小学英语三年级上册《Module 3 Keeping Pets》单元核心课教学设计

小学英语三年级上册《Module3KeepingPets》单元核心课教学设计一、教学内容分析a...s...务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课是“动物”话题的延伸与生活化应用，核心在于掌握常见宠物名称（dog,cat,fish,rabbit,turtle,bird等）及描述其基本特征的简单句型（“Ihavea...It’s.../Theyare...”）。其认知要求从已学的动物名词识记，升级为在具体所有关系情境中的理解与应用，并为后续学习更复杂的动物习性描述奠定语言基础。过程方法上，本课强调在模拟真实交际情境中，通过听、说、看、玩、演等多种方式，引导学生体验语言运用，发展初步的英语交际策略与信息获取能力。素养价值渗透方面，教学内容承载着引导儿童观察生活、关爱生命、承担责任的育人价值。通过探讨饲养宠物的话题，潜移默化地培养学生对动物的喜爱与关怀之心，初步建立爱护动物、科学喂养的责任意识，并在此过程中发展其观察、比较、归纳等基础思维品质。  三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，好奇心强，乐于模仿，对动物有天然的兴趣，这是本课最重要的学情优势。学生已储备部分动物词汇和“Thisis...”等简单介绍句型，但将词汇置于“拥有”和“描述”的交际框架中是新的认知挑战。潜在障碍可能在于部分宠物词汇发音（如‘rabbit’,‘turtle’）及复数形式“Theyare...”的理解与运用。此外，学生注意力持续性有限，个体在语言模仿能力和表达勇气上差异显著。教学过程中，将通过图片环游、听音指认、角色扮演等多元活动进行动态评估，观察学生的反应、参与度及语言产出。基于此，教学调适策略将遵循“低起点、多层次、强体验”原则：为听说模仿较弱的学生提供充足的音频输入和同伴示范支持；为表达积极的学生设计更具挑战性的描述和提问任务；并借助大量实物图片、玩具模型、肢体动作等具象化资源，降低理解门槛，让所有学生都能在活动中找到参与点和成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够在“宠物秀”主题语境中，听懂、会说、认读核心宠物词汇（dog,cat,fish,rabbit,bird,turtle）及描述性形容词（small,big,cute,fat,thin）。他们能理解并初步运用“Ihavea...It’s.../Theyare...”句型结构，表达自己拥有的宠物及其显著特征，实现从孤立词汇到简单句的意义建构。  能力目标：学生能够借助图片、动作或教师的简单提示，听懂关于宠物的简短对话并提取关键信息。他们能在模拟情境中（如“宠物诊所”、“宠物店”），运用所学句式进行简单的角色扮演与交流，发展初步的情景交际能力和信息传递能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论和模拟照顾宠物，激发学生对动物的喜爱之情。在小组合作介绍“我们的宠物”时，培养学生乐于分享、认真倾听的态度，并初步渗透爱护动物、做负责任小主人的意识。  科学（学科）思维目标：通过“宠物分类”（如按大小、按腿的数量）等课堂小活动，引导学生对宠物进行观察、比较和简单归类，发展其基于特征的初步分类思维和逻辑思维能力。  评价与元认知目标：在“最佳宠物代言人”展示活动中，引导学生依据“声音响亮、介绍完整、动作可爱”等简单标准进行同伴互评。鼓励学生反思哪些单词或句子对自己来说更容易或更难，并尝试说出自己喜欢的学习活动（如唱歌、画画、表演）。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点是核心句型“Ihavea...It’s.../Theyare...”在真实情境中的理解与初步运用。此句型是本单元语言功能的核心载体，将零散的宠物词汇和特征形容词整合为有意义的交际话语，是学生从学习词汇迈向进行简单交流的关键一步。其确立依据源于课标对一级“表达与交流”能力的要求——能就熟悉的话题进行简短叙述，以及其在日常口语交际和后续语言积累中的基础性作用。  教学难点：教学难点在于描述性形容词（特别是small/big,fat/thin等成对概念）的准确理解与恰当运用，以及根据宠物单复数灵活切换使用“It’s”与“Theyare”。