九年级英语全一册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A (1a2d) 听说课教学设计

九年级英语全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA(1a2d)听说课教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人感受”子主题。从知识技能图谱审视，本课是初中阶段“回顾与展望”话题的集中体现，核心在于引导学生运用一般过去时等语言项目，系统地描述过去三年的校园经历与个人成长。它在整个初中学段的知识链中起到关键的“收束”与“升华”作用，既是对过往所学关于学校、活动、情感表达等话题词汇与句型的综合复盘与高阶应用，也为后续书面表达“毕业致辞”等产出性任务储备了丰富的语言素材和情感基础。过程方法上，本节课强调在真实的回忆与分享语境中，通过听、说、看的多元输入与互动输出，实践“用语言做事”的交际理念，引导学生从零散的事件回忆中学习分类、归纳与有条理的表达，这一过程本身就渗透了信息加工与逻辑建构的学科思维方法。在素养价值层面，学习活动超越单纯的语言操练，旨在唤醒学生的情感体验，促使他们在回顾中学会感恩、珍惜友谊、认识自我成长，从而潜移默化地培育积极的情感态度与文化品格，实现语言学习与育人价值的深度融合。

九年级学生对于初中生活拥有最直接、最丰富的亲身体验，这是本节课最宝贵的学习起点和情感动力源，他们渴望表达与分享。然而，在语言层面，学生可能面临以下障碍：其一，记忆词汇库可能零散且遗忘，如各类“学校活动”（schooltrip,sportsmeeting）的具体表达；其二，虽然已系统学习一般过去时，但在即兴、连贯的口语表达中，动词过去式的准确性与自动化程度仍显不足；其三，从描述单一事件上升到有条理地串联系列事件并附以感受，存在逻辑组织和语言连贯上的挑战。教学中，我将通过课堂伊始的“头脑风暴”快速诊断学生的词汇激活程度，通过任务中的针对性提问和观察小组讨论，动态评估学生在时态运用和逻辑组织上的难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供“句型支架”和关键词提示，鼓励其完成基础性描述；为能力较强的学生设置“细节追问”和“感受深化”的挑战，引导其进行更丰富、更有深度的表达。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并整合运用一系列与校园经历和成就相关的核心词汇（如remember,overe,pride）及短语；能够熟练、准确地运用一般过去时态，结合“Iremember+Ving/从句”等句式结构，连贯地描述过去的特定事件与持续状态，并初步区分单纯回忆事件与强调成就、挑战的不同表达方式。

能力目标：学生能够听懂关于初中生活回忆的对话，获取事件、顺序及感受等关键信息；能够基于听力文本和提示，与同伴合作编排并表演一段围绕个人校园记忆展开的、内容充实、语言得体的简短对话，实现有意义的交际互动。

情感态度与价值观目标：在回忆与分享的课堂氛围中，学生能积极参与，真诚倾听同伴的故事，并在表达个人经历时自然流露出对过往时光的珍视、对师友的感恩以及对自我成长的认同感，增强班级凝聚力与毕业季的积极情感体验。

学科思维目标：通过分类回忆（如academic,personal,social）和按时间或重要性梳理事件，学生能初步运用归纳与组织的思维方法，将零散的生活片段构建成有一定条理的个人成长叙事，提升信息加工与逻辑表达能力。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的口语评价量规（如内容、语言、合作），对同伴的对话表演进行有依据的观察与简要评价；并能在课堂小结环节，反思自己在“回忆与组织信息”及“过去时态运用”上的进步与仍需注意之处。三、教学重点与难点

教学重点：整合运用本课所学的词汇与句型结构，完成关于初中生活回忆的口头描述与对话交流。确立依据在于，课标对九年级学生“说”的技能要求是能就相关主题表达个人的观点、情感和态度。本单元的核心交际功能正是“回顾与分享”，此重点直接对应单元大概念。从中考测评视角看，围绕个人经历进行情景应答和简短表达是高频口语考查形式，体现了语言综合运用能力。

