基于大概念与素养导向的小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”单元整体教学设计

基于大概念与素养导向的小学英语五年级上册Unit7“Atweekends”单元整体教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学锚定于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题。本课作为单元起始与核心，承载着构建“周末活动”话题语言框架、内化相关文化价值的重要使命。知识技能图谱上，核心在于掌握描述周末活动的动词短语（如visitgrandparents,flyakite,haveapicnic）及其在一般现在时态中的正确运用（特别是第三人称单数形式），并能在“Whatdoyoudoatweekends?I/Weusually/often…”等核心句型中实现综合输出。这不仅是之前学习的一般现在时的深化应用，更是未来学习更复杂时态和话题的认知基石。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言运用能力。因此，本课将通过调查访谈、角色扮演、项目规划等任务型活动，引导学生像“社会语言学家”一样，在真实或拟真的交际情境中采集信息、归纳规律、得体表达。素养价值渗透方面，教学活动旨在超越语言表层，挖掘育人价值：通过对比讨论不同人物的周末生活，引导学生感知积极健康的生活态度与家庭、社交的重要性（文化意识）；通过逻辑性地描述自身或他人活动，锻炼思维的条理性与逻辑性（思维品质）；通过小组合作完成任务，培养协同学习与解决问题的能力（学习能力）。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备一定的英语词汇和句型积累，对一般现在时有初步概念，但对其第三人称单数形式的准确运用普遍存在困难，易受母语负迁移影响。学生兴趣点在于与自身生活经验紧密相连的话题，他们乐于分享自己的周末，但对他人（尤其是家人）的周末活动关注不足，缺乏多元视角。生活经验上，学生的周末活动丰富度不一，这既是差异化教学的资源，也可能导致部分学生在表达时因词汇量不足而产生挫败感。在课堂中，我将通过“前测”热身活动（如快速词汇闪卡、句子纠错）动态把握学生对新语言点的准备度；通过观察小组讨论时的参与度与合作策略，评估其学习过程；通过设计不同复杂度的输出任务，为不同层次学生提供“脚手架”。针对上述学情，教学支持策略包括：为词汇记忆困难学生提供图文并茂的词卡和韵律歌谣；为语法运用薄弱者设计具象化的“主语动词”配对游戏和明晰的句法结构图；为表达自信的学生设置更具挑战性的采访和汇报任务，鼓励其进行创造性语言整合。二、教学目标阐述知识目标：学生能够正确认读、拼写核心动词短语，并理解其含义；能够系统地理解并初步应用一般现在时描述习惯性活动，特别是当主语为第三人称单数时，动词需加“s”或“es”的规则；能够在“Whatdoeshe/shedoatweekends?He/Sheusually…”的问答框架中，实现词汇与语法的准确、连贯运用。能力目标：学生能够通过听、读获取关于他人周末活动的关键信息，并完成简单的信息记录与转述；能够在创设的真实或模拟情境（如“周末生活小记者”）中，运用所学语言进行有效的口头询问与回答；能够以书面或口头形式，有条理地介绍自己或一位家人的典型周末安排。情感态度与价值观目标：在课堂交流与分享中，学生能尊重他人的生活方式，对不同的周末活动安排表现出兴趣与理解；通过反思与讨论，初步树立积极规划闲暇时间、平衡学习与娱乐、注重家庭与社会交往的健康生活意识。学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比思维。引导他们从大量例句中归纳出动词第三人称单数形式的变化规律；通过对比不同人物（如祖父母、父母、同龄人）的周末活动，学习多角度观察与分析社会生活方式，并能有逻辑地组织语言进行描述。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语评价量表（如“发音清晰度”、“句型准确性”、“内容丰富度”），对同伴的对话展示进行初步的、建设性的评价；能够在学习活动结束后，反思自己本节课在“听、说、读、写”哪个方面收获最大或仍需努力，并尝试说出一种帮助自己记忆新单词或句型的方法。三、教学重点与难点析出教学重点为本单元核心句型“Whatdo/does…doatweekends?”及其回答的掌握与熟练运用。确立依据在于，此句型是贯穿整个单元、实现本课交际功能的核心语言支架，是学生从学习离散词汇迈向进行有意义对话和语篇构建的关键。从学业评价角度看，围绕个人生活信息进行问答是小学高年级英语口语和书面表达的常考形式，精准运用此句型是达成语言能力目标的基础。因此，必须通过多层次、情境化的操练活动，确保学生能内化其结构。教学难点在于学生准确、自动化地运用动词的第三人称单数形式。剖析其成因：首先，这在语法概念上较为抽象，学生需要跨越“我/你/我们/他们”与“他/她/它”之间的认知鸿沟，理解主谓一致原则。