成因在于，形容词具有相对性和抽象性，学生容易混淆；而单复数句型转换则涉及语法概念的内化，需要学生在大量输入和情境中自然感知。预设依据来自于以往教学中学生常出现的“It’safat.”（缺少名词）或面对多只宠物时仍用“It’s...”等错误。突破方向在于提供大量对比鲜明的视觉素材和可操作的语言框架，让学生在反复操练中形成语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含宠物高清图片、特征对比图、动画故事、单词音频）、宠物单词卡及形容词卡片。1.2实物与模型：几种常见的毛绒宠物玩具（狗、猫、兔子等）、一个装有水和塑料鱼的鱼缸模型、一个鸟笼模型。1.3学习任务单：“MyPet”绘画与描述模板（分层设计）、课堂活动评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察或想一想自己或朋友家的宠物，尝试用中文或已知英语单词说一说。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留单词卡张贴区，中部为核心句型结构图，右侧为课堂生成展示区（如学生作品）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，今天我们的教室好像变成了一个小小动物园！听，谁来了？（播放几种宠物叫声混合的音频）请大家闭上眼睛仔细听，猜猜你听到了哪些‘动物朋友’？”（学生自由回答）“哇，大家的耳朵真灵！这些动物如果住在我们家里，就成了我们的‘pets’（板书并带读课题：KeepingPets）。今天，我们就一起来举办一场‘班级宠物秀’！”2.核心问题提出与路径明晰：“在宠物秀上，我们每个人都要介绍自己的宠物。那该怎么用英语介绍你的宠物朋友呢？别急，我们先去听听Amy和Sam是怎么介绍他们的宠物的，然后学习几个关于宠物的‘魔法单词’，最后，每个人都可以成为最棒的‘宠物代言人’！”第二、新授环节任务一：整体感知，初识对话教师活动：首先，在白板上呈现Amy和Sam在客厅对话的背景图，并提问：“Look,whatcanyouseeinthepicture?”引导学生说出已知物品。接着，播放本单元核心对话动画视频第一遍，要求学生静听观看，理解大意。播放后提问：“So,whatpetsdotheyhave?DoesAmyhaveadogoracat?”引导学生初步捕捉关键信息。然后播放第二遍，在提到宠物的关键句处暂停，引导学生跟读模仿“Ihaveacat.”“Ihaveadog.”，并利用道具或夸张的语气强调“have”表示“拥有”的概念。学生活动：学生观看动画，整体理解对话发生的场景和人物关系。根据教师提问，尝试用“Cat.”“Dog.”等单词或“Amyhasacat.”等句子回答。认真模仿对话中的核心句子，通过跟读初步建立语音与意义的联系。即时评价标准：1.观看是否专注，能否在动画中指出提到的宠物。2.能否在教师引导下，说出对话中涉及的宠物名称。3.跟读时发音是否清晰，能否尝试模仿人物的语调。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初体验：“Ihavea...”是介绍拥有的核心结构。教师需通过动作（手捧宠物玩具）和翻译辅助学生理解“have”在此处的含义。▲听力策略渗透：看动画听英语时，要关注画面中的人物和关键物品，帮助理解。任务二：图文解构，学习词汇教师活动：创设“参观宠物店”情境。利用课件逐一呈现六种核心宠物的真实照片，同时播放纯正单词发音。“Thisisapetshop.Look,hereesthefirstpet.Itsays‘Woof!Woof!’Whatisit?”引导学生说出“dog”，然后出示单词卡，通过自然拼读提示（dog）带读。以此类推学习其他词汇。全部呈现后，开展“快闪猜词”游戏和“听音拍卡”小组竞赛。最后，引导学生观察并简单分类：“Whichpetscanswim?Whichpetshavewings?”学生活动：学生进入“宠物店”情境，观察图片，聆听发音，大声模仿跟读新单词。积极参与游戏，在看到快速闪过的图片时迅速说出英语单词，或听到音频后快速拍打桌上对应的单词卡片。思考教师提出的分类问题，并与同伴简单讨论。即时评价标准：1.单词模仿发音的准确度。2.游戏参与的反应速度和正确率。