基于核心素养的初中英语七年级下册Unit 11学校旅行叙事能力提升教学设计

基于核心素养的初中英语七年级下册Unit11学校旅行叙事能力提升教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及“旅游与交通”内容。从知识技能图谱看，其核心是学习并使用一般过去时态描述过去的经历与事件，这是初中阶段英语时态学习的关键节点，学生需从对“现在”的表达（如一般现在时、现在进行时）转向对“过去”的准确叙事，认知要求从识记规则上升到在真实语境中应用与产出。关键技能包括捕捉听力材料中的过去时间线索、运用规则动词与不规则动词的过去式进行连贯的口头及书面表达。从过程方法路径看，本课蕴含着“叙事性表达”这一语言功能的内在逻辑，即按时间顺序组织事件、运用连接词使叙述连贯、融入感受使表达生动。课堂将通过创设“学校旅行故事会”的真实任务，引导学生经历“信息获取内化模仿结构搭建创意表达”的完整探究过程。从素养价值渗透看，语言知识载体背后，旨在发展学生的思维品质，如通过回忆与梳理旅行经历锻炼逻辑性与条理性；提升文化意识，如在中外学校旅行文化的比较中增进理解；并培育积极的情感态度，学会分享快乐、表达感受，实现语言工具性与人文性的统一。

学情诊断方面，七年级学生已具备一定的现在时态基础和简单词汇量，对“学校旅行”这一话题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这是教学的优势起点。然而，可能存在的障碍包括：第一，对规则动词过去式“ed”的发音规则掌握模糊，易产生理解与表达障碍；第二，不规则动词过去式记忆负担大，易产生畏难情绪与使用错误；第三，在组织成段表达时，易陷入简单句堆砌，缺乏时间逻辑连接词和细节描写。为动态把握学情，教学将设计“前测微访谈”快速诊断学生对核心动词过去式的掌握程度，并通过课堂观察小组讨论时的用词准确性、聆听学生口头产出时的句型复杂度来进行过程性评估。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“动词过去式变化规律表”和关键句型框架作为表达支架；为学有余力的学生设计“细节扩充挑战”，引导他们在叙述中加入感官描述（如saw,heard,felt）和感受评价；并利用混合能力小组，通过同伴互助降低焦虑，促进共同成长。二、教学目标

知识目标方面，学生能够系统建构关于过去事件的表达体系。他们不仅能准确识别并说出本课涉及的核心规则与不规则动词过去式（如visited,went,saw），理解其在陈述句、一般疑问句及肯/否定回答中的运用规则，还能在语境中辨析一般过去时与一般现在时的区别，最终达成运用这些词汇和句型结构连贯描述一段经历的理解深度。

能力目标聚焦于英语叙事表达能力。学生通过本课学习，能够从一段关于学校旅行的简短对话或独白中，捕捉关键事件、顺序及感受等主要信息；更重要的是，能够模仿范例，运用一般过去时，围绕“Who,When,Where,What,How”等要素，独立或合作完成一则结构清晰、有细节的学校旅行口头或书面叙述。

情感态度与价值观目标从分享个人经历中自然生发。期望学生在倾听同伴旅行故事时，能表现出尊重与好奇；在分享自身经历时，能更积极地回顾与品味集体生活的美好，增强对学校活动的参与感与归属感，并在交流中初步体会用英语分享生活的乐趣与成就感。

学科思维目标重点发展学生的逻辑性思维与归纳思维。课堂将通过“故事图谱”工具（如时间轴或流程图），引导学生将散乱的事件信息按逻辑顺序进行组织与可视化呈现；同时，通过对比分析多个叙事文本，归纳出描述过去经历的基本结构与常用表达范式，实现从具体事例到抽象模型的思维提升。

评价与元认知目标旨在培养学生学会学习的能力。设计引导学生依据“叙事清单”（如时态准确、顺序清晰、有细节、有感受）进行同伴习作互评或自我反思；并鼓励学生在学习后总结记忆不规则动词过去式的有效策略（如分类记忆、编故事记忆等），提升其语言学习的策略意识。三、教学重点与难点

