道德与法治二年级上册《家乡物产养育我》第一课时教学设计

道德与法治二年级上册《家乡物产养育我》第一课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属小学《道德与法治》课程二年级上册“我们的社区生活”领域，是学生从认识家庭、学校走向了解家乡、社区的重要过渡。课程标准在此学段强调引导学生“感受生活的温暖，爱家乡，爱生活”，并“学习用观察、调查等方法进行简单的生活探究”。本课时以“家乡物产”为具体载体，旨在帮助学生建立“物产”与“我”之间具体、可感的养育关联，超越对物产名称的简单罗列，深化对“一方水土养一方人”的情感体验与理性认知。其教学指向的核心素养是“道德修养”中的感恩意识、“健全人格”中的归属感，以及“责任意识”中对家乡的初步认同。

从学情研判看，二年级学生已具备初步的观察与表达能力，对“好吃的”、“好玩的”有浓厚兴趣，部分学生能说出家乡的一两种特产名称。然而，他们的认知多停留在“物产是什么”的直观层面，对于物产“从何而来”（劳动创造）、“与我何干”（养育关系）缺乏深度联系，难以自发地从情感和价值层面体认物产的意义。常见的认知障碍是将“物产”等同于“商品”，忽视其背后的自然馈赠与人文劳动。为此，教学需以具身活动为桥，激活学生的生活经验。例如，通过设计“我的早餐小调查”前测任务，引导学生追溯食物来源，动态评估其认知起点；在课堂中，则需通过多感官体验、故事讲述、情景模拟等策略，将抽象的“养育”概念转化为可触摸、可品味、可感激的具体经验，并针对表达能力强弱、经验丰富与否的学生，提供图片提示、句式支架、同伴互助等多层次支持。二、教学目标

知识目标：学生能说出家乡23种代表性物产的名称及其与日常生活的联系，理解“家乡物产”不仅指特产，更包括滋养我们日常生活的各种产出；能初步用“因为……所以……”的句式，表达物产对个人成长的养育之恩。

能力目标：在“物产展示会”活动中，学生能够运用观察、触摸、品尝、询问等多种方法收集和感知物产信息，并能有条理地向同伴介绍一样自己带来的物产，锻炼信息整合与口头表达能力。咱们一起来当个小调查员和小解说家，好吗？

情感、态度与价值观目标：在体验与分享中，学生能自然生发出对家乡物产的喜爱之情，初步体悟物产背后蕴含的自然恩赐与人的辛勤劳动，萌生对家乡和劳动者的感恩之心与自豪感。看，这就是我们家乡的宝贝，多神奇呀！

学科思维目标：引导学生建立“物产—生活—情感”之间的关联性思维，学习从具体物品（如一个苹果、一块布料）出发，联系其来源、用途及对自身的影响，进行有依据的简单推理和情感体会。想一想，如果没有它，我们的生活会发生什么变化呢？

元认知目标：通过使用“学习收获卡”上的星级自评，引导学生回顾本课“我是通过哪些活动（看、听、尝、说）认识了家乡物产”，初步反思自己的学习过程与方法。看看今天的“探索之旅”，你给自己点亮了几颗星？三、教学重点与难点

教学重点：建立“家乡物产”与“我”之间的具体、生动的养育关系认知。其确立依据在于，这是本课达成情感态度价值观目标的核心枢纽，也是将课程标准的抽象要求转化为学生内在体验的关键。它超越了简单的物产辨识，直指“养育我”这一主题的灵魂，为后续理解家乡文化、树立乡土情怀奠定情感基石。

教学难点：引导学生内化对家乡物产的感恩之情，并外化为珍惜、尊重物产及背后劳动的行为意向。难点成因在于，低年级学生的情感体验易流于表面和短暂，将抽象的情感（感恩）与具体的行为（如不浪费、尊重劳动者）建立稳固联结需要情境浸润与行为引导。突破的关键在于创设“共情”情境（如讲述物产故事、模拟劳动体验）和提供“表达”出口（如制作感谢卡、制定珍惜计划）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含家乡风物视频、物产图片集、童谣音频；“物产养育关系图”板贴（中心为“我”，可延伸出多个分支）。1.2学习材料：设计分层“学习任务单”（含“我的早餐小调查”、“物产观察记录表”）；准备“物产盲盒”数份（内置家乡常见物产的小样本或图片卡片）；“学习收获卡”（带星级自评栏）。2.学生准备

