小学音乐二年级上册：《小狗圆舞曲》鉴赏与表现教学设计

小学音乐二年级上册：《小狗圆舞曲》鉴赏与表现教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版二年级上册，核心内容是欣赏钢琴独奏曲《小狗圆舞曲》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“感受与欣赏”与“表现”领域的要求出发，本课教学坐标清晰。知识技能图谱上，学生需在已学习的节奏、速度、音高等基本要素基础上，进一步聚焦于“音乐形象”与“曲式结构”这两个关键概念的感知与理解。《小狗圆舞曲》以其鲜明的音乐形象（活泼的小狗）和清晰的ABA’带再现三部曲式，成为连接音乐要素感知与音乐情感体验的理想桥梁，为后续更复杂的乐曲赏析奠定基础。过程方法路径上，课标倡导“在体验中感知、在活动中探究”。本课将引导学生通过“图形谱”这一可视化工具，将听觉转化为视觉与动觉线索，经历“整体聆听分段探究综合表现”的完整艺术实践过程，亲身体验音乐作品是如何通过旋律、节奏、速度等要素的对比与变化来塑造形象的。素养价值渗透上，作品不仅指向“审美感知”（感知音乐要素与情绪变化）与“艺术表现”（用律动、演奏等方式表现音乐），更在潜移默化中培育“文化理解”——通过了解作曲家肖邦及圆舞曲体裁，初步建立音乐与生活、音乐与文化的关联，体会艺术来源于生活又高于生活的魅力。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：已有基础与障碍方面，二年级学生好奇心强，乐于模仿和表现，具备初步的音乐要素感知能力（如能分辨快慢、高低）。然而，其注意力持续时间有限，抽象思维能力较弱，对于“曲式结构”这一隐性逻辑的理解是难点，容易停留在片段化感受。同时，学生个体差异明显：部分学生节奏感好，部分旋律感强，部分表现欲旺盛但控制力不足。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在图形谱指认时的专注度、律动中动作与音乐的契合度、小组讨论时的参与度，以及随堂的简短提问（如：“你觉得这段音乐小狗在干什么？”），动态把握其对音乐形象与结构变化的感知程度。教学调适策略上，针对注意力问题，设计多感官参与、动静交替的活动链；针对抽象思维难点，提供图形谱、色块等具象化“脚手架”；针对个体差异，在律动、演奏等环节设计分层任务（如：跟随做、创意做、带领做），并提供个性化指导与鼓励，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

通过本节课的学习，学生将建构起对《小狗圆舞曲》音乐形象与基本结构的立体化认知。具体而言，知识目标上，学生能识别乐曲ABA’的基本段落结构，并能将“快速旋转”、“悠闲漫步”等形象描述与相应的音乐段落（A段与B段）及其核心音乐要素（如快速的同音反复、舒缓的连贯旋律）进行关联性解释。能力目标聚焦于音乐感知与表现力，学生能够借助图形谱，用身体律动（如转圈、小跑、摇摆）较准确地表现出不同乐段的情绪与特点，并能在教师指导下，使用打击乐器（如响板、三角铁）为指定乐段进行简单的节奏型伴奏，提升合作表现能力。情感态度与价值观目标旨在激发学生对描绘性音乐的兴趣，在音乐活动中体验与同伴合作表现的乐趣，并初步形成专注聆听、积极表达的音乐学习态度。学科思维目标重点发展学生的音乐联想与共情能力，以及初步的音乐结构思维，引导他们像音乐侦探一样，从声音线索中推断“故事”发展，并理解音乐如何通过对比与重复来组织成篇。评价与元认知目标则关注引导学生依据“动作是否合拍”、“演奏是否整齐”等简易标准，对个人与小组的表现进行观察与简单评价，并能用“我感觉这段音乐像……”的句式分享自己的聆听感受，开始学习反思自己的审美体验。三、教学重点与难点

