全球化视野下的中国担当-九年级下册第四单元《中国与世界》大单元整合复习课教学设计

全球化视野下的中国担当——九年级下册第四单元《中国与世界》大单元整合复习课教学设计一、教学内容分析  本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”与“国际视野”模块的交汇点，是对“认识世界发展趋势，了解我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”等课程要求的深度回应与整合复习。从知识技能图谱看，本单元涵盖了“人类命运共同体”、“中国担当”、“全球治理”、“文明交流互鉴”、“机遇与挑战”等核心概念群，其认知要求已从单纯的识记、理解，跃升至在新情境下的综合应用、多角度分析与价值判断。其在知识链中承上启下，既是对我国国内发展理念（如新发展理念）的逻辑延伸，也是学生形成完整“中国观”与“世界观”的关键枢纽。在过程方法上，本课强调运用“宏微互证”（从宏观政策到微观案例）、“时空对比”（纵向历史发展与横向国际比较）等学科思维方法，引导学生通过议题探究、案例分析、观点论证等活动，实现对复杂社会现象的去伪存真与理性评判。在素养价值层面，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当等核心素养的集中载体。通过剖析中国与世界互动中的典型事件，旨在“润物无声”地引导学生坚定“四个自信”，涵养家国情怀，同时树立全球意识与和平发展的理念，理解个人与国家、民族与世界命运与共的关系。  面向的是已完成新课学习的九年级学生。他们已具备关于本单元各框题的分散性知识，但尚未建立起“中国行动世界响应时代潮流”三者间的结构化、动态化认知图谱。他们的兴趣点往往被具体、生动的国际时事所吸引，但易陷入碎片化信息，难以运用学科理论进行系统分析；能复述“中国担当”的表现，但对其背后的战略定力、面临的复杂博弈以及“共商共建共享”理念的深刻内涵理解不足，易产生“中国是否在单方面付出”等认知困惑。基于此，教学将设计“前测诊断单”，通过关键概念关联图、情境辨析题快速把握学情基线。在教学进程中，通过观察小组讨论的焦点、聆听学生的即席发言、分析任务单的完成质量，进行动态评估。教学调适策略上，将对知识梳理困难的学生提供“核心概念关系网”图示支架；对分析深度不足的学生，提供包含不同视角的“资料包”作为思维“催化剂”；对思维活跃、见解独到的学生，则设置更具挑战性的论证任务，鼓励其担任小组的“观点质疑者”或“总结提升者”。二、教学目标  在知识目标上，学生将能自主建构以“人类命运共同体”为价值引领、以“中国担当”为行动主轴、以“机遇与挑战并存”为现实语境的结构化知识体系。他们不仅能准确表述我国参与全球治理、推动全球发展的主要举措与理念，更能深刻阐释这些行动背后的历史逻辑、理论逻辑与现实逻辑，例如，能辨析“中国方案”与“西方模式”在价值取向与实践路径上的关键差异。  在能力目标上，重点提升学生的高阶思维能力。他们能够从纷繁复杂的国际时事材料中，提取有效信息，多角度（如政治、经济、文化、生态）分析中国角色的具体表现与影响；能够运用学科术语，清晰、有逻辑地论证个人观点，例如，在模拟“国际青年论坛”中，就某一全球性议题阐述“中国青年视角”；初步掌握基于证据进行价值判断与社会预测的方法。  在情感态度与价值观目标上，期望学生通过深度探究，从情感上增进对祖国大国风范与战略智慧的理解与认同，激发民族自豪感；在态度上，能理性、平和地看待中国发展面临的国际赞誉与质疑，形成不骄不躁、自信从容的心态；在价值取向上，牢固树立全球公民意识，认识到自身未来可能承担的国际责任。  在学科思维目标上，本课着重发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“中国与世界关系”的概念模型，引导其理解各要素间的相互作用与整体演进；通过分析具体案例中的矛盾两面性（如机遇与挑战、贡献与收益），学会全面、发展地看问题，避免非此即彼的简单化判断。  