教学难点：在连贯的口语输出中，准确、自如地运用一般过去时态，并能有条理地组织多个记忆事件。难点成因在于：首先，口语即时产出对语法自动化要求高，学生易受母语现在时态思维干扰或遗忘不规则动词形式；其次，从认知层面看，将抽象、零散的记忆转化为线性、有逻辑的语言表达，涉及信息筛选、排序和衔接，对学生的思维组织能力是一个挑战。突破方向在于，提供大量可理解的听力输入作为范本，搭建从“单词单句语段”的渐进式表达支架，并通过同伴合作降低焦虑、增加练习机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑包含校园生活场景（课堂、运动会、艺术节等）的短片或电子相册；制作内含清晰任务指令、听力活动、核心句型支架及评价量规的交互式PPT课件。1.2学习材料：设计分层任务学习单（基础版含词汇提示和句型模板，挑战版含开放性问题）；准备角色扮演对话卡片（2d部分）。2.学生准备2.1预习任务：提前思考12件初中三年最难忘的事，并尝试用英语列出关键词。2.2物品准备：英语课本、学习单。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组摆放，便于讨论与合作角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，请看向大屏幕。这里有一段特别的影像/一些照片，记录了我们一起走过的三年时光。看，这是七年级军训时青涩的脸庞，这是运动会上的奋力冲刺……（播放/展示约60秒）。看完后，我心里真是感慨万千。我想你们也一样。Tellme,what’sthefirstthingthatpopsintoyourmindwhenyouseethesepictures?来，快速分享一个词或一个画面。2.核心问题提出与路径明晰：大家瞬间回忆起了很多片段。那么，如何用英语清晰、生动地分享这些宝贵的记忆，并与他人展开对话呢？这就是我们今天要解锁的技能。本节课，我们将首先通过一个活动来激活关于学校生活的“记忆词汇库”，然后倾听两位毕业生的对话，学习他们如何组织语言、表达感受，最后，我们将化身“记忆讲述者”，与伙伴合作，演绎属于我们自己的毕业季对话。第二、新授环节任务一：词汇激活与图式建构Mr./Ms...game...encouragement...hoolMemories”的中心主题图，并提出引导性问题：“Memoriesaremadeofspecificmoments.Let’scategorizethem.Whatdoyourememberaboutyourstudy?(引导出exams,homework,Mr./Ms...)Howaboutfuntimes?(引导出schooltrip,basketballgame...)Andthosetouchingmomentswithpeople?(引导出help,encouragement...)”。在学生说出关键词时，我会将其分类呈现在思维导图的不同分支上，并适时补充或纠正发音。然后，我会说：“Now,let’smatchthesememorieswiththepicturesin1a.Pleasedoitindividuallyfirst,thencheckwithyourpartner.Ready?Go!”巡视时，我会特别关注那些似乎有困难的学生，给予个别提示，比如指着图片问：“Isthisaboutwinningapetitionorhelpingsomeone?”学生活动：学生被教师的提问和图片唤醒记忆，积极参与头脑风暴，说出或听到同学说出各类校园活动与情感的词汇。随后，他们独立完成1a的图片与短语匹配任务，并与同桌快速核对答案，在互动中巩固词汇认知。即时评价标准：1.词汇提取的广度与准确性：学生能否说出与学校生活相关且用词准确的词汇。2.分类意识：在头脑风暴中，能否将回忆大致归入学习、活动、人际等不同类别。3.合作有效性：同桌核对时，是否用英语进行简单交流（如“Ithinknumber1is‘winningaprize’,right?”）。in...of...by...核心词汇群：本节课的词汇不是孤立的单词，而是围绕“校园记忆”主题的语义场，包括学业成就（hadgoodgradesin...）、活动经历（joinedtheschoolband）、挑战克服（overefearof...）及情感体验（wastouchedby...）。▲分类记忆法：将庞大、零散的记忆按主题（academic,personalgrowth,social）进行分类，是高效组织和回忆信息的有效思维工具。●听力准备策略：在听前，通过图片和已知词汇预测听力内容，能显著提升听的针对性和理解度。好，现在我们带着这些“记忆钥匙”，一起去听听别人的故事。任务二：听力理解与信息捕捉（1b,2a,2b）教师活动：在播放1b录音前，我会指着1a的图片说：“Twostudentsaretalkingabouttheirmemories.Whichonesdotheymention?Listenandcircle.”播放后，我会请学生回答，并追问：“Howdoyouknow?Canyoucatchthekeysentences?”