教学重点确定为一般过去时态在真实语境中的综合运用能力，尤其是围绕学校旅行主题进行连贯、有细节的口头与书面叙事。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，以及学业水平考试中“用所给提示词完成短文”或“根据信息写一篇日记”等高频、高分值题型所体现的能力立意。掌握此重点，不仅是对时态规则的机械记忆，更是后续学习更多过去时相关话题（如历史人物、个人成长故事）的叙事基础，是语言能力从句子层面迈向语篇层面的关键枢纽。

教学难点预计为学生使用不规则动词过去式进行准确表达，以及在成段叙事中克服母语思维干扰，自然运用英语的时间连接词（如first,then,afterthat,finally）来组织语篇。难点成因在于：第一，不规则动词变化无规律可循，记忆负担大，易与动词原形或现在时混淆，属于程序性知识获取中的常见障碍；第二，中文叙事常靠内在逻辑衔接，而英文更依赖显性的连接词，学生容易遗漏，导致表达跳跃、生硬。突破方向在于，在语境中高频复现核心不规则动词，设计有意义的操练游戏，并通过提供叙事框架图，将连接词作为“脚手架”内化到表达结构中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含学校旅行图片/短视频、核心句型动画演示、分层任务指令）；音频材料（本课对话及拓展听力）；实物道具（如导游旗、相机模型用以创设情境）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础框架版/B细节扩充版）；“我的旅行故事”思维导图模板；课堂即时评价用“点赞贴纸”；不规则动词过去式“记忆卡”游戏套装。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的常见动词，并尝试查阅35个新动词的过去式；准备一张自己某次户外活动的照片或画一幅简笔画。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位排列。3.2板书记划：左侧预留用于罗列核心动词过去式（规则与不规则分区）；中部主区域用于绘制叙事结构思维导图；右侧为“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持导游旗和相机模型，以兴奋的语气开场：“Class,guesswhat?Ijustcamebackfromafantasticschooltripwithanotherclass!Lookatthesephotos(快速展示几张有趣的旅行照片，如参观博物馆、农场劳动等)。”随后转向学生，亲切提问：“同学们，如果让你们用三个词来形容最近的一次户外活动，你们会选哪三个呢？想一想，是‘fun’,‘exciting’，还是有点‘tired’？”给予学生片刻思考，并请几位学生用已学过的形容词说说。2.核心问题提出与路径预告：教师承接学生的回答，引出核心驱动问题：“大家描述得都很有感觉！不过，如果我们想用英语把一次完整的旅行经历，像讲故事一样生动地分享给别人，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”接着清晰勾勒路线图：“首先，我们要当一回‘侦探’，从一段对话里找出关于旅行的关键信息；然后，我们一起总结讲好一个过去故事的‘秘密公式’；最后，请大家变身‘故事大王’，创作并分享你自己的精彩故事。”第二、新授环节任务一：听力探秘——提取旅行关键信息教师活动：教师首先进行听力策略指导：“好，侦探们，我们的第一个线索是一段关于Carol和她的同学们的对话。听之前，请大家看看任务单上的‘信息捕捉网’，我们需要找到：去哪了、做了什么、感觉如何。第一遍听，抓大意，别怕漏掉细节，能回答‘Wasthetripgoodorbad?’就行。第二遍，我们要把‘信息网’填满。”播放录音。第一遍后提问：“So,wasitgood?Howdoyouknow?你听到了哪个词让你这么觉得？”引导学生关注“wasgreat”等整体评价。播放第二遍，在关键信息处可做暂停提示：“注意，这里提到了第一个活动…”学生活动：学生明确听力目标，第一遍专注整体感知，判断旅行基调并简单记录一两个关键词。第二遍，根据任务单上的图表（如地点、活动1/2/3、感受），有目的地听取并填写具体信息。可能会与同桌快速核对听到的动词过去式，如“wenttothezoo”。即时评价标准：1.能否在听后用一两个词准确概括旅行整体评价（如：Itwasgreat.）。2.填写的关键信息（地点、主要活动）是否准确。3.