小学英语四年级下册 Module 2 Unit 2 London is a big city. 单元整合教学设计

小学英语四年级下册Module2Unit2Londonisabigcity.单元整合教学设计一、教学内容分析is...s...“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及中外著名城市的地理特征与文化景观。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，四年级学生应能在图片、影像等媒介的帮助下，听懂、读懂并讲述简单的故事或事件；能就熟悉的话题进行简短交流，并尝试运用所学语言描述地点和事物。从知识技能图谱看，本单元的核心语言项目为形容词（big,small,beautiful,tall）与“Thisis...It’s...”及“Thereis/are...”句型的结合运用，旨在使学生能够对城市及其标志性建筑进行初步描述。这一内容既巩固了Module1关于方位的表达，又为后续Module3学习更复杂的活动描述奠定了基础，起到承上启下的衔接作用。在过程方法上，本课蕴含“观察比较归纳描述”的认知路径，可通过图片环游、信息差任务、思维导图构建等活动，引导学生从具象感知走向抽象概括。其素养价值在于，通过学习伦敦这一具体案例，引导学生初步形成跨文化认知的意识，培养用英语介绍家乡、进行文化对比的初步能力，在语言学习中渗透地理空间观念与审美感知。

学情研判方面，四年级学生经过一年半的英语学习，已储备一定量的名词（如city,house,park）和简单形容词（如nice,good），并初步接触过“Thisis...”句型。然而，将多个形容词准确运用于特定名词前，并连贯成篇地进行地点描述，对学生而言存在认知跨度。可能的障碍点包括：形容词词序的隐性规则、对“beautiful”等抽象形容词的具象化理解、以及在真实语境中综合调用所学句型的胆量与能力。为此，教学过程中将设计多层次提问（如“Whatcanyousee?”>“HowistheBuckinghamPalace?”>“Canyoupareitwithourschoolbuilding?”），并借助学习任务单上的图片排序、填空、星级评价等形成性评价工具，动态监测各层次学生的理解与产出情况。针对基础薄弱学生，提供词汇卡片和句型模板作为“脚手架”；针对学有余力者，则引导其进行拓展性对比描述，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“city,ship,beautiful,whose,close,queen”，并理解其含义。能够在图片和语境的帮助下，理解并初步运用“Londonisabigcity.”“Thisis...It’s...”及“Thereis/are...”等句型结构，对城市和景物进行简单描述，构建起“特征形容词+主体事物”的基本语言表达模型。

能力目标：学生能够通过观看视频、倾听录音，从多媒体材料中抓取关于伦敦的关键信息（如“bigcity”,“BuckinghamPalace”,“Queenlivesthere”）。能够在小组协作中，依据提示完成简单的信息交流任务，并能够模仿范例，结合所学句型和词汇，对自己熟悉的场所（如学校、公园）进行35句的连贯口头描述。

情感态度与价值观目标：通过了解伦敦的城市风貌，激发学生对世界不同文化的好奇心与探索欲，初步培养开放的国际视野。在小组描述家乡的活动中，自然渗透热爱家乡、文化自信的情感，鼓励学生在文化交流中保持尊重与欣赏的态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较与归纳描述能力。通过对比伦敦标志性建筑与本地建筑的图片，引导学生发现并表达其“大与小”、“古老与现代”等相对特征，初步培养基于证据的对比分析和概括性描述思维。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语描述小星星”评价量表（内容完整、发音清晰、有礼貌用语），对同伴或自己的口头展示进行简单评价。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用...来描述...”的句式，反思本课主要的语言收获与学习方法。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生理解并运用核心句型“Thisis(theBuckinghamPalace).It’s(verybigandverybeautiful).”以及“Thereis/are...”来识别和描述地点特征。确立此为重点，源于课标对“描述与阐述”能力的基础性要求，以及该句型在构建英语简单描述性语篇中的枢纽作用。它不仅是本单元语言知识的凝结，更是学生从单词、短语输出迈向完整句子乃至语段输出的关键一步，对后续学习更高阶的描述性语言（如使用and连接并列成分、使用because说明原因）具有奠基意义。