在评价与元认知目标上，设计学生依据“观点论证评价量规”进行自评与互评的环节，引导其关注论据的充分性、逻辑的严密性与表述的规范性。在课堂尾声，通过“学习策略反思卡”，鼓励学生回顾自己是如何从庞杂信息中抓住主线、如何突破理解瓶颈的，从而提炼出适用于同类复习主题的个性化学习方法。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于：引导学生在复习中实现从知识点罗列到知识体系建构的跃升，并能在新的、复杂的情境中综合应用本单元核心观点分析与解决问题。重点的确立，一方面源于课标对本部分内容“理解”与“运用”层级的定位，它关乎学生能否形成关于中国与世界关系的“大观念”；另一方面，从中考命题趋势看，相关考题日益趋向综合性、情境化与探究性，常以材料分析、观点评述、建议方案等形式出现，分值比重高，集中考查学生知识整合与迁移应用的能力。因此，能否突破此重点，直接关系到复习的实效与学业水平。  本课的教学难点可能在于：学生对“中国智慧与方案”所蕴含的“和平、发展、公平、正义、民主、自由”的全人类共同价值，及其与西方所谓“普世价值”的本质区别，理解上存在抽象感和距离感；同时，在面对涉及中国国际行为的争议性观点时，学生可能难以熟练调动多维度知识进行有说服力的、理性的驳斥或论证。难点预设基于两点：一是该内容理论性强，与学生日常生活经验有一定距离；二是九年级学生的辩证思维和价值观正处于关键塑形期，容易受到网络片面信息影响。突破方向在于，选用贴近学生认知的、正反对比鲜明的典型案例，通过角色代入、模拟辩论等方式，让学生在“思维碰撞”中自主接近结论，教师则扮演价值澄清的引导者。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含“一带一路”重点项目建设对比视频、数据可视化图表、关键议题辩论背景资料）；分层学习任务单（A基础梳理版/B综合探究版）；“全球发展倡议”沙盘推演材料包。1.2环境预设：教室布局调整为6个异质分组岛屿式，便于合作探究；黑板分区规划为“核心概念区”、“关系图谱区”、“观点生成区”。2.学生准备2.1知识预温：自主回顾九年级下册第四单元所有课文，尝试用思维导图勾勒单元主干。2.2素材搜集：关注近期一则关于中国参与国际事务的新闻，并尝试用一句话概括其体现的“中国角色”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（认知冲突）：同学们，复习课不只是“温故”，更要“知新”、“通络”。上课前，我们先看两段短视频。第一段，是十年前某西方媒体对“一带一路”倡议的报道，充满了质疑与“债务陷阱”的论调。第二段，是近期在非洲建成的一座中国援建医院，当地民众用中文说“谢谢”的画面。大家快速对比一下，从“被质疑”到“获感激”，这十年间，变的是什么？不变的又是什么？好，请靠窗的这位同学说说你的第一感觉。  1.1问题提出与路径明晰：看来大家都能感受到这种巨大的反差。这背后，正是我们复习单元《中国与世界》所要破解的核心密码：在百年变局的激荡中，中国究竟以何种姿态与世界互动？这种互动又如何深刻改变着彼此？今天，我们就化身“时代解码员”，一起绘制一幅“中国与世界关系动态图谱”。我们将首先快速搭建知识“骨架”，然后通过几个关键议题的深度推演，为这幅图谱注入“血肉”与“灵魂”，最后，我们还要接受“实战检验”，看看能否用我们构建的认知，从容应对复杂情境的挑战。第二、新授环节任务一：架构·核心概念关系网速建教师活动：不急于进入细节，而是抛出驱动性问题：“如果只用三到五个核心概念来概括本单元精髓，你会选哪几个？它们之间如何连接？”在学生自由发言基础上，引导其关注课标高频词。随后，教师利用课件动态演示，以“人类命运共同体”（价值目标）置于顶端，向下引出“中国担当”（行动主体）与“全球治理”（互动领域），再分别展开“共建一带一路”（实践平台）、“文明交流互鉴”（人文纽带）、“机遇与挑战并存”（现实环境）。