初中道德与法治七年级《跨越代沟的双向沟通》教学设计

初中道德与法治七年级《跨越代沟的双向沟通》教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于“我与他人和集体”领域，聚焦青少年成长中的核心议题——代际沟通。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生超越“父母应理解我”的单向诉求，系统理解代沟的成因（认知、经验、时代背景差异），掌握有效沟通的原则（尊重、倾听、表达）与技巧（“我信息”表达法、共情等），并能在具体情境中初步应用。这既是前一单元“青春时光”中独立意识发展的逻辑延续，也为后续处理更复杂的人际关系与社会交往奠定方法论基础。在过程方法路径上，本课天然蕴含“体验反思实践”的学科探究逻辑，课堂将转化为一个安全的“社会实验室”，学生通过角色扮演、情境分析、案例研讨等活动，亲历冲突、反思立场、尝试建构解决方案。在素养价值渗透上，其育人价值深远指向“健全人格”与“责任意识”的核心素养培育。通过学习，旨在引导学生学会以理性平和、开放包容的态度看待差异，培育同理心与家庭责任感，理解和谐家庭关系对个人成长与社会稳定的基石作用，实现从“知识认知”到“情感认同”再到“行为选择”的升华。  本阶段学生正值“心理断乳期”，自我意识高涨，价值观逐步形成，与父母在生活琐事、学业规划、消费观念等方面易产生摩擦。他们普遍具备“渴望被理解”的强烈情感需求，但对“理解他人”尤其是理解父母的认知与情感基础较为薄弱，常陷入“父母太唠叨”、“无法沟通”的情绪化判断，缺乏建设性解决问题的策略储备。部分学生或因家庭沟通模式固化，存在“习得性无助”或对抗心理。基于此，教学需正视并利用这一真实矛盾作为课程起点。课堂中将通过匿名问卷前测、情境讨论中的观点捕捉、角色扮演中的行为观察等形成性评价手段，动态诊断学生在沟通认知、情绪管理、策略运用上的个体差异与共性瓶颈。教学调适将遵循差异化原则：对认知基础较弱、情感抵触明显的学生，提供更具代入感和支持性的情境案例，教师需加强个别倾听与正面引导；对思维活跃、已有一定反思能力的学生，则挑战其进行多角度归因分析，并鼓励其担任小组讨论的协调者或策略的“优化师”，实现不同层次学生的“最近发展区”突破。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐释“代沟”的概念内涵及其产生的客观必然性，而非简单归因于个人好恶；能够系统陈述有效沟通的三大核心要素——尊重理解、真诚表达、寻求共识，并能结合实例辨析沟通中的常见误区（如“你信息”指责与“我信息”表达的区别）。  能力目标：学生能够在模拟或真实的家庭沟通情境中，初步运用“观察感受需要请求”的非暴力沟通框架，尝试进行建设性对话；能够从具体冲突案例中，提取关键分歧点，并设计出至少一种以上具有操作性的化解方案或妥协策略。  情感态度与价值观目标：通过深度共情体验，学生能逐渐软化对父母的单向抱怨，初步建立起“换位思考”的意愿，感受到尝试理解父母背后的爱与关切所带来的情感慰藉；在小组合作探讨中，能表现出对同伴不同家庭处境与观点的尊重与包容。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们认识到代际冲突往往是多重因素（个体、家庭、社会）交织的结果，学会超越非黑即白的对立判断，从事物发展的普遍规律（如社会发展带来的观念迭代）和具体情境的特殊性两个维度综合分析问题。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“沟通策略评价量规”，对自我或他人的情境应对方案进行初步评价，指出优点与改进空间；能够在课堂小结时，反思自身在以往沟通中的习惯模式，并制定一项具体、微小的沟通行为改进计划。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并内化“双向沟通”的基本原则与核心技巧。