其次，动词变化规则本身（加s,加es,变y为i再加es等）需要记忆，且在口语表达的瞬时压力下极易出错，是典型的“知易行难”点。预设依据来自常见错误分析，学生在书面练习和口头表达中常出现“Heoftenplayfootball.”或“Shegoshopping.”等错误。突破方向在于：将抽象规则具象化（如使用可视化图表）、提供大量高复现率的语境输入，以及设计从控制性到半开放性的渐进练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画情境、词汇图文、核心句型结构图、课堂活动指令与计时器）；核心动词短语词卡及对应图片卡；可粘贴的“主语（I/You/He/She…）”与“动词原形/动词三单”磁性贴。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“周末小记者”采访记录表；课堂评价星级贴纸。2.学生准备2.1预习任务：思考并用中文简单记录自己上周末做的23件事。2.2物品准备：英语课本、活动用笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组合作讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型框架区，中部为词汇生成区，右侧为“我们的精彩周末”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的音乐，展示一组展现不同周末活动的图片剪影（如爬山、看书、逛公园、家庭聚餐的局部特写）。“Goodmorning,class!Let’sstartwithaquickbrainstorm.Lookatthesepictures…canyouguesswhatactivitiestheyareabout?JustshoutoutinChineseorEnglishifyoucan!”通过快速头脑风暴，激活学生关于周末活动的已有词汇和表达。2.核心问题提出与目标关联：待气氛活跃后，教师指向板书课题“Atweekends”，并抛出核心驱动问题：“Weallhavedifferentweekends.So,howcanweaskaboutothers’weekendlifeinEnglishproperly?Andhowcanwedescribeourownorourfamily’sweekendsclearly?这就是我们今天要一起解锁的新技能！”3.学习路径明晰：“首先，我们要成为‘词汇收藏家’，搜集关于周末活动的‘宝贝’短语。然后，我们要变身‘语法侦探’，去发现英语中描述‘他’或‘她’的习惯时，那个神秘的小尾巴‘s’藏在哪里。最后，我们将举行一场‘周末生活博览会’，用英语采访和分享，看看谁的周末既有趣又有意义。Areyoureadyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：词汇图鉴——周末活动万花筒教师活动：首先，利用课件呈现本课核心场景（如Storytime中人物插图），引导学生观察：“LookatMikeandhisfamily.Whatcanyousee?”通过提问，引出新短语，如“visitgrandparents”。采用“音形义用”结合的方式：清晰示范发音，利用图片和动作（做敲门拜访状）强化理解，将词卡贴在黑板词汇区。随后，进行“快速眼力大挑战”游戏，随机闪动图片，学生快速说出短语，对反应迅速者给予即时肯定：“Wow,sharpeyes!”接着，引入频率副词“usually”和“often”，通过对比两个句子“Iplayfootball.”和“Ioftenplayfootball.”，让学生感知其含义和位置。“那么，如果我想说‘我经常在周末踢足球’，该怎么组织这句话呢？谁来试着排一排这些单词卡片？”引导学生初步组句。学生活动：学生观察图片，尝试说出或学习新短语。积极参与词汇游戏，快速识别并大声说出对应英文。观察教师例句，理解“usually/often”的含义与用法。动手操作单词卡片，在教师引导和同伴帮助下，尝试排列出“Ioftenplayfootballatweekends.”的基本句型。即时评价标准：1.词汇识别准确性：能否在看到图片或听到发音后，正确说出目标短语？2.语音模仿度：能否较为清晰地模仿新短语的发音，尤其是多音节词的节奏？3.初步造句意愿：是否愿意尝试操作词卡进行简单句子的组合？形成知识、思维、方法清单：1.★核心短语群：visit(my)grandparents,haveapicnic,flyakite,gotothecinema,watchTV等。记住它们，是描述周末的“砖瓦”。2.▲频率副词初探：usually（通常）和often（经常）能让你的描述更细致。它们一般放在主语和动词之间。3.学习方法提示：将新单词和生动的图片或动作联系起来，记忆会更牢固。试试为每个短语设计一个小动作吧！任务二：语法探秘——主语与动词的“约定”教师活动：此任务是突破难点的关键。教师在黑板句型区并列写下两个句子：“Ioftenflyakite.”和“Sheoftenfliesakite.”