寻访未来生活图景-七年级英语下册Module 3 Making plans Unit 3 Language in use 单元整合语言运用课教学设计

寻访未来生活图景——七年级英语下册Module3MakingplansUnit3Languageinuse单元整合语言运用课教学设计一、教学内容分析  本课属于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，是外研版七年级下册Module3Makingplans的单元总结与语言运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰定位：在知识技能层面，学生需综合运用本模块核心语法项目“begoingto”结构，围绕“制定与描述计划”这一交际功能，在听、说、读、写活动中实现从理解性技能到表达性技能的迁移。该部分作为模块语言点的集大成者，承载着将前两单元零散知识点系统化、网络化，并为未来学习更为复杂的将来时态表达奠定基础的关键作用。在过程方法上，课标强调“在真实语境中运用语言知识”，本课需设计综合性、情境化的任务，引导学生通过合作探究、意义协商，将语言形式与交际意义深度融合，实践“做中学”的语言学习路径。在素养价值层面，教学内容天然蕴含着对“计划性与执行力”这一积极人生态度的引导。通过对个人周末、假期乃至远期计划的探讨，不仅能提升学生的语言能力，更能潜移默化地培养其规划意识、时间管理能力及对美好未来的积极憧憬，实现语言学习与育人价值的统一。  从学情诊断来看，七年级学生经过前两课的学习，已初步掌握“begoingto”的基本结构及与“will”的初步辨析，能就简单计划进行问答。然而，普遍存在的障碍在于：在综合输出时，容易忽视动词形式的准确性；在丰富计划细节（如时间、地点、原因、伙伴）及使用连接词使表达连贯方面存在困难；部分学生因词汇量局限，计划内容较为单一。因此，本课教学需在巩固形式准确性的基础上，着力搭建内容拓展与逻辑连贯的“脚手架”。在教学过程中，我将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听口头汇报等形成性评价手段，动态诊断学生在意义表达上的具体困难。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架和核心词汇提示卡；为中等学生设计细节追问清单，引导其丰富表达；为学有余力者设置开放性挑战，如评价计划合理性或为同伴计划提出改进建议，以满足差异化需求。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合并准确运用“begoingto”结构，结合时间状语、活动短语及表示原因的“because”从句等，在书面和口头表达中构建关于个人计划的连贯语篇。他们不仅能理解该结构表“事先计划”的核心语义，还能在实践中与“will”进行情境化区分。  能力目标：学生能够在“制定与分享周末计划”的模拟真实任务中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能听懂关于计划的对话并提取关键信息；能通过阅读范例归纳出好计划的要素；能通过小组协作，撰写一份结构清晰、细节丰富的书面计划；并能进行清晰、有条理的口头展示。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作制定计划的过程中，体验到协作与分享的乐趣，愿意倾听同伴的想法并表达自己的见解。通过探讨有意义的计划，激发对合理安排课余生活、追求个人兴趣及实现短期目标的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与演绎思维、逻辑关联思维及批判性思维。引导他们从语言范例中归纳规则，并演绎应用于新情境；训练他们使用“首先…然后…最后…”等逻辑连接词，使表达条理化；鼓励他们对计划的可行性与趣味性进行初步评价。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规，对同伴的口头计划展示进行要点评价（如：内容是否丰富、结构是否清晰）。在课堂小结环节，能回顾学习过程，反思自己在制定计划时遇到的困难及采用的解决策略，如“我是通过查阅单词表来解决不会说的活动名称的”。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在综合性的语言实践活动中，准确、流利、有逻辑地运用“begoingto”结构谈论个人计划。其确立依据源于课程标准的语用要求，即语言学习的最终目的是为了有效交际。“谈论计划”是本模块承载的核心交际功能，而Unit3作为语言运用课，正是将前序课时积累的词汇、语法知识转化为综合语用能力的关键枢纽。该重点直接对应学生在真实生活中所需的表达能力，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。  教学难点：教学难点在于学生如何超越单句层面的机械操练，在成段表达中自然、丰富、连贯地描述计划。