引导学生关注目标语句。进入2a和2b时，我会先让学生浏览句子和表格，提问：“Whatinformationarewegoingtolistenfor?(Events,orderorfeelings?)”明确听力任务目标。第一次播放用于把握大意和顺序（2a），播放后提问：“So,whatdidLisamissaboutthetimeinjuniorhigh?Canyoulisttheeventsinorder?”第二次播放前，明确要求：“Now,let’sfocusonthedetailsandfeelings.Listencarefullytofillintheblanksin2b.”对于有难度的空，我会在听后再放一次相关片段，并引导学生从上下文推断。学生活动：学生带着明确的任务进行听力活动。在1b中，他们圈出所听到的记忆项目；在2a中，他们通过听辨对事件进行排序；在2b中，他们捕捉具体细节和情感词汇来完成表格。在核对答案阶段，他们与同伴或全班分享所听内容，并可能就某些不确定的答案进行简短的讨论或澄清。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否完成匹配、排序和填空等具体任务。2.听力策略运用：是否在听前浏览题目、预测内容，听中抓住关键词（如序数词、表示情感的形容词）。3.推断能力：对于未直接陈述但可推断的信息（如某个事件带来的感受），能否做出合理判断。is...so...清单：★功能性句型输入：通过听力，学生输入了诸如“Iremember+Ving/noun(scoringtwogoals)”,“WhatImissmostis...”,“Iwasshy,so...”等表达回忆和描述过去的典型句式。●细节聆听技巧：在听较长的独白或对话时，需要区分主要事件顺序（2a）和具体细节及感受（2b），这是分层处理听力信息的策略。▲连接词意识：听力材料中事件叙述的逻辑顺序，隐含了时间或逻辑连接词（如first,then,also）的使用，为后续有序表达提供示范。听得很棒！我们不仅听到了事件，更触摸到了其中的情感。现在，让我们试着把这些语言变成自己的。任务三：聚焦形式与精准跟读（2c）教师活动：我会将2c的对话框架投影出来，并邀请一位学生与我进行示范：“Let’sseehowwecanusewhatweheard.I’llbeLisa,whowantstobetheinterviewer?”示范后，我会强调：“Payattentiontothepasttenseverbsandthestructure‘rememberdoing’.Now,it’syourturn.Practicetheconversationwithyourpartner.Trytosayitfluentlyandwithfeelings,asifyouarereallysharingyourstory.”巡视过程中，我会仔细聆听学生的发音和语法准确性，对普遍性问题（如某个动词过去式读错）进行全班提醒，对个别小组进行纠音或鼓励他们加入自己的真实细节进行替换练习。学生活动：学生两人一组，扮演Lisa和采访者，根据2c提供的框架进行对话练习。他们关注动词过去式的正确形式和“rememberdoing”结构的准确使用。在熟练基础对话后，部分学生会尝试替换部分事件或感受，进行初步的个性化改编。他们互相倾听、纠正，共同提高对话的流利度。即时评价标准：1.语言形式的准确性：动词过去式、关键句型的使用是否正确。2.对话的流利度与互动性：对话是否自然、连贯，双方是否有良好的眼神交流和轮流发言意识。3.初步的创造性：能否在框架内进行简单的词汇或内容替换。形成知识、思维、方法清单：★核心句型内化：“Doyouremember+事件/人？”和“Iremember+Ving/句子”是发起和回应回忆话题的高频、实用对话模式，必须通过模仿和操练达到自动化输出。●纠音与同伴学习：在小组练习中互相倾听和纠正，是提高口语准确性的有效途径。▲从模仿到创造：语言学习始于模仿，但在熟悉框架后，应鼓励替换关键词，向真实表达过渡。大家配合得越来越默契了！不过，真实的回忆对话可不止这么简单，它更丰富、更有细节。让我们看看一个完整的范例。任务四：对话解构与深度模仿（2d）教师活动：我会说：“Nowlet’slistentoalongerandmorenaturalconversationbetweentwooldfriends.”播放2d录音，让学生第一遍听整体感受。第二遍，我会要求：“Listenagainandpayattention:Howdoestheconversationstart?Howdotheymovefromonememorytoanother?Andhowdoesitend?”引导学生关注对话的语篇结构。之后，我会通过提问解构对话：“WhatspecificthingsdoesClararememberaboutMs.Lee?(ShehelpedhertodobetterinEnglish.)HowdoesJudyaddtothememory?(Sherememberslosingtheschoolbag.)”