一边演示一边解说：“大家看，‘担当’不是空话，它通过‘一带一路’这样的平台落地；而推进‘治理’的过程，又必然伴随‘文明’的对话与碰撞，这一切都发生在充满‘机遇’也遍布‘挑战’的大环境中，最终指向构建‘共同体’这个宏伟目标。”这就像为我们的大脑安装了一个导航系统。学生活动：紧随教师引导，快速回顾单元内容，识别并确认核心概念。在任务单上，参照教师示范，动手绘制自己的个性化概念关系图（允许图形化、网络化等不同形式）。与小组成员简单交流，比较异同，完善自己的图谱。部分学生会提出：“老师，‘新发展理念’在这里如何定位？”这是一个很好的生成点。即时评价标准：①能否准确提炼并列出至少三个核心概念；②绘制的图谱是否体现了概念间的逻辑关系（如包含、推动、制约等），而非简单罗列；③在小组交流中，能否清晰解释自己图谱的设计思路。★人类命运共同体：这是引领性、目标性的理念。复习中要强调，它不同于一些国家搞的“小圈子”，而是倡导全人类共赢共享的未来愿景。它是理解中国所有国际行为的“总钥匙”。★中国担当：这是行动性的概念。需从“有作为、有智慧、有贡献”三个维度把握，具体表现为积极作为（参与事务）、贡献智慧（提出方案）、贡献力量（务实行动）。提醒学生避免空谈，要能结合实例说明。▲全球治理体系变革：这是互动发生的“场域”。要点明中国角色是“参与者、建设者、贡献者”，推动变革朝着更加“公正合理”的方向发展。此处可关联“共商共建共享”的全球治理观。★机遇与挑战：这是必须坚持的辩证视角。既要看到我国发展仍处于重要战略机遇期，也要清醒认识国际环境日趋复杂。可引导学生列举具体的机遇（如新技术革命）与挑战（如保护主义抬头）。任务二：深探·“全球发展倡议”的沙盘推演教师活动：提供一份精简材料包，包含“全球发展倡议”提出的背景、核心原则（坚持发展优先、以人民为中心等）、以及一个具体合作项目案例（如中国与联合国粮农组织合作帮助非洲国家提升农业韧性）。提出探究问题：“如果我们是该项目的联合推演小组，请从‘中国意图’、‘合作伙伴（受援国）收益’、‘潜在的国际舆论质疑’三个角度，进行一次沙盘推演。”教师巡视各组，对陷入困境的小组，可提示：“想想‘以人民为中心’在国内和在国际上的一脉相承性”；对进展顺利的小组，则可挑战：“如果遇到某些国家质疑这是‘地缘政治工具’，你们如何用事实和逻辑回应？”学生活动：分组展开角色扮演式讨论。每组内部分工，分别从不同视角搜集材料中的证据，进行利弊分析与动机推断。共同协商，形成一份简短的推演报告提纲。推选代表准备分享。即时评价标准：①分析是否紧扣材料提供的具体信息，而非主观臆测；②对“潜在质疑”的预估是否合理，并尝试从倡议原则或项目效果中寻找反驳或解释的依据；③小组内部是否进行了有效分工与观点整合。★发展优先原则：这是中国在国内与国际场域一以贯之的理念。引导学生理解，将发展置于全球宏观政策框架的突出位置，是针对当前全球性问题开出的“中国药方”。这体现了对人类社会主要矛盾的判断。★以人民为中心的国际践行：国内“以人民为中心”，在国际上则表现为“聚焦发展中国家紧迫需求”。通过具体项目案例（如减贫、抗疫、粮食安全），让学生看到宏大倡议如何转化为惠及普通民众的实在成果。▲应对“动机性质疑”的思维路径：这是一种重要的思维方法。当面对对中国国际行为的复杂解读时，可引导学生建立“宣示的原则—具体的行动—产生的实际效果”三重检验标准，用事实和结果说话，比单纯辩论意图更有效。任务三：思辨·“东升西降”与“文明互鉴”微辩论教师活动：提出一个辨析性议题：“近年来，‘东升西降’成为热词，有人认为这是‘文明冲突’的证明，也有人认为这恰恰为‘文明交流互鉴’提供了新机遇。你更倾向于哪种观点？请结合实例阐述。”不组织正式辩论赛，而是采用“观点行走”方式：教室左右两侧分别代表两种倾向，学生根据初步判断站位。然后，给予3分钟自由辩论时间，允许学生根据听到的对方理由改变站位。最后，教师进行小结：“大家看，观点的移动本身就说问题——简单贴‘冲突’标签是站不住脚的。