基于项目式学习（PBL）与跨学科融合的小学英语四年级上册 Unit 3 How many 拓展阅读教学设计

基于项目式学习（PBL）与跨学科融合的小学英语四年级上册Unit3Howmany?拓展阅读教学设计一、教学内容分析many...?义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级至二级过渡阶段）的目标要求，旨在通过“数量”这一主题，深化语言知识在真实语境中的应用，并初步培养学生的跨学科思维。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固与拓展数字1115的英文表达，并熟练运用“Howmany...?”的问句结构及其答句。它不仅是此前数字110学习的自然延伸，更是后续学习购物、时间等更复杂话题的语言基石，认知要求从“识记”升级为“理解”与“应用”。在过程方法上，本课摒弃孤立词汇句型操练，转而依托“为班级图书角建立借阅统计系统”这一微项目，引导学生经历“发现问题收集数据分析呈现”的简易探究流程，将语言学习转化为解决实际问题的工具。在素养价值渗透上，本课载体“数一数”背后，蕴含着清晰的数感培养、严谨的数据意识以及合作共享的公共精神。通过中英文数字文化的对比（如中文“万”的单位与英文差异），润物无声地增进学生的文化理解与批判性思维萌芽。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已牢固掌握数字110，并对“Howmany?”的基本问答有初步感知，生活经验中具备大量“数数”场景。然而，他们的障碍可能在于：数字1115的构词规律（如thirteen,fifteen的特殊性）易与12（twelve）、20（twenty）等混淆；在综合语境中灵活、准确地问答尚存困难；独立进行系统性数据收集与汇报的能力较弱。因此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如通过“快速闪现数字卡片”观察认读反应，通过小组调查时的巡视聆听诊断口语应用流畅度。基于诊断，教学调适应提供分层支持：对基础薄弱学生，提供数字卡片、句型模板等可视化支架；对多数学生，鼓励其在小组内担任数据记录员或汇报员；对学优生，则挑战其设计更复杂的调查问题或制作可视化统计图表（如简易柱状图），实现差异化推进。二、教学目标many...dohave...图书角”项目情境中，准确听、说、认读数字eleven至fifteen，并理解其构词逻辑；能综合运用“Howmany...doyouhave/see?”等问句结构进行调查询问，并能用“Ihave/Wehave...”及具体数字进行完整回答，建构起围绕“数量查询”的功能性对话体系。  能力目标：学生能够以小组为单位，围绕一个具体的调查主题（如“小组同学拥有的绘本数量”），设计简单问题，使用目标语言收集数据，并能用23句话进行口头汇报，初步发展信息搜集、处理与呈现的微型项目执行能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作调查与汇报中，能主动倾听同伴、共享数据，培养团队协作与责任意识；通过了解班级图书总量，生发对公共资源的爱护之情及共建共享的集体荣誉感。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与数据表征思维。通过观察1115的英文书写，引导其归纳总结“teen”这一后缀的普遍规律及特例（如twelve,thirteen,fifteen）；通过将调查所得的数字信息进行整理与简单比较，初步建立用数据说明现象的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“调查报告星级评价量规”（涵盖语言准确性、数据完整度、汇报清晰度），对小组或他人的汇报进行初步评价；并在课后反思中，能够简单描述自己在“数数”和“提问”过程中遇到的困难及解决策略。三、教学重点与难点many...?单元核心语言在真实、综合任务中的流畅应用，即：数字1115的准确认读与书写，以及“Howmany...?”句型的熟练问答。其确立依据在于，课标对“数字”和“询问数量”是二级语言技能中的明确要求，且是构成学生基础交际能力的关键“砖石”。从能力立意看，能否在稍复杂的项目情境中（而非单句练习）调用这些知识解决问题，是衡量语言内化程度的核心标尺，也是后续学习更复杂话题（如计算、统计）的必要前提。  教学难点预计有两个节点：一是数字13（thirteen）、15（fifteen）的发音与拼写，因其发音易与30（thirty）、50（fifty）混淆，拼写规律相对于fourteen,sixteen又不甚规则；二是在开放式调查中，学生从“被动应答”转向“主动设问”时，容易产生句型结构混乱（如漏掉助动词do）或名词单复数使用不当。预设依据源于常见学情：前者是英语数字系统中的固有难点；后者则反映了学生从机械操练到自主输出的认知跨越。