接着，我会组织学生分角色朗读，并强调情感投入：“ReadwiththeemotionsyouthinkClaraandJudyhave—nostalgia,gratitude,humor.”最后，提出思考题：“Whatmakesthisconversationsoundsorealandwarm?”学生活动：学生整体聆听2d对话，理解大意。随后，根据教师的问题，有目的地再次聆听，分析对话的起承转合和推进方式。在角色朗读中，他们尝试模仿语音语调，体会人物情感。通过思考教师提出的问题，他们深入理解真实对话中细节描述、互动补充和情感流露的重要性。即时评价标准：1.语篇结构意识：能否识别出对话的开场、话题展开与转换、结尾等部分。2.细节信息提取：能否捕捉并说出对话中提到的具体记忆细节及其关联。3.朗读表现力：角色朗读时，语音、语调、节奏是否能传递出对话的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：★真实对话要素：自然对话通常以寒暄或共同提及的人/事开始（如“Whichteacherswillyoumiss?”），通过具体事例（helping,losing）支撑记忆，并包含互动反馈（“Oh,yes!”）和情感表达（“Thatwasfunny!”）。▲细节的力量：相较于泛泛而谈“aniceteacher”，描述“Shealwaysguidedmetodobetter”或具体事件更能打动人，使回忆鲜活。●情感注入表达：口语交流中，语言内容与说话者的情感态度（感激、幽默、怀念）相辅相成，共同实现交际目的。分析得非常到位！现在，是时候将我们所学的一切，融合成属于你们的记忆对话了。任务五：综合应用与创造性产出（角色扮演）教师活动：在进入最终产出前，我会展示一个简明的评价量规（Content内容丰富性、Language语言准确性、Cooperation合作表现），并解释每一项的具体要求。然后布置任务：“Now,it’syourshowtime!Withyourpartner,createandperformaconversationaboutyourjuniorhighschoolmemories.Youcanusethestructureswelearned,addvividdetailslikein2d,andmostimportantly,speakfromyourheart.Youhave5minutestoprepare.”在准备期间，我会在各组间巡回，充当“顾问”：对需要帮助的小组提供思路启发（如“Maybeyoucantalkaboutthatexcitingbasketballfinal?”）或语言支持（如提供某个词汇）；对进展顺利的小组鼓励他们增加细节或情感表达。随后，邀请23组进行展示。学生活动：学生两人一组，根据任务要求，结合个人真实经历，共同构思并排练一段关于初中记忆的对话。他们需要商讨对话主题、筛选记忆事件、组织语言、分配角色，并尝试融入情感。在准备和排练过程中，他们相互协作、修改完善。在展示环节，表演者尽力呈现，其他学生则作为观众，依据评价量规进行倾听和观察。即时评价标准：1.内容的充实与真实性：对话是否包含具体、个性化的记忆事件和感受。2.语言的综合运用：能否准确、恰当地使用本课重点词汇、句型和过去时态。3.合作的默契度：对话是否自然流畅，双方是否有良好的互动与承接。4.表达的自信与情感：展示时是否声音清晰、态度自然，并能传递出相应的情感。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出能力：这是将输入（听、读）转化为创造性输出（说）的关键环节，涉及语言组织、即时思维和临场表达的综合素养。▲个性化学习路径：在此任务中，不同水平和兴趣的学生能找到自己的切入点：有的侧重流利复现句型，有的侧重丰富事件细节，有的侧重情感深度。●形成性评价应用：使用明确的量规进行同伴互评或自评，使学生清楚优秀表现的标准，引导学习方向，同时培养其批判性思维和评价能力。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练任务，确保不同层次学生都能获得针对性提升。1.基础层（巩固应用）：提供5个与本课主题相关的句子，要求将其从一般现在时转换为一般过去时，并朗读。例如，“Ihaveagreattimeattheartfestival.”>“Ihadagreattimeattheartfestival.”此练习聚焦最核心的时态转换技能。2.综合层（情境运用）：发放“记忆卡片”，每张卡片上有一个提示词（如：“achallengingmoment”,“mybestfriend”,“themostvaluablelesson”）。学生两人一组，抽取卡片后，围绕该提示进行至少4个话轮的对话。这要求他们在新情境下综合运用语言进行即兴交流。来，抽一张卡片，看看你们会碰撞出什么样的记忆火花。3.挑战层（开放表达）：邀请12位志愿者进行“90秒记忆快讲”，围绕“TheThreeWordsThatDefineMyJuniorHigh”（定义我初中生活的三个词）进行简短即兴演讲。这需要高阶的信息整合与概括表达能力。有没有同学愿意挑战一下，用三个关键词来浓缩你的三年？