具体表现为：一是容易在连句成篇时忽略动词原形的使用，出现“begoingto+动词ing”等错误；二是计划内容容易停留在“I’mgoingtodosomething”的简单层面，缺乏时间、地点、原因、同伴等细节的支撑，导致表达干瘪；三是语篇缺乏逻辑顺序，信息堆砌。难点成因在于学生从控制性练习到自由输出的认知跨度较大，且母语思维中“流水账”式的表达习惯会干扰英语的逻辑组织。预设突破方向是通过提供结构化框架、示范性语篇及连接词工具箱，搭建从句子到语篇的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、范例语篇、任务指令、评价标准及课后作业。准备单词卡片（活动类短语）和逻辑连接词卡片（First,Then,Afterthat,Finally,Because…）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（A基础版，B进阶版），A版提供更多句型框架和词汇提示，B版包含开放性问题和同伴互评表。准备数份“周末计划展示”海报模板。2.学生准备2.1预习任务：复习Module3Unit1&2的核心词汇和“begoingto”例句，思考自己理想的周末活动，并尝试用中文列出35个要点。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作讨论与展示。3.2板书记划：规划黑板分区，左侧为核心句型结构区，中部为小组计划要点展示区，右侧为“好计划要素”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，刚刚过去的周末过得怎么样？有没有什么特别的小确幸？”（短暂互动后）播放一段30秒的短视频，展示不同人丰富多彩的周末片段（如登山、做志愿者、学习烘焙、参观博物馆等），背景音乐轻快。视频结束时定格在问题：“What’sYOURplanfortheingweekend?”2.核心问题提出与旧知唤醒：“看，有计划的周末能让生活更精彩、更有期待！那么，如何用英语清晰、生动地‘推销’你的周末计划，甚至邀请到志同道合的小伙伴呢？这就是我们今天要攻克的任务。”随即转向学生，“要介绍计划，我们离不开一个‘老朋友’——谁能快速说出它的基本结构？”（引导学生齐答：begoingto+do）“非常好！今天，我们要让这个结构‘活’起来，为它添上时间、地点、原因和满满的细节。”3.学习路径勾勒：“我们的探索将分三步走：首先，我们一起分析一份‘模范计划’，看看它好在哪里；然后，小组合作，精心打造你们组的‘王牌周末计划’；最后，召开小型‘计划推介会’，看看哪个组的计划最吸引人。Readytomakeafantasticplan?Let’sgo!”第二、新授环节任务一：解构“模范计划”——从句子到语篇教师活动：教师在PPT上呈现一篇以第一人称撰写的短文“MyWonderfulWeekendPlan”，包含45个用“begoingto”表述的活动，并穿插时间、地点、原因及感受。教师首先进行示范朗读，语音富有感情。读后提问：“Listen,doesthissoundlikeagoodplan?Whyorwhynot?”引导学生初步感受。接着，教师说：“Now,let’sbelanguagedetectives.Readtheplansilentlyandfindout:1.Whatishegoingtodo?(Underlinetheactivities)2.Whenandwhere?(Circlethem)3.Whyandwithwhom?(Boxthem)”教师巡视，对寻找信息有困难的学生进行个别指点。随后，邀请不同学生分享找到的答案，教师将关键词分类板书在对应区域。学生活动：学生聆听教师朗读，形成整体印象。随后默读短文，根据教师的指令，用不同的标记笔或符号在短文（或任务单上）划出活动、时间地点、原因伙伴等不同信息。在教师引导下，部分学生口头分享所寻信息，其他学生进行补充或纠正。即时评价标准：1.能否快速、准确地从语篇中定位到指定的具体信息。2.在分享时，语言表达是否清晰（如：“HeisgoingtotheparkonSaturdaymorning.”）。3.能否注意到不同信息类别的区分。形成知识、思维、方法清单：★一个好计划应包含的要素：不仅要有核心活动（What），还要有具体的时间（When）、地点（Where），最好能说明原因（Why）和同伴（Withwhom）。这样才立体、有说服力。▲信息定位策略：在阅读时，带着具体问题去寻找，可以大大提高效率。这是重要的阅读微技能。语篇连贯性的初感知：尽管教师未明确讲解连接词，但范文本身使用了“First,”“Afterthat,”“Intheevening”等，学生能在分析中初步体会到顺序词的作用。任务二：搭建我的计划骨架——结构化表达教师活动：“现在，我们知道了好计划的‘配方’。轮到你们来当主厨了！”教师展示任务：“请以小组为单位，为你们组设计一个周末计划。请至少包含3项不同的活动。”为支持不同层次学生，教师提供两种“脚手架”：1.