融合素养与生活的七年级英语下册Unit 11教学设计

融合素养与生活的七年级英语下册Unit11教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的坐标系中，本单元归属于“人与社会”与“人与自我”主题范畴，核心在于引导学生运用英语分享个人经历，体悟生活。从知识技能图谱看，本课是“一般过去时”语法项目的深化与综合运用阶段，重点从上一单元对be动词过去式的学习，过渡到对实义动词过去式（规则与不规则）在特殊疑问句中的应用，构成了从描述状态到叙述具体行为事件的认知进阶，为后续更为复杂的叙事与写作奠定语言基础。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力与交际策略。因此，本课设计将依托“学校旅行回忆分享”这一主线，通过调查、访谈、报告等活动，将语言学习转化为解决问题的交际过程，渗透“用语言做事”的学科思想。素养价值方面，本课内容天然承载着情感态度与文化意识的培育。学生在交流彼此旅行经历的过程中，不仅练习语言，更在分享快乐、倾听同伴中学会共情，并通过了解不同地域、类型的学校活动，拓宽文化视野，提升跨文化认知能力，实现语言工具性与人文性的统一。

针对七年级下学期的学生，他们已经积累了一定的词汇量，对一般过去时的概念和be动词的过去式有了初步认知，具备用简单句描述过去事件的基础。然而，学生的认知障碍点可能在于：一是对大量不规则动词过去式的瞬时记忆与准确提取存在困难；二是在构建以“What,Where,How”等引导的、涉及实义动词的特殊疑问句时，容易混淆助动词“did”的用法与动词原形的回归，出现“Whatdidyouwent?”之类的错误。此外，学生个体差异显著：一部分学生可能羞于开口，需要搭建安全的表达支架；另一部分学生则可能表达欲望强但语言准确性不足。基于此，教学调适策略将聚焦三点：首先，通过思维导图、词汇分类游戏等可视化、趣味化手段，帮助学生系统性梳理与巩固动词过去式，降低记忆负荷。其次，设计由句到篇、由控制性到开放性的阶梯式任务链，为不同层次学生提供“跳一跳能够到”的挑战。最后，在教学过程中嵌入“悄悄话练习”、同伴互评等形成性评价，动态监测学情，及时提供个性化反馈与支持，例如对薄弱学生多用图片、动作提示，对学优生则鼓励其使用丰富形容词和连接词使叙述更生动。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用本单元核心词汇（如milkacow,rideahorse,feedchickens等动词短语）及不规则动词过去式（如went,saw,took），在“谈论过去经历”的语境中，准确建构并运用以What,Where,Who,How等引导的一般过去时特殊疑问句及其答句，形成关于过去事件询问与陈述的初步语言图式。

能力目标：学生能够通过聆听获取对话中关于过去旅行经历的关键信息（如地点、活动、感受），并能在模拟的真实情境中，运用所学语言进行简单的访谈与信息交换，最终能连贯、有条理地口头报告自己或他人的一次过往经历，实现从理解性输入到创造性输出的能力跨越。

情感态度与价值观目标：在小组合作与全班分享中，学生能积极倾听同伴的旅行故事，尊重不同的经历与感受，并乐于分享自己的体验，在交流中增强对学校集体生活的认同感与归属感，培养乐观向上的生活态度。

学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑叙事思维。通过将散乱的旅行活动按时间、空间或类别进行梳理，并运用first,then,afterthat,finally等连接词组织语言，引导学生学习如何有条理地陈述一个完整事件，提升思维的条理性和表达的连贯性。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：发音清晰度、句型准确性、内容完整性）对同伴的口头报告进行初步互评，并能在学习后反思自己的强项与薄弱点，例如“我记不规则动词过去式用什么方法更有效？”，从而开始有意识地监控和管理自己的学习过程。三、教学重点与难点

教学重点：在真实或模拟的交际情境中，正确运用一般过去时的特殊疑问句（特别是以Whatdidyoudo?为代表的句式）进行问答交流。其确立依据在于，该句型的掌握是落实课标“在具体语境中运用语法知识理解和表达意义”要求的核心体现，也是学生从简单描述升级为互动交流的关键语言枢纽，在学业水平测试中常作为考查综合语言运用能力的典型题型出现。