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速点名核对。综合层活动，选取12组进行展示，并引导全班依据评价量规（侧重内容与互动）进行“点赞”与“建议”式的同伴互评。例如，“Iliketheirconversationbecausetheyusedmanydetails.Asuggestion:maybetheycanaddhowtheyfeltatthatmoment.”挑战层展示后，教师给予鼓励性点评，并提炼其演讲中的亮点表达。所有反馈都力求具体、积极、具有建设性。第四、课堂小结

同学们，今天这节课就像一次温暖的“时光之旅”。我们不仅激活了关于初中生活的“记忆词汇库”，更学会了如何有结构、有情感地分享这些记忆。现在，请大家花一分钟时间，在笔记本上画一个简单的“收获泡泡图”，中心写上“SharingMemories”，然后分出几个分支，比如“UsefulExpressions”,“ListeningTips”,“MyFeelings”，快速填上你印象最深的一点。谁来分享一下你的泡泡图？（邀请12名学生分享）。看来大家都收获颇丰。我们回顾过去，是为了更好地珍惜当下、迈向未来。这些表达记忆的句式，也将成为我们毕业季真挚情感的最佳载体。

作业布置：1.必做（基础性作业）：1.熟读并模仿2d对话的语音语调。2.完成学习单上关于本课重点句型的笔头填空与句子翻译练习。2.选做（拓展性作业）：录制一段12分钟的音频，用英语向一位你感谢的老师或同学分享一个具体的记忆，并说明它对你的意义。3.延伸思考：除了“remember”，我们还可以用哪些方式开启一段关于过去的谈话？我们下节课将继续探讨。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.语音巩固：听读2d对话录音至少3遍，特别注意模仿说话人的语音、语调和节奏，力求流畅、有感情。家长或同伴签字确认。2.笔头落实：完成专项练习单，内容包括：①根据中文提示，用“Iremember+Ving/句子”结构完成5个英文句子；②用一般过去时改写5个关于学校活动的现在时句子；③从2b听力材料中，摘录出3个表达感受的形容词或短语，并造句。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