。用不同颜色标出主语和动词。用拟人化的口吻提问：“Look,whenthesubjectchangesfrom‘I’to‘She’,somethinghappenstotheverb‘fly’.What’sthedifference?”引导学生发现“fly”变成了“flies”。然后，呈现更多组对比句（Weplay…/Heplays…;Theywatch…/Myfatherwatches…），让学生小组讨论规律。“各位语法侦探，你们发现了什么秘密约定？什么时候动词要加‘s’或‘es’？”邀请小组分享后，教师利用磁性贴进行归纳演示，将“He/She/It/单个人名”主语贴与“动词加s/es”规则贴配对，并总结“第三人称单数”的概念（无需深奥术语，强调是“他、她、它或一个名字”）。“好，规则知道了，我们来个‘快速反应’训练。我说主语，你们说出正确的动词形式。比如：Igo>He…?”对反应错误的地方即时纠正和强化。学生活动：学生仔细观察例句对比，积极参与小组讨论，尝试用自己的话描述观察到的现象（如“换成‘他’，动词就要变”）。参与“快速反应”操练，在口头练习中巩固主谓一致的意识。可能在此过程中暴露出对“has”、“goes”等不规则变化的疑惑。即时评价标准：1.规律发现能力：能否通过对比例句，主动发现动词形式随主语变化的现象？2.规则应用初步正确率：在控制性操练中，能否对教师给出的主语做出正确的动词形式反应？3.小组合作参与度：在讨论中是否能认真倾听同伴意见并表达自己的观察？形成知识、思维、方法清单：1.★第三人称单数核心规则：当主语是他(he)、她(she)、它(it)或者一个具体的人名/称呼（如Mike,mymother）时，表示经常性动作的动词词尾通常要加s或es。这是英语语法的一个重要“约定”。2.★常见变化形式：大部分直接加s(plays,reads)；以s,x,ch,sh结尾的加es(watches,goes)；辅音字母加y结尾的变y为i再加es(fly>flies)。3.易错点提醒：记住“have”的第三人称单数是“has”，这是个特殊形式，需要特别记忆。4.思维方法：学习语法不仅是背规则，更是观察、比较、归纳的过程。养成对比例句找规律的习惯。任务三：句型支架搭建——从问答到对话教师活动：词汇和语法基础打好后，引导学生构建完整对话。教师在黑板左侧清晰板书核心句型框架：A:Whatdoyoudoatweekends?B:Iusually/often…SometimesI…e.g.hatdoesyour…(e.g.,father)doatweekends?B:He/Sheusually/often…教师与一名口语较好的学生进行示范对话，并故意在问“Whatdoesyourfatherdo?”时放慢语速、加重语气，突出“does”和“do”的不同。接着，利用课件提供多个不同的人物角色（如classmate,teacher,grandmother）和活动选项，让学生进行机械性替换练习。“现在，请和你的同桌选择一组角色，模仿我们的框架进行对话练习。记得注意问句中的‘助动词小帮手’是do还是does哦！”巡视指导，重点关注问句的准确性。学生活动：学生观看教师示范，跟读核心句型，注意语音语调。同桌结对，根据课件或教师提供的替换选项，进行角色扮演和对话练习。在相对安全的练习环境中，熟悉问答流程，巩固句法结构。即时评价标准：1.问句准确性：能否根据主语（you还是he/she）正确使用“do”或“does”提问？2.答句完整性：回答时能否使用完整句子，并正确运用频率副词和动词的正确形式？3.对话流畅度：与同伴的对话衔接是否自然，有无不必要的长时间停顿？形成知识、思维、方法清单：1.★核心问答句型结构：询问“你”用“Whatdoyoudo…?”；询问“他/她”必须用“Whatdoeshe/shedo…?”，这里的does是重要的语法标志。回答时，动词要相应变化。2.★对话扩展技巧：在回答了主要活动后，可以加上“SometimesI…”让描述更丰满。3.交际策略：进行英语对话时，如果没听清对方问什么，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。这是很重要的沟通技巧。任务四：技能整合运用——周末生活小记者教师活动：发布模拟真实情境的任务：“现在，我们将举办‘班级周末生活展’。每位同学都是一名小记者。这是你的采访记录表。”发放分层任务单：A层（基础）：表格中已列出采访对象（同桌、一位老师）和部分提示词；B层（标准）：需自行确定两位采访对象（需包含一位家人）；C层（挑战）：需采访三位不同年龄段的对象，并简要记录他们的活动理由。“Youhave5minutestointerviewyourclassmates.Then,I’llinvitesomereporterstosharetheirfindingswithus.Trytousethesentenceswe’velearned!”巡视期间，为需要帮助的学生提供词汇支持或句型提示。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议领取相应任务单。