教学难点：教学难点预计有两个层面。其一，是抽象形容词“beautiful”的具体化理解与恰当运用。学生可能无法将这一抽象概念与具体的视觉形象（如建筑的宏伟、景色的优美）有效关联。其二，是在脱离课文语境后，学生如何自主、综合地调用“Thisis...It’s...”和“Thereis/are...”句型，对一个新的地点进行创造性、个性化的描述。难点成因在于学生从机械模仿到意义性输出的认知跨越，以及将分散知识点整合为连贯话语的能力尚未完全形成。突破方向在于提供大量可视化范例和分步语言支架，通过从“扶”到“放”的渐进式任务设计，降低生成难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含伦敦风光短片、课文动画、标准录音、重点句型动画演示、多种城市/建筑对比图片）；单词卡片（city,ship,beautiful等）；BuckinghamPalace简易模型或大幅图片。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配、填空补全句子；B层：根据图片写句子；C层：创编简短介绍语段）；“口语展示小星星”评价卡片。2.学生准备2.1知识准备：复习Module2Unit1中关于“Thisismy...”的表述；准备一张自己喜欢的家乡或旅游地点的照片（可打印或存于平板电脑）。2.2环境布置：教室桌椅布置成便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板分区规划为“WordBank”（词汇银行）、“SentenceCorner”（句型角）和“ShowTime”（展示区）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：播放一段约60秒的伦敦风光混剪短片（涵盖大本钟、伦敦眼、塔桥、白金汉宫外景等），配以轻快的英伦风格背景音乐。播放完毕后，关闭视频。“大家好！寒假过得怎么样？有没有通过看书、看电影‘云旅行’呀？老师刚才带大家‘飞’到了一个著名的城市，猜猜看，这是哪儿？没错，就是London！你对伦敦有什么印象呢？是像我们课本封面那样，有大大的摩天轮，还是像电影里那样，有穿着红色制服的卫兵？”2.核心问题提出与路径明晰：在学生用中文或已有英语单词（如big）七嘴八舌地表达后，教师在黑板中央写下核心问题：“WhatisLondonlike?”（伦敦是什么样的？）。接着，呈现Amy和Lingling的图片。“看来大家对伦敦都充满好奇。今天，我们就跟着课本里的老朋友Amy和Lingling，一起深入地‘游览’一下伦敦，看看她们是怎么描述这座城市的。我们这节课的任务，就是学会像她们一样，用英语把一个地方‘说清楚、讲生动’。首先，让我们打开‘英语耳朵’，听听课文里传来了哪些信息。”第二、新授环节本环节采用“感知理解内化应用”的螺旋式递进结构，设计五个核心任务，预计用时28分钟。任务一：整体感知与预测教师活动：首先，出示课文主情境图（Amy向Lingling展示明信片），但不展示文字。提出引导性问题链：“Whoarethey?”“WhatdoesAmyhave?”“Whatcanyouseeonthepostcard?”鼓励学生用“Icansee...”回答。随后，播放课文录音（第一遍，只听不看文字），要求学生边听边尝试将手中任务单上的地标图片（BuckinghamPalace,BigBen,TowerBridge概览图）与听到的名字匹配。接着，提问：“WhatdoesAmysayaboutLondon?Canyoucatchoneword?”引导学生初步抓取“bigcity”这一核心特征。学生活动：观察图片，回答关于人物和物品的简单问题。静听录音，完成图片与名称的匹配任务。尝试从录音中捕捉一两个关键词，并大胆说出，如“big”。即时评价标准：1.能否根据图片和问题，说出正确的人物和物品名称（Amy,Lingling,postcard）。2.能否通过倾听，至少正确匹配一幅图片与听到的地名。3.是否表现出专注倾听的状态。形成知识、思维、方法清单：★核心语境：Amy向Lingling介绍伦敦明信片。这是本单元对话发生的真实交际场景。▲听力策略——抓关键：在初次接触新材料时，不必苛求听懂每个词，学会捕捉已知词汇和重复出现的关键词（如London,big），是有效的听力起步策略。★初步印象：Londonisabigcity.这是对伦敦最概括性的描述，奠定了本课描述城市特征的基调。任务二：聚焦核心语言，解构描述框架教师活动：播放课文动画（第二遍，视听结合）。动画暂停在Amy介绍白金汉宫的页面。教师指向图片，用夸张的语气和肢体语言说：“Wow,thisistheBuckinghamPalace.It’sverybigandverybeautiful!”并板书句型：“Thisis_______.It’s_______and_______.”