“我的记忆档案”微项目：设计一份简单的英文“记忆档案”卡片。卡片需包含：一个标题（如“AShiningMemory”），一张手绘或粘贴的简图（代表该记忆），以及一段约58句的英文描述。描述需运用本课所学，具体说明事件（what）、时间/地点（when/where）、人物（who）、你的感受与收获（how&whatyoulearned）。这将为单元写作积累个性化素材。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“采访时光”实践：选择一位同学、朋友或家人，用英语进行一次简短的访谈，主题为“AMemorableSchoolExperience”。你需要准备35个问题（如：Whatisyourmostunforgettableschoolevent?Whohelpedyoumostduringthattime?）。记录下关键信息，并尝试用一段话（书面或录音）总结你听到的故事，并附上你的听后感想。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇群：本课词汇围绕“校园记忆”展开。需熟练掌握：achievements(hadgoodgrades,wonaprize),activities(joinedtheclub,hadaparty),challenges(overcamefear,dealtwithtrouble),emotions(wastouched/moved,feltproud/shy)。记忆时建议按类别分组，形成语义网络。2.★核心句型“Iremember+Ving/名词/从句”：这是表达回忆最直接、最地道的结构之一。例如：Irememberworkingtogetheronthatproject.(记得做某事的过程)/Iremembertheschooldance.(记得具体事物)/Irememberthatyouwerealwayslate.(记得一个事实或情况)。注意区分“remembertodo”(记得要做某事，未做)和“rememberdoing”(记得做过某事)。3.★一般过去时的口语自动化：在描述过去经历时，动词必须变为过去式。需特别警惕不规则动词的过去式（如havehad,winwon,loselost,meetmet）。在口语流利度训练中，这是需要反复练习直至形成肌肉记忆的重点。remember...?you...了“Doyouremember...?”，还可以说：“Whatestoyourmindwhenyouthinkofjuniorhigh?”,“Isthereaparticularmomentthatstandsoutforyou?”,“Tellmeaboutatimewhenyou...”。多样的开场白能使对话更自然。5.●听力策略：预测与抓取关键信息：在听关于经历描述的对话时，听前应快速浏览题目，预测可能涉及的事件、顺序或情感词。听中要集中捕捉时间标志词(first,then,inGrade8)、转折词(but,however)和情感形容词(happy,nervous,touching)。6.●描述事件的具体化技巧：避免泛泛而谈“Itwasfun.”学习增加细节，如：“Itwasfunbecausewetriedsomethingwehadneverdonebeforeandeveryonecheeredforeachother.”细节使回忆生动、可信、有感染力。And...话中学习互动与衔接：观察2d对话，Judy如何通过“Whichteacherswillyoumiss?”自然引入话题，Clara如何用具体例子回应，Judy又如何用“Oh,yes!And...”来补充和延续对话。好的对话是互动共建的。for...to...to...在回忆中提及他人帮助时，可使用：“I’mthankfultosb.for...”,“Sb.helpedmeto...”,“Thatexperiencetaughtmeto...”。这些表达能提升叙述的情感深度和积极立意。9.●同伴互评聚焦点（口语）：评价同伴的对话表演时，可以从三个方面思考：Content(内容)：是否具体、有意义？Language(语言)：过去时、词汇使用是否准确？Delivery(呈现)：是否流利、有眼神交流、带感情？that...过去与现在的桥梁：分享过去不仅是为了怀旧，更是为了认识成长。可以尝试在讲述结尾，建立过去与现在的联系，如：“Becauseofthatfailure,Inowunderstandthat...”(正因为那次失败，我现在明白了……)。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是学生能够综合运用语言分享个人记忆。从“角色扮演”和“巩固训练”环节的表现来看，大部分学生能够运用目标句型进行对话，达成了知识与应用的基本目标。情感目标在导入和小组分享中得到了较好的渗透，课堂氛围温馨。听力任务（1b,2a,2b）完成准确率较高，表明输入环节有效。然而，在创造性产出中，学生语言产出的丰富性和复杂性呈现明显差异，部分学生仍停留在模仿框架阶段，个性化细节添加不足，这说明将输入高效转化为个性化输出的能力，仍需在后续课程中通过更多支架和练习来加强。

（二）教学环节有效性评