人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 2A 教学设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit2A教学设计一、教学内容分析StarterUnit2“What’sthisinEnglish?”是衔接小学英语与初中系统化学习的关键过渡。本单元的核心功能是“辨识与指称周围事物”，其知识技能图谱清晰：在语音上，巩固字母IR的读音与书写，为后续拼读打下基础；在词汇上，围绕学习用品、日常物品（如map,jacket,key,quilt）展开，重在音、形、义的初步对应；在语法上，引入指示代词“this/that”在一般疑问句及其肯定与否定回答中的基本运用。这一结构看似简单，却构成了英语名词性指称与提问的底层逻辑，对建立正确的句子概念至关重要。课标所蕴含的“在用中学”理念，要求我们将静态知识转化为动态的交际活动，例如通过“猜物游戏”、“教室寻宝”等探究形式，让学生在真实互动中体疑问句的语调、感受单复数的初步差异。其素养价值则渗透于细微之处：在反复的“What’sthis/that?”问答中，培育乐于询问、勇于开口的语言自信心；在对身边物品的英语指称中，培养初步的跨文化意识——即意识到同一物体在不同语言中有不同的符号表征，从而开启国际理解的情感萌芽。从学情诊断来看，七年级新生处于兴奋与焦虑并存的心理阶段。他们具备26个字母、简单问候及部分实物单词的基础，但知识碎片化，且面临从“玩中学”到“系统学”的适应挑战。主要障碍可能在于：其一，“this/that”的空间概念与汉语“这/那”虽对应，但在疑问句语序（Whatis…？）和回答（Itis…）上易受母语干扰，产生“Thisiswhat?”或“Thisisapen.”等错误应答。其二，对于“It”作为指代非人单数的主语功能理解模糊。对策上，我将通过多模态输入（实物、图片、手势）强化空间感知，并设计层层递进的机械性→意义性→交际性操练链。过程评估将贯穿始终：通过开课的字母快速认读前测摸底；在新授中观察学生口型、倾听其问答的准确性与流畅度；在小组活动中巡回指导，捕捉典型错误作为生成性教学资源。针对层次差异，对基础薄弱者提供句子框架填空、同伴示范支持；对学有余力者引导其尝试用所学描述更多物品，甚至引入“Isthisyour…?”的ownership初步概念，实现差异化进阶。二、教学目标知识目标：学生能够准确认读、书写字母Ii至Rr；掌握map,jacket,key等核心名词的音、形、义；在教师创设的近距离与远距离情境中，理解并初步运用“What’sthis/thatinEnglish?”句型进行提问，并能用“It’sa/an…”做出正确应答，同时理解“this”与“that”在指示距离上的区别。能力目标：学生能够在图片、实物或具体场景的提示下，听懂关于物品名称的简单询问并做出反应；能够模仿正确的语音语调，就视野范围内的物品进行简单的口头问答交际；初步形成根据单词首字母发音联想对应物品的图像思维能力。情感态度与价值观目标：学生能通过识别和指称身边物品的英语表达，感受到英语学习的实用性与趣味性，从而增强学习兴趣和开口表达的意愿；在结对和小组活动中，愿意倾听同伴，尝试合作完成寻物、猜谜等任务，体验共同学习的乐趣。学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比“What’sthis?”与“What’sthat?”的不同使用场景，引导学生观察教师手势、道具位置与句型选择之间的关系，归纳出“近指”与“远指”的语言规则，体会语言形式与意义、使用情境的关联性。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、问答流畅度），在同伴对话练习后进行互评；在课堂小结环节，通过“今天我用得最熟练的一个单词/句子是…”的自我报告，初步反思自己的学习收获与难点。三、教学重点与难点教学重点：掌握并运用“What’sthis/thatinEnglish?”及其回答“It’sa/an…”进行关于物品名称的交际。其确立依据源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的基本要求，以及该句型在本单元乃至整个英语学习中的基础性地位——它是所有特殊疑问句交际功能的起点，也是构建名词性短语认知的基石。从中考命题趋势看，对基础交际用语的听力理解和情景对话选择一直是考查重点，体现了“基础性、应用性”的导向。教学难点：难点有二。一是学生在实际交际中准确区分并选用“this”与“that”。成因在于其选择依赖于动态、相对的空间距离感知，学生容易在脱离具体情境的机械练习中混淆。二是确保在回答中正确使用冠词“a/an”，并与“It’s”进行自然连读。常见错误如“It’sanmap”或孤立回答“Apen.”，这源于对不定冠词用法规则的不熟悉及句型整体输出意识的薄弱。