中国强调的‘互鉴’，前提是‘平等’，核心是‘包容’，目标是‘共同进步’。我们讲的‘东升’，不是要取代谁，而是希望多元文明百花齐放，这本身就是对‘文明冲突论’的最好超越。”学生活动：认真审题，做出初步判断并选择站位。在自由辩论中，大胆发言，用所学知识和已知实例支持己方观点或反驳对方。认真倾听，一些学生可能会因被说服而改变站位。最后聆听教师总结，深化理解。即时评价标准：①发言是否使用了本学科的规范术语（如：文化多样性、全人类共同价值）；②所举实例是否恰当，能否有效支撑论点；③在辩论中是否保持了理性、尊重的态度，做到了“对事不对人”。★文明交流互鉴：这是超越“冲突论”的中国方案。要强调其与“文化输出”的本质区别：互鉴是双向的、平等的、学习性的。可以敦煌学、中医药“走出去”与“引进来”为例。▲全人类共同价值：这是文明互鉴的“价值共识基础”。和平、发展、公平、正义、民主、自由，各国理解与实践路径可能不同，但追求这些价值的目标是相通的。这为不同文明对话提供了最大公约数。★树立正确的历史观、文明观：这是情感态度价值观的落脚点。引导学生以开放、包容、客观的心态看待各国文明，反对“文明优越论”，也反对“历史虚无主义”。这关乎学生全球化人格的养成。任务四：辨析·情境中的价值判断教师活动：呈现一个两难情境：“某中国高科技企业拓展海外市场时，面临所在国要求‘共享核心数据’以换取市场准入的压力。有人认为，为打开市场可以适当妥协；也有人认为，这涉及国家安全与发展利益，必须坚守底线。如果你是企业的决策顾问，你会综合考虑哪些因素？”引导学生运用“统筹发展与安全”的思维框架进行分析。学生活动：独立思考，在任务单上列出决策需要考虑的因素清单（如：技术保密级别、该国法律法规与国际法、可能的替代方案、长远利益等）。随后小组交流，整合出一份更全面的“决策因素评估表”。即时评价标准：①考虑因素是否全面，兼顾了经济利益、安全底线、国际规则等多维度；②是否体现了“底线思维”与“风险意识”；③小组整合的评估表是否逻辑清晰、有层次。★统筹发展与安全：这是当前我国内政外交的重要原则。通过企业“走出去”的具体情境，让学生理解“发展”与“安全”是一体之两翼，不能偏废。国家安全是发展的前提。▲海外利益保护：随着中国与世界的联系日益紧密，公民与企业的海外利益保护成为新课题。这涉及到领事保护、国际商事规则运用等多种能力，是“中国担当”对公民个体的延伸。★独立自主的和平外交政策：这是所有具体决策的“总基调”。在任何情况下，维护国家主权、安全、发展利益是根本。企业“走出去”的行为也需符合国家整体外交战略与形象。任务五：建模·构建“中国与世界良性互动”决策模型教师活动：引导全班进行终极整合：“经过前面的探索，我们能否共同总结出，推动中国与世界实现良性互动、合作共赢，一般应遵循哪些基本原则或决策步骤？”教师将学生的发言关键词记录在“观点生成区”，并协助其归类、排序，最终形成如“原则层”（如：秉持人类命运共同体理念、坚持独立自主、遵循国际规则）——“行动层”（如：聚焦共同发展、深化文明互鉴、贡献公共产品）——“保障层”（如：统筹发展与安全、提升国际传播能力）的简易逻辑模型。学生活动：回顾前面所有任务的结论，积极贡献关键词和短语。参与模型的讨论与修正，理解各层级间的支撑关系。最终在笔记本上记录下这个集体智慧的结晶。即时评价标准：①提出的原则或步骤是否源自本课复习的核心内容；②能否理解模型各层级之间的逻辑关系；③是否认同这个模型对分析相关问题具有指导意义。★中国与世界关系的动态模型：这是本课复习的最高阶产出。它将零散知识整合为一个可迁移的分析工具。强调这个模型是开放的，需要随着时代发展不断丰富。▲公共产品供给：这是“中国担当”的集中体现。从亚洲基础设施投资银行到新冠疫苗援助，中国在全球公共产品供给中从“搭便车”到“提供者”的角色转变，是理解其国际地位变化的关键。★青少年国际素养：将宏大国策与个人成长相连。启发学生思考，在全球化时代，自己需要具备怎样的跨文化沟通能力、国际理解力和参与意识，才能未来更好地讲述中国故事、贡献世界。