突破方向在于，通过对比听读、拆分音节、创编口诀强化难点词汇；通过提供“问句启动卡片”（如Howmany______doyouhave?）作为发言支架，降低自主构建句式的焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含数字歌曲、动态数字卡片、杂乱与整齐的图书角对比图）；实物投影仪；数字1115单词卡及对应数量的圆点图卡。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B挑战拓展版）；小组调查记录表；班级图书角图书总量汇总海报底板；“调查报告星级评价量规”小卡片。2.学生准备  预习数字1115的读音；每人携带35本自己的课外书（用于模拟图书角）；彩笔。3.环境布置  课桌按46人小组摆放，便于合作探究；教室后方预留空间张贴汇总海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：教师通过课件展示两张对比强烈的图片：一张是书籍杂乱堆积的班级图书角，另一张是整洁分类、有明确数量标签的图书角。1.2.教师互动语：“大家看，这幅图里有什么？Whichonedoyoulike?Why?”（引导学生用中文或已有英语描述）2.3.教师互动语：“Wow,somanybooks!如果我们想把这个乱糟糟的图书角变得像右边一样整齐、好用，首先得知道什么？”自然地引出核心问题——“Yes!Weneedtoknow:HOWMANYBOOKSARETHERE?”4.任务发布与路径明晰：教师揭示本节课的终极项目任务：“今天，我们就化身班级图书管理员，一起来‘数一数’（Counttogether），搞清楚我们班图书角到底有多少书，并给它们做个漂亮的‘身份证’！”1.5.教师解说：“要完成这个任务，我们需要闯过三关：第一关，练就火眼金睛，认准新数字；第二关，掌握神奇问句，调查小组成员的藏书；第三关，成为汇报达人，分享我们的发现。”第二、新授环节任务一：发现数字“密码”（1115的认读与理解）1.教师活动：教师不直接教授数字，而是播放一段快速闪现实物群组（如11颗星星、12辆玩具车、13支铅笔等）的动画，每次闪现后问：“Howmany?”学生用中文抢答。然后，教师将数字11、12、13、14、15及其对应阿拉伯数字呈现在屏幕上。针对11（eleven）和12（twelve），教师强调其独特性：“这两个是‘特别嘉宾’，需要单独记住哦！”针对1315，教师引导学生观察：“看看thirteen,fourteen,fifteen，你发现了什么共同点吗？”引出“teen”后缀，并重点范读、对比朗读thirteen/thirty,fifteen/fifty，用手势区分重音位置。2.学生活动：学生观看动画，快速说出数量；观察、跟读新数字，尝试归纳1315的构词规律；通过“听音举卡”（听到哪个数字，举起对应的单词卡）和“你说我拍”（两生一组，一人说数字，另一人快速拍击桌上对应的点阵图卡）游戏进行巩固。3.即时评价标准：1.能否在游戏中快速、准确地指认或说出目标数字？2.能否尝试总结出“teen”的发音/拼写规律？3.跟读时，thirteen和fifteen的发音是否清晰，能否与thirty,fifty区分？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★数字1115：eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen。其中twelve是特殊形式；thirteen,fifteen的拼写与发音是难点（“十三”拼为thirteen而非threeteen，“十五”拼为fifteen而非fiveteen）。2.6.★“teen”后缀规律：表示“十几”，通常是在个位数后加teen（如fourfourteen,sixsixteen），但three→thirteen,five→fifteen属于不规则变化。这是重要的构词法意识启蒙。3.7.▲数词与量：数字是抽象符号，需与具体物品数量（如课件中的星星、书本）紧密关联，建立数感。教学提示：多用实物、图片建立数字与数量的直观联系。many...?“钥匙”（“Howmany...?”句型的结构化操练）many...?count...has...要调查一下小组成员各自带来了几本书。该怎么问呢？”引导学生回忆已学的“Howmany...?”。教师在黑板上板书核心句型框架：“Howmany______sdoyouhave?”并空出名词位置。教师拿出自己的书，进行示范问答：“Look!Ihavesomebooks.HowmanybooksdoIhave?Let‘scount...Ihavethreebooks.”然后，教师邀请一名学生，拿起他的书问全班：“Howmanybooksdoeshe/shehave?”