教学难点：学生能够克服母语负迁移影响，在特殊疑问句中准确使用助动词did，并确保其后主动词恢复原形。预设依据源于学情分析：汉语中无类似助动词变化，学生极易忽略did或错误保留动词过去式。此外，不规则动词过去式的熟练度直接影响表达的流利度与准确性，是常见的失分点。突破方向在于提供大量高复现率的语境化操练，并通过对比、纠错等显性方式强化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课核心动词短语的动态图片、听力音频、微课视频（复习动词过去式变化规则）。准备单词卡片和若干幅呈现不同旅行场景（农场、博物馆、公园）的大图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三级难度）、小组访谈记录表、同伴互评小卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的常见动词及其过去式，并准备一张自己某次户外活动的照片（或画一幅简笔画）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为适合4人小组讨论的岛屿式布局，便于课堂合作活动的开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师首先在屏幕上快速闪现几张上一单元学过的、不同人物在过去时间的状态图片（如：washappy,wereathome），并提问：“Lastweek,welearnedtotalkabouthowpeoplewereinthepast.Butlifeismorethanjust‘being’,right?We‘DO’things!”接着，展示一张自己上周未去农场旅行的趣味照片，配上夸张的表情：“Guess!WhatdidIDOlastweekend?”2.核心问题提出与旧知唤醒：学生可能会用中文或零星的英语单词猜测。教师抓住契机，引出本课核心驱动问题：“Exactly!Tosharefunexperiences,weneedtoask:‘Whatdidyoudo?’‘Howwasit?’Today,we’llbee‘TravelStoryReporters’.Ourmissionistointerviewclassmatesabouttheirbestschooltripandreportthestories!”然后，简要勾勒路线图：“First,let’sarmourselveswithsome‘actionwords’fromthepast.Then,learnhowtoasktherightquestions.Finally,conductinterviewsandshareyourfindings!”第二、新授环节任务一：词汇唤醒与分类——我们的“旅行行动词库”教师活动：教师利用课件，以“农场之旅”为主题，分组呈现核心动词短语的图片（如milkacow,rideahorse,feedchickens,takephotos）。每呈现一组，教师先清晰示范发音和动作，并说出其过去式：“Look,Imilkedacow.Itwasfun!”然后提问：“Whocanactout‘rideahorse’andtellusinpasttense?”引导个别学生模仿。全部呈现后，教师组织“快闪记忆”游戏：快速隐藏图片，让学生以小组为单位，在60秒内尽可能多地说出看到的短语及其过去式。“Ready?Go!Let’sseewhichgrouphasthesharpesteyesandbestmemory!”学生活动：学生跟随教师朗读新短语，观察并模仿动作，尝试说出过去式。在游戏环节，小组成员紧密合作，快速回忆并说出短语，如“sawsomeflowers,climbedamountain…”，互相补充纠正，气氛活跃。即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出对应的动词短语（发音基本正确）。2.在小组游戏中，是否积极参与，为团队贡献词汇。3.能否在教师或同伴的提醒下，自我纠正过去式的发音错误。形成知识、思维、方法清单：★本任务核心词汇：milkedacow,rodeahorse,fedchickens,tookphotos,wentforawalk,sawsomeanimals等。▲学习方法提示：将动词与生动图片或动作建立联系，是记忆的好方法。★动词过去式分类意识：规则变化（ed）与不规则变化（如riderode,seesaw,taketook）需要区别记忆。▲合作学习价值：在游戏中，同伴是你最好的学习资源，互相提醒能让记忆更牢固。任务二：听力输入与信息提取——解码Carol的农场之旅教师活动：教师设定听力前任务：“Now,let’slistentoCaroltalkingaboutherschooltrip.Twoquestionsforyou:1.Wheredidshego?2.Didshelikeit?”播放第一遍录音，获取主旨。然后出示更细致的任务单：“Listenagain.Thistime,catchthedetails.Whatactivitiesdidshedo?Puttheminorder.”播放第二遍录音。听后，教师不直接给答案，而是邀请学生分享，并将关键信息（wenttoafarm,milkedacow,talkedwithafarmer…）以思维导图形式板书在黑板上，形成视觉化叙事线索。学生活动：学生带着问题专注聆听，第一遍捕捉整体信息，第二遍抓取细节并排序。听完后，个别学生回答，其他学生补充或纠正。同时，观察教师板书的思维导图，初步感知如何有序组织活动信息。即时评价标准：1.能否从听力材料中准确捕捉到地点和整体感受的关键词。2.能否按发生顺序记录下至少三项主要活动。3.能否根据同伴的回答，判断并修正自己的听力理解。