九年级英语全一册Unit 11 Sad movies make me cry. (Section A 2a2d)听说课教学设计

九年级英语全一册Unit11:Sadmoviesmakemecry.(SectionA2a2d)听说课教学设计

一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册第十一单元，核心话题为“情感与事物影响”（Feelingsandinfluences）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，旨在引导学生探讨外部事物对个人情绪与行为的影响，并学会得体的情感表达与回应。在知识技能图谱上，本节课承上启下：语法上，它系统学习并巩固“make+sb.+do/adj.”这一使役和感知复合结构，这是对已学简单句和宾语从句的深化与综合应用；功能上，聚焦于如何描述事物影响、表达个人感受及提出建议，是日常交际的高频核心技能。其认知要求从听力中的“识别与理解”（2a2b）跃升至口语“模仿与初步应用”（2c）及“角色扮演与真实对话”（2d），体现了从输入到输出的完整语言习得链。过程方法上，课标强调通过听、说、读、看等实践活动发展语言能力与学习策略。本节课的听力材料（关于餐厅环境对人物情绪的影响）和对话脚本（朋友间关于比赛感受的交流）是践行“在真实语境中感知语言”和“通过交互活动运用语言”的绝佳载体。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人内涵：通过学习，学生能更敏锐地感知自我与他人情绪（思维品质），理解文化差异在情感表达上的体现（文化意识），并在小组合作与角色扮演中学会倾听、共情与礼貌建议（学习能力与社会情感技能），实现工具性与人文性的统一。

立足“以学定教”，需对学情进行立体研判。九年级学生已具备一定的英语基础，对“make”的基本用法（制作、使成为）熟悉，但对“make+sb.+do/adj.”这一专门表达情感影响的结构可能概念模糊，易与“let/havesb.do”或“makesb.+n.”混淆，此乃认知关键点。在生活经验上，学生对“环境影响心情”有切身体会，兴趣浓厚，这为情境创设提供了支点。然而，用英语精准描述抽象情感（如relaxed,unfortable,nervous）并展开对话仍是难点，易出现词汇单一、表达中式的问题。因此，教学需搭建从具体到抽象、从机械模仿到意义表达的阶梯。过程评估将贯穿始终：通过前测问题探查前概念；在听力任务中观察信息捕捉策略；在角色扮演中评估语言运用的得体性与流畅度。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架和情感词库作为“脚手架”；为学有余力者设计开放性的深度讨论题（如“除了环境，还有什么会影响我们的情绪？”）；并利用混合分组，让不同层次学生在协作中互助互学。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于“make”作使役动词的意义网络。他们不仅能在听力中准确辨识“make+sb.+do”（如Theloudmusicmakesmewanttodance.）和“make+sb.+adj.”（如Sadmoviesmakehercry.）两种结构，还能在口语表达中有意识地选用该结构来描述不同事物（如电影、天气、事件等）对自身或他人情绪、行为产生的具体影响，实现从识别、理解到情境化应用的跨越。

能力目标：重点发展学生在真实语境中的听力微技能与口语交际能力。具体表现为，能够运用预测、关键词捕捉等策略，完成从匹配信息到补全句子的梯度听力任务；能够模仿对话语音语调，并整合本课功能句，与同伴创编并表演一段关于事物影响的、情节基本合理、语言基本得体的新对话，体现信息交换与简单的情感交流。

情感态度与价值观目标：通过探讨情感话题，引导学生关注自我及他人的情绪健康，培养其积极乐观的生活态度。在小组合作与角色扮演中，鼓励学生学会倾听同伴的感受，尝试用英语给予简单的安慰或建议（如“Maybeyoushould…”），体验语言交际中的人文关怀与社会互动属性。

学科思维目标：发展学生的逻辑关联与批判性思维萌芽。通过听力任务中因果关系的推断（某事如何导致某种感受），训练信息关联能力；通过对比不同人对同一事物的不同感受（如2d中两人对球赛结果的迥异反应），引导学生初步理解感受的主观性，学会尊重差异，并进行简单的归因思考。