引导学生使用“He/Shehas...”回答。通过替换不同物品（pencils,rulers等）进行少量机械操练，确保结构准确。2.学生活动：学生观察教师示范，跟读核心句型。在教师引导下进行简单的师生、生生问答练习。重点练习名词复数的使用（如bookbooks）。3.即时评价标准：1.提问时，句子结构是否完整（特别是“doyouhave”部分）？2.回答时，是否能正确使用“Ihave/Hehas+数字+名词复数”？3.名词是否记得加上“s”？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心问句：“Howmany+可数名词复数+do/does+主语+have?”用于询问拥有物品的数量。教学提示：将句式分解为“Howmanythings?Who?Dowhat?”帮助学生记忆结构。have......s.has...I/We/Theyhave...(数字)...s.”或“He/She/Ithas...(数字)...s.”。主谓一致（has/have）是隐形易错点。3.7.▲名词复数：询问数量时，后面的名词要用复数形式。这是英语语法思维的重要体现，需在语境中反复强化。任务三：实战演练——小组藏书大调查1.教师活动：教师分发“小组调查记录表”，表格设计包含调查者、被调查者、书籍数量等栏目。明确任务：“Now,workingroups.Askyourgroupmembers:‘Howmanybooksdoyouhave?’andwritedownthenumbers.”教师巡视，提供个性化支持：对困难学生，提示句型或协助记录；对流畅小组，鼓励他们追问书籍类型（“Whatkindofbooks?”作为拓展）。巡视中，教师有意识收集典型答案和常见错误。2.学生活动：学生4人一组，轮流担任“采访者”和“被采访者”，用目标句型进行问答，并将数据记录在表格中。完成后，小组内初步合计本组的书籍总数。3.即时评价标准：1.调查过程是否全部使用了英语进行问答？2.记录的数据是否准确、清晰？3.小组成员是否都能参与，轮流发言？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言综合应用：在真实的、稍具压力的同伴互动中，将数字词汇与问句结构整合运用，实现从“学语言”到“用语言”的关键一跃。2.6.▲数据记录意识：将口头询问得到的数字信息，用书面形式（表格）系统记录，是信息处理的基础。教学提示：表扬记录清晰、有条理的小组。3.7.▲合作学习规范：明确组内角色（提问者、回答者、记录员、计算员），培养有序协作的习惯。任务四：数据汇总与初步汇报1.教师活动：教师邀请23个小组上台，利用实物投影展示他们的调查记录表。教师引导汇报：“Pleasetellus:Howmanybooksarethereinyourgroup?”并示范汇报语言：“Inourgroup,LiMinghas4books,WangFanghas5books...Wehavenineteenbooksinall.”教师将各组的“图书总数”记录在黑板上的汇总表格里。同时，引入评价：出示“星级评价量规”（一星：能说出数字；二星：能用句子汇报个人数据；三星：能汇报小组总数），请台下学生根据量规为汇报组“亮星”。2.学生活动：被选小组派代表进行口头汇报；台下学生认真聆听，并根据评价量规进行评价。所有学生关注黑板上的汇总数据。3.即时评价标准：1.汇报者语言是否清晰、自信？2.汇报内容是否包含小组成员个人数据及小组总数？3.评价者是否能依据量规给出合理的“星数”并简单说明理由？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★口头汇报技能：学习如何有条理地（从个体到整体）陈述调查结果。使用“Inourgroup,...”、“...has...”、“Wehave...inall.”等衔接语。2.6.★形成性评价参与：学习依据明确的标准（量规）倾听和评价他人的语言产出，这既是学习策略，也是无认知监控的开始。教学提示：引导学生先说优点，再提建议。3.7.▲数据汇总意识：个人的数据汇集成小组数据，小组数据即将汇成班级数据，感受数据聚合的过程与意义。任务五：拓展延伸——我们的班级图书角1.教师活动：教师引导全班计算黑板上各小组数据的总和：“Now,weknoweachgroup’snumber.Howmanybooksdowehaveinourclass?Let‘scalculatetogether!”师生共同计算出班级图书总数。教师展示课前准备好的“图书角海报底板”，标题为“OurClassLibrary:Wehave______books!”将最终数字填入。“太棒了！我们终于知道了图书角的‘家底’。下节课，我们就可以用这个数字，来设计借书卡、制定规则了。”2.学生活动：学生参与计算，说出最终数字。共同见证数字被填入班级海报，产生成果感和集体归属感。3.即时评价标准：1.