意外关怀：基于故事语境的过去时态综合表达教学设计

意外关怀：基于故事语境的过去时态综合表达教学设计一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”与“思维品质”的核心素养。本单元主题属于“人与社会”范畴下“日常交往”的次级主题，核心语言功能为描述过去发生的意外事件并表达关心。在知识技能图谱上，学生需在已学一般现在时与现在进行时的基础上，首次在完整叙事语境中系统性接触一般过去时的陈述与疑问句式（Whathappened?Ifelloff…），这是时态概念从“现在”到“过去”的关键认知跨越点，也是构建连贯语篇表达能力的重要基石。过程方法上，本课强调通过“看、听、读”多模态输入获取故事信息，并借助角色扮演、情景复现等活动进行意义协商与输出，渗透“用语言做事”的交际理念。素养价值层面，故事中蕴含的同伴间相互关怀、安全意识以及面对小意外的乐观态度，为“润物无声”的情感教育提供了绝佳载体。教学重点在于引导学生在真实语境中理解并初步运用核心句式，难点则在于克服母语无时态标记的干扰，初步建立“过去时间—过去形式”的关联。

面向小学四年级学生，其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于模仿、表现，但注意力持久性有限。已有基础方面，学生已积累一定动作类动词词汇（如run,jump,play）和简单问候语，对“What’sthematter?”等询问状况的句式有所接触，这为学习“Whathappened?”提供了正迁移可能。然而，动词过去式（尤其是不规则变化如fall/fell,hurt/hurt）的感知与记忆是全新的认知负荷，学生容易在表达时混淆时态。此外，部分学生可能存在“怕说错”的焦虑。因此，教学调适应遵循“意义先行、形式随后”的原则，通过创设生动、连贯的故事线（如本课主人公Tony受伤的故事），让学生在理解情节的过程中自然浸泡于目标语言。对于理解较快的学生，可鼓励其丰富细节描述；对于基础稍弱的学生，则通过图片、动作、句型框架等“脚手架”提供支持，确保全员参与叙事体验。二、教学目标

知识目标：学生能够理解故事中关于意外事件的基本情节，在语境中感知并识记核心词汇happened,felloff,fellover,knee,hurt的发音与含义。他们能够初步理解并口头运用“Whathappened(toyou)?”进行询问，并用“Ifelloff/over…”结构进行简单回应，建立对一般过去时叙述功能的表层认知。

能力目标：学生能够借助图片、动作和教师的引导，听懂并读懂简单的过去时叙事小故事。他们能在同伴合作中，根据提示（如图片、关键词）进行角色扮演，完成关于意外事件的简单问答对话，实现信息的提取与传递。

情感态度与价值观目标：学生通过体验故事中人物之间的关心与问候，初步培养同伴间的关怀意识与礼貌回应的社交习惯。在模拟情境中，能自然流露关切之情，如说“Ohdear!AreyouOK?”，并在活动中体验用英语表达关心、讲述经历的乐趣。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑叙事思维与推断思维。通过梳理故事事件顺序（First…Then…），培养初步的时序概念；通过观察图片中人物的状态（如膝盖有创可贴），结合对话推断之前发生的事件（Hefelloffhisbike.），锻炼依据线索进行合理推断的能力。

评价与元认知目标：引导学生在角色扮演或故事复述后，依据“语音语调是否自然”、“关键信息是否说全”等简单标准，进行同伴间的互评或自我检查。鼓励学生思考“我是通过什么方法记住‘felloff’这个短语的？”，初步反思自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在贴近生活的故事语境中，理解并初步口头运用核心交际句式“Whathappened(to…)?Ifelloff/over…”。确立此为重点，源于其在课标中“描述与询问过去经历”这一功能项目的核心地位，是学生从描述当下迈向叙述过去、拓展交际维度的关键语言支架。该句式结构清晰，是构建更复杂过去时叙事的基础，对后续学习具有奠基作用。

