人教版九年级英语上册 Unit 10 Section B (1a1d) 听说课教学设计

人教版九年级英语上册Unit10SectionB(1a1d)听说课教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，核心任务是围绕“跨文化交际中的误解与礼仪”这一现实议题，发展学生的综合语言运用能力与跨文化理解素养。从单元知识链看，本课承接SectionA关于“习俗”的初步讨论，通过引入更具生活化与冲突性的“tablemanners”（餐桌礼仪）场景，将语言学习从识记、理解推向分析、应用与评价的更高认知层级。课标所强调的“在真实语境中理解与表达”、“比较文化异同”等要求，在本课将具体转化为：通过聆听三段关于不同国家餐桌礼仪差异的对话，提取、整合关键信息；并运用目标语言“You’resupposed/expectedto…”及“It’simpolite/rudeto…”等结构，模拟或创造性地解决跨文化交际中的实际问题。其育人价值在于引导学生以开放、包容、辩证的视角看待文化差异，培养移情能力与国际视野，避免刻板印象，这正是学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的生动体现。

九年级学生已积累了一定的描述习俗的词汇和情态动词基础，对“不同国家有不同文化”具备初步认知。然而，他们可能存在的障碍在于：一是将文化差异简单理解为“对与错”的二元对立，缺乏深入理解和尊重；二是在听力中快速抓取并关联多条细节信息的能力尚有不足；三是在口语输出时，容易机械套用句型而缺乏在真实情境中灵活应变与得体表达的策略。因此，教学需通过创设具身体验的情境、搭建结构化的听力脚手架、设计有思维梯度的讨论任务，动态评估学生在信息处理、观点形成及语言产出各环节的表现。针对基础较弱学生，提供关键词句提示和同伴支持；针对能力较强学生，则引导其进行原因探究与文化现象对比分析，实现从“语言学习”到“通过语言学习与思考”的跨越。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用“besupposed/expectedtodo”、“It’s+adj.+todo”等目标结构，描述不同文化背景下的餐桌礼仪规范；能够围绕“mistakes”和“advice”两个核心概念，整合新旧词汇，形成关于礼仪话题的语义网络，并能在相似语境中进行迁移应用。

能力目标：学生能够通过听前预测、抓取关键词、笔记辅助等策略，从含有文化背景信息的连贯口语语篇中，有层次地获取关于礼仪错误、具体表现及改进建议的核心信息；并能在模拟的跨文化聚餐情境中，协作设计一份简短的“礼仪指南”并进行情景对话，展现初步的沟通与解决问题能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能主动反思自身可能存在的文化中心主义倾向，表现出对文化差异的好奇心与尊重态度；在小组活动中，能积极倾听同伴基于不同视角的解读，共同寻求建设性的跨文化交际策略。

学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、批判性思维及逻辑归纳能力。通过对比中、法、日等国餐桌礼仪的异同，引导学生理解文化规约的成因，学会不以单一标准评判他者文化，并能有条理地归纳和表达自己的观察与思考。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整性、语言得体性、合作有效性”等维度，通过互评量表对小组产出进行评价；并在课后反思中，梳理本节课所使用的听力策略（如预测、关键词速记）的有效性，规划如何在未来类似学习任务中调整和优化自己的学习方法。三、教学重点与难点

教学重点：在听力和口语任务中，综合运用目标语言结构，准确描述不同文化的礼仪规范并提出得体建议。确立依据在于，此为课标“在社会情境中，得体和有效地与他人交流”能力要求在本课的具体落脚点，也是连接语言知识学习与实际交际应用的关键枢纽，直接服务于学生跨文化交际能力的培养。

教学难点：在于引导学生超越对文化现象表层的“猎奇”，深入理解礼仪差异背后的文化逻辑（如集体主义与个人主义、正式与非正式社交模式），并能在新的、稍复杂的跨文化情境中灵活、得体地运用语言进行沟通。难点成因在于学生生活经验与认知深度的限制，以及从机械模仿到创造性运用的认知跨度。突破方向在于提供丰富的语境支架和思维引导问题，如“Whydoyouthinktheyhavethisrule?”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引发认知冲突的短视频、听力音频、图文文化背景卡片、任务指令与评价量表）；实物道具（筷子、餐巾）。1.2学习材料：分层学习任务单（含听力填空基础版与信息归纳进阶版）；小组活动情景卡片（不同国家聚餐场景）。2.学生准备