评价与元认知目标：培养学生对学习过程的监控与调整意识。通过提供口语表现量规（如内容、语言、合作），引导学生在小组练习和展示后进行基于标准的互评与自评；在课堂小结环节，引导学生反思本节课采用了哪些听力策略（如听前预测）来帮助自己理解，以及如何记忆和运用“make”结构，从而优化个人学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：核心语法结构“make+sb.+do/adj.”的理解与初步运用。其枢纽地位体现在：它是本单元标识性的语言工具，是达成“描述影响、表达感受”交际功能的语法基石。从课程标准看，它属于“理解和运用基本语法项目描述事物”的具体要求；从学业水平考试分析，该结构是高频考点，常设置在完形填空、句型转换及书面表达中，用以考查学生在语境中综合运用语言的能力。掌握此结构，方能顺畅进行本单元后续关于情感话题的深入讨论。

教学难点：难点一在于抽象情感形容词（如uneasy,nervous,relaxed）的准确理解与运用。学生虽熟悉happy,sad等基础词汇，但对更细腻的情感层次词汇储备不足，且在口语中难以主动提取。难点二在于在真实、连贯的对话中（如2d）理解言外之意并做出恰当回应。这需要学生综合运用语言知识、背景知识和逻辑推断，对思维层次要求较高。突破方向在于：利用多模态资源（如图片、视频、表情包）具象化情感词汇；通过搭建对话框架、提供功能句库，降低口语产出焦虑，逐步引导学生从模仿走向创造。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内嵌能激发情感反应的短视频片段（如喜剧/悲剧电影剪辑、嘈杂/优雅餐厅环境对比）、本课关键句型的可视化结构图、以及清晰的听力任务指令与文本。准备高质量的课文音频文件。设计并打印分层学习任务单（TaskSheet），包含梯度听力任务、对话填空框架及口语展示量规。

1.2环境布置：规划黑板布局，左侧预留核心句型“Make+Sb.+(do/adj.)”区域，中部作为情境关键词（如movies,music,weather）和情感词汇（如happy,nervous,sleepy）生成区，右侧用于张贴学生优秀口语产出或问题点评。

2.学生准备

完成预习任务：回忆并记录三件最近让你感到开心、沮丧或紧张的事情（中英文皆可）。携带课本、笔记本和学习任务单。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与情绪激活：“同学们，上课前我们先来看两个小片段。”播放一段快速剪辑：先是喧闹的摇滚乐演唱会现场，紧接着切换到宁静的自然风光视频。关掉视频后，立即提问：“Okay,tellmehonestly,howdoyoufeelaboutthefirstclipandthesecondone?大家看完第一个片段和第二个片段，分别有什么感觉？”（预计学生会说出excited,noisy,relaxed,calm等词）。教师在黑板右侧记录这些情感形容词。

1.1问题提出与目标聚焦：接着追问：“Great!So,whatmadeyoufeelexcited?Wasittheloudmusicorthecrazycrowd?是什么让你感到兴奋？是吵闹的音乐还是疯狂的人群？”引导学生用“Theloudmusicmademefeelexcited.”尝试回答。顺势引出本节课核心问题：“看来，不同的事物会带给我们截然不同的感受。那么，我们如何用英语精准地描述这种‘影响’呢？这就是今天我们要解锁的新技能。”

1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们将通过三个步骤来学习：首先，做一回‘心理分析师’，听一听为什么两位顾客对同一家餐厅有不同评价；然后，化身‘语言侦探’，深入剖析一个关于朋友间安慰的对话；最后，成为‘生活观察家’，用新学的句子聊聊身边事。我们先从熟悉的单词‘make’开始，它今天可不表示‘制作’，而是有一个特别的魔法。”

第二、新授环节

任务一：词汇与结构预热

教师活动：教师在课件上清晰呈现句型框架：“Something/Itmakesmefeel________.”和“Something/Itmakesmewantto________.”。然后展示一组反差强烈的图片（如：一堆作业/一场足球赛；刺耳的闹钟声/舒缓的轻音乐）。教师指向作业图片，用夸张的语气说：“Lookatthispileofhomework.Ohdear,itmakesmefeel…?”稍作停顿，引导学生说出“stressed”或“tired”。再指向足球赛图片：“Andthisexcitingmatch?Itmakesmewantto…?”引导学生说“cheer”或“join”。通过34组图片演示，强化“makesb.feeladj.”和“makesb.wanttodo”的输入。接着，教师说：“Now,talkwithyourpartner.Pickonepictureandmakeasentence.现在，和你的同桌选一张图，造个句子试试。”

学生活动：学生观察图片，在教师引导下集体或个别说出感受词汇和动词短语。随后与同伴结对，选择感兴趣的图片，轮流使用提供的句型框架进行造句练习。例如：“Thenoisyalarmclockmakesmefeelangry.”或“Thebeautifulbeachmakesmewanttotravel.”