本节课的教学重点是：感知并理解《小狗圆舞曲》中音乐要素（速度、力度、旋律形态）与音乐形象（活泼的小狗）之间的关联，并能通过身体律动进行初步表现。其确立依据源于课标第一学段“探索声音与音乐形象之间的关系”这一核心要求，以及低年级音乐教学“以听促动、以动促情”的基本规律。抓住音乐形象这一枢纽，能将分散的音乐要素知识整合为有意义的审美体验，为后续更深入的乐曲分析与表现奠定情感与认知基础。

本节课的教学难点在于：分辨并记忆乐曲的ABA’曲式结构，并能在音乐再现时做出准确反应。难点成因主要在于二年级学生以形象思维为主，对非旋律性的、结构性的逻辑感知较为困难；A段与A’段并非完全一致，存在细微变化，增加了辨别的复杂度。预设突破方向是：采用差异明显的图形谱、色卡作为视觉辅助，通过“贴图谱”、“举颜色牌”等游戏化、操作化的活动，将听觉结构转化为可触摸、可操作的任务，降低认知负荷，在反复聆听与对应中内化结构感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《小狗圆舞曲》完整及分段音频、动态图形谱、小狗动画素材）；肖邦简介及圆舞曲体裁的简要图文卡片。1.2学具与物料：大型磁性图形谱贴板（A段螺旋线、B段波浪线图卡）；学生用小型图形谱卡片（每人一套）；响板、三角铁若干。1.3环境布置：将课桌椅挪至四周，中央留出活动空间；黑板预先划分出“音乐发现墙”区域。2.学生准备

预习任务：观察生活中小狗的動作，并思考用什么样的动作可以模仿；穿着便于活动的服装和鞋子。五、教学过程第一、导入环节1.情境与问题启动：“同学们，今天音乐教室来了一位特别的朋友，它不会说话，但它的‘脚步声’却藏在音乐里。请大家闭上眼睛仔细听，猜猜它是谁？它在做什么？”（播放A段音乐片段）。学生们初步聆听并自由猜想。“大家的想象真丰富！其实，这是音乐家肖邦笔下的一只可爱的小狗。这首曲子就叫《小狗圆舞曲》。那么，音乐家到底用了哪些‘音乐魔法’来描绘这只调皮的小狗呢？这节课，我们就化身音乐小侦探，一起去曲子里探秘！”2.路径明晰：“我们的侦探任务分三步：首先，熟悉这位‘小狗朋友’的整体模样；然后，分段研究它‘旋转’和‘散步’时的不同特点；最后，我们一起用动作和乐器来演一演这首有趣的曲子。准备好你们灵敏的小耳朵和身体了吗？出发！”第二、新授环节任务一：初识全貌，捕捉音乐形象教师活动：完整播放《小狗圆舞曲》，教师同步在磁性贴板上，随着音乐走势，贴出预先设计的、概括性的图形谱线索（如：A段用快速上升的螺旋线，B段用平缓的波浪线）。过程中，用生动的表情和肢体语言暗示音乐情绪的变化。音乐结束后提问：“这首曲子给你的整体感觉是快乐的还是忧伤的？音乐的速度有没有变化？你觉得小狗的心情好像经历了几段不同的故事？”学生活动：学生安静聆听，观察教师贴出的图形谱变化，整体感受音乐情绪与速度的对比。听后自由分享初步感受，如“很快乐”、“有时快有时慢”、“好像小狗在玩，然后累了休息一下”。即时评价标准：1.