能否注意到并尝试记录所听到的动词过去式形式。形成知识、思维、方法清单：★听力抓取主旨与细节策略：听前预览问题，明确目标；第一遍抓整体（Mainidea），第二遍挖细节（Details）。这是处理叙事性听力材料的通用方法。▲核心动词过去式初现：在语境中初次感知如“went”,“saw”,“was/were”等词的含义与用法。教师可提示：“听到‘went’，它的原形是我们熟悉的‘go’，这里表示‘去了’，时态已经发生了变化。”任务二：语言聚焦——发现过去时的“时间密码”教师活动：教师将听力文本中的关键句呈现在课件上，引导学生观察：“侦探工作很棒！现在我们来看看这些‘证据’——句子。请大家火眼金睛找一找，这些句子在描述什么时候的事情？你有什么发现？”引导学生关注“yesterday”,“lastweek”等时间状语，以及动词形式的变化。随后，通过对比一组现在时和过去时的句子（如：IgototheparkeverySunday.IwenttothezoolastSaturday.），提问：“看看这两句话，动作发生的时间有什么不同？动词的样子又发生了什么变化？”最后，教师进行精炼总结，并在板书左侧建立“规则变化”与“不规则变化”两大区域。学生活动：学生仔细观察例句，找出并圈划出表示过去的时间状语和形态发生变化的动词。通过对比分析，与同伴讨论自己的发现，尝试归纳出“描述过去的事要用动词的过去式”这一规则。他们可能还会发现“ed”结尾的规律和“gowent”这类特殊变化。即时评价标准：1.能否准确识别出句子中的过去时间状语。2.能否指出动词在描述过去事件时的形式变化。3.能否在教师引导下，初步区分规则变化与不规则变化的概念。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时的核心标志：时间状语（如yesterday,lastnight,in2020）和动词的过去式形态，两者常共现，是判断时态的关键。★规则动词过去式构成：绝大多数动词直接在词尾加“ed”。发音小提示：清辅音后读/t/，如liked；浊辅音和元音后读/d/，如played；/t/,/d/后读/ɪd/，如visited。★不规则动词需特殊记忆：如gowent,seesaw,have/hashad。这是学习的难点，需要建立专门记忆库。任务三：结构解构——搭建叙事“脚手架”教师活动：教师说：“现在我们知道了要用过去式，那怎么把一堆活动说得有条有理呢？别急，我们先来听听这段音频，看看这位同学是怎么描述他的旅行的。”播放一段结构更清晰的独白范例。之后，教师引导学生一起在黑板上绘制“故事图谱”：“来，我们一起把这个故事‘画’出来。故事开头通常要交代什么？（Who?When?Where?）对，我们把它放在起点。然后，故事的发展部分，也就是发生了什么，我们可以用什么词把一件件事串起来呢？大家想想中文里我们会说‘首先…然后…’？”引导学生说出“first,then,afterthat,finally”等，并将其作为“连接桥”画在图谱上。最后，指向图谱的结尾：“一个好听的故事，最后往往少不了什么？——对，自己的感受或评价。Itwas…Ifelt…”学生活动：学生聆听范例，感知叙事脉络。与教师共同构建思维导图，理解叙事的基本要素（开头、过程、结尾）和逻辑顺序。他们参与贡献连接词，并将这些要素和连接词记录在自己的学习任务单的思维导图模板上，形成个人可用的叙事框架。即时评价标准：1.能否与教师协作，准确提炼出叙事的基本要素。2.能否说出至少两个用于顺序连接的词汇或短语。3.是否能在自己的模板上清晰记录下这一叙事结构。形成知识、思维、方法清单：★叙事语篇基本结构：开头（背景：Who/When/Where）→过程（事件序列，使用连接词）→结尾（感受或评价）。掌握此结构能使表达逻辑清晰。▲时间顺序连接词：First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…它们是语篇的“黏合剂”，使句子间关系更紧密。教师可幽默地说：“有了这些小钩子，你的故事珍珠就不会散落一地啦。”任务四：协同演练——小组故事接龙教师活动：教师创设合作任务：“现在到了我们的‘故事接龙’时间！每个小组都是一支旅行团。请根据老师发给每组的‘旅行线索卡’（上面有不同地点和几个活动关键词，如：Farm:milkedacow,rodeahorse,atefreshfruit…），运用我们的叙事结构和过去式，合作完成一段旅行报告。规则是：每人说一句，必须用上过去式，并且要接着上一位同学的话往下讲。给大家5分钟准备，可以先用思维导图规划一下。”教师巡视各小组，提供语言支持，特别是关注不规则动词的使用，并鼓励加入感受。