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两组。  基础层（巩固核心）：1.请用示意图表示“人类命运共同体”、“中国担当”、“一带一路”、“机遇与挑战”四个核心概念之间的关系，并附简要文字说明。2.列举两项中国参与全球治理、贡献中国智慧的具体实例。  综合层（情境应用）：阅读一段关于“中国支持《生物多样性公约》框架下‘3030目标’（即到2030年保护30%的地球陆地和海洋）”的时事材料。回答：①材料体现了中国在哪一领域的担当？②中国积极推动此事，除了生态意义，可能带来哪些积极的国际影响？③有人认为保护生态会制约经济发展，请简要评析这一观点。  挑战层（开放探究）：假设你将参加一个国际青年线上峰会，议题是“数字时代的全球青年责任”。请撰写一份1分钟发言提纲，要求融入“人类命运共同体”理念，并结合中国在数字经济或网络空间治理方面的实践，提出一项青年合作倡议。  反馈机制：基础层练习通过投影展示几位学生的作品，由全班对照评价标准快速评议。综合层练习采用小组互评，教师提供标准答案要点和评分指引，重点关注分析角度的全面性。挑战层提纲由教师课后批阅，并选择有代表性的在下节课前展示、点评。第四、课堂小结  同学们，今天我们进行了一次高密度的思维跋涉。现在，请大家暂时合上眼，回顾一下：我们是从哪个令人深思的视频对比开始的？我们搭建了怎样的知识导航图？我们又通过几个关键的推演和辩论，为这幅图注入了哪些生动的细节？最后，我们共同打磨出了一个怎样的“决策模型”？现在，请大家花两分钟，在笔记本上，用任何你喜欢的方式（关键词、思维导图、关系图）画出你这节课最大的收获。……好，我看到有同学画出了精美的逻辑图，也有同学写下了几句深刻的感悟。这非常好，复习的目的就是要把书读薄，把道理悟透。记住，今天我们构建的不仅是一个知识体系，更是一个观察时代、理解中国的思维框架。  作业布置：必做作业（全体）：完善并美化课堂最终构建的“中国与世界良性互动”决策模型图，并为每个层次补充一个最新的时事案例作为注解。选做作业（学有余力者任选其一）：①观看纪录片《大国外交》片段，写一篇300字短评，分析其中一个外交案例如何体现我们今天复习的某个核心观点。②就“如何向外国网友通俗地解释‘人类命运共同体’”这一主题，设计一份图文并茂的社交媒体帖子（草图或文案）。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完成《单元核心知识结构化梳理表》。表格已提供主干框架（核心概念、内涵要点、相互关系、典型实例），要求学生填写完整并确保逻辑自洽。旨在强制推动所有学生完成知识从点到网的基础建构。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  “中国方案”的全球回响：选择一项中国提出的全球性倡议（如全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议），通过网络检索，搜集一则国际社会（可以是国家、国际组织或外媒）对该倡议的正面评价或合作案例报道。整理成一份不超过500字的简报，并附上自己的简短评析：该评价或案例反映了倡议契合了怎样的国际需求？3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  设计一份“班级国际文化节”策划案纲要。要求：①体现“文明交流互鉴”主题；②包含至少两个展示“中国文化的世界性”与“世界文化的中国接纳”的具体活动设想；③阐明该活动对培育同学们全球意识的意义。形式不限，鼓励创新。七、本节知识清单及拓展★1.人类命运共同体（核心理念）：这是马克思主义“自由人联合体”思想与中华传统文化“天下大同”理念在当代的创新性发展。它超越国家、民族、文化、意识形态界限，关怀全人类前途命运，回答了“世界向何处去”的时代之问。