确立依据在于：从课标素养导向看，“健全人格”强调的正是理性、友善处理人际关系的能力，双向沟通是基石。从学科大概念看，“交往与沟通”是贯穿本课程的重要主题，本课所学的沟通模型具有广泛迁移价值。从现实需求看，这是学生化解家庭矛盾、实现人格成长的必备关键能力，直接决定本课育人目标的达成度。  教学难点：引导学生实现真实、深刻的情感与认知转变，即从“要求被理解”转向“主动去理解”，并在情绪激动时能调用理性沟通策略。难点成因在于：一是认知跨度大，需克服自我中心的思维惯性；二是涉及深层情感体验，部分学生可能因固有家庭互动模式而产生心理防御；三是“知易行难”，在高压情境下应用策略需要反复练习和强大的自我监控能力。突破方向在于创设高仿真、低风险的情境进行心智演练，并通过层层递进的反思活动，促进情感共鸣与认知重构。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（内含匿名在线问卷前测二维码、代沟成因示意图、多元家庭沟通案例视频/文字材料、非暴力沟通模式卡片图）；“沟通能量条”小组评价贴板。  1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础版含引导性问题与句型模板，进阶版为开放探究任务）；“我的家庭沟通微公约”设计模板。2.学生准备  课前通过扫描二维码完成匿名小调查（内容如：最近一次与父母争执的事情是？你通常如何反应？你觉得父母为何那样做？）；回忆一件与父母沟通成功或失败的具体事例。3.环境布置  教室座椅调整为46人合作小组模式；黑板划分区域，预留“冲突区”、“方法库”、“能量站”等板书空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与数据共鸣：同学们，上课前我们做了一个匿名小调查，现在结果出来了。（展示词云图）“手机使用”、“学习成绩”、“朋友交往”是出现最高频的冲突关键词。老师看到一条留言特别有代表性：“我只是想静一静，他们却觉得我在对抗全世界。”这句话，有谁也曾有过类似的感受吗？来，举个手，让我们知道不是一个人。  1.1问题提出与路径明晰：看，我们有共鸣，也有困惑。这种“我想静一静”和“父母想闯进来”之间的拉力，就是我们常说的“代沟”吗？代沟是不是就意味着战争？今天我们这堂课，不评判对错，而是要一起做一次“拆弹专家”和“桥梁工程师”，学习一门技术，也叫艺术——《跨越代沟的双向沟通》。我们将首先解码冲突背后的信号，然后升级我们的沟通工具箱，最后尝试为我们的家庭定制一份小小的“和平协议”。第二、新授环节任务一：解码冲突——看见“冰山”下的期待  教师活动：首先，呈现一个典型案例片段：“小伟周末想和同学去看电影，妈妈以‘快考试了’为由拒绝，小伟摔门进屋，说‘你根本不理解我！’”。我会引导：“冲突像座冰山，争吵是露出水面的部分。请大家小组讨论：水面之下，小伟的内心可能有哪些未被满足的期待或感受？妈妈的拒绝背后，又可能隐藏着怎样的担忧或期望？”巡视中，我会加入讨论僵持的小组，提示：“除了‘想要自由’，小伟会不会也有‘希望自己的安排被信任’的需求？妈妈除了‘担心成绩’，是不是也在表达‘我希望你未来有更多选择’的关爱？”随后，邀请小组分享，并将关键词（如“渴望独立”、“寻求信任”、“焦虑未来”、“表达关爱”）分类板书在“冲突区”和“期待区”。  学生活动：学生以小组为单位，结合自身经验，对案例进行深度剖析。他们需要扮演“心理分析师”，尝试超越表面行为，推测冲突双方内心的真实感受、需求和价值观。进行记录、讨论，并推举代表分享本组的“冰山模型”分析结果。  即时评价标准：1.推测是否基于案例信息或生活逻辑，而非主观臆断。2.能否从至少两个角度（子女和父母）进行分析，体现换位思考的萌芽。3.