即时评价标准：1.句型使用是否准确（make+人称+feel/wanttodo）。2.所选形容词或动词是否符合图片情境。3.同伴交流时是否认真倾听并给予反馈。

形成知识、思维、方法清单：★核心结构初感知：初步建立“make+sb.+feel+形容词”和“make+sb.+wantto+动词原形”的句型意识，明确“make”在此处的含义是“使，让”。▲情感词汇库启动：激活并积累一批描述感受的形容词（如happy,sad,excited,stressed,relaxed,angry）和行为动词（如cry,laugh,dance,leave,sleep）。方法提示：利用视觉化图片将抽象情感与具体事物直接关联，是降低理解难度、加速记忆的有效策略。

任务二：分层听力理解（2a2b）

教师活动：介绍听力背景：“Now,let’svisittwospecialrestaurants—‘Rockin’Restaurant’and‘BlueOcean’.Wehavetwocustomers,TinaandAmy.”播放2a音频前，引导学生读图预测：“Lookatthetworestaurantsinyourbook.Whichonedoyouthinkisloud?Whichoneisquiet?GuesshowTinaandAmymightfeel.”第一次播放2a，让学生完成匹配任务。核对答案时追问：“WhydoyouthinkTinawouldrathergotoBlueOcean?你为什么觉得Tina更想去蓝色海洋餐厅？”引导学生用“BecausetheloudmusicinRockin’Restaurantmakesher…”进行推断。然后进入2b，教师提示：“Thistime,weneedtocatchmoredetails.Let’sreadthesentencesfirstandseewhatinformationismissing.”针对学困生，可在课件上高亮每句的关键词（如1.Theawfulpictures…；2.Thesoftpianomusic…）。播放2b音频两遍，第二遍后在关键处暂停，给予提示。

学生活动：学生根据图片和标题进行听前预测。第一遍听，完成人物与餐厅的匹配（2a）。第二遍听前，阅读2b的不完整句子，预判空格处可能的词性（是形容词还是动词？）。听录音，抓取关键信息补全句子。完成后，与同桌核对答案，并尝试用完整的句子描述原因。

即时评价标准：1.听前是否进行了有效预测。2.能否抓住“make”结构及后面的关键形容词或动词原形。3.对于基础层，能完成匹配和大部分填空即为成功；对于提高层，要求能复述出完整句子。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略实践：实践“听前预测”和“抓取关键词”两大听力微技能。听前通过图片和题干预测内容，能极大提高听的针对性。★结构在语境中的确认：在真实对话中再次验证“makesb.+adj.”(makesAmyunfortable)和“makesb.+do”(makesTinawanttodance)的使用。▲细节信息捕捉：不仅听“make”结构，还要听清是什么事物（awfulpictures,softpianomusic）导致了该影响。易错点提醒：注意第三人称单数“makes”的使用，这是听力填空和口语表达中都容易忽略的细节。

任务三：对话跟读与挖掘（2c）

教师活动：教师说：“Goodjob!Nowlet’spracticesayingthesesentences.Listenandrepeat,payspecialattentiontothetone.Whenwesay‘TheawfulpicturesmakeAmyunfortable.’,dowesoundhappyormaybeabitsympathetic?当我们说这句话时，语气是高兴的还是带点同情？”播放2c录音，让学生逐句跟读，重点模仿语气。接着，教师提出挖掘性问题：“Lookatthesentencesagain.Canyoufindtheoppositefeelings?能找到相反的感受吗？”引导学生关注“unfortable”和“relaxed”，“wanttodance”和“wanttoleave”的对比，并板书形成对比组。

学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调，体会句子中蕴含的情感色彩。观察2b中的四个句子，在教师引导下找出描述对立感受的词汇和短语，理解同一环境（Rockin’Restaurant）对不同人（Tina,Amy）产生的相反影响。