完成课前“我的早餐小调查”（记录一种早餐食物的可能来源）；每人携带一件最能代表“家乡味”或与个人成长相关的小物产（实物、图片或绘画均可），提前与家长交流该物产的故事。3.环境布置

将课桌布置成便于小组交流的“岛屿式”；预留教室后方或一侧空间作为“家乡物产小小博览会”展示区。五、教学过程第一、导入环节：唤醒经验，聚焦核心

1.游戏激趣，初识物产：“同学们，早上好！在开始今天的神秘之旅前，我们先玩一个‘猜猜我从哪里来’的小游戏。”教师出示“物产盲盒”，邀请学生上台触摸或闻味，猜猜里面的家乡物产是什么。“摸摸看，是光滑还是粗糙？闻一闻，有什么特别的气味？猜猜它可能是我们家乡的什么宝贝？”

1.1联结前测，提出问题：随后，教师展示几位学生课前“早餐小调查”的成果（图画或简单文字）。“瞧，小明发现他喝的牛奶来自我们郊区的牧场，小红的米饭是我们本地产的稻米加工的。原来，我们每一天的成长，都离不开家乡土地的滋养。那么，除了吃的，还有哪些家乡的物产在默默地‘养育’着我们呢？它们和我们之间，到底有着怎样温暖的故事呢？今天，就让我们一起走进《家乡物产养育我》，去发现、去感受。”第二、新授环节任务一：物产博览会——多感官初体验教师活动：教师首先宣布“家乡物产小小博览会”开幕，明确参观与分享规则。“我们的博览会分三个区：‘美食尝鲜区’、‘巧手触摸区’、‘故事聆听区’。请大家带着任务单，用你的小眼睛仔细观察、小手轻轻触摸、小耳朵认真听讲，去发现物产的特点。”教师巡视，引导学生运用多种感官，并对观察方法进行个别指导。例如，拿起一个水果：“不光看形状颜色，轻轻捏一捏感觉下，再闻闻它的香味。”同时，鼓励携带物产的学生担任“小小讲解员”，教师为其提供表达支架：“这是……，它来自……，我觉得它……（颜色/形状/味道等特点）。”学生活动：学生分组轮流参观各“展区”，利用任务单上的“物产观察记录表”，用图画或关键词记录12样最感兴趣的物产。他们通过看、摸、闻、尝（如许可）、问等方式进行体验。担任讲解员的学生尝试向同学介绍自己带来的物产。哇，这个摸起来凉凉滑滑的，是石头吗？原来是我们家乡河里的鹅卵石！即时评价标准：1.观察的多样性：是否能运用两种及以上感官进行感知（如边看边描述颜色形状，或触摸后描述质感）。2.表达的尝试：“小小讲解员”是否能参照支架，较清楚地说出物产名称和至少一个特点。3.协作与秩序：参观时能否轻声交流、有序轮转，爱护他人物产。形成知识、思维、方法清单：★家乡物产种类多：家乡物产不仅指有名的“特产”，还包括我们日常吃的粮食、水果、蔬菜，用的物品（如竹编、陶瓷），欣赏的风景等。▲感知方法：认识一个事物，可以调动多种感官——用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻、用嘴巴尝（需安全）、用耳朵听介绍，这样了解得更全面。★初步关联：我发现我带来的/看到的……（某物产），在我生活中是用来……（吃、用、玩等）的。任务二：养育关系图——建立“物产”与“我”的联结教师活动：组织学生回到座位，聚焦核心问题。“博览会真热闹！现在老师想请大家思考一个更深的问题：这些物产，是怎么具体‘养育’我们的呢？”教师在黑板中央贴出“我”的字卡，以一位学生分享的物产为例（如“本地棉花做的棉被”）进行示范性提问与板贴构建。“这床棉被在什么时候‘养育’了你？（冬天睡觉时）它给了你什么？（温暖）所以，我们可以说：‘家乡的棉花，做成棉被，在冬天给了我温暖。’”随后，引导学生仿照句式，分享自己的发现，并将关键词（物产、用途、给我的好处）以思维导图形式板贴在“我”的周围。对于表达困难的学生，教师提供图片提示或选择性问题（如“你带来的笋干，是让你吃得香，还是让你认识了山里的植物？”）。学生活动：学生结合自己的观察记录和体验，进行思考与表达。他们尝试用“（物产）……，用来……，给了我……”的句式在小组内分享。例如：“家乡的竹子，做成我的小书架，让我的书本放得整整齐齐。”“家乡的小河，让我夏天可以去玩水，带给我快乐。”小组推选代表进行全班分享，共同完善黑板上的“养育关系图”。即时评价标准：1.