学生是否理解从小组总数计算班级总数的过程？2.面对较大的数字（如超过50），学生能否尝试用英语说出，或表现出尝试的兴趣？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲大数字的认知：在真实计算中，可能遇到超过20的数字，是对现有知识的自然拓展，激发进一步学习的需求。2.6.★项目成果与价值：语言学习的成果转化为一项有实际意义的班级建设成果（海报）。教学提示：强调这是大家共同努力用英语完成的“大事情”，提升学习价值感。3.7.▲跨学科联系（数学）：涉及简单的加法运算和数据统计思想，体现了在解决问题中综合运用多学科知识的理念。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式任务，提供选择性：1.基础层（全员参与）：完成学习任务单A部分。内容为：①看图写数字（图片为不同数量的物品群）；②补全对话（提供“Howmany____doyouhave?”“Ihave____.”的框架，填入合适的名词和数字）。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：完成学习任务单B部分。创设新情境：“Amy在整理她的玩具箱。”提供一幅有多类玩具（如dolls,cars,balls）的图片，每种玩具有不同数量。要求学生设计两个问题并回答（如：HowmanydollsdoesAmyhave?Shehas...）。3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小侦探”任务。教师提供一段简短的文字描述或一幅更复杂的场景图（如公园场景，包含不同种类、数量的人与物），要求学生至少提出3个不同的“Howmany...”问题，并尝试从文中或图中找到答案。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案进行即时反馈。综合层与挑战层任务，则在小组内分享答案，教师选取有代表性的作品进行投影展示与点评，重点表扬思路的创新性和语言的准确性，对普遍性错误进行集中讲解。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：1.知识整合：教师提问：“今天，我们为了管理图书角，学会了哪些‘法宝’？”引导学生从“数字（1115）”和“问问题的句子（Howmany...?）”两方面回顾，并请学生在笔记本上画出简单的思维导图中心词。2.方法提炼：“我们是怎么知道班级有多少本书的？”引导学生回顾“分组调查记录汇总”的探究流程，强调“用英语做事情”的方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1.听录音，跟读数字1115及课文对话三遍。2.用“Howmany...doyouhave?”调查你的家人（如父母、兄弟姐妹）拥有某种物品（如pens,shoes）的数量，并记录在作业本上。2.5.选做（拓展探究性作业）：1.尝试用网络或字典，查查数字20、30、40用英语怎么说，找找它们的规律。2.为你自己的书架或笔袋制作一张英文“库存清单”（InventoryList），列出物品名和数量。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听说跟读：登录班级英语学习平台，跟读Unit3拓展阅读材料“Counttogether”的音频，特别注意数字1115的发音，并尝试模仿其中的语调。至少跟读3遍，并完成平台自动语音评分。2.调查实践：在家中，选择至少两位家庭成员，使用句型“Howmany...doyouhave?”进行调查（例如：Howmanypencilsdoyouhave,Dad?）。将问题、被调查对象及答句完整地记录在英语作业本上（至少完成两组对话记录）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：3.情景绘图写话：画一幅“我的梦想房间”（MyDreamRoom）的简笔画，在房间里画出一定数量的不同物品（如books,toys,lamps）。在图画旁边，用23句英语描述其中两种物品的数量。例如：“Inmydreamroom,Ihavetwelvebooks.Ihavefivetoys.”4.信息查找：英文数字中，11（eleven）和12（twelve）很特殊。请查找资料或询问老师家长，了解为什么这两个数字不像13以后那样以“teen”结尾？将你找到的简单原因（中文即可）写在作业本上。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：5.微型项目：“班级文具盒普查”。请设计一个简单的表格，调查你所在小组同学的文具盒里，分别有多少支铅笔（pencils）、多少块橡皮（erasers）、多少把尺子（rulers）。