即时评价标准：1.跟读的语音语调是否尽量模仿了原声的情感。2.能否准确找出对话中的对比信息。3.是否理解感受因人而异的观点。

形成知识、思维、方法清单：★语音语调与意义结合：意识到语音语调是传递情感和态度的重要组成部分，模仿是提高口语地道性的有效途径。★对比思维训练：通过对比Tina和Amy的感受，深刻理解“主观性”这一概念——同一事物对不同个体的影响可能截然不同。这是批判性思维和同理心培养的起点。应用实例：可以鼓励学生举例生活中类似现象，如“同样的电影，有人哭有人笑”。

任务四：对话研读与角色初演（2d）

教师活动：创设情境：“Movingfromrestaurantstosports.OurfriendsBertandNancyaretalkingaboutafootballgame.”先让学生快速默读2d对话，回答一个全局性问题：“Whoishappyandwhoisunhappy?Why?谁开心谁不开心？为什么？”然后聚焦语言点：1.引导学生圈出对话中所有“make”结构的句子。2.重点讲解“BecauseitmademefeellikeIwaspartoftheteam.”和“Itmademewanttotryharder.”，并提问：“Whatcan‘make’youfeellikeyouarepartofateam?什么事情会让你有团队归属感？”3.强调安慰他人的表达“Well,notwinningisn’tsobad.”，并补充其他安慰语如“Cheerup!”、“Maybenexttime.”。最后，播放对话录音，让学生关注说话者的情绪变化，然后给予时间进行角色扮演练习。

学生活动：学生快速阅读对话，把握主要人物情绪及原因。在教师指导下，圈划目标语法结构，并理解重点句的含义。听录音，模仿对话中Bert的兴奋与Nancy的沮丧及后续安慰的语气。与同伴分角色朗读或尝试脱稿表演对话。

即时评价标准：1.阅读是否抓住了核心情感信息。2.角色扮演时，语音语调是否体现了角色的情绪。3.是否尝试运用了本课的核心句型。

形成知识、思维、方法清单：★“make”结构的丰富性：学习“makesb.feellike…”这一更复杂的表达，用于描述一种深刻的体验或比喻性的感受。★交际功能拓展：学习如何在他人失望时用英语给予简单的安慰和鼓励，这是重要的社交语言技能。▲语篇整体理解：理解简短对话中的情绪发展脉络：从结果陈述（输球）到感受表达（难过），再到原因反思（但有所得），最后到同伴安慰。教学提示：此对话是进行情感教育和挫折教育的良好素材，可自然引导学生讨论“如何看待失败”。

任务五：迁移创新与情境对话创作

教师活动：教师提出新的情境任务：“Now,it’syourturntocreate.Imagineyouandyourpartnerhavejustexperiencedthesamething,butyouhavetotallydifferentfeelingsaboutit.”在课件上提供多个情境选项：1.看同一部电影（如：一部科幻片）。2.经历同一场天气（如：一场暴雨）。3.参加同一个派对。同时提供语言支持“工具箱”，包括：情感词汇库、句型框架（A:Howwasthe…?B:Itmademefeel…because…A:Really?Forme,itmade…）以及安慰/回应语句。教师巡视各组，提供个性化指导，鼓励学有余力的小组增加细节和回合。最后邀请23组进行展示。

学生活动：学生与同伴选择或自拟一个情境，利用提供的语言支持，共同创作一个至少包含4个话轮的简短对话。对话需体现：1.对同一事物的不同感受。2.使用至少两个“make”结构。3.包含简单的安慰或观点交流。小组内练习后，自愿上台展示。

即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情境且逻辑合理。2.目标语言结构（make）使用是否准确、恰当。3.表演是否自然，有基本的眼神交流和互动感。4.小组成员是否合作融洽。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在相对真实的交际任务中，综合运用本课所学的词汇、语法和功能句，完成意义的建构与传递。★创造性思维与协作：基于给定情境进行内容创作和语言组织，并与同伴协商、配合完成表演，是高阶思维与合作能力的体现。▲从学习理解到应用实践：标志着学生从对输入材料的理解，过渡到在模拟情境中主动运用语言进行表达，是能力提升的关键一步。教学提示：这是差异化学最集中的环节，教师应根据学生水平提供不同层次的支持和挑战。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（知识直接应用）：完成句子转换练习。例如，给出“Thestoryissad.Icry.”要求转换为“Thesadstory______.”或提供中文句子“吵闹的音乐让我紧张。”要求翻译。此层旨在巩固句型结构本身。