联结的准确性：能否清晰说出物产的具体用途及其带给自己的实际好处（如饱腹、御寒、快乐、知识等）。2.表达的完整性：能否尝试使用或模仿教师提供的句式进行较完整的表述。3.倾听与补充：能否认真倾听同学发言，并对其未说全的部分进行友好补充。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“养育”：“养育”在这里不仅指提供食物让我们长大，还包括提供衣物给我们温暖，提供材料制作学习用品，提供风景让我们心情愉快等，是一切满足我们生活、成长需要的给予。▲思维方法：建立联系：学习将两个看似独立的事物（物产和我）联系起来，思考它们之间的作用与反作用关系。★句式支架：学习用“（物产）……，用来……，给了我……”这样的句式，有条理地表达事物与自己的关系。看，我们的关系图越来越丰富了，原来我们有这么多“养育者”！任务三：背后的故事——体悟劳动与自然之恩教师活动：播放一段简短的微视频或出示系列图片，展示一种家乡物产从自然生长（或原料获取）到成为可用之品的简要过程（如：茶树生长—茶农采摘—炒制加工—成为茶叶）。观看后，教师深情讲述或邀请课前有准备的学生讲述一个关于物产的简短故事，重点突出劳动者的辛勤或自然条件的独特。“这一片小小的茶叶，要经过多少双勤劳的手，吸收多少阳光雨露，才能来到我们的茶杯里啊。”随后，发起讨论：“了解了物产背后的故事，你现在对这些物产，除了喜欢，还有什么新的感受吗？”学生活动：学生认真观看视频或图片，倾听故事。在教师引导下，他们表达自己的新感受，如“觉得农民伯伯很辛苦”、“要感谢大自然”、“不能浪费”等。部分学生可以分享自己从家长那里听来的关于所带物产的小故事。即时评价标准：1.情感体悟的深度：能否从单纯“喜欢”物产，上升到对劳动者或自然产生“感谢”、“珍惜”等情感。2.故事理解的要点：能否说出物产背后至少一个关键点（如需要种植、需要加工、依赖好水土等）。形成知识、思维、方法清单：★情感升华：家乡物产的珍贵，不仅在于它本身有用，更在于它凝聚了自然的馈赠（阳光、水土）和人的辛勤劳动（种植、制作、运输）。▲感恩对象具体化：我们的感恩，可以是对种稻的农民、做工具的工匠，也是对我们家乡的山水土地。★价值引导：正是因为来之不易，所以我们更要珍惜和爱护家乡的物产，不随意浪费。每一粒米、每一张纸都值得尊重。任务四：我的感谢卡——情感表达与行为初构教师活动：承接上一任务的情感氛围，教师提议：“我们收获了这么多的养育之恩，是不是应该表达一下感谢？让我们制作一张‘感谢卡’，送给你最想感谢的‘养育者’——可以是一种具体的物产，可以是制作它的人，也可以是我们的家乡山水。”教师展示感谢卡范例，提供多样化的表达方式建议：可以画一幅画，可以写一句感谢的话（提供开头：“谢谢你，……，因为你……”），也可以是一个承诺（如“我会珍惜你，做到……”）。为不同能力学生提供分层支持：能力强的鼓励独立创作；需要支持的可选用句式开头并配画；能力较弱的可与伙伴合作完成。学生活动：学生选择自己最想感谢的对象，动手制作感谢卡。他们投入创作，用图画和文字表达真挚的情感。完成后，部分学生自愿分享自己的感谢卡。即时评价标准：1.情感表达的真挚性：感谢卡内容是否发自内心，指向明确。2.形式与内容的匹配：图画或文字是否能有效地传达感谢或承诺的意图。3.创作过程的投入度：能否专注、认真地完成卡片制作。形成知识、思维、方法清单：★情感外化与行为引导：感恩之心需要通过具体的行动（如表达感谢、做出承诺）来体现和固化。▲个性化表达：表达感谢的方式可以多种多样，画画、写字、唱歌都是好方法。★社会性发展：学习公开、正式地向为自己付出的人或事物表达谢意，是重要的社会情感技能。来，让我们把心里的感谢，变成看得见、摸得着的礼物。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“完成你的‘学习收获卡’。”学生在卡片上勾选或简单画出本节课印象最深的物产，并用星级评价自己的课堂参与度（如：积极观察☆、大胆发言☆、认真倾听☆）。同桌互相展示并简单说说理由。