预设依据来自对初学者常见错误的分析，突破方向在于创设大量有空间层级变化的真实语境，并通过高频、重复的“听模仿产出”循环，内化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含字母动画、物品高清晰图片、带空间距离的情景对话视频片段）；字母IR的大号卡片及对应单词图片卡；实物教具（书包、钢笔、地图、夹克衫、钥匙、被子等或仿真模型）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C版）；小组活动指令卡；课堂评价笑脸贴纸。2.学生准备2.1预习任务：跟读录音，预习字母IR的读音；在家中或教室寻找35样可以用英语说出名称的物品。2.2物品准备：英语练习本、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组岛屿式布局，便于合作与角色扮演。3.2板书记划：左侧板书画好四线三格用于字母书写示范；中部预留核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个装有典型物品（如钢笔、钥匙）的不透明书包，摇晃发出声响。“同学们，猜猜我的魔法书包里有什么？今天我们要像侦探一样，学会用英语问出身边每一样东西的名字！”随后快速闪现字母卡AH，进行快速认读接力赛，营造紧张活泼的课堂氛围。1.1问题提出与路径导航：从书包中先取出近处的钢笔，再指向教室后排墙上远处的钟表，用肢体语言突出差异。“大家看，对于离我们近的这样东西和远的那样东西，用英语提问，说法会有点不一样哦。这节课，我们就一起来解开这个秘密：‘What’sthis?What’sthat?’到底该怎么用？”简明告知学习路线：认识新字母朋友→学习新单词→在游戏中掌握提问的魔法。第二、新授环节任务一：【字母乐园：认读IiRr及其例词】教师活动：首先，通过动画展示字母Ii到Rr的笔顺和读音，重点强调易混淆字母（如Ii和Ll）的发音区别。“看，这个I像不像一根高高的冰棍（ice）？来，跟我读，/aɪ/。”接着，出示jacket,key,map等单词卡，将单词与字母发音建立联系。“注意听，/dʒ/这个音开头的是哪个字母？对，是Jj，就像我们穿的jacket。”随后，组织“听音拍字母”游戏：教师读字母或单词发音，学生以小组为单位抢拍对应的字母卡片。学生活动：观看动画，模仿教师口型跟读字母及单词发音。参与“听音拍字母”游戏，集中听力注意力，与小组成员协作抢拍。在练习本上仿写字母IiRr两遍，同桌互查书写格式。即时评价标准：1.发音清晰度：能否区分/aɪ/和/e/等易混音。2.反应灵敏度：在游戏中能否快速、准确地识别目标字母。3.协作有效性：小组内是否有分工与合作，如一人主拍，他人提示。形成知识、思维、方法清单：★字母IiRr的音与形：掌握其标准读音与正确书写笔顺，特别是I,J,L等易混字母的区分。▲首字母发音意识：建立“单词发音首音→对应字母”的初步语音意识，这是自然拼读的起点。★例词感知：通过jacket,key,map等例词，在语境中感知字母，而非孤立记忆。任务二：【词汇图鉴：实物与单词的快速链接】教师活动：利用白板，分组呈现本课核心物品图片（pen,map,jacket,key,quilt等），每呈现一张，清晰发音并伴随实物展示或夸张的肢体模拟（如做披被子状）。组织“闪电记忆”挑战：图片闪现2秒，学生快速说出单词。“比一比，谁的眼睛和嘴巴最快！”之后，将图片顺序打乱，进行“What’smissing?”游戏，考查看图记忆能力。学生活动：集中注意力观察图片与实物，大声跟读单词。积极参与“闪电记忆”和“What’smissing?”游戏，快速反应说出单词。尝试用“It’sa…”的完整句型来回答物品消失的是什么，如“It’saquilt.”即时评价标准：1.词汇识别准确性：能否在看到图片/实物后立即说出正确单词。2.语音模仿质量：单词发音是否清晰，元音是否饱满。3.句式尝试意愿：是否愿意尝试使用“It’sa…”进行完整表达。形成知识、思维、方法清单：★核心名词的音形义对应：牢固建立map,jacket,key,quilt,pen等词的“图像发音拼写”联系。★不定冠词a的初步感知：在“It’sa…”句型的多次重复中，感知a用于辅音音素开头的单数可数名词前。▲记忆策略：运用“视觉化”（看图）、“动作化”（模拟）和“游戏化”（挑战）多重编码策略记忆单词。任务三：【情境感知：发现“this”与“that”的时空秘密】教师活动：教师左手拿钢笔靠近自己，右手遥指教室后墙上的地图，用明显不同的语调提问：“Look!What’sthis?（升调，好奇地）Andwhat’sthatoverthere?（升调，手指远方）”引导学生对比两个句子。通过多次变换近处与远处的物品（如近处的书，远处的窗户），让学生直观感受。“大家发现了吗？当我们谈论‘这个’（做靠近手势）和‘那个’（做远离手势）时，用的词不一样哦。”板书句型，用不同颜色粉笔标出this和that。