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的观点，形成相对完整的分析。  形成知识、思维、方法清单：  ★代沟的本质：代沟是不同代际之间在价值观念、思维方式和行为习惯上的差异。它的产生与时代变迁、人生阅历、社会角色密切相关，是社会发展中的正常现象。理解这一点，能帮助我们减少对父母的个人化指责。  ★冲突的“冰山模型”：表面行为冲突之下，往往隐藏着深层的情感需求、价值观期待或对安全的忧虑。有效沟通的第一步是学会觉察并承认这些水下部分。教学时可以问：“你摔门时，心里最希望妈妈明白的是什么？”  ▲辩证思维起点：任何冲突事件都至少包含两个主体及其视角。单一视角的归因往往是片面和情绪化的。引导学生习惯性自问：“我的道理是什么？他的道理可能是什么？”任务二：情境诊断——识别沟通“雷区”  教师活动：承接上一任务，我会说：“看到了期待，但为什么好心却常常用最伤人的方式表达？我们来做个‘扫雷游戏’。”在屏幕上展示几种常见的沟通“雷区”语言，如：“你从来都不相信我！”（绝对化）“别人家的孩子都能，为什么我不行？”（攀比）“跟你说了你也不懂！”（拒绝沟通）。我会提问：“请大家诊断，这些表达‘雷’在哪里？它们可能会引爆对方怎样的情绪反应？”随后，引入“你信息”与“我信息”的概念对比。我会举一个生动的例子：“把‘你总是不敲门就进我房间！’这颗地雷，尝试改造成‘我信息’的安全通道——‘妈妈，你没敲门就进来的时候（观察），我会觉得有点尴尬和被打扰（感受），因为我希望有自己的私人空间（需要），下次可以先敲门吗（请求）？’大家听听，感觉有什么不同？”  学生活动：学生扮演“沟通安全员”，诊断给定语句的问题，并思考其可能引发的连锁反应。然后，在教师示范后，尝试将其他“你信息”例句进行小组合作改写，体验语言重构带来的情感能量变化。  即时评价标准：1.能否准确指出“雷区”语言中蕴含的指责、抱怨等破坏性元素。2.改写的“我信息”是否基本符合“观察感受需要请求”的结构，尤其是“观察”是否客观具体，而非评价。3.在改写过程中，是否体现出尝试理解对方难处的善意。  形成知识、思维、方法清单：  ★“你信息”与“我信息”：“你信息”以指责、评判对方为核心，容易引发防卫和冲突升级。“我信息”以表达自身观察、感受和需要为核心，更可能唤起对方的理解和合作。这是本课最核心的沟通工具，务必通过大量对比练习让学生内化。  ▲非暴力沟通框架：这是一个强大的沟通脚手架，包含四个要素：观察（客观事实）、感受（自身情绪）、需要（深层需求）、请求（具体、可行的行动）。提醒学生“请求”不是“命令”，语气和时机同样重要。  ★尊重是沟通的前提：即使不同意对方的观点，也需尊重对方表达的权利和其感受的真实性。使用侮辱性语言或彻底关闭沟通渠道，是关系最大的破坏者。任务三：共情演练——绘制父母的“情绪曲线”  教师活动：现在，我们尝试一次深度的“角色穿越”。我会提供一个更复杂的情境，例如：“父亲发现孩子用压岁钱买了一双很贵的球鞋，非常生气。”要求各小组选择扮演“父亲”或“孩子”一方，绘制出从事件发生到冲突爆发过程中，己方角色的“情绪变化曲线图”，并标注出每个情绪转折点背后的想法。我会引导扮演父亲的小组思考：“愤怒是第一反应，愤怒之下呢？是不是有‘我辛苦攒钱不容易’的心疼？有‘怕你养成虚荣习惯’的担忧？”随后，组织双方代表展示曲线图，进行“隔空对话”。  学生活动：小组成员集体构思，在白纸上绘制情绪曲线，并合作撰写出内心独白。这个过程需要他们真正代入角色，调用对父母一代生活经历、社会压力的了解（可能是模糊的），进行创造性共情。在展示环节，倾听“对方”的内心世界。  即时评价标准：1.绘制的情绪曲线是否丰富、有层次，能否体现出情绪的动态变化。2.标注的“想法”是否贴合所扮演角色的身份、年龄和可能的生活经历，具有一定真实感和深度。3.在倾听对方展示时，能否表现出专注与试图理解的态度。  形成知识、思维、方法清单：  ★共情是理解的桥梁：共情不等于同意，而是努力去体会对方的感受和立场。