教学难点主要有二：一是学生对于一般过去时态的意义感知与动词过去式形式（尤其是不规则变化）的初次集中接触。成因在于汉语无时态形态变化，学生需建立“过去时间—动词形式变化”这一全新的语法概念。二是在相对真实的模拟交际中，综合调用新知（询问、回答、关心）进行连贯对话。这要求学生在理解的基础上进行内化与快速反应，对语言组织能力和交际信心构成挑战。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过动作演示、时间轴图示等具象化手段辅助理解“过去”，并通过分层、支架式的对话练习降低输出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课故事动画视频或配套音频；呈现核心句型与词汇的PPT课件；单词卡片（happened,felloff,fellover,hurt,knee）；主人公Tony和Daming的头饰。1.2学习材料：分层任务学习单（含图片排序、句子匹配、对话填空等不同难度任务）；课堂评价贴纸（如“故事小达人”、“关怀小使者”）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音，用笔圈出不理解的单词。2.2物品准备：英语书、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留故事图片或关键词区域，中部为主句型“Whathappened?I…”，右侧为“CarefulWords”（关心用语，如Ohdear!AreyouOK?）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短的无声视频或出示系列图片，展示主人公Tony一瘸一拐走路、膝盖上贴着创可贴的情景。教师用夸张的语气和表情说：“LookatTony.Oh,dear!Heisnotwalkingwell.Whatcanweaskhim?”引导学生用已学的“What’sthematter?”进行提问。1.1核心问题提出：教师回应：“Yes,wecanask‘What’sthematter?’.Today,wearegoingtolearnanotherwaytoaskaboutpastaccidents.Let’swatchandfindout:WhathappenedtoTony?”此时，将核心问题“WhathappenedtoTony?”板书于黑板中央。1.2学习路径明晰：“Tofindtheanswer,weneedto1.Watchthestorycarefully.2.Learnthekeysentences.3.BeTonyorDamingandactitout.Areyouready?”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉主旨1.教师活动：播放完整的课文动画（第一遍，无字幕）。播放前指令清晰：“Watchandlisten.WhathappenedtoTony?Wasitserious?”播放后，不急于让程度较弱的学生回答，而是出示三幅打乱顺序的故事图片（骑车、摔倒、被关心），邀请一位学生上台尝试排序，并询问全班：“Doyouagree?Why?”通过图片排序，帮助全体学生梳理事件基本脉络。2.学生活动：学生带着问题观看动画，尝试理解大意。随后观察图片，积极参与排序活动，并简单陈述理由，如“Hefellfirst,thenDaminges.”3.即时评价标准：1.能否安静、专注地观看视频，捕捉主要信息？2.在图片排序活动中，能否根据记忆和逻辑（如伤口在最后）做出合理判断？4.形成知识、思维、方法清单：★故事主旨：Tony从自行车上摔下来了，膝盖受伤了，Daming看到了并询问他。这是理解所有细节的基础。▲听力策略：听前看问题，听时抓关键（谁、怎么了）。教给学生这个方法：“看问题再听，就像带着手电筒找宝藏，更有方向。”任务二：细节倾听，聚焦关键句1.教师活动：再次播放动画（第二遍，有英文字幕），在“Whathappened?”和“Ifelloffmybike.”两句处暂停。教师模仿Daming关切的表情和语气，清晰读出问句，并用手势（如手指向后指）暗示“过去”。出示“felloff”词卡，配合从椅子上“摔下”一个玩偶的动作，夸张地说：“Oops!Thebearfelloffthechair!”提问：“So,whatdoes‘felloff’mean?”引导学生从动作和语境中理解。2.学生活动：学生跟读核心句型，观察教师的动作演示，理解“felloff”的含义。尝试用动作表演“felloffthedesk/bed”。3.即时评价标准：1.跟读时语音语调是否努力模仿关切或叙述的语气？2.能否通过动作将“felloff”与“从…跌落”联系起来？4.形成知识、思维、方法清单：★核心问答句：Whathappened(toyou)?—Ifelloffmybike.这是本课的语言骨架。要强调“happened”的发音和“ed”结尾。★动词短语：felloff意为“从…跌落”。可以通过联想“falldown”来辅助记忆，但需区分“off”强调离开某物表面。★理解策略：利用动作、实物演示理解动词短语，这是“做中学”。任务三：图文解构，深化理解1.教师活动：引导学生打开课本，观察课文插图。教师指图提问，构建故事细节：“LookatTony’sbike.Whereisit?”(It’sontheground.)