学生活动：观察教师演示的手势、物品位置与所用句型，聆听教师强调的词汇差异。跟随教师手势进行集体操练，手指近处物品说“this”，指远处说“that”。尝试理解空间距离与词汇选择的关联。即时评价标准：1.观察敏锐度：能否注意到教师提问时手势和物品位置的变化。2.概念理解：在教师提问“用this还是that？”时，能否根据模拟情境做出正确选择。形成知识、思维、方法清单：★★指示代词this/that的核心区别：理解this指代空间或心理上较近的单个事物，that指代较远的单个事物。这是本课语法关键。★疑问句语调：感知并模仿“What’sthis/that?”的特殊疑问句升调。▲情境化理解语法：学会将语法点（this/that）置于具体物理情境中去理解和记忆，而非死记硬背规则。任务四：【句型孵化：从模仿到熟练应答】教师活动：提供清晰的句型脚手架。首先进行机械性操练：教师持实物或指图，引导学生齐声问答“What’sthis?–It’sapen.”。接着过渡到意义性操练：教师不直接给出单词，而是指物提问，引导学生根据实物回答。然后引入“手心手背”游戏：教师快速将一个小物品（如橡皮）握在一只手中，伸出手问：“What’sthisinmyhand?Guess!”学生需用“It’sa/an…”猜测。学生活动：跟随教师进行从齐读到个别回答的句型操练。参与猜测游戏，运用所学句型进行有意义的猜测和回答。在游戏中，注意力高度集中，语言输出带有真实交际目的。即时评价标准：1.句型准确性：问答结构是否完整，是否误用“thisis”作答。2.冠词使用：能否在“It’sa/an…”中基本正确使用冠词。3.交际自然度：在游戏情境中，语言输出是否流畅、自然，带有猜测的语气。形成知识、思维、方法清单：★★核心交际句型：掌握“What’sthis/thatinEnglish?—It’sa/an+单数名词.”的完整对话结构。★冠词a/an的规则初探：通过“It’sanorange.”等实例，初步接触an用于元音音素开头的单词前。▲语言学习阶梯：体验从机械模仿→意义练习→真实交际的螺旋式上升学习路径，理解熟练需要过程。任务五：【综合演练：小小解说员】教师活动：创设“校园导览”微情境。在白板上展示一幅包含近景（课桌、书包）和远景（黑板、窗户）的教室图片或简易场景图。教师示范：“Thisisadesk.Thatisablackboard.”然后分发差异化的任务单：A层（基础）：根据图片提示的箭头（近处标this，远处标that），完成填空式句子“____isa…”。B层（综合）：为图片中指定的4样物品编写解说句。C层（挑战）：两人一组，一人扮演新生，用“What’sthis/that?”提问图中物品，另一人扮演向导进行回答。学生活动：根据自身水平选择或由教师建议领取任务单，独立或合作完成。B、C层学生进行口头或书面产出。C层学生进行角色扮演对话练习，并准备展示。即时评价标准：1.语言应用准确性：能否在句子中正确使用this/that和冠词。2.情境匹配度：解说的内容是否与图片中物品的远近位置相符。3.合作与创造性：在角色扮演中，对话是否流畅，是否有超越课本的简单发挥（如加入“Thankyou.”）。形成知识、思维、方法清单：★★知识的综合输出：将词汇、句型、this/that规则在模拟情境中进行整合应用，完成简单描述或对话。▲差异化学习路径：承认并支持学生不同的学习速度和风格，通过分层任务让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。★从学习到运用：明确本课学习的最终目的是为了在类似“介绍环境”的实际任务中运用英语。第三、当堂巩固训练巩固训练分为三个层次，以“闯关”形式呈现。基础层（必过桥）：完成一份简单的图文匹配练习，将“What’sthis?”/“What’sthat?”的问答句与对应的情景图片连线。例如，一个小孩指着手中的苹果的图片匹配“What’sthis?It’sanapple.”。综合层（探索岛）：观看一段约30秒的无声动画，动画中人物会指向房间内不同位置的物品。学生需要以小组为单位，为动画人物配音，编写并练习对话。挑战层（智慧峰）：开展“神秘盲盒”活动。盒中放置一个物品，提问者只能用手触摸而不能看。挑战者需通过连续提问“Isthisa…?”（预先输入下节课一般疑问句雏形）或“What’sthis?”来猜测，教师根据提问策略和最终结果给予评价。反馈机制上，基础层练习通过同桌互评、教师投影答案快速核对；综合层任务选取12组进行课堂展示，师生围绕“发音、语调、情境是否符合”进行点评；挑战层活动作为拓展，主要为激发兴趣，以教师口头鼓励性评价为主。第四、课堂小结引导学生进行自主总结。“同学们，今天的英语探索之旅就要告一段落了。谁能用一句话告诉我，这节课你最大的收获是什么？”鼓励学生用中文或简单的英文分享。接着，教师进行结构化梳理：“我们今天主要做了三件事：一是认识了字母IR这几位新朋友；二是学会了pen,map这些身边事物的英文名字；最重要的是，我们掌握了询问‘这是什么’‘那是什么’的魔法句子。”