基于大概念的小学英语四年级上册Unit 4 My Home第四课时教学设计

基于大概念的小学英语四年级上册Unit4MyHome第四课时教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。其核心是引导学生在“我的家”这一真实语境中，发展初步的英语语用能力。从单元知识链看，本课时承上启下：学生在第一至三课时已学习了房间名称（bedroom,livingroom…）及询问位置的单句“Whereis…?”，本课需在此基础上，整合新旧知识，聚焦“描述多个物品在不同房间中的位置”这一综合性语言输出任务，为后续单元项目化展示（如“设计我的梦想之家”）奠定语料和思维基础。过程方法上，本课强调“做中学”，通过创设参观朋友家的任务情境，引导学生通过听、看、猜、说、演等一系列探究活动，亲历信息获取、处理与传递的完整过程，在实践中体悟语言交际的本质。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对家庭空间的观察、描述与规划能力，指向学生思维逻辑性与空间想象力的发展；同时，在小组合作设计房间的活动中，亦能潜移默化地培育其审美情趣、协作意识及对家的热爱之情。  四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对与自身生活经验紧密相连的主题如“家”抱有浓厚兴趣。已有基础是能指认房间词汇和简单介词（in,on,under），障碍在于将零散知识点串联成连贯话语进行描述时，易出现语序混乱、介词使用不当或句式单一的问题。其兴趣点在于游戏、故事和动手操作。因此，教学须提供清晰的语言支架和充分的操练情境。过程评估将贯穿始终：通过倾听学生的跟读、观察小组讨论中的参与度、分析其在任务产出中的语言样本，动态诊断其知识内化与迁移水平。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的句型模板和教师个别辅导；为学有余力的学生设定更具开放性和创造性的挑战任务，如描述更复杂的空间关系或增加评价性语言。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Wherearethe…?They’rein/on/underthe….”来询问和回答多个物品的位置；能够结合已学房间词汇，在语境中正确辨识和使用名词复数形式及对应be动词“are”，构建起关于物品位置询问与描述的基本语言结构。  能力目标：学生能够在模拟的“参观家庭”情境中，通过听力捕捉关键信息（物品及其位置），并能够结合图片或实物，进行简单的口头描述或对话；初步培养在真实生活场景中运用英语进行信息交流的意识和能力。  情感态度与价值观目标：在描述“家”的活动中，激发学生对家庭生活的关注与热爱；在小组合作完成任务的过程中，乐于参与、积极尝试、相互配合，体验用英语完成任务的成就感。  学科思维目标：发展学生的观察力与空间逻辑思维能力。通过将物品与房间位置进行匹配、描述，引导其有序地观察画面，并运用英语进行符合逻辑的空间关系表达，实现从直观形象到有序语言的思维转换。  评价与元认知目标：引导学生在同伴对话和作品展示中，依据“表达是否清晰”、“方位描述是否准确”等简单标准进行互评；在课堂尾声，通过思维导图回顾学习路径，反思“我今天学会了用什么方法问和答多个东西在哪里？”，初步形成对学习策略的感知。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解和运用句型“Wherearethe…?They’rein/on/underthe….”进行问答。确立依据：该句型是本节课需要建构的新语言知识核心，是完成“描述多个物品位置”这一综合性语用任务的必备工具。从课标要求看，它属于“表达与交流”中“描述简单事物”的关键语言形式；从单元整体看，它是由单数句型“Whereis…?”向复数句型的自然延伸与拓展，是构成完整话题表达能力的重要一环。  教学难点：名词复数形式与“are”的准确匹配，以及在连贯描述中正确、多样地使用方位介词。预设依据：汉语中没有动词随主语的数进行变化的概念，这对学生构成母语负迁移干扰，是语法意义上的隐形难点。此外，学生虽学过介词，但在多物品、多房间的复杂描述中容易混淆或重复使用单一介词，这是语用层面的难点。突破方向在于：通过大量可理解性输入、高频次机械与意义结合的口语操练，以及可视化语法提示（如色彩标注），帮助学生内化语言形式。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画故事、互动游戏、任务场景图片）；单词卡片（房间、物品复数形式）；实物道具（玩具钥匙、故事书、小球等）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组活动材料包（包含不同房间的底板图和各种小物品贴纸）。  2.学生准备  复习房间类单词；准备好英语书、练习本和彩笔。  3.