复习Unit10SectionA相关表达；简单思考一件自己经历或听说过的因文化/习惯不同引发的尴尬小事。3.环境布置

教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板划分为“文化现象”、“目标语言”、“我们的思考”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容是一个中国学生在法国朋友家做客，因误用面包盘盛放沙拉而引发主人微妙表情变化的无声片段。视频定格在主人公困惑的脸上。教师提问：“各位同学，你们遇到过类似这样‘社死’的瞬间吗？或者，你能猜出视频中的主人公到底哪里做错了吗？”引导学生分享或猜测，激活关于“文化误解”的已有经验和兴趣。2.建立联系与路径明晰：教师总结：“看来，不懂规矩有时真的会闹笑话。今天，我们就化身‘国际礼仪小侦探’，一起闯关Unit10SectionB的听说部分，目标就是破解不同国家餐桌礼仪的密码，避免成为下一个‘尴尬主角’。我们将通过‘听音寻踪’、‘对比解码’和‘实战演练’三个环节来完成挑战。首先，请大家快速浏览课本1a的图片，和同伴说说哪些行为在你看来是礼貌或不礼貌的——记住，你的标准可能只是‘中国标准’哦。”第二、新授环节任务一：词汇与图式激活教师活动：首先，引导学生观察1a图片，提出问题链：“Let’sfocusonpictureC.What’stheboydoing?IsitmontodothisatthedinnertableinChina?Howaboutinothercountriesyouknow?”接着，利用课件呈现“stickchopsticksintofood”、“pointatotherswithchopsticks”等图片对应短语，并关联学生已知的“rude”、“impolite”等评价性形容词。教师会说：“别紧张，我们先来热热身，把这些‘行为’和‘评价’配配对，为接下来的听力侦察储备弹药。”学生活动：结对讨论图片内容，用已知语言尝试描述行为并判断；跟读、识记教师呈现的关键短语，并尝试用“It’s…to…”句型进行简单造句。即时评价标准：1.能否准确将图片与教师提供的短语进行匹配。2.在结对讨论中，能否用至少一个完整的英语句子表达观点。3.参与讨论的积极性与倾听同伴的状态。形成知识、思维、方法清单：★餐桌礼仪相关行为短语库：如makenoisewhileeating,eatwithhands,arrivelate等。这些是理解听力内容的词汇基础，需音形义结合记忆。▲观点表达启动器：“Inmyopinion,it’s…because…”鼓励学生在安全氛围中开口表达个人观点，无对错之分，重在参与。任务二：主旨聆听与场景初探教师活动：播放1c听力第一遍前，布置概括性任务：“Now,wehavethreevisitorsfromdifferentcountries.Listenforthefirsttimeandmatcheachcountrywiththegeneraltopictheyaretalkingabout.Justcatchthebigpicture.”播放后，引导学生核对答案，并追问：“So,whichcountryismostconcernedaboutbeingontime?Whichonecaresmostabouthowyouusebread?Good,you’vegotthemap.Nowlet’sdigdeeper.”学生活动：第一遍聆听，专注国家名称和话题核心词（如time,tablemanners），完成匹配任务；初步感知对话场景和说话者关系。即时评价标准：1.能否在听一遍后，基本正确完成国家与主题的匹配。2.能否说出判断的简单依据，如“我听到了‘France’和‘bread’”。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：首听抓主旨。在接触新语篇时，首要目标是把握整体语境和核心话题，不必纠结于所有细节。此策略有助于降低焦虑，搭建理解框架。★文化主题初步关联：将法国与“餐桌细节”、日本与“准时”等建立初步联系，形成期待，驱动进一步聆听。任务三：细节侦查与信息提取教师活动：播放第二遍听力前，分发分层任务单。A层任务（基础）：完成1d关于“mistakes”的填空。B层任务（进阶）：在填空基础上，额外记录对话中给出的“advice”或“properbehavior”。播放时，教师在教室中巡视，观察学生笔记情况。播放后，先组织同桌互查基础填空，再请B层任务完成者分享补充信息。教师点评：“Excellent!Younotonlyfoundwhat’swrong,butalsocapturedhowtomakeitright.Thisiskeytogivinggoodadvicelater.”学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，带着具体目标进行第二遍聆听，并做笔记。听后进行同伴核对与信息补充。即时评价标准：1.A层任务填空的准确率。2.B层学生笔记中是否捕捉到了“You’resupposedto…”等建议性句型。3.在核对环节，能否用英语进行简单交流（如“Ithinknumber2is…”）。形成知识、思维、方法清单：★关键信息捕捉：错误行为与正确规范。这是听力材料的核心内容，如“madenoisewhileeatingnoodles”vs.