将数据记录在表格中，并计算每样文具小组的总数。尝试用一段话（34句）向老师汇报你的发现。可以使用“Wehave...inall.”等句型。七、本节知识清单及拓展  ★目标词汇数字：eleven(11),twelve(12),thirteen(13),fourteen(14),fifteen(15)。【记忆提示】11、12无规律需强记；1319大多以“teen”结尾，注意thirteen(拼写非threeteen),fifteen(拼写非fiveteen)两个特例。  ★目标词汇名词（复数）：books（书）,pencils（铅笔）,rulers（尺子）,toys（玩具）等。询问数量时，名词一定要用复数形式，通常直接在词尾加s。  ★核心句型询问数量：Howmany+复数名词+do/does+主语+have?【结构解析】“Howmany”问多少，“复数名词”问什么东西，“do/does”助动词根据主语变化，“have”表示“有”。  ★核心句型回答数量：主语+have/has+数字(+复数名词).【关键点】主语是I,we,you,they用have；主语是he,she,it或单个人名用has。数字后可以再次说出名词以强化，也可省略。  ▲语法聚焦主谓一致：在一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it,Tom）时，动词have要变为has。这是本单元及英语学习中持续的重点。  ▲语法聚焦名词复数：可数名词在表示多于一个时，要用复数形式。规则变化通常加s（bookbooks）。需在大量听说中形成语感。  ★交际功能：能够就物品的数量进行简单的问答交流，完成调查、清点等实际任务。  ▲文化/策略：英文数字13有时被视为不吉利的数字，这与一些西方文化传统有关。了解这一点可以帮助我们理解一些文化现象。  ▲学习策略归纳法：学习数字时，主动观察1319的共同点（teen），发现规律，同时留意例外（11,12,13,15），能提高记忆效率。  ▲学习策略情境学习法：将数字和句型放在“图书角管理”、“家庭调查”等真实或模拟的任务中学习，记忆更牢固，理解更深入。  ▲跨学科联系数学：数字的认读、计数、简单加法（汇总）是数学基础能力。本课在英语语境中强化了这些能力。  ▲思维发展数据意识：通过调查、记录、汇总数据，初步体验从收集信息到分析信息（比较多少）的简单过程。  ▲易错点警示1：thirteen[ˌθɜːrˈtiːn]和thirty[ˈθɜːrti]发音易混。前者重音在“teen”，后者重音在“thir”。  ▲易错点警示2：fifteen[ˌfɪfˈtiːn]和fifty[ˈfɪfti]发音易混。同样注意重音位置，以及fifteen中第二个音节是/tiːn/而非/ti/。  ▲易错点警示3：问句“Howmanybooksdoyouhave?”中，books必须是复数，且不能漏掉助动词“do”。  ▲易错点警示4：回答“Hehasthreebooks.”中，主语是he，必须用has，不能用have。  ▲拓展视野：英文数字20是twenty，2090的整十数都以“ty”结尾。这与“teen”形成对比，体现了十进制计数的规律。  ★项目成果关联：本课所学直接应用于“班级图书角图书总量统计”这一真实项目，学习成果可视化（海报），增强了学习的目的性和成就感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过项目驱动的任务链，绝大多数学生能准确认读数字1115，并能在小组调查中运用核心句型进行交流。从当堂巩固练习的完成情况看，基础层正确率较高，综合层部分学生能设计出合理问题，挑战层亦有学生展现出良好的观察与提问能力。情感目标在小组合作与成果汇总时得以凸显，学生为共同完成“班级图书统计”而表现出的积极性和最后的成就感是明显证据。元认知目标通过引入评价量规和课后反思提示得以初步渗透，但学生自主评价与反思的深度仍有待后续课程持续培养。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：对比图片创设的认知冲突和真实项目发布，迅速抓住了学生注意力，使学习目的性非常明确。“大家想不想当图书管理员？”这个问题成功激发了学生的参与动机。  2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一从感知归纳入手，符合语言习得规律；任务二聚焦句型结构，为后续应用奠基；任务三的“小组调查”是核心输出环节，学生在此过程中表现活跃，语言运用从生涩到逐渐流畅。巡视时我发现，个别小组在遇到数字13、15时仍会卡壳，我及时介入，通过夸张的口型示范帮助他们突破，心里想着“难点果然在这里，需要反复强化”。任务四的汇报与评价，不仅锻炼了综合输出能力，也将课堂推向一个小高潮。任务五的汇总与展望，巧妙地将语言学习成果转化为班级建设成果，赋予了学习更深层的意义，学生眼中闪烁的光是最好的