环境布置  桌椅按46人小组摆放，便于合作学习；黑板分区规划，预留核心句型板书与作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let‘ssingasongtogether！”师生共唱上节课歌曲“MyHome”，配合动作，快速激活相关词汇与轻松氛围。唱毕，教师神秘出示一个玩具钥匙：“Look!Ifoundamagickey.ItcanopenthedoortoourfriendAmy’snewhome.Doyouwanttovisit?”借助钥匙道具和Amy新家的情境，激发学生参观探究的兴趣。the...?re...the...?re...eforevisiting,weneedtobegooddetectives.BecauseAmysayssomethingsarehidinginherhome.Canyouhelpherfindthem?”提出本节课核心驱动问题：如何找到并描述Amy家中隐藏的多件物品？“Sotoday,we‘lllearnhowtoask‘Wherearethe...?’andanswer‘They’re...’tobesuperhelpers！”明确学习目标，并引导学生回忆已知单词，为新课学习铺路。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。  任务一：听力寻宝，初探句型the...?the...mythe...?the...omynewhome!Oh,wherearemykeys?Andwherearemystorybooks?Ican‘tfindthem.”录音中伴有钥匙碰撞声和翻书声。教师故作疑惑：“WhatdoesAmywanttofind?”引导学生说出“keys”和“storybooks”，并强调复数“s”。接着呈现图片，再次提问：“Wherearethekeys?Let’slistencarefully.”播放完整对话，引导学生听出“They‘reinthelivingroom.”教师将核心句型“Wherearethe...?They’reinthe...”板书于黑板中央，并用不同颜色标出“are”和“They‘re”。  学生活动：静听录音，捕捉Amy寻找的物品名称。在教师引导下，尝试用复数形式说出物品。带着问题听第二遍，努力听出位置信息。观察板书，跟读新句型，初步建立音、形、义联系。  即时评价标准：1.能准确说出所听物品的英文名称，并注意到复数形式。2.能根据听力内容，指出或说出物品的大致位置。3.愿意模仿并跟读新句型，发音基本准确。the...?in...the...?in...入：通过创设“寻物”悬念，在真实语境中呈现“Wherearethe...?They‘rein...”功能。▲听力策略引导：培养学生带着特定问题（找什么？在哪里？）去听的习惯，提升信息捕捉的针对性。●复数概念可视化强调：在板书和口语中突出“thekeys”、“They’re”，将抽象的语法概念与具体语境、视觉提示相结合。  任务二：看图侦探，操练巩固  教师活动：课件展示Amy家中不同房间的图片，每张图片都有几处物品“藏”在某个位置（如：ballsunderthebed,capsonthesofa）。教师示范：“Lookatthebedroom.Wherearetheballs?”引导学生观察并回答：“They‘reunderthebed.”“Excellent!Now,workinpairs.Askandansweraboutotherthings.”巡视指导，特别关注学生是否使用“are”和正确的介词。  学生活动：观察图片，在教师示范后，与同桌结对，轮流担任提问者和回答者，就图片中其他物品进行问答练习。过程中尝试使用不同介词（in,on,under）。  即时评价标准：1.问答时句型结构基本完整。2.能根据图片信息，正确使用方位介词。3.同伴合作有序，能轮流发言、相互倾听。  形成知识、思维、方法清单：★机械性向意义性操练过渡：在图片提示下进行问答，使语言练习与意义理解紧密结合。★介词综合运用：在相对固定的句型中，变换方位介词（in/on/under），强化对空间关系的英语表达。●合作学习初体验：通过简单的结对活动，培养学生初步的合作与对话能力。  任务三：游戏挑战，强化反应  教师活动：组织“快速抢答”游戏。教师快速闪现物品复数卡片（如：books,pencils,toys）并提问：“Wherearethebooks?”学生需根据卡片旁或教师手势提示的房间/位置，迅速回答。加快节奏，增加趣味性。对反应快且表达准确的学生给予表扬：“Wow,youhavesharpeyesandaquickmouth！”re...re...注意力，观看闪现的卡片，快速思考并大声说出完整答句“They‘re...”。在竞赛氛围中积极反应，巩固句型熟练度。  即时评价标准：1.反应速度与准确性。2.在快速应答中，语言表达的流畅度与清晰度。3.参与的积极性与课堂专注度。  形成知识、思维、方法清单：★语言自动化训练：通过高频率、快节奏的刺激反应练习，促进核心句型的下意识输出，提升语言流畅性。▲课堂动态评估：游戏是教师观察学生个体掌握情况的绝佳窗口，便于发现普遍性错误或个体差异。