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：第一遍听主旨（哪里、感觉），第二遍听细节（做了什么、顺序）。★信息组织方式：用思维导图可以清晰展现事件脉络。▲核心句型输入：从听力中感知目标句型，如Shemilkedacow.Itwasinteresting.★文化点：了解国外学生常见的schooltrip形式之一——农场参观。任务三：句型探究与归纳——如何“挖出”精彩故事？教师活动：教师指向黑板上的Carol故事导图，提出挑战：“Carol’stripsoundscool!Butifyouweren’tthere,howcouldyouASKhertogetalltheseinterestingdetails?”引导学生思考需要问什么问题。学生可能会说出中文问题，教师将其翻译成英语，并重点引出Whatdidyoudo?Didyou…?Howwasthe…?等句型。教师将这些问题写在导图旁边，然后引导学生观察、对比这些问句和之前的陈述句：“Lookcarefully.What’stheBIGdifferencewhenweaskaquestionaboutthepast?”通过对比Youmilkedacow.和Whatdidyoudo?，引导学生发现助动词did的出现以及其后动词用原形的规律。“Greatdiscovery!Sothemagicword‘did’helpsusaskaboutthepast.Andafter‘did’,theverbgoesbacktoitssimpleform.Let’schantit:Did,did,whatdidyoudo?Do,do,Imilkedacow!”学生活动：学生积极思考提问方式，尝试将问题转化为英语。在教师引导下，仔细观察句型对比，参与讨论，归纳出did在疑问句中的作用及动词用原形的规则。跟随教师进行节奏诵读，在韵律中巩固句式结构。即时评价标准：1.能否主动思考并提出获取信息所需的问题。2.能否通过观察和对比，准确归纳出一般过去时特殊疑问句的结构特征。3.能否在chant中流畅、准确地跟读核心句型。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：一般过去时特殊疑问句结构：疑问词+did+主语+动词原形+其他？★关键认知突破点：助动词did已经承载了“过去”的含义，其后主动词必须用原形。▲纠错提示：这是最常见的错误区，要时刻警惕“did+动词过去式”的陷阱。★学习方法：通过对比观察和自我发现归纳规则，比单纯背诵记得更牢。任务四：控制性操练与内化——问答接龙赛教师活动：教师组织“问答接龙”活动。首先，教师手持一张活动图片（如rideahorse），向一名学生提问：“Whatdidyoudoontheschooltrip?”并提示该学生根据图片用过去式回答：“Irodeahorse.”然后，该学生抽取另一张图片，用同样句型提问下一位同学，如此接龙。教师巡视，重点关注did的使用和动词形式的准确性，对典型错误进行轻声个别纠正或请同伴帮忙。“Remember,after‘did’,weneedthebaseformoftheverbtoaskthequestion.”学生活动：学生参与接龙游戏，依次进行问答。在紧张有趣的氛围中，快速反应，练习句型的听说。当听到错误时，在教师鼓励下尝试为同伴指出。即时评价标准：1.提问时，句型结构（含did和动词原形）是否准确。2.回答时，动词过去式使用是否准确。3.能否注意倾听并识别同伴表达中的明显错误。形成知识、思维、方法清单：★句型自动化训练：通过高频、快速的接龙，促使Whatdidyoudo?I…(动词过去式).的问答模式趋于自动化。▲即时纠错的价值：在应用中犯错并被立即纠正，是学习的最佳时机之一。★规则应用强化：在游戏中反复体验“问句用did+原形，答句用过去式”的区别。任务五：情境化综合运用——“旅行故事记者”访谈会教师活动：教师发布本课核心项目任务：“Now,it’syourturntobethereporter!Inyourgroupoffour,intervieweachotheraboutyourbestpasttrip.Itcouldbeaschooltrip,afamilytrip,orevenatriptotheparklastmonth.”分发访谈记录表，表格栏目包括Name,Where,Whatactivities,Howwasit?。教师提供语言支架投影：“A:Hi,[Name]!Wheredidyougo?B:Iwentto…A:Whatdidyoudothere?B:I…and…A:Howwasit?B:Itwas…”教师巡视各小组，提供词汇支持，鼓励学生使用记录表，并提醒他们准备一个小组的“最有趣故事”向全班简要报告。学生活动：学生四人一组，轮流扮演采访者和被访者。他们运用所学句型和词汇进行交流，并在记录表上填写关键信息。小组内部协作，帮助表达有困难的同学，共同推选或整合出一个故事，并推选一名报告员进行准备。即时评价标准：1.访谈中是否能运用目标句型进行有效的信息询问。2.是否能在交流中倾听同伴，并记录下至少三个关键信息点。3.小组合作是否有序，是否所有成员都参与了交流过程。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，整合运用Wheredid…?Whatdid…?Howwas…?等句型及相应词汇。▲交际策略：听不懂时可请求重复（Pardon?），不会说的词可用动作或简单解释。★信息处理能力：从听到的信息中筛选、记录关键点（who,where,what,how）。★合作学习产出：通过小组协作，汇集多个故事，体验信息共享的乐趣。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将给定的过去时陈述句（如：Hevisitedamuseum.）转换为特殊疑问句（如：Whatdidhevisit?）。重点巩固did的添加与动词还原规则。2.