句型框架板（PPT展示）：OnSaturdaymorning,wearegoingto(do)…in/at…because…。2.词汇补给站：活动类、地点类单词卡片墙。教师参与各小组讨论，特别关注使用A版任务单的小组，引导他们从“词汇补给站”选择词汇填入框架；鼓励使用B版任务单的小组尝试使用“notonly…butalso…”或“inorderto”等稍复杂的表达。“想一想，如何把这几项活动有顺序地介绍出来？试试用上这些‘粘合剂’。”教师分发逻辑连接词卡片（First,Next,Then,Finally）。学生活动：小组成员进行头脑风暴，讨论想进行的活动。他们参考教师提供的框架和词汇，合作草拟计划的要点，将活动、时间、地点等关键信息初步确定下来。尝试使用连接词卡片来排列活动顺序，并讨论是否添加原因。即时评价标准：1.小组每个成员是否都参与了讨论（贡献想法或记录）。2.拟定的计划要点是否包含了“任务一”中总结的多项要素。3.在讨论中，是否尝试运用了新学的或复习的词汇与句型。形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”结构的准确嵌入：在填充框架时，必须确保“be”动词（am,is,are）与主语一致，且其后跟动词原形。这是输出的生命线。从思维导图到线性语言：小组讨论是先发散（brainstorm活动），后聚合（选择、排序、补充细节）的思维过程。协作学习中的角色分工：自然的协作中，可能产生“提议者”、“记录者”、“词汇查询者”、“顺序编排者”等角色，这是项目式学习的雏形。任务三：丰富我的计划血肉——细节扩充与原因阐述教师活动：教师挑选一个小组的初步计划要点（例如：周六上午，去公园），展示给大家。“这是一个很好的开始！但如果我们这样说‘Wearegoingtothepark.’，听众可能会有一堆问题：哪个公园？去干嘛？几个人去？为什么去那儿？”教师示范如何通过追问来扩充细节：“Whichpark?–BeihaiPark.Whattodothere?–Flykites.Withwhom?–Withourclassmates.Why?–Becauseit’srelaxingandwecanenjoythespring.”教师将扩充后的句子连贯说出：“OnSaturdaymorning,wearegoingtoflykitesinBeihaiParkwithourclassmates,becauseit’srelaxingandwecanenjoythespring.”“看，这样是不是生动多了？请各小组扮演‘挑剔的听众’，互相提问，用5个W（What,When,Where,Who,Why）来帮彼此的计划变得更丰满、更诱人！”学生活动：各小组首先内部互相就计划要点进行提问和补充。然后，可以派代表去其他小组“采访”，或接受其他小组的“采访”，通过问答的形式进一步获取灵感、完善细节。学生将补充的细节记录在计划草稿上。即时评价标准：1.提出的问题是否针对计划要点的细节（如具体地点、活动内容、原因）。2.能否根据同伴的提问，给出合理的、符合英语表达习惯的补充信息。3.互动是否礼貌、积极。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的价值：细节是避免表达空洞、增强画面感和说服力的关键。在语言学习中，细节往往对应着具体的词汇运用。“Because”从句的运用：给出原因是使计划合理化、个性化的重要手段。引导学生在原因表达上避免总是“interesting”或“fun”，尝试“tolearnsomethingnew”,“tohelpothers”,“toexercisemybody”等。问答中的即时思维：回答同伴的随机提问，锻炼了语言的即时组织和应变能力，是真实交际的模拟。任务四：撰写与美化计划海报——书面输出教师活动：“经过精心打磨，我们的计划已经‘有血有肉’了。现在，请将它正式书写出来，并设计成一张吸引人的海报，为接下来的‘推介会’做准备。”教师展示海报模板，提示书写规范：标题、清晰的条目、可配简单插图。教师提供书面表达的“升级提示”：1.检查每个句子的“begoingto”结构是否准确。2.使用连接词让段落流畅。3.可以尝试在结尾加一句邀请，如“Wouldyouliketojoinus?”教师巡视，重点关注学生书写的准确性，及时指出并纠正明显的语法或拼写错误。学生活动：小组合作，将讨论完善后的计划，遵循提示，工整地书写在海报纸上。他们可以进行分工，有人负责书写，有人负责画图装饰，有人负责最后检查语言。共同完成一份视觉化、文字化的最终成果。即时评价标准：1.书面表达中“begoingto”结构的语法准确性。2.计划内容是否完整、细节是否丰富。3.海报整体是否清晰、美观、有吸引力。形成知识、思维、方法清单：★从口头到书写的转化：书写过程是对语言形式进行再次审视和巩固的过程，能暴露出口语中可能忽略的错误。书面语篇的格式意识：学习简单的非连续性文本（海报）的创作，培养读者的意识。团队成果的整合：将分散的想法整合成一份连贯、统一的文稿，需要协商、妥协和最后的统稿，是重要的合作技能。