2.综合层（多数学生挑战）：情景辨析：“小方觉得家乡的苹果不如外地买来的好看，就不想吃了。你会怎么对他说？”引导学生运用本节课所学，从物产的养育之恩、背后辛苦等角度进行劝说。别害羞，把刚才我们想到的道理，用你的话说给他听。

3.挑战层（学有余力）：小小规划师：“如果请你向来我们家乡的客人推荐一种最能体现‘养育’情感的物产，你会推荐什么？请设计一句推荐语（如：请尝尝我们家乡的蜂蜜，它采自山野百花，甜润如乡亲们的笑容，滋养了一代代孩子。）”教师选取优秀推荐语进行展示点评。第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾黑板上的“养育关系图”。“孩子们，看，我们被这么多家乡的物产紧紧围绕着、滋养着。它们来自自然的怀抱，经过勤劳的双手，最终融入了我们的生活，成为了我们生命的一部分。”邀请学生用一句话总结本节课的最大收获。“今天回家，可以骄傲地向家人介绍：‘看，我发现了家乡物产养育我的秘密！’”作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人展示感谢卡，并讲述卡片背后的物产故事。2.拓展性作业（选做）：和家人一起，找找家里还有哪些物品是家乡物产制成的，尝试补充到你的“关系图”中。3.实践性作业（选做）：践行感谢卡上的承诺，如吃完碗里的饭菜、爱护文具，并请家长为你点个赞。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：

“感恩行动”：将课堂上制作的感谢卡带回家，向爸爸、妈妈或爷爷奶奶展示，并清晰地告诉他们：“这是送给我家乡的（某物产/劳动者/山水）的，因为它（怎么养育了我）。”邀请家人在卡片背面写一句鼓励的话或画一个笑脸。2.拓展性作业（鼓励完成）：

“家庭物产探索家”：与家人一起，在家中寻找至少两样由家乡物产制成或与家乡密切相关的物品（如：本地木材的家具、家乡工厂生产的调料、家乡风景的照片等）。用拍照、绘画或简单文字的方式记录下来，并请家长帮忙写一写或说一说这件物品“来到我们家”的小故事。下次课带来与同学分享。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

“我为家乡物产代言”：选择一种你认为最能代表家乡、且与“养育”主题紧密相关的物产，创作一份迷你“代言海报”。海报可以包括：物产的名称和图片、它如何养育人们（用途）、它的一个有趣的小知识或小故事、你的一句推荐语。形式可以是手绘，也可以是电子版拼图。七、本节知识清单及拓展

★1.家乡物产的定义：家乡物产是指我们家乡这片土地上出产或制造的各种物品。它不仅包括特别有名、外销的“特产”，更包括我们日常生活中离不开的粮食、蔬菜、水果、日用品、建筑材料等。教学提示：避免学生形成“只有贵的、少见的才是物产”的狭隘认识。