综合层（大多数学生挑战）：情境补全对话。提供一个不完整的关于谈论周末活动的对话，学生需根据上下文逻辑和图片提示，用正确的过去时句式补全问答。这需要学生理解语境并灵活运用句型。3.挑战层（学有余力选做）：微型写作框架。以“MyAmazingDayatthe…”为题，根据提示词（wentto,saw,played,ate,was），写56句话的短文描述一天经历。鼓励使用and,but,because等连接词使内容更丰富。反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层对话请两到三组学生角色扮演展示，师生共评；挑战层写作请自愿者朗读，教师从内容、连贯性和语言准确性方面给予点评，并展示优秀范例。“LookhowZhangMinguses‘first,then’tomakehisstoryflowsmoothly.Greatjob!”第四、课堂小结知识整合：教师引导学生回顾黑板上的思维导图（Carol的故事）及旁边的问题句型，总结道：“Sotoday,welearnedtobestorydetectivesandreporters.Wefindoutstoriesbyasking‘Whatdidyoudo?’,‘Wheredidyougo?’,‘Howwasit?’.”邀请学生用一句话说说自己今天学到的最重要的一点。“Inonesentence,what’syourbiggesttakeawaytoday?”方法提炼：“当我们想讲述或询问过去的事情时，有一个‘三步秘诀’：一找‘过去时间’，二定‘动词过去式’（答句）或用‘did+动词原形’（问句），三串成句。记住这个，你就掌握了打开过去时光的钥匙！”作业布置与延伸：必做作业：1.朗读并背诵本课核心句型。2.用英语向家人简单介绍你小组同学的一次有趣旅行。选做作业：绘制一份你自己的“旅行故事”思维导图（中英文皆可），并为其中三项活动配上小插图。下节课，我们将用这些导图来玩一个“猜猜这是谁的旅行”游戏。六、作业设计1.基础性作业（巩固核心）：1.抄写并熟记本课学习的8个动词短语及其过去式，每个造一个句子。2.完成练习册中针对一般过去时特殊疑问句的单项选择与句型转换练习题。2.拓展性作业（情境应用）：3.“语音日记”：用手机录音功能，用至少5句话描述你最近一次愉快的周末活动，模仿Carol的讲述方式。可选交音频给老师。4.“采访家人”：用今天学的句子采访一位家人上周末的活动，并简单记录在表格中（中文记录活动名称即可）。3.探究性/创造性作业（开放创新）：5.“制作旅行海报”：选择你最喜欢或最想去的一个地方（真实或想象），设计一张英文旅行海报。内容包括：目的地名称、你能在那里做的34项活动（用过去时表示假设经历），并配上一句吸引人的标语，如：“Itwasanunforgettableadventure!”七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：一般过去时特殊疑问句：疑问词(What/Where/How)+did+主语+动词原形+其他？这是询问过去具体信息的万能钥匙。记忆口诀：Did一来，动词还原形。★关键动词过去式（不规则）：go→went,see→saw,take→took,ride→rode,eat→ate。这些是高频词，需像记好朋友的名字一样牢记。★高频动词短语：milkacow(milked),rideahorse(rode),feedchickens(fed),takephotos(took),goforawalk(went),visitamuseum(visited)。将短语作为一个意群整体记忆，比记单个单词更有效。▲询问感受的多种表达：除了Howwasit?，还可以根据语境问Wasitfun/interesting/exciting?Didyouenjoyit?★信息组织连接词：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…使用这些词能让你的叙述听起来更有条理，更像一个故事。★听力与口语策略：听前预测问题，听中抓关键词；说时如遇词汇障碍，尝试用已知词描述（如seemanyoldthings代替visitamuseum）。▲文化点滴：Schooltrip是许多国家学校教育的常见部分，旨在提供实践学习机会。形式多样，如去农场、博物馆、科技馆、剧院等。★易错点警示：绝对避免Whatdidyouwent?这类错误。时刻自检：问句中did后面是不是动词原形？★学习资源拓展：可以观看一些描述儿童假期活动的英语动画短片（如PeppaPig相关剧集），注意倾听其中关于过去活动的对话。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从课堂反馈和巩固练习来看，知识目标基本达成，约80%的学生能正确构造Whatdidyoudo?句型，但在快速问答中，仍有约20%的学生偶尔出现动词未还原的错误，说明规则的内化需要更长时间的反复强化。能力目标方面，“旅行故事记者”访谈会环节效果显著，学生参与度高，多数小组能完成信息交换，但最终的小组报告在语言丰富性和连贯性上差异较大，部分报告仍停留在罗列短语层面。情感目标在小组互动和分享中得到了良好体现，课堂氛围积极融洽。元认知目标仅初步触及，后续需设计更具体的反思引导问题。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“猜老师活动”迅速激发了兴趣，成功引出核心问题。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二的词汇和听力输入为后续运用奠定了必要基础；任务三的句型归纳是认知突破的关键点，通过对比和chant，大部分学生理解了规则，但“是不是可以再举几个学生的典型错误例句，进行针对性辨析？”；任务四的接龙游戏保证了高频操练的覆盖面；任务五的访谈会是亮点，将语言学习转化为真实的交际需要，但