学生活动：学生拿到线索卡后，小组内快速分工，利用思维导图框架共同规划故事顺序和内容。他们需要协商谁负责开头，谁描述哪个活动，谁来做总结。在演练过程中，小组成员互相提醒动词过去式的正确形式，并尝试运用连接词使接龙顺畅。这是一个内化结构与语言的过程。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与构思。2.接龙过程中，动词过去式使用是否基本准确。3.故事是否具备基本结构（开头、过程、结尾），句子间是否有连接意识。形成知识、思维、方法清单：★合作学习中的语言协商：在真实交际任务中，通过互相提问、纠正、补充来共同构建语言输出，是深度学习的重要方式。▲从关键词到完整句子：将“milkedacow”这样的关键词，扩展为“Wewenttoafarm.First,wemilkedacow.Itwasinteresting!”这样的完整叙事句。教师提示：“别只说单词，给它穿上‘句子’的外衣，再加上一点‘感受’的调味料。”任务五：个性表达——我的旅行故事秀教师活动：教师邀请23个小组进行全班展示，并引导其他学生担任“评委”：“现在有请我们的‘金牌导游团’上台展示！其他同学，请拿出你们的‘点赞贴纸’，如果你觉得他们的故事结构清晰，请在结构上贴一个赞；如果过去式用得很准确，在时态上贴一个赞；如果讲得特别生动有趣，在生动性上贴一个赞。”展示后，教师进行针对性点评，既肯定优点，也以建设性的方式指出可以改进的地方（如：“如果这里能加上‘becausewesawababyhorse…’就更生动了！”）。最后，布置个人任务：“相信大家都有自己的精彩故事。现在，请翻开任务单背面，这里有基础版和升级版两个框架，请选择适合你的一个，结合你带来的照片或图画，写下或准备好讲述你自己的‘学校旅行’故事。”学生活动：部分小组进行展示，体验在公众面前用英语表达的经历。其他学生专注聆听，并根据评价标准进行思考和“点赞”。之后，所有学生进入个人创作阶段，根据自己的水平和喜好选择不同层级的任务单，将本节课所学应用于描述自己的真实或想象经历。教师巡视，提供一对一指导。即时评价标准：1.展示小组的语言流利度、准确度和结构完整性。2.“评委”学生能否依据标准给出有理据的“点赞”或建议。3.个人创作时，是否能在所选框架内进行有效输出，时态准确性如何。形成知识、思维、方法清单：★差异化输出路径：通过提供不同层级的任务框架（如A框架提供更多句型提示，B框架更开放），满足不同能力学生的需求，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。★基于量规的评价：明确的评价标准（结构、时态、生动性）使学生知道何为“好”的叙事，引导其自我监控与改进。教师小结时说：“看，好的故事就像一座桥，有稳固的桥墩（结构），每一块木板都结实（准确的时态），桥上还有美丽的风景（生动的细节）。”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练任务，确保学生将新知在不同情境中加以应用。1.基础层（巩固应用）：任务为“语法诊断室”。PPT上呈现5个含有典型错误的句子（如混淆is/was，动词未变过去式，不规则动词用错），学生独立或与同桌讨论找出错误并改正。教师随后邀请学生分享答案并说明理由，如：“大家看第三句‘Hegotothemuseumyesterday.’，问题出在哪？”“对，‘yesterday’是过去时间，但‘go’没有变成‘went’。所以改正为‘Hewent…’。”此活动针对性强化时态准确性。2.综合层（情境运用）：任务为“信息转换挑战”。学生观看一段约1分钟的无声动画（展现一次科技馆之旅的若干片段），然后根据动画内容，以第一人称“I”或第三人称“He/She”的口吻，向同桌进行口头叙述。教师提供关键词汇支持（如sciencemuseum,robot,experiment）。此任务考察学生在脱离文字、仅凭视觉信息的新情境中，组织语言、运用过去时进行连贯表达的能力。3.挑战层（开放探究）：任务为“跨文化小思考”。教师提供一句摘自英语国家学生日记中关于学校旅行的句子（如：“WevisitedtheCapitolandlearnedabouthowlawsaremade.”），并提问：“他们的学校旅行可能和我们常去的有什么不同？这反映了什么？如果你来策划一次中西结合的学校旅行，你会安排什么活动？”引导学生进行简短讨论，不要求复杂语言输出，重在激发思维和跨文化意识。教师可总结：“学校旅行不仅是玩，也是一种学习和社会体验，不同文化背景下的侧重点可能不同。”

