，下次可考虑安排“小老