起身在教室内进行采访活动，用英语提问并记录关键信息。采访结束后，整理信息，准备汇报。部分学生将有机会上台做“小记者报道”，如：“IinterviewedLily.Sheusuallyreadsbooksatweekends.Sometimesshegoestothepark.Ialsoaskedaboutherfather.HeoftenwatchessportsonTV.”即时评价标准：1.任务完成度：能否在规定时间内完成指定数量的有效采访并记录？2.语言综合运用水平：在真实互动中，能否基本正确地运用本节课的核心句型进行问答？3.信息转述能力：汇报时，能否将采访到的信息清晰、有条理地转述给全班同学？形成知识、思维、方法清单：1.★信息获取与转述：学会从对话中提取关键信息（谁，做什么，频率如何），并用自己的话连贯地表达出来。这是重要的语言应用能力。2.▲个性化表达：在掌握核心句型后，可以尝试加入更多细节，如活动地点（inthepark）、同伴（withmyfriends）等，使描述更生动。3.社会性学习：通过采访，我们不仅练习了英语，还更多地了解了身边的同学和家人，增进了彼此的了解。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系。首先进行基础层练习：利用课件完成“Listenandmatch”听力练习，连接人物与周末活动；完成学习单上的“Fillintheblankswiththecorrectverbform”句子填空。强调准确性。接着进入综合层：呈现一篇关于“Tom’sfamily’sweekends”的短文，设有阅读理解问题（如：WhatdoesTom’ssisteroftendo?DoesTom’sfathergofishing?）。学生需在语境中综合识别和应用所学。最后设置挑战层（选做）：假设你是学校英语广播站的小编辑，请根据今天的采访，用34句话写一则简短的“OurColorfulWeekends”播报稿，并鼓励配上小插图。反馈机制：基础练习通过集体核对或同桌互评快速反馈。综合层练习通过提问不同层次学生回答，教师针对性点评，如：“Excellent!Younoticedthe‘s’in‘plays’becausethesubjectis‘He’.”对于典型错误，如漏掉动词三单形式，进行板书记录和集中讲解。挑战层作品可进行简短展示，教师从内容、语言和创意角度给予鼓励性评价。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：“让我们一起来回顾今天的探险之旅。我们收获了哪些描述周末的‘宝贝’短语？（学生齐说）我们发现了什么重要的语法约定？（引导学生说出：他/她做主語，動詞要變化）”邀请一位学生在黑板框架区补充关键点。其次进行方法提炼：“今天我们用到了哪些好方法来学习？比如，通过对比找规律，通过采访来实际运用。”最后布置作业：“今天的作业有三个关卡，请大家量力而行。必做关卡（全体）：1.听读课文三遍，模仿语音语调。2.用核心句型‘Whatdoyoudo…?’和‘Whatdoesyourmother/fatherdo…?’分别询问一位家人和朋友，并记录。选做关卡（欢迎挑战）：绘制一份你家的‘周末活动饼图’，并用23句英文在旁边说明。下节课，我们可能会请几位同学来分享你们的家庭周末调查结果哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读与模仿：听读课本Unit7Storytime部分至少三遍，力求语音语调准确、流畅。2.句子书写巩固：在英语作业本上，正确抄写并翻译核心句型（Whatdoyoudoatweekends?Ioften…Whatdoeshedoatweekends?Heusually…）各两遍。3.基础问答实践：用英文询问你的父亲或母亲：“Whatdoyoudoatweekends?”，并将他们的回答（可用中文辅助理解）尝试用英文记录在作业本上（例如：Mymotheroftencleansthehouseatweekends.）。拓展性作业：1.“我的周末”微日志：设计一份简单的英文周末日志表格，包含“Time（时间）”、“Activity（活动）”和“Withwhom（和谁一起）”三列，用关键词或短句记录你下一个周末的计划或上一个周末的真实活动。2.角色扮演录音：与一位同学或家人合作，模拟一段关于周末活动的对话（至少4个话轮），并用电子设备录音。对话需包含询问“你”和询问“另一位家人（如爷爷、姐姐）”的活动。探究性/创造性作业：1.“理想周末”项目规划：假如你可以规划一个理想的周末，你会如何安排？请制作一张英文海报或一个简单的PPT，图文并茂地展示你的“理想周末计划”，并准备用35句英文在班级内做简要推介。2.跨文化小调查：通过网络或书籍，查找并简单了解一个英语国家（如英国、澳大利亚）的孩子们常见的周末活动有哪些，与你和你同学的周末活动进行对比，发现至少一个相同点和不同点，用中文或简单的英文记录下来。