反馈机制包括：基础层练习采用集体校对与教师精讲相结合；综合层任务通过同桌互评，依据简单的口头表达清单（说了3件以上事、时态基本正确、用了连接词）给予反馈；挑战层讨论则通过教师选取有代表性的观点进行分享与点评，重在鼓励思考。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾：“孩子们，今天的‘故事大王’修炼之旅就要到站了。谁能用一句话说说，要讲好一个过去的故事，最重要的三件法宝是什么？”鼓励学生总结出“过去时间标志、动词过去式、清晰的结构顺序”。教师随后指向板书上完整的思维导图，进行结构化总结：“没错。首先，我们要设定故事的‘时空坐标’（When&Where）；然后，像串珍珠一样，用‘first,then…’把事件串起来；最后，别忘了点亮故事的‘心情灯’（How）。时态的准确是这一切的基石。”

接着引导学生进行元认知反思：“今天在小组接龙或自己创作时，你觉得哪部分最难？是记住不规则的动词，还是把想法连成通顺的段落？你用了什么好办法来克服？”邀请一两位学生分享策略。

最后布置分层作业：“今天的作业超市开业啦！必选区：1.整理本课你的‘知识清单’，至少记录10个动词的原形和过去式（规则、不规则都要有）。2.运用课堂完成的框架，写一篇不少于5句话的‘MySchoolTrip’小短文。自选精品区：1.为你写的小短文配上插图，并录制成一段1分钟的英文讲述音频。2.采访一位家人或朋友，用英文记录他/她的一次难忘旅行经历（可使用中文辅助记录，但至少用英语写出3个关键句子）。下节课，我们将开设‘班级旅行故事展’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：制作个人“动词过去式记忆卡”。卡片正面写动词原形（如go,see,visit），背面写其过去式（went,saw,visited）及一个包含该过去式的例句。至少完成10组，含至少5个不规则动词。2.句型应用：完成教材配套的语法填空练习（侧重一般过去时的肯定句、否定句及一般疑问句转换），巩固句型结构。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.微写作：以“AWonderfulDay”为题，参照课堂叙事结构，写一篇6080词的英文日记。要求至少描述三个连续的活动，并使用23个时间连接词，结尾需有感受描述。鼓励使用本课所学的新词汇。4.听力拓展：收听一则程度相当的英语学习播客中关于假期经历的短故事，尝试记录下故事中的地点和3个主要活动（关键词即可）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.项目式任务：“旅行Vlog脚本设计”。假设你是一位旅游博主，为你的一次（真实或虚拟的）学校旅行设计一个1分钟英文Vlog脚本。脚本需包括开场白、活动介绍（至少4个，有详有略）和结束语。可以配上简单的分镜草图或图片。6.文化对比小研究：通过网络或书籍，查找一段关于英美国家学生常见学校旅行类型（如fieldtriptoahistoricalsite,camping）的介绍资料（中英文皆可），并尝试用英文列出与中国学校旅行的2个相同点和2个不同点，制作成一张简单的双语对比海报。七、本节知识清单及拓展★1.一般过去时的核心功能：用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态，以及过去习惯性的动作。