“LookatTony’sknee.Whatcanyousee?”(It’shurt./Aplaster.)然后，将课文主要句子制成纸条，打乱顺序，组织小组合作，进行图文匹配。2.学生活动：学生观察图片，回答教师提问，补充故事细节。小组内讨论，将句子纸条贴到对应的图片下方，并尝试在组内分角色朗读。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都参与了匹配或朗读？2.图文匹配是否准确，能否说明匹配的理由？4.形成知识、思维、方法清单：★关切表达：在得知对方受伤后，Daming说了“Ohdear!AreyouOK?”这是体现文化关怀的常用语，要读出关心的感觉。▲故事细节：通过观察插图，可以推断更多信息，如图中自行车倒了，能印证“felloff”；膝盖有伤，能解释“hurt”。教给学生：“Picturesaregreathelpersforunderstanding.”★协作学习：小组任务需要沟通与协商，这是重要的学习能力。任务四：跟读模仿，内化语音1.教师活动：播放录音，让学生逐句跟读。重点关注“happened”,“felloff”,“hurt”的发音以及疑问句的语调。教师可进行“影子跟读”比赛：看谁能像影子一样紧跟录音的语音语调。对模仿出色的学生给予即时表扬：“Wow,yousoundjustlikeDaming!Socaring!”2.学生活动：学生认真跟读，努力模仿地道的语音语调。参与“影子跟读”挑战，自我纠正发音。3.即时评价标准：1.跟读是否大声、自信？2.能否注意到并模仿疑问句的开调和关切语气？4.形成知识、思维、方法清单：★语音要点：问句“Whathappened?”要用开调，表示询问；答句用降调。单词“hurt”中/ɜː/的发音要到位。★朗读技巧：朗读故事对话不仅是读词，更是“演”出角色的情感。鼓励学生：“Readwithyourface!Showyoucare.”任务五：角色初演，意义输出1.教师活动：提供分层支持。支持层A：提供完整的对话文本和头饰，学生只需流利朗读表演。支持层B：提供对话框架（A:Whathappened?B:Ifelloffmy____.A:Ohdear!AreyouOK?B:Yes,I’mOK.），学生需填入不同地点（如“mybike”,“thechair”）。教师巡视，重点辅导需要帮助的小组，并鼓励学生加入自己的动作和表情。2.学生活动：学生选择适合自己水平的任务，与同伴结对练习。他们戴上头饰，运用肢体语言，尝试表演对话。3.即时评价标准：1.表演时是否将语言与动作、表情结合？2.在框架下能否正确替换部分词汇进行表达？4.形成知识、思维、方法清单：★初步应用：在模拟情景中，将“询问回答关心”的对话模式进行整体输出。这是知识转化为能力的标志。▲词汇替换：可以将“mybike”替换为其他名词，如“mybed”,“theswing”，实现初步的句式迁移。★差异化支持：不同的任务单让所有学生都能获得成功体验，这是“学生本位”的体现。对选择B层的学生说：“Great!Youmadeanewdialogue!”任务六：情境迁移，创造性表达1.教师活动：创设新情境，出示几张图片（如：一个女孩抱着脚坐在地上绊倒；一个男孩指着桌子撞到）。提问：“Look,whathappenedtothegirl?Canyouguess?”引导学生用“Shefellover.”或“Hebumpedhis…”猜测。然后，邀请学生志愿者与教师示范新对话。最后，布置小组任务：选择一张新图片，创编并表演简短对话。2.学生活动：学生观察新图片，根据线索进行猜测。观看师生示范。小组内讨论，分配角色，创编并练习与新图片相关的小对话。3.即时评价标准：1.能否根据图片线索做出合理的猜测？2.小组创编的对话是否包含核心问答句和关心语？4.形成知识、思维、方法清单：▲拓展表达：介绍另一种摔倒“fellover”（绊倒），与“felloff”形成对比。可视情况简单提及“bumpedmyhead/leg”。★语用迁移：核心句型“Whathappened?”和关心表达可以应用到相似的新情境中。引导学生明白：“Thissentenceisusefulformany‘accidents’.”★创造性思维：基于图片线索创编对话，是综合运用语言和想象力的过程。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练，用时约8分钟。1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“图片与句子连线”题。呈现Tony摔倒、女孩绊倒等图片，匹配“Whathappened?”“Ifelloffmybike.”“Shefellover.”等句子。目的是巩固核心句式的形义匹配。2.综合层（多数学生挑战）：完成“情景选择”题。提供一个简短的新情景文字描述（如：Tomiscrying.Hiskneeisred.），让学生从两个选项（A:What’syourname?B:Whathappened?）中选择合适的问句，并尝试写出或说出答句的开头（He…）。旨在新语境中判断并应用核心语言。3.挑战层（学有余力选做）：提供“故事卡片”（包含人物、地点、动作的图片卡），让学生抽取23张，编一个超级简短的“意外故事”，并尝试用12句话讲出来。例如，抽到“boy”,“park”,“run”>“Theboyraninthepark.Hefellover.”鼓励其综合运用语言。