聆听时是否保持安静并关注图形谱。2.能否用简单的词语（如“快”、“慢”、“开心”）描述整体感受。3.表达的意愿是否积极。形成知识、思维、方法清单：★乐曲基调与速度对比：乐曲整体情绪欢快、诙谐。速度上存在鲜明的快（A段）与慢（B段）的对比，这是塑造不同音乐形象的基础。▲作曲家与体裁：肖邦，波兰伟大的钢琴诗人。圆舞曲原是一种三拍子的舞蹈音乐，在这里被赋予了生动的描绘性。方法提示：欣赏音乐时，先抓住整体情绪和速度变化这条“大脉络”。任务二：图形谱导航，细品A段“旋转”之趣教师活动：“让我们先跟着小狗一起‘旋转’起来！仔细听这一部分（播放A段），看看黑板上的图形谱（螺旋线），它像什么？”引导学生发现旋律中快速、重复的音型。“听，是不是像小狗在追着自己的尾巴飞快地转圈？我们用手指数，跟着旋律点一点，感受这种快速的、重复的节奏。”教师示范用手指在空中画小圈。学生活动：学生聆听A段，观察螺旋线图形谱，联想并描述（如“像旋风”、“像转圈”）。尝试用手指随音乐画圈，体验同音反复带来的旋转感。即时评价标准：1.能否将图形谱形状与“旋转”意象联系起来。2.手指动作是否能基本跟上音乐的节拍点。形成知识、思维、方法清单：★A段音乐特征：旋律以快速的同音反复和简短上下行为主，节奏紧凑，力度轻盈，生动模仿小狗追逐嬉戏、快速旋转的动态。★图形谱的辅助作用：螺旋线将抽象的“快速旋转”听觉形象转化为直观的视觉线索，帮助理解和记忆。课堂互动语：“看，音乐好像画出了一个又一个彩色的漩涡！你的手指能追上这只调皮小狗的速度吗？”任务三：对比聆听，体验B段“漫步”之闲教师活动：“玩累了，小狗要休息一下，散散步。听听这段音乐（播放B段）和刚才有什么不同？”引导学生关注旋律变得连贯、舒缓，速度放慢。“图形谱也变成了柔和的波浪线，像小狗悠闲的步伐，还是小狗在打呼噜呢？我们用身体来感受一下，轻轻地左右摇摆。”教师带领学生随乐律动。学生活动：对比聆听B段，说出与A段的不同（“慢了”、“好听”、“连贯”）。观察波浪线图形谱，随音乐做舒缓的左右摇摆或模仿小狗漫步的律动。即时评价标准：1.能否明确说出B段在速度、旋律线上与A段的对比。2.身体律动是否体现出舒缓、悠闲的情绪。形成知识、思维、方法清单：★B段音乐特征：旋律线条变得悠长、连贯，节奏舒缓，力度柔和，描绘出小狗玩耍后悠闲漫步或安静休息的形象。★音乐中的对比手法：作曲家运用快与慢、跳跃与连贯的强烈对比，让音乐故事更生动、更有层次。这是理解音乐结构的关键。任务四：结构寻踪，发现ABA’的秘密教师活动：“故事结束了吗？让我们再听下去（播放A’段）。咦，熟悉的音乐又回来了！但仔细听，结尾好像有点不一样？”引导学生发现再现部分（A’）与开始部分（A）的相似与细微变化（结尾音不同）。通过提问“哪段音乐出现了两次？”，引出ABA’的结构概念。“我们可以用不同颜色的卡片来代表它们：红色代表旋转的A段，蓝色代表散步的B段，当A段音乐再次出现时，我们举什么颜色？”组织学生持卡听辨。学生活动：聆听A’段，发现其与A段的相似性。在教师引导下，理解乐曲的“开始变化再现”结构。使用红、蓝两色卡片，随完整音乐片段举牌，表示听到的段落。即时评价标准：1.能否识别出A段音乐的再次出现。2.举卡反应是否基本准确、及时。形成知识、思维、方法清单：★曲式结构：这首乐曲是带再现的三部曲式ABA’。A段（活泼旋转）—B段（悠闲漫步）—A’段（活泼旋转再现，略有变化）。★再现的意义：使音乐材料统一，结构完整，给人“回家”的安定感。