●学习动机维持：利用游戏机制，将语言练习转化为挑战，保持学生的高参与度与兴趣。  任务四：情境对话，角色扮演the...?in...the...?in...my和朋友参观家的片段）。播放后提问：“Whatdotheytalkabout?”引导学生梳理对话大致内容。然后提供对话框架（A:Wele!B:Oh,yourhomeisnice!Wherearethe...?A:They‘rein...）。“Now,youareAmyandyourpartneristhevisitor.Canyoumakeasimilardialogue?”鼓励学生加入问候等礼貌用语。  学生活动：观看对话，理解整体语境。在教师提供的框架基础上，与同伴选择不同的物品和房间，编写并演练一段简单的参观对话。准备后，部分小组上前展示。  即时评价标准：1.对话内容是否应用了本节课的核心句型。2.语言、语调是否自然，伴有适当的表情和手势。3.是否体现了基本的交际礼仪（如问候）。  形成知识、思维、方法清单：★语用功能升华：将句型融入完整的、贴近生活的社交对话中，使学生理解语言是如何在真实交际中运用的。★综合语言输出：学生需要组织语言、回忆词汇、进行合作，是对其前几个任务所学的一次小型整合输出。●框架式支持：为大多数学生提供对话框架，降低表达焦虑，确保任务可行性，是差异化支持的重要体现。  任务五：设计我的小房间，创意表达our......the...our......the...et‘sbelittledesigners!Eachgroupwillgetaroompictureandsomefunstickers.Youneedtoplacethestickersandthenintroduceyourroomtous.”分发不同房间（bedroom,study,livingroom）的底板和物品贴纸（如：severalbooks,sometoys,twolamps）。提出展示要求：“Youcansay:‘Lookatour...The...arein/on/underthe...’”  学生活动：小组成员共同商议，将物品贴纸布置在房间图的各个位置。协作构思一段简短的介绍词，推选代表或集体向全班介绍设计成果。例如：“Lookatourlivingroom.Theflowersareonthetable.Theballsareunderthechair.”  即时评价标准：1.小组合作是否有效，每个成员是否有参与。2.介绍语言是否准确运用了复数句型和方位介词。3.设计是否有创意，介绍是否自信大方。  形成知识、思维、方法清单：★跨学科融合与创造：将语言学习与美术设计、空间规划结合，是任务型教学的高级形式，极大激发学生创造力。▲差异化自然发生：不同房间底板和贴纸组合提供了不同难度的表达起点，学生可根据能力选择表达复杂度。★终极语用目标达成：此任务是本节课所有语言知识与技能的综合运用与创造性产出，是素养发展的集中体现。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自我评估选择完成。  基础层：“找一找，连一连”。提供一幅房间场景图，旁边列出几个问题如“Wherearethebooks?”，学生需将问题与图中对应的位置（标注字母）连线，并尝试写出答句首词“They‘re...”。这主要巩固识别与匹配能力。  综合层：“读一读，画一画”。提供一段简短的描述文字：“Inthebedroom.Thecatsareunderthebed.Thekitesareonthewall.”学生需根据文字内容，在空白房间内画出相应物品。这考察从文字到图像的信息转换与理解。  挑战层：“想一想，写一写”。提供一个开放性问题：“Ifyouhaveamagicroom,wherewillyouputyourthreefavoritethings?Drawandwriteatleasttwosentences.”鼓励学生发挥想象，并进行简单的书面输出。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据参考答案或教师提供的简单量规互查基础层和综合层练习。教师巡视，收集共性问题和创意答案。随后，邀请完成挑战层的同学分享其魔法房间设计，教师给予点评：“Whatacreativeidea!Youputthestarsinthebottle.Howmagical!”对普遍存在的介词使用小错误，进行集体、快速的强化说明。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾：“Today,wehelpedAmyanddesignedourownrooms.Whatsentencesdidweusemost?”指向黑板核心句型。邀请学生用思维导图的形式（教师画分支框架，学生口头填充关键词），梳理出本节课的“秘密武器”：中心词“Ask&Answer”，分支一“Wherearethe(东西)？”，分支二“They‘rein/on/underthe(地方)。”，分支三“Remember:‘are’formanythings!”。  