反馈机制：基础层练习通过实物投影展示答案，学生快速自批。综合层练习采用同伴互评，教师给出关键词作为评分参考。挑战层活动邀请自愿者展示，教师和同学一起点评“故事是否合理”、“核心词用对了吗”，并给予“创意之星”等鼓励。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思，用时约5分钟。1.知识整合：教师指着板书，与学生一起回顾：“Today,whenweseesomeonelikeTony,wecanask…?”(学生：“Whathappened?”)“Andhemayanswer…?”(学生：“Ifelloff…”)“Thenweshouldsay…?”(学生：“Ohdear!AreyouOK?”)。鼓励学生尝试用简单的思维导图（中心词“Accident”，引出问、答、关心三个分支）在脑中或草稿上画画。2.方法提炼：提问：“今天我们是怎么学会Tony的故事的？”引导学生回顾学习步骤：先看动画懂大意，再听细节学句子，然后读和演，最后自己试着用。强调“看、听、做动作”都是好方法。3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请根据你的情况选择完成。必做项（所有人）：1.有感情地朗读课文给家人听。2.抄写核心句子‘Whathappened?Ifelloffmybike.’。选做项（试试看）：观察家人或朋友，如果他们今天有‘小意外’（如打翻水杯、碰到门），用‘Whathappened?’关心一下，并试着听懂或说出简单原因。下节课我们分享你的‘关怀小故事’。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.有感情地朗读课文对话三遍，注意模仿语音语调。可录音自我检查。2.3.在作业本上规范抄写核心句型“Whathappened?Ifelloffmybike.”两遍，并画出对应的简笔画。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.完成一份“情景应答”练习纸。根据提供的图片（如小孩从滑梯上滑下摔倒），写出或画出正确的问句和答句的开头。2.6.与一位同学或家人合作，分角色表演课文对话，可以加入自己的动作。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.小小记者：采访一位家人或朋友，用中文或中英混杂问“你小时候发生过什么有趣或小小的意外吗？”，用绘画或简单英文单词（如“fell”,“bike”,“water”）记录下故事，准备在下节课用12句英文介绍一下，如“Mydadfelloffatree.”2.9.安全标识设计：结合本课学到的“felloff”（跌落）和“fellover”（绊倒），设计一个简单的英文安全提示小标识，如配上“Becareful!”的文字，贴在家里或教室合适的地方。七、本节知识清单及拓展1.★核心问句：Whathappened(toyou/him/her)?（你/他/她怎么了？/发生什么事了？）【教学提示】这是询问过去发生的意外事件的专用句型。“happened”是“发生”的过去式，发音注意/hæpənd/。2.★核心答句：Ifelloffmybike.（我从我的自行车上摔下来了。）【教学提示】“fell”是“fall”的过去式，“felloff”是一个固定短语，意为“从…跌落”。宾语可以是bike,chair,bed等。3.★动词过去式（不规则）：fall—fell（摔倒），hurt—hurt（受伤）【易错点】这两个词的变化不规则，需整体记忆。可以通过短语“felloff”（摔下）和“hurtmyknee”（伤到膝盖）来连带记忆。4.★关切用语：Ohdear!AreyouOK?（哦，天哪！你没事吧？）【文化意识】这是英语中表达同情和关心的常见口头语，语气要真诚、关切。5.★名词：knee/niː/（膝盖）【记忆窍门】发音类似“泥”，联想膝盖跪在地上会沾泥。6.▲拓展短语：fellover（绊倒）【辨析】“felloff”强调从某个物体表面跌落；“fellover”强调失去平衡而摔倒，可能被东西绊到。7.▲故事理解：理解Tony事件的顺序：骑自行车(rodebike)→摔倒(felloff)→受伤(hurtknee)→被询问和关心(wasaskedandcaredfor)。【思维培养】练习用“First…,then…”简述故事。8.▲句型迁移：询问第三方：Whathappenedtohim/her?回答：He/Shefellover.【应用实例】看到图片中的女孩摔倒，可以这样问答。9.★学习策略：利用图片和动作理解故事和词汇。例如，看到“felloff”的图片或老师做的动作，就能明白意思。【元认知】鼓励学生思考：我今天是用什么方法学会“felloff”的？10.▲安全与关怀意识：学习语言的同时，懂得在他人遇到小意外时主动表达关心，并注意自身安全。【价值观渗透】将语言学习与品德教育自然结合。八、教学反思