同时在板书上勾勒出简单的思维导图，中心是“Askingaboutthings”，分支出“Letters”,“Words”,“This/ThatSentences”。作业布置如下：必做作业：1.听读课本StarterU2A部分录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“Thisisa…”和“Thatisa…”的句型，在作业本上画出并标注你书桌上的两样东西（一样近，一样远）。选做作业：尝试用今天学的单词和句子，向家人介绍你的房间里的3样物品。下节课我们将继续学习如何更礼貌、更丰富地进行询问和回答。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听说基石：跟随音频跟读StarterUnit2A部分对话至少5遍，并录音自己最好的一次上传至班级学习平台。重点模仿“What’sthis?”的升调。2.书写巩固：在四线三格本上规范抄写字母IiRr（大小写）两遍，并抄写核心句型“What’sthisinEnglish?It’samap.”三遍。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的学习角”英文标签制作。选择你学习区域（书桌、笔袋等）中的5样物品，为其制作英文名称标签（可用便利贴），并尝试用“Thisismy…”的句型向同伴或家人介绍。例如：“Thisismydesk.Thatismybookshelf.”探究性/创造性作业（学有余力者选做）：制作一个“猜猜我是谁”的迷你翻翻书。在一页纸的左侧画一个物品的局部（如钥匙的齿），旁边写“What’sthis?”；翻到右侧画出完整物品，并写“It’sakey.”。至少完成3组这样的设计，并涂上颜色。这既是美术与英语的跨学科结合，也训练了观察与联想能力。七、本节知识清单及拓展★字母认读与书写：需熟练掌握字母Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr的名称音及大小写书写格式，特别注意I(小写为i)与L(小写为l)的区分。★核心词汇：map（地图）,jacket（夹克衫）,key（钥匙）,quilt（被子）,pen（钢笔）,orange（橙子）。要求做到“见物（图）知词”，发音准确。★★核心句型（交际功能）：“What’sthis/thatinEnglish?”——用于询问近处/远处某物的英文名称。回答为：“It’sa/an+单数名词.”。这是本课重中之重。★★语法要点：this与that的区别：this指代离说话人较近的单数事物；that指代离说话人较远的单数事物。理解的关键在于“相对距离”，需结合具体情境判断。★冠词a/an的初步用法：a用于辅音音素开头的单数可数名词前（如apen,aquilt）；an用于元音音素开头的单数可数名词前（如anorange,anegg）。现阶段重点感知，不必深究音素概念，可通过大量例子积累。▲文化小贴士：在英语中，直接指着某物问“What’sthis?”有时可能显得突兀。更礼貌的方式可以先说“Excuseme,”或“Canyoutellme…?”。我们将在后续课程中慢慢学习。★语音提示：字母Jj发音为/dʒeɪ/，注意/dʒ/是浊辅音，声带振动。疑问句“What’sthis?”句末要用升调↗。▲学习策略：记忆单词时，尽量将单词与具体的图像、实物或动作联系起来，建立“多维记忆编码”，比单纯死记硬背更有效。八、教学反思（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层的图文匹配，表明核心词汇与句型的识记与理解目标基本达成。在综合层的“配音”活动中，约60%的小组能产出情境基本匹配、语法正确的短对话，显示出初步的应用能力。然而，在角色扮演展示中，仍有部分学生存在“this/that”混用或回答时遗漏“It’s”直接说名词的情况，这说明语言形式的自动化输出仍需大量情境化复现。情感目标方面，游戏和小组活动有效激发了多数学生的参与热情，课堂氛围活跃，“魔法书包”、“猜谜”等环节成功降低了学生的开口焦虑。（二）教学环节有效性评估。导入环节的“猜物”悬念设置迅速抓住了学生注意力，但时间控制可更紧凑，将字母复习前测融入更快的节奏中。新授环节的五个任务梯度设计较为合理，从感知到运用层层递进。“任务三”利用手势和空间对比直观呈现“this/that”差异，是突破难点的有效设计。但“任务五”的分层任务单执行时，个别C层学生面对开放度稍高的角色扮演有些无所适从，未来应提供更清晰的语言支架或示范视频。巩固环节的分层设计照顾了差异，但“智慧峰”的“Isthisa…?”提问超出了本节课范围，虽能激发尖子生兴趣，但也可能造成部分学生困惑，今后类似拓展需做更明确的说明或作为“挑战彩蛋”处理。（三）学生表现深度剖析。课堂观察发现，学生呈现出明显的风格差异：视觉型学生对图片、实物和板书反应最快