其标志是“过去时间状语+动词过去式”的搭配，这是时态学习的逻辑起点。★2.规则动词过去式构成与发音规则：绝大多数动词直接加“ed”。发音规则需注意：清辅音后读/t/（如helped），浊辅音和元音后读/d/（如lived），/t/或/d/音结尾的动词后读/ɪd/（如wanted）。这是保障口语准确性的细微之处。★3.高频不规则动词过去式（本课核心）：gowent（去），seesaw（看见），havehad（有），dodid（做），is/amwas,arewere（是）。这些词使用频率极高，必须通过反复接触和运用来牢固记忆。★4.叙事性语篇的基本结构框架：采用“背景（时间、地点、人物）过程（按时间顺序描述事件）感受/评价”的三段式结构。这是组织思路、使表达逻辑清晰的强大工具。▲5.时间顺序连接词（SequencingWords）：First,…（首先）Then,…（然后）Next,…/Afterthat,…（接着）Finally,…（最后）。它们像路标一样，引导听者或读者跟随你的思路。★6.描述感受的常用形容词：great（棒极了），interesting（有趣的），boring（无聊的），tired（累的），exciting（令人兴奋的），happy（开心的）。在叙事结尾恰当使用，能提升表达的感染力。▲7.动词过去式在疑问句与否定句中的用法：一般疑问句需借助助动词Did（主语前），动词恢复原形（如Didyougo…?）。否定句在主语后加didnot(didn’t)，动词恢复原形（如Ididn’tsee…）。这是语法规则的完整拼图。★8.听力策略：主旨与细节：处理叙述性听力材料时，第一遍聚焦整体“发生了什么”（Mainidea），第二遍有目标地捕捉“具体细节”（如做了什么、感觉如何）。此策略可迁移至多种听力场景。▲9.不规则动词记忆策略：可按变化规律分组记忆（如AAA型：putputput；ABB型：teachtaughttaught）；或将其编入一个简短的故事中，通过语境联想记忆。★10.差异化表达路径：根据自身水平，可选择使用提供更多句型提示的“框架”进行表达，或挑战更开放的“创意”表达。学习的目的是有效沟通，找到适合自己的起点和节奏至关重要。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从当堂巩固练习和学生故事产出情况看，绝大多数学生能准确识别并使用本课核心规则动词过去式及部分高频不规则动词（如go,see,do），知识目标落实较好。能力目标方面，通过小组故事接龙和个人创作，学生初步体验了运用过去时进行简单连贯叙事的完整过程，叙事结构意识已建立。情感目标在活跃的分享氛围中得到自然渗透，学生们乐于表达和倾听。思维与元认知目标通过“故事图谱”构建和课后反思提问得以触及，但深度和广度有待后续课程持续强化。证据在于，学生在“当堂巩固”的综合层任务中，能较有条理地复述动画内容；在“小结”环节，能自主提炼出叙事三要素。

（二）核心教学环节有效性评估“任务三：结构解构”和“任务四：协同演练”是本节课效能转化的关键枢纽。将抽象的叙事逻辑转化为可视化的“故事图谱”，为学生提供了强有力的思维支架，这是后续高质量输出的前提。小组故事接龙任务设计巧妙，它降低了个人独立完成长篇叙事的焦虑，通过合作与协商，学生在互动中互相学习、纠正，实现了语言的内化。我注意到，在巡视时，一些平时沉默的学生在小组内也能积极贡献一个句子，这体现了差异化合作的价值。然而