它是化解对立情绪、开启对话窗口的关键心理能力。  ▲系统思维介入：父母的情绪和观点，往往受到其成长时代、经济压力、社会角色（养家者、教育者）等系统性因素影响。引导学生思考：“爸爸对‘浪费’的敏感，可能和他过去的经历有什么关系？”  ★情绪没有对错：愤怒、失望、委屈等情绪本身都是真实的信号，需要被自己和对方看见、承认。沟通的目的不是消灭情绪，而是在理解情绪的基础上解决问题。任务四：策略生成——创建我们的“沟通金句库”  教师活动：基于前三个任务的积累，我将发起一个共创活动：“现在，我们是沟通策略设计师。请各小组结合所学，为我们班的‘家庭沟通金句库’贡献23条金句。要求：可以是化解冲突的启动句（比如‘妈妈，我们能聊聊刚才的事吗？我好像有点误会你的意思’），可以是表达需求的示范句，也可以是自我冷静的提示语。我们要评选出最暖心、最管用的‘Top3’！”我会提供一些句式开头作为支架，如“当……的时候，我希望……”、“我理解您担心……，同时我也希望……”。  学生活动：小组进行头脑风暴，将理论知识转化为具体、生动、可操作的语言策略。他们需要推敲措辞，考虑适用场景，并准备向全班推介本组的“金句”，说明其设计思路和适用情境。  即时评价标准：1.“金句”是否体现了尊重、真诚、建设性等沟通原则。2.是否具有具体情境的针对性和实际可操作性。3.小组推介时，能否清晰阐述该句式的设计意图与预期效果。  形成知识、思维、方法清单：  ★沟通策略具象化：有效的沟通需要具体的“话术”储备。积累积极的语言模式，可以在冲突时提供现成的“脚本”，减少本能性的攻击反应。  ▲主动建设性沟通：沟通不仅是出现问题后的补救，也可以是主动创造积极互动。例如，定期分享学校趣事、对父母的付出表达感谢等，都能积攒关系的情感资本。  ★时机与氛围的选择：同样的话，在不同时间、地点、情绪状态下说，效果天差地别。选择双方都相对平静、不匆忙的时机进行重要沟通，是重要的策略智慧。任务五：公约制定——签署“家庭沟通微公约”  教师活动：课程推向实践环节。“学了这么多，让我们从一件最小的事开始改变。请每位同学，作为家庭的一份子，起草一份《家庭沟通微公约》。它不必长篇大论，就聚焦12个你们家最想改善的点。”我会展示模板示例，如：“我们约定：1.当一方情绪激动时，可以主动说‘我现在需要冷静一下，我们10分钟后再谈’。另一方应尊重这个信号。2.每周六晚饭时，分享一件本周各自遇到的开心事或烦心事，不打断、不批评。”我会强调：“公约是双方的，需要和父母商议后共同签署生效。这本身就是一次最好的‘双向沟通’实践。”  学生活动：学生独立或极小范围内构思，在任务单上起草自己的“微公约”初稿。他们需要考虑自家实际情况，提出切实可行、力所能及的改进点。部分同学可能会在课堂上进行初步的同伴交流，获取灵感。  即时评价标准：1.公约条款是否具体、明确、可执行，而非空泛口号。2.是否体现了对双方行为的共同约束，而非单方面要求。3.学生起草时的态度是否认真，是否表现出愿意为改善关系付出努力的意向。  形成知识、思维、方法清单：  ★关系需要共同经营：和谐的家庭关系不是天然的，需要所有成员有意识地投入和维护。制定公约是一种积极的、仪式化的建设行为。  ★小步改变原则：不要期望一次解决所有问题。从一个小的、容易成功的约定开始，积累成功的经验，更能增强改变的动力和信心。鼓励学生：“哪怕只是约定‘发火时不摔门’，也是了不起的进步！”  ▲实践与反思循环：沟通能力的提升是在“实践反思调整再实践”的循环中完成的。公约签署后，需要定期回顾执行情况，并做出调整。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下今天“桥梁工程师”的学习成果。请大家根据自身情况，任选一关进行挑战：  基础层：请运用“我信息”句式，改写以下表达：“你怎么又把袜子乱扔！说了多少遍了！”