3.能否根据特征（如会游泳、有翅膀）对宠物进行简单归类。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：dog,cat,fish,rabbit,bird,turtle。注意“rabbit”和“turtle”的发音，可通过拆分音节（rabbit,turtle）慢速带读。★词汇学习策略：将单词与高清实景图片、标准发音、相关动作（如模仿兔子跳）多通道关联，记忆更牢固。▲初步分类思维：引导学生按不同标准（生活习性、身体特征）对动物进行分类，是发展逻辑思维的有益尝试。任务三：搭建支架，攻克句型教师活动：此环节聚焦难点突破。首先，回归对话，提炼出“Ihaveacat.It’scute.”和“Ihaveadog.It’sthin.”两个例句，板书并重点标注“It’s...”。接着，利用毛绒玩具和夸张的肢体语言引入形容词：“Lookatmycat.Isitbigorsmall?Yes,it’ssmall.（用双手比划一个很小的动作）Butmybrother’scatisbig!（张开双臂比划）”。通过实物对比（一大一小两只玩具狗）教授big/small，通过图片对比教授fat/thin。然后，提供语言支架：“Ihavea______.It’s______.”邀请学生上台选择宠物玩具和形容词卡片，进行填空式造句练习。当学生拿了两只一样的玩具时，自然引出：“Oh,youhaveTWOrabbits!Soweshouldsay‘Theyare...’”（板书“Theyare...”并配以两只手的动作）。学生活动：学生观察教师演示，理解形容词的含义。通过模仿动作（如用手比划“small”）加深对词义的理解。在教师搭建的句型支架下，大胆选择词汇进行组合，练习说出完整的句子。当遇到复数情况时，观察教师的示范，初步感知“It’s”与“Theyare”的区别。即时评价标准：1.能否理解形容词的含义并用动作示意。2.能否在支架辅助下，组合出“宠物+特征”的完整句子。3.是否开始注意到单复数不同时，句子开头的词发生了变化。形成知识、思维、方法清单：★核心句型深化：“It’s+形容词”是描述单个事物特征的万能结构。★语法点感知：单数用“It’s”，复数用“Theyare”。不要抽象讲解语法规则，而要通过大量实例对比，让学生在反复接触中自然习得。★形容词组：small,big,fat,thin,cute。教学时务必成对呈现，辅以视觉和动作对比。▲脚手架策略：为初学者提供可替换的词汇库和固定句式框架，能极大降低表达焦虑，提升成功体验。任务四：情境应用，角色扮演教师活动：创设“宠物健康检查”或“向新朋友介绍宠物”两个微型情境。将学生分成小组，为每组提供不同的情境卡片和角色头饰（如兽医、宠物主人）。教师先与一名学生示范：“Vet:Hello!Whatpetdoyouhave?Owner:Ihaveabird.Vet:Oh,it’ssmallandcute!”。然后巡回指导，为需要帮助的小组提供关键词句提示卡，并鼓励他们加入适当的动作和表情。学生活动：学生以小组为单位，选择情境进行角色扮演练习。他们需要分配角色，运用所学句型和词汇进行简单对话。可以结合道具（玩具宠物）进行表演。练习过程中互相倾听、纠正发音。即时评价标准：1.小组是否能合作完成一段简短的角色扮演。2.对话中是否使用了本课的核心句式和词汇。3.表演是否具有一定的情景感和趣味性。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实交际中，将听、说、演结合起来。★交际策略：初次进行角色扮演时，模仿教师的示范对话是一个有效的学习策略。▲合作学习：在小组活动中学习倾听同伴、相互支持，共同完成任务。任务五：个性创作，综合输出教师活动：发起“班级宠物秀”最终展示活动。分发“MyPet”学习单，学习单分为三层：第一层提供宠物和形容词的图片库，学生可剪贴完成句子；第二层提供首字母提示，学生需补全单词；第三层为空白框，学生可自由绘画并书写句子。学生完成后，邀请志愿者上台，手持学习单进行介绍：“Hello!Ihavea...It’s...”。教师化身主持人，给予积极点评：“Wow,whatafatrabbit!Ilikeit!”学生活动：学生根据自身水平选择不同层次的学习单，完成关于“我的宠物”的创作（可以是真实的，也可以是想象的）。