本次教学以“意外与关怀”为主题，旨在通过故事语境，帮助学生初步掌握询问和描述过去事件的英语表达。假设课堂实施后，从预设目标达成度来看，大部分学生能通过“图片排序”、“角色扮演”等活动理解故事，并能在支架支持下进行核心句式的模仿与替换，知识目标与能力目标基本达成。课堂中“Ohdear!”的关切声此起彼伏，可见情感目标也得到了较好渗透。然而，通过“情境迁移”任务的表现发现，学生在脱离课文框架、面对全新图片时，组织语言仍有迟疑，说明将知识内化为自如的交际能力仍需更多循环复现和真实运用。

对各教学环节有效性进行评估：导入环节的无声视频成功制造了信息差，激发了学生的探究欲。“WhathappenedtoTony?”这个问题贯穿始终，驱动性较强。新授环节的六个任务基本遵循了“整体部分整体”、“理解模仿应用”的认知规律。任务二（动作演示理解“felloff”）和任务五（分层角色扮演）效果尤为显著，前者化解了词汇理解难点，后者照顾了学生差异，让不同层次的学生都获得了表演的成就感。我注意到，当允许学生用动作和表情辅助时，他们的表达明显更自信、更流畅。心里不禁感叹：“肢体语言真是初学者的‘万能脚手架’。”但在任务六（情境迁移）中，部分学生局限于使用课文中的“bike”，对新词“fellover”运用生疏，说明在新旧知识衔接和创造性激励上还可以设计得更精细。

对不同层次学生的课堂表现剖析：语言基础较好的学生（约占1/3）能迅速掌握句型，并在拓展任务中积极尝试新搭配，如“fellofftheslide”，他们是小组活动的“发动机”。中等水平的学生（约半数）在清晰的指令和同伴帮助下，能顺利完成跟读和框架内的表演，但在迁移创新时需要更多鼓励和提