随后，将“big”和“beautiful”两个词卡贴在句型空白处，并展示多张不同角度、凸显宏伟与华丽的白金汉宫图片，帮助学生具象化理解“beautiful”。接着，提问：“Wholivesthere?”引导学生从对话中找出“TheQueenlivesthere.”，并简单介绍“queen”的概念。通过类似方式，处理“ThisisBigBen.It’sverytall.”和“There’saclockonit.”。>“看，这就是白金汉宫！它非常非常…大！而且非常非常…美！‘Beautiful’这个词，就像我们看到盛开的花朵、精致的艺术品时那种‘哇’的感觉。大家觉得我们的校园美吗？你可以说‘Ourschoolisbeautifultoo!’”学生活动：观看动画，跟读重点句子，模仿教师的语音语调。在教师引导下，将形容词与对应的建筑图片联系起来。尝试用“Thisisourclassroom.It’s...”的句式进行简单的课堂内迁移造句。即时评价标准：1.能否准确跟读核心句型，语音语调基本正确。2.能否将形容词“big”,“beautiful”,“tall”与正确的图片或实物特征相关联。3.在迁移造句时，能否正确使用“Thisis...”的句型结构。形成知识、思维、方法清单：★核心句型A：“Thisis+专有名词/地点.”用于引出介绍对象。★核心句型B：“It’s+形容词.”用于描述对象特征。这是描述性语言最基础的“主系表”结构。▲形容词的强化：“very”用于修饰形容词，表示程度“非常”。多个形容词可用“and”连接。▲文化背景：BuckinghamPalace（白金汉宫）是英国君主在伦敦的主要寝宫和办公场所，Queen（女王）是国家元首的象征。了解这些有助于理解课文语境。任务三：深入理解与信息整合教师活动：组织学生打开课本，自主阅读对话全文。随后，发放小组任务单，上面有三个问题：1.IsLondonasmallcity?2.What’sonthepostcard?(Pleaselistatleasttwoplaces.)3.IstheBigBenshort?引导学生以四人小组为单位，通过阅读找出答案，并鼓励用完整句子回答。教师巡视各小组，提供必要的词汇支持（如帮助认读“short”），并观察小组合作情况。之后，请小组代表分享答案，并利用课件呈现一个简单的思维导图框架（中心：London，分支：bigcity,BuckinghamPalace(big&beautiful,Queen),BigBen(tall,aclock),RiverThames(abridge,long)），引导学生共同完善。>“现在，请大家化身‘小小侦探’，仔细读一读课文，找出问题的答案。可以和你的组员小声讨论，看看谁的‘火眼金睛’能找到最准确的线索。”学生活动：自主默读课文，从文本中寻找信息。在小组内交流自己的发现，协作完成任务单上的问题。参与全班分享，并共同口述完善关于伦敦信息的思维导图。即时评价标准：1.能否通过阅读，独立或在小组成员的帮助下找到问题的相关信息。2.小组讨论时，是否每人都有参与，交流声音适中。3.回答问题时，能否尝试使用完整的句子（如“Londonisabigcity.”）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——寻读：带着具体问题去阅读，快速定位关键信息，是重要的阅读微技能。★信息整合：学习从分散的句子中提取、归纳关于同一主题（伦敦）的多条信息。▲思维可视化工具：思维导图能够帮助我们梳理零散信息，形成结构化认识。从“城市”到“标志建筑”再到“建筑特征”，是一个典型的描述逻辑。任务四：语言内化与初步输出教师活动：再次播放录音，让学生进行“耳语跟读”（whisperingreading）和“情感跟读”（模仿Amy介绍时自豪、欣赏的语气）。然后，创设“我是小导游”情境。教师手持白金汉宫模型/图片作为“道具”，示范介绍：“Hello!ThisistheBuckinghamPalace.It’sverybigandverybeautiful.TheQueenliveshere.Wele!”随后，将学生分为两人一组，一人扮演Amy，手持“明信片”（任务单上的图片），另一人扮演Lingling，进行角色扮演对话。为不同层次学生提供支持：A层学生可看着课本或黑板句型进行；B层学生可参考任务单上的提示词（big,beautiful,tall...）；C层学生鼓励加入“Wow!”“Cool!”等感叹词或自己知道的其它形容词。>“现在，轮到你们来做‘小导游’啦！想象你正拿着这张漂亮的明信片，向你的朋友热情介绍。注意哦，介绍的时候要面带微笑，声音响亮，让听的人也能感受到伦敦的魅力。你的伙伴可以像Lingling一样，听到精彩处说一句‘Wow,it’sbeautiful!’”学生活动：模仿跟读，注意语音语调。观察教师示范，理解“小导游”的任务要求。两人一组进行角色扮演练习，轮流扮演介绍者和倾听者。部分学生可到讲台前使用道具进行展示。即时评价标准：1.角色扮演时，能否正确使用“Thisis...It’s...”的核心句型。2.