（目标：掌握核心工具的基本应用）  综合层：分析情境：小梦想参加学校的动漫社，父母认为耽误学习坚决反对。请你分别为小梦和她的父母设计一段可能的、建设性的开场白，以启动一次有效对话。（目标：在复杂情境中综合运用沟通原则与策略）  挑战层：请设计一个简单的“家庭沟通质量晴雨表”，可以是一周情绪记录、一次成功沟通的打卡，或其他任何有创意的形式，用于自我监测和反思家庭沟通状态的细微变化。（目标：迁移创新，将沟通意识延伸至日常生活管理）  反馈机制：完成基础层和综合层的同学，将在小组内进行“同伴盲评”（不署名互评），依据“金句库”标准提出一条优点和一条改进建议。教师将巡视收集共性问题和优秀范例，进行集中点评。挑战层的设计将在课后通过班级线上平台进行展示与互学。第四、课堂小结  同学们，今天我们这趟“拆弹”与“建桥”之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间，在你脑海里画一幅今天这节课的“思维导图”，中心词是“双向沟通”，你最先想到的几个分支是什么？是“冰山模型”、“我信息”，还是“共情曲线”、“微公约”？（留白30秒）好，睁开眼睛。我希望大家带走的，不是几个生硬的术语，而是一份“理解之心”和一套“沟通之器”。真正的成长，不是赢了争论，而是懂了彼此。  作业布置：必做作业：1.完善你的《家庭沟通微公约》草案，并寻找一个合适的机会，与父母进行商议。2.完成学习任务单上的自我反思栏：我在本节课最大的一个收获或观念改变是什么？选做作业：录制一段1分钟左右的音频或视频，主题是“我想对父母说的一句‘新’话”，用你今天学到的方式，表达一个你平时可能不常表达的感受或感谢。这份作业，你可以选择私发给老师，或自己保存。  下节课，我们将带着实践中的新故事、新困惑，继续探讨如何将沟通的智慧应用于更广阔的朋友圈。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.实践与记录：执行课堂起草的《家庭沟通微公约》中的至少一项条款，并简单记录执行过程与家人的反应（哪怕只是一句话记录）。目的是将课堂所学付诸最小化的实践，获得直接体验。  2.核心概念整理：用你自己的话，向一位“请假没来上课”的同学介绍什么是“我信息”表达法，并至少举一个例子。目的是巩固对本课最核心工具的理解。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境分析与策略设计：假设你的好朋友向你抱怨，他/她因为偷偷玩手机被父母严厉惩罚，现在冷战在家。请你运用本节课所学，为他/她设计一个“破冰行动”计划，包括：第一步可以做什么、可以说哪些话、需要注意什么。目的是在虚拟情境中综合运用沟通策略，锻炼解决问题的能力。  2.采访与共情：采访一位长辈（父母、祖父母或其他你信任的长辈），了解他们在你这个年龄时，与他们的父母之间最大的分歧是什么，他们当时是如何处理的。写下你的采访发现和感想。目的是深化对代沟历史性与普遍性的理解，促进跨代共情。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.微型课题研究：以“社交媒体时代下的代际沟通新变化”为方向，自拟一个小课题（如：“表情包在家庭聊天中是促进理解还是造成误会？”），通过观察、访谈或查阅资料，形成一份简单的分析报告（形式可为PPT、思维导图或短文）。目的是引导关注社会变迁对人际关系的深刻影响，培养社会调查与分析能力。  2.创作“沟通指南”：以绘本、四格漫画、短视频脚本等创意形式，创作一份面向同龄人的“家庭友好沟通指南”，要求生动形象地呈现12个沟通技巧或误区。目的是进行创造性输出与知识传播。七、本节知识清单及拓展  ★1.代沟：指两代人之间在思想观念、价值取向、行为方式、生活态度等方面存在的差异。它是社会文化快速变迁与个体生命历程不同阶段的产物，具有普遍性和必然性。教学提示：帮助学生客观看待代沟，减少因此产生的过度焦虑或对父母的怨恨。  ★2.“冰山”理论（沟通视角）：人际冲突中，外显的争吵行为只是“冰山一角”，水下潜藏着巨大的情感需求、价值判断、过往经历和未被满足的期待。教学提示：引导学生遇冲突时先“向下看”，思考自己和对方水面下的部分是什么。  ★3.“你信息”表达：一种以“你”为主语，包含指责、命令、评判等内容的沟通方式（如“你太懒了！”“你从来不听我说话！”）。极易引发对方的防卫心理，导致沟通僵局或冲突升级。  ★4.“我信息”表达（非暴力沟通核心）：一种以“我”为主语，聚焦于表达自身观察、感受、需要和请求的沟通方式。基本结构为：“当（客观观察）……，我感到（感受）……，因为我需要/看重（需要）……，你是否愿意（具体、正向的请求）……？”教学提示：这是本课技能核心，需通过大量替换练习帮助学生掌握句型，并理解其背后的尊重与坦诚精神。  ▲5.共情：指设身处地地理解他人情绪和想法的心理过程。不同于同情，共情强调“感同身受”，是化解对立、建立情感联结的关键。教学提示：可通过角色扮演、故事阅读等活动专门训练共情能力。  ★6.尊重：沟通的基石。意味着承认并重视他人与自己不同的权利、感受和观点，即使不赞同。表现在语言上是不侮辱、不打断；在态度上是认真倾听。  ▲7.积极倾听：不仅是“听”，更是通过语言和非语言反馈（如点头、眼神接触、复述对方意思）向对方传递“我在认真听，我努力理解你”的信号。这是“双向”沟通中常被忽视的另一半。  ★8.沟通时机与氛围：沟通的效果受情境影响巨大。在双方疲惫、紧张或公共场合下讨论敏感话题，效果往往不佳。有意识地选择平和、私密、时间充裕的时机，是沟通策略的重要组成部分。  ▲9.建设性妥协：代际沟通的目标不一定是完全说服对方，而是在理解彼此底线的基础上，寻求双方都能接受的“第三条道路”或阶段性方案。学会妥协是成熟和智慧的体现。  ★10.家庭责任：作为家庭一员，有责任主动参与家庭关系的建设和维护。改善沟通不是父母单方面的任务，青少年同样可以发挥主动性和创造力。  ▲11.情绪管理在沟通中的作用：强烈的情绪会阻断理性思考。在沟通中，识别并管理自己的情绪（如通过深呼吸、暂停技术），是能够运用沟通技巧的前提。教学提示：可与心理健康教育内容结合。  ▲12.代际差异的积极价值：代沟不仅是冲突来源，也蕴含着互补与学习的机遇。年轻人的新观念可以给家庭带来活力，长辈的经验与智慧可以为年轻人提供重要参考。教学提示：引导学生以更积极、发展的眼光看待差异。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从课堂反馈看，知识目标（代沟成因、沟通要素）通过案例分析和小结导图，学生基本能复述；能力目标（运用“我信息”）在情境改写和“金句”创作环节，约70%的学生能初步模仿运用，但生成个性化、贴合复杂情境的表达仍显生涩，这符合技能学习的初期规律。情感态度目标的达成最为关键也最难量化。在“共情演练”任务中，当学生展示“父亲”的情绪曲线并读出“我其实是怕你以后过得不好”的内心独白时，教室出现了短暂的安静，许多学生眼神变得柔和。这种沉默的瞬间，可能比任何热烈的讨论都更能说明情感触动正在发生。然而，我也清醒地意识到，一节课要扭转长期形成的思维和情感习惯是困难的，部分学生在讨论中仍流露出较强的自我中心倾向。元认知目标通过最后的自我反思栏得以初步落实，需通过后续作业和课堂继续强化。  （二）核心教学环节有效性分析：1.导入环节的匿名调查词云瞬间抓住了学生注意力，创造了“我们共同面对”的安全场域，效果显著。2.任务序列设计整体遵循了“认知冲突工具学习情感体验实践生成”的逻辑，层层递进。其中，“任务三（共情演练）”是承上启下的关键转折点，它将前两个任务的理性分析导向了情感浸润，为后续的策略生成提供了动力。如果时间允许，此环节应给予更多讨论和分享时间。3.“微公约”制定作为输出端口，将课堂学习与真实家庭生活直接挂钩，赋予了学习以现实意义和行动指向，是素养落