任务五：“我的周末最精彩”计划推介会——口头展示与评价教师活动：教师宣布“推介会”开始，明确展示规则：每组限时1.52分钟，由12名代表进行介绍。教师将简易评价表投影或分发给所有学生（评价维度：内容丰富性、表达流利度、结构清晰度、是否有吸引力）。教师担任主持人，把控时间，并在每组展示后引导听众根据评价表要点进行简要点评或提问，如“Ilikeyourplanbecauseit’smeaningful.Whattimeexactlywillyoustart?”教师对展示进行总结性点评，肯定亮点，并温和指出普遍性的语言问题。学生活动：各小组代表上前展示海报并进行口头介绍。其他小组学生认真聆听，根据评价表思考，并在教师引导下对展示小组进行点赞或提问。展示小组需回应问题。即时评价标准：1.展示者能否脱稿或基本脱稿，进行连贯、有自信的表达。2.展示内容是否与海报内容一致，并突出了亮点。3.听众能否根据既定维度，给出具体、积极的反馈或提出相关问题。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：此任务是对本课所学知识与技能的综合检验与呈现，融合了说、听、互动多种技能。基于量规的评价：引导学生从“学知识”转向“用标准”，初步建立评价意识，这是指向素养的评价观。公共演讲的初体验：站在同伴面前进行有目的的表达，锻炼了学生的自信心和沟通能力。在真实反馈中进步：同伴和教师的即时反馈是最宝贵的学习资源。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的巩固任务，确保所有学生都能在最近发展区内得到提升。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子体检站”。提供5个含有常见错误的句子（如主谓不一致、动词形式错误、缺少时间状语等），请学生诊断并改正。例如：Theyisgoingtowatchamovie.(改正：are)此活动聚焦语言形式的准确性。2.综合层（大多数学生完成）：“计划转换师”。提供一篇以第三人称（He/She）叙述的周末计划短文，要求学生将其改写为第一人称“I”的日记形式，注意所有人称、动词形式需相应变化。此任务训练学生在语境中灵活转换信息的能力。3.挑战层（学有余力者选做）：“最佳计划顾问”。观看一段外国小朋友用“will”和“begoingto”混合谈论假期想法的短视频（经剪辑），请学生分析哪些是明确的计划（begoingto），哪些是临时的想法或决定（will），并为其松散的想法提供结构化建议，使其成为一个更可行的计划。此任务涉及高阶辨析与创造性思维。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案的方式即时反馈。综合层练习由教师在巡视中选取典型作品进行投影，师生共评，重点关注人称转换的准确性。挑战层任务作为延伸思考，在课堂最后邀请完成的学生分享见解，教师给予肯定和深化点评。第四、课堂小结  “今天的‘计划之旅’即将到站，让我们一起来回顾收获。”教师引导学生进行自主总结：1.知识整合（结构化）：“谁能用一句话总结，用英语介绍一个完整的计划需要哪些‘零件’？”引导学生回顾板书，形成“Activity+Time+Place+(Withwhom)+(Why)”的结构化记忆。2.方法提炼（元认知）：“当我们自己制定计划或评价别人的计划时，可以问自己哪几个关键问题？”（5W问题法）“从只有主干的句子到丰满的段落，我们用了什么方法？”（提问补充法、细节添加法）3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业：1)朗读并背诵“任务一”的范文。2)用5句话写下自己真实的周末计划。拓展性作业：采访一位家人或朋友下周的计划，并记录下来，尝试用英语向班级汇报（可说可写）。探究性作业：通过网络或书籍，查找一项中国和英语国家青少年常见的周末活动，比较异同，用图文形式简要介绍。  “Planningmakesperfect.希望同学们不仅学会了用英语做计划，更能成为自己生活的优秀规划师。下节课，我们将走进新的模块，探索不同的主题。Keepplanning,keeplearning!”六、作业设计基础性作业：1.熟读本节课的范例短文“MyWonderfulWeekendPlan”，确保发音准确、流利。2.在你的英语笔记本上，用“begoingto”结构，至少写出5个句子，描述你为自己下周末制定的真实计划。注意包含时间或地点等至少一个细节。拓展性作业：3.角色扮演小任务：与一位同学（可通过电话或网络）进行简短对话。你用英语询问对方假期（如五一假期）的至少两项计划，对方回答并说明原因。将对话的关键内容（问答）记录下来。4.设计一份“班级春游征集令”海报草图。用英语列出23个备选地点和活动，并各用一句话说明推荐理由。形式可图文并茂。探究性/创造性作业：5.（选做）微型项目：“Howdoteenagersindifferentcountriesspendtheirweekends?”请你通过网络搜索（在家长指导下），了解一个国家（如美国、日本、澳大利亚）青少年典型的周末活动，与你自己的周末活动进行对比。