语音语调是否自然，是否带有一定的情感色彩。3.倾听者是否给予了适当的回应（如点头、微笑、简单评价）。形成知识、思维、方法清单：★口语交际要素：介绍时，除了语言准确，还需要注意仪态（如面对听众）、语音语调（富有感情）和眼神交流。▲对话的交互性：一个完整的对话不仅有介绍，还有回应。简单的“Wow!/Cool!/Really?”能让交流更自然、生动。★语言内化：从跟读到模仿，再到有支撑的创造性角色扮演，是语言知识转化为初步口语能力的关键步骤。任务五：拓展比较与批判性思维教师活动：在大屏幕上并排呈现伦敦塔桥和家乡某座著名桥梁（或现代建筑）的图片。提出问题链：“What’sthis?(TowerBridge)Andwhat’sthis?(OurXXBridge)Lookatthem.Aretheythesameordifferent?”引导学生观察并说出“old”和“new”,“stone”和“steel”等可能想到的对比词（中英文均可）。教师总结并输入：“Yes,theTowerBridgeisoldandfamous.Ourbridgeisnewandmodern.”板书“old–new”,“famous–modern”。然后，提出开放性问题：“Whichcitydoyoulike,Londonorourhometown?Why?”鼓励学生用“Ilike...becauseit’s...”的句式简单表达观点，尊重所有答案。>“大家看，这是伦敦的塔桥，很有历史感；这是我们家乡的XX桥，非常现代。你们发现了什么不同？世界上的城市各有各的美，伦敦有伦敦的古老韵味，我们的家乡有家乡的活力与创新。那么，你更喜欢哪个城市呢？说说你的理由，没有标准答案哦！”学生活动：观察对比图片，在教师引导下尝试发现和描述差异。思考个人偏好，并尝试用所学语言或中英夹杂的方式表达自己的观点和简单理由。即时评价标准：1.能否通过观察，指出图片中物体的明显不同特征。2.是否愿意并尝试表达自己的个人观点，哪怕只有一个单词或一个简单句子。3.在倾听他人观点时，是否表现出尊重。形成知识、思维、方法清单：▲对比思维：学习观察和比较不同事物的特征，是认识世界的重要思维方式。▲批判性思维萌芽：“Whichonedoyoulike?Why?”这类问题鼓励学生基于自身感受和认知做出判断并陈述理由，是批判性思维的初步体现。★情感联结：将所学内容与学生的真实生活经验（家乡）相联系，能深化学习意义，培养文化认同与多元文化欣赏能力。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，用时约10分钟。基础层（全员参与）：学习任务单第一部分为“看图选词填空”，提供多幅带有明显特征的景物图片（如一座高山、一条小河、一座小房子），以及形容词词库（big,small,tall,beautiful,old,new），学生需选择恰当的形容词补全句子“Thisisa/an______mountain/river/house.It’s______.”综合层（多数学生挑战）：任务单第二部分为“我是城市代言人”，提供两张风格迥异的城市天际线图片（一张现代摩天楼群，一张古镇风貌），要求学生任选其一，参照黑板上的句型框架和词汇银行，写出23个句子进行描述。挑战层（学有余力者选做）：提供一句拓展描述“Therearemanyparksinthecity.Theyaregreenandquiet.”请学生模仿此句，为自己选择的图片城市添加一个关于“公园”或“街道”的类似描述。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案的方式快速核对。综合层与挑战层的产出，教师选取23份具有代表性的作品（包括一份正确范例、一份有典型语法错误的作品、一份有创意表达的作品），通过实物投影进行展示与点评。点评时，引导学生运用“口语展示小星星”量规（内容完整、单词正确、书写工整）进行同伴互评，教师则侧重肯定创意、澄清普遍性错误（如形容词位置错误）。第四、课堂小结

引导学生一同回顾黑板上的思维导图，并提问：“Today,wevisitedLondonwithAmy.Whatcanweusetodescribeacityoraplacenow?”鼓励学生说出“big,beautiful,tall,old,new”等形容词，以及“Thisis...It’s...”和“Thereis/are...”句型。接着，请几位学生用“今天我学会了用______来描述______”的句式进行个人学习总结。>“旅程即将结束，让我们一起来盘点一下今天的‘收获篮’里装了什么‘语言果实’。以后当你想向外国朋友介绍我们的学校、公园或者家乡时，你知道可以怎么说了吗？”