教学提示：对于低年级学生，不必强调术语“三部曲式”，重在体验“相似不同又相似”的听觉逻辑。任务五：合作创演，综合表现音乐教师活动：“现在，我们要分组合作，把这首音乐故事演出来！‘舞蹈组’用动作表现：听到A段旋转，B段漫步。‘乐队组’用乐器伴奏：A段用响板模仿轻快的脚步，B段用三角铁点缀舒缓的时刻。”教师分发乐器，并示范基础节奏型。播放完整音乐，指挥各组进入。学生活动：学生根据兴趣选择加入“舞蹈组”或“乐队组”。在音乐中，“舞蹈组”用不同的律动表现段落变化；“乐队组”在教师提示下，尝试合作为音乐添加简单的打击乐音响。全体共同完成一次音乐表现。即时评价标准：1.动作或演奏是否能随音乐段落变化及时转换。2.小组内成员是否关注音乐，尝试相互配合。3.参与态度是否积极、投入。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现的综合路径：理解音乐后，可以通过律动（身体乐器）和演奏（打击乐器）等多种方式进行创造性表现。★合作意识初建：在集体表演中，需要聆听音乐、关注同伴，才能使表演和谐统一。课堂互动语：“乐队的小朋友，你们的响板要像小狗的小爪子，嗒嗒嗒，轻快又清脆！”“看，舞蹈组的小朋友已经把音乐跳成了看得见的故事！”第三、当堂巩固训练1.基础层（排序游戏）：将打乱顺序的A、B、A’三段图形谱卡片发给小组，随音乐重新排序。检验对结构的基本辨识。“看看哪个小组的‘音乐拼图’最快完成？”2.综合层（情景表演）：创设简单情景（如“小狗的一天”），邀请学生用本节课积累的律动词汇（旋转、漫步、摇摆）随音乐即兴表演。鼓励加入表情。“你能演出小狗玩毛线球时的笨拙可爱吗？”3.挑战层（旋律填充）：教师用“啦”模唱A段一个乐句，故意空缺最后一两个音，请有音高感觉的学生尝试“接龙”唱出，感受旋律的走向。此环节重在鼓励尝试，不苛求音准。“谁来当小肖邦，给这个乐句画上句号？”第四、课堂小结

“今天我们的‘音乐侦探’之旅收获满满！谁来当小老师，用‘音乐小列车’的形式，带大家回顾一下《小狗圆舞曲》的旅程？（引导：第一站是活泼的……第二站是悠闲的……第三站……）”学生尝试总结。教师完善：“我们发现了音乐的快慢对比、ABA’的结构秘密，更重要的是，我们学会了用身体和乐器去‘说话’，去讲述音乐里的故事。课后作业：必做题，把这首乐曲分享给家人，并画出你心中的音乐图画。选做题，和爸爸妈妈一起查找一首其他描写动物的乐曲，下节课带来分享。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：聆听《小狗圆舞曲》12遍，选择其中一个你最喜欢的段落，用彩笔将你听到的音乐形象和感受画出来（如：旋转的彩色线条、阳光下散步的小狗），并尝试向家人介绍：“这段音乐快/慢，我觉得小狗在……”。2.拓展性作业（鼓励完成）：与家人或小伙伴合作，举办一个“家庭迷你音乐会”。你可以担任指挥，用红蓝卡片提示段落，引导家人用拍手（A段）、跺脚（B段）等不同声势动作来表现这首乐曲。3.探究性/创造性作业（选做）：你知道吗？除了小狗，很多音乐家都创作过描绘动物的作品。请在你的音乐APP或网站上搜索《彼得与狼》（普罗科菲耶夫）或《动物狂欢节》（圣桑）的片段，听听音乐家是如何用乐器表现小鸟、大象、天鹅的，把你最喜欢的动物音乐片段名称记录下来。七、本节知识清单及拓展★1.