1.1综合层（情境化运用）：呈现一个“情绪天气预报”趣味活动。展示几张代表不同事物（如：周一早晨、数学考试、周末计划、收到礼物）的图片，让学生选择其中23个，用“make”结构口头或笔头完成一个简短的“MyMoodForecast”（我的心情预报），例如：“OnMondaymorning,thealarmclockmakesmewanttosleepmore.Buttheingweekendmakesmefeelexcited.”

1.2挑战层（开放探究）：提出思辨性问题，进行小组讨论：“Somepeoplesay‘Socialmediamakesusfeelconnected,’butotherssay‘Itmakesusfeellonely.’What’syouropinion?社交媒体让我们感到联系更紧密还是更孤独？你的观点是什么？”鼓励学生用英语简单表达观点，并尝试用“make”结构支撑。

2.反馈机制：基础练习通过集体核对快速反馈。综合层的“心情预报”可请几位学生分享，教师和同学从“结构准确性”和“内容趣味性”两方面给予点评。挑战层讨论则以教师总结性反馈为主，肯定多元观点，并归纳“make”结构在表达观点时的作用。过程中，利用教室右侧板书记录学生的精彩产出或普遍问题。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾，形成思维导图式板书。中心为“make+sb.+(do/adj.)”，延伸出三个分支：1.我们学了什么？（结构、词汇、对话）。2.我们能用它做什么？（描述影响、表达感受、安慰他人）。3.我们是怎么学的？（听预测、读对比、说创作）。“请大家看着板书，用一分钟时间在心里复述一遍今天的旅程。”

1.1方法提炼与元认知：提问：“今天做听力时，哪一步对你最有帮助？是听前看图片，还是听前读句子？”引导学生反思学习策略。并强调：“记住，描述感受时，‘make’是你的魔法词，它能把事物和你的内心世界连接起来。”

1.2分层作业布置与延伸：公布作业：必做（基础）：1.熟读2d对话并背诵其中3个含“make”的句子。2.用“make”结构写5个句子描述不同事物对你的影响。选做（拓展/探究）：1.（拓展）与一位同学通过电话或信息，用英语简单交流今天某件事对你们情绪的影响，并记录下对话要点。2.（探究）找一首英文歌曲，找出其中一句含有“make”表达情感的歌词，并尝试解释其含义。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.朗读与积累：听录音并跟读2a2d部分至少三遍，确保语音语调正确。抄写并翻译2d对话中所有包含“make”结构的句子。2.句型巩固：完成练习册中与本课“make”结构相关的单项选择与句型转换习题。3.基础写作：参照2c例句，模仿撰写4个句子，分别描述“天气”、“一部电影”、“一首歌”和“一项学校活动”对你或你朋友的影响。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境对话编写：与你的学习伙伴合作，编写一个新的短对话（68句话）。情境为：你们俩刚一起看完一场电影（或参加完一项活动），但对它的感受不同。对话中需合理使用至少3个不同的“make”结构，并尝试使用安慰或表达不同意见的用语。将对话写在作业本上，并准备下节课进行简单表演。2.“我的情绪触发器”小调查：用英文列举出让你感到“happy”、“relaxed”、“nervous”的各两件事物，并使用“make”结构写成句子。例如：“Awarmcupofmilkmakesmefeelrelaxedbeforesleep.”energetic...energetic....微项目：情感影响海报：创作一张小型英文海报，主题为“ThingsThatMakeOurClassHappy/Stronger”。收集班级同学的意见，用图片和“make”句型展示那些能让班级感到快乐或更团结的事物（如：合作赢得比赛、老师的鼓励、同学间的帮助等）。2.跨学科联系与反思：思考：“颜色、光线或空间设计如何影响人的情绪？（可联系美术或科学知识）”用一段连贯的英文（58句话）阐述你的观点，并尽量使用本课所学句型。例如：“Ithinkbrightcolorsmakepeoplefeelmoreenergetic...”