用英语制作一个简单的对比表格或创作一个简短的英文介绍PPT（不超过5页）。七、本节知识清单及拓展★1.“begoingto”结构的核心功能与形式：用于表达“事先经过思考或安排的未来计划、意图”。其基本构成为“主语+am/is/are+goingto+动词原形”。务必注意主谓一致，这是输出的基础，也是高频易错点。例如：Sheisgoingtovisithergrandma.Theyaregoingtohaveapicnic.★2.谈论计划时的关键信息要素：一个完整的计划表述应超越单一活动，尽可能包含：具体活动（What）、明确时间（When，如onSundayafternoon）、地点（Where，如inthelibrary）、同伴（Withwhom，如withmyparents）以及原因（Why，如becauseIneedtoreturnabook）。这五大要素是使表达充实、有条理的骨架。▲3.丰富计划细节的策略：通过自我或同伴提问5W问题（What,When,Where,Who,Why）来挖掘细节。例如，将“I’mgoingtoread.”扩充为“I’mgoingtoreadasciencefictionnovelathometomorroweveningbecauseit’srelaxingandinteresting.”★4.语篇连贯技巧——逻辑连接词：在按时间顺序介绍多项活动时，使用序列连接词能使表达清晰、有条理。最常用的有：First,…（首先）Then/Next,…（然后）Afterthat,…（之后）Finally,…（最后）。在写作或长段口语中应有意识地使用。▲5.“begoingto”与“will”的语用辨析初探：“begoingto”强调“事先计划、打算”；而“will”常表示“说话时临时决定或做出的承诺”，或表达未来的客观事实、预测。例如，看到天气好时说“IthinkIwillgoforawalk.”是临时决定；而说“I’mgoingtogoforawalkthisafternoon.”则表明早有此计划。本课重点在前者，但需开始建立辨析意识。★6.动词原形原则：“goingto”之后必须跟动词原形，这是语法铁律。学生易受进行时态影响而误加ing，需反复强调和练习。口诀：“to后面do不变”。▲7.口语展示的基本礼仪：进行口头计划展示时，应面向听众，声音洪亮清晰，保持微笑或自然的表情。开头可说“Hello,everyone.Ourplanis…”，结尾可说“That’sall.Thankyou.”或“Wouldyouliketojoinus?”★8.计划类话题的高频词汇群：需熟练识记和运用常见活动短语：goshopping/swimming/hiking,haveapicnic/party,dosports/housework,visitgrandparents/museums,watchamovie,playbasketball/thepiano,studyforatest,readbooks等。▲9.原因表达的多样化：除了“becauseit’sfun/interesting”，鼓励使用更多表达：torelaxmyself（为了放松）,tolearnsomethingnew（学新东西）,toimprovemyEnglish（提高英语）,tohelpmyparents（帮父母）,tostayhealthy（保持健康）,toenjoynature（享受自然）。★10.从读到写的迁移：分析优秀范文（如本课任务一的短文）的结构、用词和细节，是提升自己写作能力的有效途径。学会“模仿创新”的学习方法。八、教学反思  本课假设已实施完毕，以下为基于设计理念与预设学情的批判性复盘。（一）教学目标达成度分析：从预设的课堂活动与评价点来看，知识目标（综合运用“begoingto”）与能力目标（完成计划制定与展示任务）的达成路径清晰，且通过分层任务和即时评价能够得到较好落实。情感目标在小组合作与积极计划的氛围中较易实现。思维与元认知目标的达成，更多地依赖于教师在每个环节的引导性提问和总结的深度，这是需要在实际教学中格外着力之处。例如，在“解构模范计划”后，若追问“作者是如何将这些信息流畅地串联起来的？”，能更显性地引导学生关注语篇连贯策略。（二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与设问能快速切入主题并激发兴趣，核心问题“如何推销计划”具有驱动性。但“唤醒旧知”部分略显单薄，可以考虑增加一个30秒的“头脑风暴”小游戏，快速说出用“begoingto”造的句子，既能活跃气氛，又能进行前测。2.新授环节（核心任务链）：五个任务从解构、建构、丰富、书写到展示，逻辑递进性强，基本符合“支架式教学”理念。任务二和任务三中提供的“脚手架”（框架、词汇卡、追问策略）是关照差异化的关键，预设有效。然而，任务四（撰写海报）与任务五（口头展示）的衔接在时间分配上需谨慎，确保学生有足够时间准备展示，避免仓促。3.巩固与小结环节：分层巩固训练设计合理，能覆盖不同需求。课堂小结引导学生从知识和方法双重角度回顾，但可以尝试让学