“It’spolitetoeatnoodlesnoisilyinJapan”。▲差异化任务设计：通过不同层级的任务单，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，同时为能力较强学生提供挑战。★听力策略：二听抓细节。在明确主旨后，带着具体问题去听，有选择地记录关键信息。任务四：语言聚焦与结构内化教师活动：将听力中出现的典型句型和学生记录的建议，引导性地板书在“目标语言”区域。包括：“You’resupposedto…”、“You’reexpectedto…”、“It’simpolite/rudeto…”、“It’sokay/politeto…”。教师组织“句型的变装秀”活动：“Lookatthesepowerfulsentencepatterns.Theyareourtools.Now,canyouusethemtogiveadvicefortheotherpicturesin1a?Forexample,pictureA–whatareyousupposedtodoifyoudon’tlikethefood?”引导学生进行控制性练习。学生活动：观察、朗读板书句型，理解其功能是描述规范与给出建议。运用这些句型，对1a中其他图片内容进行描述或给出建议，进行结对或小组口头练习。即时评价标准：1.句型使用是否准确（特别是“besupposedto”的动词形式）。2.给出的建议是否符合常理并与图片内容相关。3.练习的流利度与自信心。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：明确“besupposed/expectedtodo”用于描述社会文化规范或期待，“It’s+adj.+todo”用于直接评价行为。这是本课语言输出的核心框架。★从输入到输出的桥梁：此任务将听力输入的语言形式，在受控语境中转化为学生的主动输出，是语言内化的关键一步。任务五：文化对比与思维深化教师活动：提出深层思考问题，引导小组讨论：“Nowweknowthedifferences.Butwhydothesedifferencesexist?Let’sthinkdeeper.Forexample,whyisbeingontimesoimportantinsomeculturesbutmoreflexibleinothers?Whatmightbethereasonsbehinddifferenttablemanners?”提供“collectivismvs.individualism”,“formalvs.informalsocialoccasions”等思维支架词汇（中英双语呈现）。教师参与小组讨论，鼓励猜想和联系已知。学生活动：以小组为单位，选择一两个差异点进行讨论，尝试从历史、社会、价值观等角度探讨可能的原因。使用“Maybeit’sbecause…”、“Iguessit’srelatedto…”等表达进行推测和交流。即时评价标准：1.讨论是否围绕文化差异的原因展开，而非仅重复现象。2.是否尝试使用教师提供的思维支架词汇或自己的语言进行解释。3.小组内是否每位成员都有发言机会。形成知识、思维、方法清单：▲跨文化思维的起点：探究“为什么”。理解文化差异背后的逻辑（如时间观、集体与个人界限）比记忆差异本身更重要。这培养了学生的思辨能力和文化敏感度。★讨论用语：“That’saninterestingpoint.”“Ineverthoughtaboutitthatway.”学习如何在讨论中回应和接纳不同观点。任务六：情境应用与综合输出教师活动：分发“情景卡片”，每组一个模拟情境，如：“YourgroupishostingapotluckdinnerforexchangestudentsfromBrazil,Korea,andyourcountry.Createashort‘DosandDon’ts’list(34items)andprepareabriefroleplaytoshowonepossiblemisunderstandingandhowtosolveitpolitely.”提供语言支架和准备时间，并明确评价维度（内容、语言、合作、创意）。学生活动：小组合作，阅读情景卡片，结合本课所学和已有知识，讨论并创作礼仪指南和情景对话。分配角色，进行排练。即时评价标准：1.创作的“DosandDon’ts”是否合理、有针对性。2.角色扮演中能否恰当运用目标语言解决问题。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效有序。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：在接近真实的复杂情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成一项有实际意义的交际任务。这是语言学习的最终目标体现。▲协作学习能力：在小组项目中学习规划、分工、协商与整合意见。★输出评价导向：引导学生关注语言的实际交际效果（是否得体、有效），而不仅仅是语法正确性。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将关于礼仪的陈述句在“It’spolite/rude…”和“You’resupposed(not)to…”之间进行转换。目的：强化核心句型的结构掌握。反馈：同桌互批，教师快速巡查共性问题。