★2.“养育”的丰富内涵：在本课中，“养育”指家乡物产满足我们生长、生活需要的过程。具体包括：提供食物让我们健康成长（物质养育）；提供衣物、住所给我们温暖和安全（生活养育）；提供风景、玩具让我们快乐（精神养育）；提供材料制作工具方便我们学习（成长养育）。关联：这是理解本课情感目标的钥匙。

▲3.多感官观察法：认识事物时，有意识地调动眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸、嘴巴尝（需确认安全）等多种感官，可以获得更全面、更生动的信息。这是低年级重要的探究方法。

★4.物产与“我”的关系链：能够用清晰的逻辑链条表达：家乡的（什么物产）→经过（简单加工/直接）成为→（什么物品/有什么用途）→给了我（什么好处/感受）。例如：家乡的竹子→做成筷子→让我能吃到饭菜→给了我便利和健康。

★5.物产背后的双重恩情：任何家乡物产都凝结着自然的恩赐（依赖家乡独特的阳光、水土、气候等自然条件生长）和人的辛勤劳动（需要有人去种植、照料、收获、加工、运输等）。理解这一点，是产生感恩和珍惜之情的认知基础。

★6.感恩的具体对象：我们的感恩可以指向：具体的物产本身（感谢它的存在）、生产加工它的人们（感谢他们的汗水）、家乡的自然环境（感谢山水的滋养）。引导情感具体化，而非空泛。

★7.从情感到行为：对家乡物产的感恩，不能只停留在心里或嘴上，应外化为具体的行为意向，如：珍惜不浪费、使用时有敬意、向他人宣传介绍、长大后参与建设家乡等。这是“知行合一”的起点。

▲8.家乡认同的萌芽：通过感受物产的养育，学生开始将抽象的“家乡”概念与一系列温暖的、具体的、与自己息息相关的事物联系起来，从而在心中播下“我是这里的人，这里养育了我”的归属感种子，这是家国情怀的早期根基。八、教学反思

（一）目标达成度检视：本节课的核心目标是建立“物产养育我”的情感认知联结。从“感谢卡”的内容和课堂分享来看，绝大多数学生能准确指认养育自己的具体物产，并表达出喜爱和初步的感谢之情，知识目标与情感目标的基础部分达成度较高。然而，在“养育关系图”构建环节，部分学生的表述仍停留在“物产有什么用”的功能层面，向“给了我什么（情感、成长）”的深层意义跨越略显生硬，这表明对“养育”内涵的挖掘仍需更细腻的引导和更个体化的案例支撑。能力目标方面，“多感官观察”在博览会环节落实较好，但“有条理地介绍”因时间所限，只有部分“讲解员”得到充分锻炼，需思考如何在日常教学中常态化此类表达机会。

（二）环节有效性评估：“物产博览会”的创设极大激发了学生的参与热情，具身学习有效突破了物产认知的抽象性，这个“场域”的营造是成功的。任务二“关系图”的搭建是本节课的思维爬坡点，教师的示范与句式支架起到了关键作用，但小组讨论时，能力强的学生容易主导，个别内向或思维较慢的学生参与度不均。下次可考虑在组内采用“轮流发言卡”或“先独立思考画图再分享”的策略，确保每人都有思维产出。任务三“背后的故事”利用微视频冲击视觉，是情感的“催化剂”，但若时间允许，引入一位真实的劳动者（如家长代表）现场简短讲述，沉浸感和感染力会更强。任务四“感谢卡”作为情感输出与行为初构的载体，设计具有层次性，满足了不同学生的表达需求，是有效的总结与升华。

（三）学生表现深度剖析：在差异化支持方面，为观察记录提供的图文提示表、为表达提供的句式支架、感谢卡制作的分层要求，基本关照了不同起点学生的需求。课堂中明显看到，生活经验丰富、善于表达的学生（如来自农村或经营家庭特产的孩子）成为信息贡献者和引领者；而城市生活经验相对单一、性格内向的学生，则在触摸观察、绘