作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。2.用“Thisis...”句型，向家人介绍自己最喜欢的一个房间或一件物品，并录音。选做作业：绘制一幅“MyDreamCity”（我梦想的城市）的画，并用23句英语在画旁写上介绍。下节课，我们将举办一个小型画展，分享大家的“梦想城市”。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，力求语音语调准确、流利。家长签字或自主录音提交。2.句型模仿：抄写本课核心句型“ThisistheBuckinghamPalace.It’sverybigandverybeautiful.”两遍，并仿写两个句子，描述你身边的两个物品或地点（如：Thisismyschoolbag.It’sblueandnice.）。拓展性作业：“家乡小名片”制作：选择家乡的一处著名景点或标志性建筑（如XX塔、XX广场），拍摄或绘制一张图片。在图片下方，参考课文句式，撰写一份简短的英文介绍（至少包含2个句子，使用本课所学形容词和句型）。例如：“ThisistheXXPagoda.It’sveryoldandtall.Manypeoplevisititeveryday.”探究性/创造性作业：“中外城市明信片”对比研究：通过网络或书籍，查找伦敦另一个著名景点（如伦敦眼LondonEye）和你感兴趣的另一座外国城市（如巴黎巴黎铁塔、纽约自由女神像）的图片和信息。制作一个简单的对比表格或思维导图，用中英文关键词标注出它们各自的特点（如：LondonEye—big,round,modern;EiffelTower—tall,iron,famous）。尝试用英语写一句话总结你的发现，例如：“LondonandParishavedifferentfamousbuildings.”七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇形容词：big(大的)，small(小的)，beautiful(美丽的)，tall(高的)，old(古老的；旧的)，new(新的)。教学提示：可通过反义词配对（bigsmall,oldnew）帮助记忆，并联系具体实物（bigclassroom,smallpencil）进行理解。2.★核心词汇名词：city(城市)，ship(轮船)，queen(女王)。教学提示：“city”强调规模，“town”指城镇，“village”指村庄，可初步建立分级概念。“queen”需结合英国文化背景理解。3.★核心句型1：Thisis+(the)+地点/事物名称.用于介绍、指出某物。例句：ThisisLondon.Thisismydesk.易错点：专有名词（如London,BuckinghamPalace）前一般不加“the”，但某些由普通名词构成的专有名词（如theGreatWall）需加“the”，现阶段以课本为准即可。4.★核心句型2：It’s+形容词.用于描述前面提到的事物的特征。例句：It’sbig.It’sbeautifulandtall.认知说明：这是英语中最基础的“主系表”结构之一，形容词作表语，直接说明主语的性质或状态。5.▲句型延伸：Thereis/are+某物+某地.表示“某地有某物”。课文例句：There’saclockonit.(BigBen上有一个钟)。应用：Thereisaparknearmyhome.Therearemanybooksinthelibrary.6.▲程度副词：very(非常)，用于修饰形容词，加强语气。例句：It’sverybig.注意：避免中文式重复“veryvery”，一个“very”足以表达。7.★文化背景：BuckinghamPalace(白金汉宫)：英国君主的伦敦官邸，换岗仪式是其著名景观。BigBen(大本钟)：位于威斯敏斯特宫钟塔上的大钟，常代指钟塔本身，是伦敦标志。theRiverThames(泰晤士河)：流经伦敦的主要河流。8.▲交际用语：介绍后的常用回应语：Wow!(哇！)，Cool!(酷！)，Really?(真的吗？)。在对话中使用，能使交流更自然、礼貌。9.★描述逻辑：描述一个地点时，通常可以按照“整体概览(Londonisabigcity.)>具体景点(ThisistheBuckinghamPalace.)>景点特征(It’sverybigandbeautiful.)>细节或相关事实(TheQueenlivesthere.)”的顺序展开。10.▲对比词汇：除了本课直接出现的，还可初步感知：long(长的)—short(短的)，famous(著名的)，modern(现代的)。用于比较不同事物的特点。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习观察，约85%的学生能正确选用形容词补全句子，约70%的学生能在图片提示下写出结构正确的描述句。角色扮演环节，多数学生能大胆开口使用核心句型，表明语言内化初见成效。然而，情感与思维目标的达成效用难以量化，但从学生对比伦敦与家乡桥梁时亮晶晶的眼神和踊跃的个性化表达（如“Ilikeourbridgebecauseit’smyhome.”）中，可以感受到文化意识与思维火花的萌动。元认知目标方面，学生能跟随教师引导回顾所