2.综合层（大部分学生尝试）：提供一个新的简短阅读段落，描述一个德国商务聚餐的注意事项（如握杯方式、话题禁忌）。要求学生阅读后，以笔记形式用英语列出23条关键建议。目的：在新语境中识别、提炼并转述礼仪信息。反馈：请几位学生在黑板上展示笔记，师生共同评价其信息抓取的准确性与语言转述的恰当性。

3.挑战层（学有余力选做）：思考题：“Ifyoucouldcreateoneuniversaltablemannerruleforthewholeworld,whatwoulditbeandwhy?Writedown23sentencestoexplain.”目的：激发创造性思维与全球公民意识。反馈：邀请分享，着重表扬其思考的深度与角度的独特性，不强求语言完美。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾黑板上的三个区域：“今天我们的侦探之旅收获颇丰。在‘文化现象’区，我们发现了……；在‘目标语言’区，我们掌握了……这些强大的表达工具；最重要的是在‘我们的思考’区，我们开始问‘为什么’，明白了理解比评判更重要。”随后，邀请学生用一句话总结本节课最大的收获或仍存的疑问。作业布置：必做作业：1.完善并熟读小组创作的“DosandDon’ts”清单和对话。2.完成教材1e的写作准备（列出本国餐桌礼仪三条）。选做作业：观看一段关于其他国家问候礼仪的视频，用英语记录下2个有趣发现并与下节课分享。最后预告：“下节课，我们将把今天的口语成果转化为精彩的书面建议信，继续我们的跨文化沟通大师之旅。”六、作业设计基础性作业：1.跟读录音，模仿1c听力对话的语音语调，并背诵其中23个含有目标句型的经典句子。2.将课堂上小组创作的“DosandDon’ts”清单工整地抄写在作业本上，确保无拼写和语法错误。拓展性作业：假设你的笔友Mike即将来中国做客一周，请你给他写一封简短的电子邮件（58句话），提供3条关于中国家庭餐桌礼仪的建议，并使用至少2种本节课学到的句型结构。探究性/创造性作业：选择一种你感兴趣的非物质文化遗产（如茶艺、书法、地方戏曲），调研其在展示或表演过程中有哪些特定的礼仪或禁忌，制作一份中英双语的简易礼仪说明卡（图文结合）。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型：“Youare(not)supposed/expectedtodosth.”用于表达社会或文化规范下的“应该”或“不应该”，比“should”更强调外在约定俗成的规则。使用时注意“be”动词随主语变化。★行为评价句型：“It’s+adj.(impolite,rude,polite,goodmanners)+todosth.”这是一个非常有用的万能评价句式，形容词决定了情感色彩，直接对行为进行定性。★关键礼仪话题词汇：tablemanners,makenoise,stick…into…,pointat,arriveontime/late。这些是构建相关话题表达的基石，需结合动作意象记忆。▲听力策略点睛：面对涉及文化对比的听力材料，可采用“首听定场景、二听抓差异、三听核细节”的三步法。预测（prelistening）和笔记（notetaking）是两大法宝。★法国餐桌礼仪一例：在法国，面包通常直接放在桌布上，而不是盘子里；用餐时双手（手腕）应放在桌上，而不是膝上。这体现了其餐饮文化的随意与优雅并存的特性。▲日本“音鸣文化”：在日本吃拉面发出声音，是对厨师表示美味的赞赏，并非不礼貌。这与许多西方和中国的“进食不出声”礼仪形成鲜明对比，是文化相对性的典型例证。★文化意识核心：Culturaldifferencesarenotabout“right”or“wrong”,butabout“different”.（文化差异无关对错，只在不同。）树立此观念是进行有效、尊重式跨文化交际的前提。▲从“语法正确”到“语用得体”：学习外语的高阶目标是语用得体。例如，即使语法完全正确，在非常正式的场合使用过于随意的表达，或在轻松场合使用过于拘谨的表达，都可能造成交际障碍。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂表现和巩固训练反馈来看，知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确使用目标句型描述礼仪规范，并在小组情景表演中实现了有意义的语言输出。情感态度目标通过“文化对比与思维深化”环节的讨论得以渗透，学生表现出对差异缘由的好奇与探究欲，部分小组的讨论已触及价值观层面。然而，学科思维目标的深度达成有待观察，虽然教师提供了思维支架，但限于课堂时间，学生的原因探究大多仍停留在合理猜测阶段，缺乏更系统的引导和资料支持，这可能影响其批判性思维构建的完整性。评价与元认知目标在课堂小结的分享环节有所体现，但系统的策略反思仍主要依赖于课后作业的引导，课堂内的即时性、结构化元认知活动设计不足。

（二）核心环节有效性评估：1.导入环节：短视频创设的“认知冲突”情境效果显著，迅速抓住了学生的注意力并自然引出了核心问题。那句“你的标准可能只是‘中国标准’哦”的提醒，为后续的文化相对性思考埋下了很好的伏笔。2.任务三（细节听力）与任务四（语言聚焦）：这两个任务的衔接流畅，形成了“信息输入语言聚焦控制性输出”的有效小循环。分层任务单的运用切实照顾到了不同水平学生的需求，巡视时观察到基础较弱的学生在完成填空后有明显成就感。3.任务六（情境应用）：作为产出环节，情景卡片的设计赋予了任务真实的交际目的，学生参与热情高。但在有限的准备和展示时间内，部分小组的产出在语言丰富度和情境复杂性上略显不足，或许应提供更具体的语言“锦囊”或示范片段。

（三）学生表现深度剖析：