教学提示：理解它是“目标”而非“现状”，是“过程”而非“结果”。★2.中国担当（行动总括）：内涵具有三个维度：积极有作为（主动参与全球事务）、贡献中国智慧（提出理念、倡议、方案）、提供公共产品（务实合作项目）。表现领域涵盖政治、安全、经济、文化、生态等。易错点：避免将“担当”简单等同于“无偿援助”，应强调其互利共赢属性。★3.共建“一带一路”（关键实践平台）：并非单纯的经济合作计划，而是构建人类命运共同体的重要实践平台。坚持“共商共建共享”原则，推动政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。拓展思考：“一带一路”建设如何体现对中国古代丝路精神的传承与创新？★4.全球治理体系变革（互动场域）：当前全球治理体系存在不公正不合理之处。中国的角色是积极参与者、建设者、贡献者，推动体系朝着更加公正合理的方向发展。核心诉求是增加新兴市场国家和发展中国家的代表性和发言权。★5.文明交流互鉴（人文纽带）：这是应对“文明冲突论”的中国方案。基本态度是平等、互鉴、对话、包容。重要性在于它是增进各国人民友谊的桥梁、推动人类社会进步的动力、维护世界和平的纽带。实例：亚洲文明对话大会、敦煌文物国际合作保护。▲6.全人类共同价值（价值基石）：和平、发展、公平、正义、民主、自由。这是人类社会的共同追求，为不同文明、不同制度国家对话提供了价值共识基础。需辨析：这与所谓“普世价值”有本质区别，我们强调其实现路径的多样性，反对强行输出单一模式。★7.机遇与挑战并存（现实环境）：我国发展仍处于重要战略机遇期，但内涵发生变化（更依靠创新、质量）。同时，国际环境日趋复杂，不稳定性不确定性明显增加（如保护主义、单边主义）。要求树立底线思维，统筹发展与安全。★8.中国在国际社会中的角色定位：世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者、公共产品的提供者。复习时要能将具体时事对号入座。▲9.新发展理念的全球意义：创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，不仅指导国内发展，其精神也蕴含在中国参与全球治理的实践中（如绿色“一带一路”、开放型世界经济主张）。★10.胸怀天下与家国情怀的统一：个人情感升华点。作为中国公民，既要热爱自己的祖国，也要关注人类共同命运。将国家前途、民族命运与人类未来联系在一起，是新时代青年应有的格局。▲11.海外利益保护：随着“走出去”深化，保护海外中国公民、法人的安全和正当权益成为重要议题。涉及领事保护、国际规则运用、风险防范等知识。▲12.国际传播能力：针对国际社会存在的误解，需要讲好中国故事，传播好中国声音。青少年可以成为文化交流的使者。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识结构化目标，通过“概念关系网速建”和最终的“决策模型”构建，在学生任务单和课堂生成中得到了较好体现，大部分学生能勾勒出有逻辑关联的图谱。能力目标中的多角度分析，在任务二“沙盘推演”中表现活跃，学生能尝试从不同利益相关方视角思考；但在综合层巩固练习中，部分学生对观点的评析仍显单薄，停留在表面，说明辩证思维和深度论证能力仍需在后续复习中通过更多变式训练加以强化。情感目标较为隐性，但从学生在“文明互鉴”辩论中的理性态度，以及对“中国方案”案例探讨时自然流露的自豪感来看，得到了积极的渗透。  （二）环节有效性分析导入环节的视频对比产生了预期的认知冲击，迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务基本构成了递进阶梯：任务一“搭骨架”高效；任务二“沙盘推演”是思维深化的关键，设计提供的“材料包”起到了很好的支架作用，但讨论时间稍显紧张，部分组未能充分展开；任务三“微辩论”形式活泼，激发了学生的表达欲，是课堂气氛的高点，有效促进了观点的内生；任务四“情境辨析”将宏观