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题短语：本单元围绕“周末活动”展开，必须掌握的动词短语包括：visitgrandparents（看望祖父母），haveapicnic（野餐），flyakite（放风筝），gotothecinema（去看电影），watchTV（看电视）。记忆时建议按主题分类，如户外活动、家庭活动、娱乐活动。2.★频率副词：usually（通常）和often（经常）用于描述事情发生的频率。它们在句中的一般位置是：主语之后，行为动词之前。例如：Sheoftenreadsbooks.它们是让你的表达从“做什么”升级到“多常做”的关键词。3.★核心问答句型（一）——询问对方：Whatdoyoudoatweekends?（你周末做什么？）这是以第二人称“你”或“你们”为对象的问句。助动词用do。回答：I/We+usually/often+动词原形(+其他)。如：Ioftenplaybasketball.4.★核心问答句型（二）——询问第三人：Whatdoeshe/she/yourmotherdoatweekends?（他/她/你妈妈周末做什么？）当主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名或称谓）时，问句中的助动词必须用does，并且后面的动词用原形do。这是极易出错点，需反复对比强化。5.★动词第三人称单数形式变化规则：这是本课的语法核心。规则如下：（1）一般情况直接加s，如like>likes,play>plays。（2）以s,x,ch,sh,o结尾的加es，如watch>watches,go>goes,wash>washes。（3）辅音字母加y结尾的，变y为i再加es，如fly>flies,study>studies。6.▲不规则变化：动词have的第三人称单数是has。这是一个必须牢记的特殊形式，没有规则可循。例句：MybrotherhasamusiclessononSunday.7.★答句结构完整性：在回答关于第三人称的周末活动时，务必注意主谓一致。句型为：He/She/人名+usually/often+动词第三人称单数形式(+其他)。例如：Myfatheroftenlistenstomusic.（注意：listen加s）8.▲拓展表达：丰富你的句子：在掌握了基本句型后，可以尝试添加地点、时间、同伴等信息，使表达更具体。例如：IoftenflyakitewithmyfriendsintheparkonSaturdayafternoon.使用的介词（with,in,on）是下一步学习的重点。9.易混点辨析：问句中的do/doesvs.答句中的动词：在问句“Whatdoesshedo?”中，第一个does是助动词（无实义），用于构成疑问句；第二个do是实义动词（做…事）。在答句“Shereadsbooks.”中，reads是实义动词read的第三人称单数形式。切勿混淆。10.交际策略提示：在真实对话中，如果没听清问题，可以礼貌地说“Pardon?”或“Couldyourepeatthat,please?”。这也是英语沟通能力的一部分。11.▲文化点滴：在英语国家，周末（weekend）通常指周六和周日。许多家庭会利用周末进行家庭活动、参加社区活动或从事个人爱好。了解这一点有助于我们更地道地理解和使用相关表达。12.学习方法回顾：本节课我们运用了观察对比（发现动词变化）、归纳总结（提炼语法规则）、情境应用（采访任务）等方法来学习。课后复习时，也可以尝试用这些方法整理笔记。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能认读核心短语，并能在框架内进行关于周末活动的简单问答。特别是在“周末小记者”任务中，学生展现出了较高的参与热情和语言运用意愿，这表明情境创设是有效的。然而，动词第三人称单数形式的准确运用，即使在课堂强化训练后，仍有约三分之一的学生在自由表达时出现偶尔遗漏或错误，这符合难点预设，说明此语法点的内化需要更长期的、在不同语境中的复现与纠错。二、各教学环节有效性评估导入环节的“图片剪影猜谜”迅速聚焦了话题，激活了相关词汇，效率较高。新授环节的四个任务环环相扣，层层递进：任务一搭建了词汇基础，任务二聚焦语法难点，任务三构建对话框架，任务四实现综合运用。这种“词汇语法句型交际”的螺旋上升设计，基本符合学生的认知规律。其中，任务二“语法探秘”中使用的对比归纳法和拟人化语言（“主语与动词的约定”）有效降低了语法学习的枯燥感，学生讨论积极。但回顾发现，在任务三向任务四过渡时，给予学生准备和演练的时间稍显仓促，导致部分基础较弱学生在采访开始时有些不知所措。下次应考虑在综合任务前增加一个更简短的“同伴预演”步骤。三、对不同层次学生课堂表现的深度剖析在差异化设计方面，学习任务单（A/B/C）和分层练习取得了一定效果。A层学生（基础较弱）在明确的框架和词汇提示下，能够完成基本的采访和记录，获得了成功体验，课堂焦虑感降低。B层学生（大多数）是课堂活动的主体，他们能较顺利地完成标准任务，并在教师巡视时提出一些拓展性问题（如“老师，‘遛狗’怎么说？”）。C层学生（学有余力）在挑战层任务中表现出色，不仅语言输出量更大，而且开始尝试组织更连贯