七、本节知识清单及拓展

★1.核心语法结构：“make”作使役动词意为“使；让”，用于表达A事物对B人物的情绪或行为造成影响。其后接宾语和人称，再接两种补足语：1)形容词，构成“make+sb.+adj.”，描述使人处于某种状态，如：Thegoodnewsmadeherhappy。2)动词原形，构成“make+sb.+dosth.”，描述使人产生某种行为冲动或被迫做某事，如：Hisjokemadeuslaugh。关键点：注意第三人称单数时“makes”的变化，以及“do”前没有“to”。

★2.听力策略：听前预测在播放听力材料前，充分利用一切可利用的线索（如：图片、标题、题干）对即将听到的内容进行猜测。例如，在2a中，通过“Rockin’Restaurant”和“BlueOcean”的店名及图片，可以预测前者可能吵闹，后者可能安静。这一策略能激活相关背景知识，使听的过程更具目的性，显著提高理解效率。

★3.重点句型解析：“ItmademefeellikeIwaspartoftheteam.”此句出自2d对话，是“makesb.+adj.”结构的延伸和升华。“feellike”在这里意为“感觉像”，后面接了一个从句“Iwaspartoftheteam”。整个结构“makesb.feellike+从句”用于描述某种经历带给人类似于某种身份或处境的深刻体验，是一种更生动、更高级的情感表达方式。

▲4.交际功能句：表达安慰当他人表达失望或难过时，可以使用一些简单的句子来安慰对方。本课出现的是“Well,notwinningisn’tsobad.”（输了也没那么糟。）其他常用表达还包括：“Cheerup!”（振作起来！）、“Don’tworrytoomuch.”（别太担心。）、“Maybenexttime.”（也许下次吧。）、“Youdidyourbest.”（你已经尽力了。）掌握这些表达能使交际更得体、更富有同理心。

★5.情感形容词拓展除happy,sad外，本课及延伸需掌握的描述更复杂、更细微情感的形容词包括：unfortable（不自在的），nervous（紧张的），relaxed（放松的），uneasy（不安的），sleepy（困倦的），stressed(out)（压力大的），energetic（精力充沛的），bored（无聊的）。建议按“积极/消极”或“高能量/低能量”进行分类记忆。

▲6.易错点提醒：结构混淆学生易将“makesb.do”与以下结构混淆：1)letsb.do(让某人做，含有“允许”之意，语气更随意)。2)havesb.do(让某人做，常指“安排、要求”)。3)makesb.+n.(使某人成为…，如：Wemadehimmonitor.)。辨析的关键在于语境和动词本身含义的微妙差别。

★7.2d对话的语篇逻辑该短对话是一个完整的微交际事件，逻辑清晰：引子(谈论比赛结果)>表达感受(Nancy直接陈述“Itmademefeelawful.”)>阐述原因/积极面(Bert解释虽然输球，但过程带来的归属感和激励感)>安慰与收尾(Nancy给予安慰，双方达成共识“下次努力”)。理解此逻辑有助于学生模仿构建连贯的对话。

▲8.文化意识点滴：情感表达的中西差异在西方文化中，个人感受的直接表达（如“Ifeel…”）往往更受鼓励和重视。像2d中Nancy直接说“Itmademefeelawful.”是常见的。而在中文语境下，有时会更含蓄。学习英语表达时，可以逐渐适应这种更直接的方式，但同时也要注意在跨文化交际中，对他人的直接表达予以尊重和理解。

八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确识别并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构造句。听力任务完成率较高，表明预测策略的指导是有效的。在角色扮演和情境创作中，约半数小组能较流畅地整合核心句型和功能语言，体现了从理解到应用的过渡。然而，情感态度与价值观目标和元认知目标的渗透效果，难以在一节课内完全量化，需通过后续观察和学生的长期反馈来评估。例如，学生在安慰他人时，语言仍显生硬，真实的情感共情需要更多情境浸润。

（二）核心环节有效性分析1.导入环节：电影与自然风光的强烈对比瞬间抓住了学生注意力，提出的问题直击核心，成功建立了新旧知识的联系。“大家看完有什么感觉？”这类开放式问题激发了广泛参与。2.任务二（分层听力）：听前预测环节的设计至关重要，它让听力