方法提炼：“当我们想知道很多东西在哪里时，可以先说‘Wherearethe...?’，听到问题后，要找到那些东西，然后用‘They’re...’来告诉别人位置。大家合作设计时，这个方法特别有用，对吧？”  作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：听读课本对话三遍，并向家人用英语介绍自己书包里两件以上物品的位置。2.选做A（拓展性）：画一张自己家的某个房间简图，并准备用英语向同学介绍图中的23组物品。3.选做B（探究性）：和同伴一起编一个关于“寻找丢失的玩具”的英文小对话，尽量用上今天学的句子。下节课，我们将举办一个“MyCoolRoom”展示会，期待大家的作品！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读跟读：跟随音频，正确、流利地朗读教材P39Let‘stalk部分对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.口语实践：找到自己书包里的两支铅笔、三本书或其它复数物品，用“The...areinmyschoolbag.”的句型说给家长听。  拓展性作业（鼓励完成）：完成一份“MyRoomMap”小任务。在一张A4纸上画出自己卧室或书桌的简易图，在图中至少标出两组物品（如：somebooksonthedesk,twopicturesonthewall），并在一旁用英语句子标注。鼓励涂色美化。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：选择完成一项：1.小调查员：用英文问你的爸爸或妈妈：“Wherearethecups/keysinourhome?”记录下他们的回答（可以用中文辅助），尝试理解。2.小编剧：与一名同学合作，编写一个46句的简短寻物对话。场景自定（如：在教室找彩笔，在公园找风筝），需使用“Wherearethe...?”和“They‘re.../Sorry,Idon’tknow.”等句子。七、本节知识清单及拓展  1.★核心交际句型：Wherearethe...?（...在哪里？用于询问多个物品）。这是本节课需要掌握的最重要的问句。要特别注意“the”后面跟的物品名称一定要用复数形式，如keys,books,pens。  2.★核心应答句型：They‘rein/on/underthe...（它们在...里面/上面/下面）。这是对上述问句的标准回答。“They’re”是“Theyare”的缩写，专门指代“它们”（多个物品）。回答时，方位介词和地点名词要准确。  3.★语法聚焦：复数主谓一致：当主语是两个或以上的物品（即复数）时，问句用are，答句也用are（缩写为They‘re）。这是一个与中文差异很大的重要规则，需要反复练习形成语感。口诀：“多物用are”。  4.★词汇：方位介词（复习与运用）：in（在...里面），on（在...表面上面），under（在...正下方）。本节课要求在描述多个物品位置时，能准确选择并使用这些介词。  5.●词汇：常见物品复数：keys（钥匙），books（书），balls（球），cats（猫），toys（玩具）等。许多名词直接在词尾加s构成复数，发音要注意清浊音变化（如books读/s/，balls读/z/）。  6.●听力策略：关键词捕捉：在听关于物品位置的对话时，要有意识地同时捕捉两类信息：物品名称（复数）和方位介词+地点。可以边听边用手指或笔进行简单配对。  7.▲语用提示：对话的开场与结束：在模拟参观对话时，可以加入Weletomyhome!（欢迎来我家！），Thankyou!（谢谢！），Yourhomeisnice!（你家真漂亮！）等礼貌用语，让对话更完整、更真实。  8.▲思维拓展：有序描述：当需要描述一个房间里有多个物品时，可以按一定顺序来，比如“从左到右”（fromlefttoright），或者说“The...are...andthe...are...”（用and连接）。这能让你的描述更有条理。  9.★易错点提醒：切忌问句用复数“Wherearethekeys?”，答句却用单数“It‘sin...”。必须保持“数”的一致。  10.★学习方法：借助可视化工具：对于空间方位不太敏感的同学，可以多用实物摆一摆，或者在图片上指一指、画一画，帮助建立英语表达与空间位置之间的直接联系。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能在图片或情境提示下，较流利地运用“Wherearethe...?They‘re...”进行问答。角色扮演和房间设计环节显示，学生初步具备了在模拟情境中综合运用语言的能力。情感目标在小组合作设计房间时体现明显，学生兴致高涨，分享时充满自豪感。思维与元认知目标通过最后的思维导图小结得以初步落实，但引导学生进行深度反思的策略还可更丰富。  （二）核心环节有效性评估导入环节的“魔法钥匙”迅速抓住了学生注意力，成功将语言学习转化为探险任务。“任务二”的看图侦探和“任务三”的快速抢答，构成了从理解到熟练的坚实阶梯，学生参与度高，操练充分。“任务五”的设