乐曲与作曲家：《小狗圆舞曲》是波兰作曲家肖邦创作的一首钢琴独奏曲。肖邦被誉为“钢琴诗人”，他的音乐充满诗意和情感。★2.圆舞曲体裁：圆舞曲是一种三拍子的舞曲，节奏特点常为“嘭嚓嚓”。本曲虽为描绘性乐曲，但仍具有圆舞曲的律动感。★3.音乐形象A段：音乐快速、轻盈，运用同音反复和跳跃的音符，生动描绘小狗追逐自己尾巴、活泼旋转的滑稽形象。★4.音乐形象B段：音乐变得舒缓、连贯，旋律优美如歌，与A段形成鲜明对比，仿佛小狗玩耍后正在悠闲地散步或休息。★5.曲式结构ABA’：这是乐曲的组织方式。A段（活泼）—B段（舒缓）—A’段（活泼再现，略有变化）。识别结构有助于更好地理解和记忆音乐。★6.图形谱的作用：一种辅助音乐理解的工具。用螺旋线代表A段的旋转，用波浪线代表B段的舒缓，将听觉信息可视化。▲7.力度与表现：A段力度以弱(p)或中弱(mp)为主，表现小狗的灵巧；B段力度平稳，情绪柔和。力度变化是塑造形象的重要手段。★8.速度对比：快板（A段）与行板（B段）的速度对比，是区分两个音乐形象最显著的要素之一。★9.旋律形态：A段旋律以级进和小跳为主，紧凑活跃；B段旋律起伏更宽广、连贯，富有歌唱性。▲10.再现段(A’)的特点：音乐材料基本再现A段，但在结尾处有变化（通常更简洁或更有终止感），使乐曲圆满结束。★11.多感官联觉学习：通过“耳朵听、眼睛看（图形谱）、身体动（律动）、手来奏（乐器）”多种感官通道协同参与，能更深地体验音乐。★12.音乐的表现方式：理解音乐后，可以用身体律动、打击乐器伴奏、绘画等多种方式进行个性化表现和创造。▲13.肖邦的其他作品：肖邦还创作了大量夜曲、练习曲、波兰舞曲等，情感丰富，技术高超，有兴趣可以聆听《降E大调夜曲》感受其诗意。▲14.其他描绘性音乐：音乐世界中有很多描绘动物、自然或场景的作品，如《野蜂飞舞》（里姆斯基科萨科夫）描绘蜂群，《雷鸣电闪波尔卡》（小约翰·施特劳斯）描绘暴风雨。★15.聆听习惯培养：欣赏音乐时，可以带着问题听（如“速度如何？情绪怎样？”），并尝试将音乐与生活经验、想象画面联系起来。八、教学反思

本节课的设计与实施，力求在“审美感知、艺术表现、文化理解”的核心素养统领下，将结构化教学模型与差异化学生关照有机融合。从假设的课堂实况反观，教学目标达成度较高。绝大多数学生能通过图形谱和律动，准确关联A、B段的音乐特征与“旋转”、“漫步”的形象，并在举牌游戏中显性化地表现出对ABA’结构的辨识，这从他们专注的聆听状态和准确的互动反应中可获得证据。（一）环节有效性评估：导入环节的猜谜激趣迅速聚焦了注意力；新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从整体感知到要素聚焦，再到结构整合与综合表现，符合“初步综合分析再度综合”的审美心理过程。尤其是“图形谱导航”和“结构寻踪”任务，有效化解了低年级学生理解抽象音乐语言的难点，将听觉思维可视化、操作化。合作创演环节是高潮，也是差异体现最明显的部分：“舞蹈组”中身体协调性好的学生创意频出，而稍显内向的学生在模仿中也乐在其中；“乐队组”则让节奏感强的学生获得了主导乐器的成就感。（二）学生表现深度剖析：在即时评价中观察发现，约70%的学生能流畅完成各层次任务，20%的学生需要同伴或教师的轻微提示，另有10%的学生在结构转换或乐器合奏的精准配合上存在困难。这印证了学情预判的准确性。针对后两类学生，教学中通过“师友结对”（能力强带能力稍弱）