完成后，部分学生上台展示，其他学生作为观众认真聆听，并可以在展示后给予掌声或简单的评价，如“Cute!”。即时评价标准：1.完成的学习单内容是否与口头介绍一致。2.上台介绍时声音是否响亮，表达是否清晰。3.能否安静、尊重地聆听他人的展示。形成知识、思维、方法清单：★差异化成果输出：允许学生通过剪贴、补全或自由创作等不同方式展示所学，尊重个体差异。★整体表达能力：将书写、绘画与口头表达结合，完成一个完整的微项目。▲自信心培养：在集体面前展示自己的作品，是培养英语学习自信心的宝贵机会。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务。基础层（全员参与）：“宠物连连看”练习——将左侧的宠物图片与右侧描述其特征的形容词单词（配图）用线连起来。此活动巩固词汇与意义的直接关联。综合层（小组协作）：“听描述，猜宠物”游戏——教师或用音频描述一种宠物（如：Ihaveapet.It’ssmall.Ithaslongears.Itcanjump.），小组讨论后举起对应的宠物卡片并说出“Rabbit!”。此活动训练听力理解和信息综合判断。挑战层（个人或伙伴）：提供一幅有多只宠物的场景图（如公园里有不同颜色、大小的狗和猫），鼓励学生尝试用“Iseea...It’s...Iseetwo...Theyare...”的句式进行描述，看谁说的句子又多又准确。教师将巡视全班，重点聆听和指导基础层与综合层的活动，确保核心知识得到落实。对于挑战层的产出，选取典型例子进行全班分享与点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“孩子们，今天的宠物秀真精彩！我们一起来回顾一下，要介绍一个小宠物，可以怎么说呢？”一边说一边指向板书的结构图，引导学生齐说“Ihavea...It’s...”。如果有多个呢？”，引导学生说出“Theyare...”。“我们还认识了哪些宠物朋友和描述它们的词？”让学生自由说出，教师贴出相应的单词卡。“现在，请大家闭上眼睛想一想：今天学的单词和句子，你觉得哪个最容易？哪个还有点难？你最喜欢哪个活动？”留出片刻静思时间。随后布置分层作业：1.基础性作业：听读课文对话三遍，并将“MyPet”学习单上的介绍说给家人听。2.拓展性作业：画一画你理想中的宠物之家，并用一两句英语写上标签（如：abighouseformydog）。3.探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起查查资料，用中文记录一种你感兴趣的奇特宠物（如蜥蜴、仓鼠），下节课用‘Ilike...’句型和大家分享它的名字。最后，预告下节课内容：“下周，我们将学习如何照顾这些可爱的宠物朋友，做一个有责任心的小主人！”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：使用“口语100”或课本配套音频，模仿跟读Module3的对话及单词，至少3遍，注意语音语调。2.指读认读：指着课本上的宠物图片，能准确说出其英文名称。3.句子熟读：熟读“Ihavea(cat).It’s(cute).”这个句型，并能替换不同的宠物和形容词说一说。拓展性作业：二选一完成。1.小调查：用中文或简单英文问问你的好朋友或家人“Whatpetdoyoulike?”，并尝试记录下来（可以用画图或写单词的方式）。2.制作宠物名片：为你喜欢的宠物设计一张简易名片，画出它的样子，并写上它的英文名字和1个特征词（如：Name:Rabbit,It’s:cute）。探究性/创造性作业：（学有余力或特别感兴趣的学生选做）创作一个英文宠物小故事连环画（4格即可）。例如：第一格：Ihaveadog.（画一只狗）。第二格：It’sbig.（画一只大狗）。第三格：Itruns.（画狗在跑）。第四格：Ilovemydog!（画小孩拥抱狗）。为每幅图配上一句简单的英语。七、本节知识清单及拓展★核心词汇(KeyWords)1.Pet（宠物）：指家庭饲养的、用于陪伴的动物。概念比“animal（动物）”更具体，强调与人的亲密关系。可以问学生：“Isatigerinthezooapet?”来巩固理解。2.Dog,Cat,Fish,Rabbit,Bird,Turtle：六个核心宠物名词。注意“fish”作为宠物时，通常作单数，即使多条鱼也常用“fish”而少用“fishes”。教学时强调“rabbit”有两个音节，“turtle”的尾音/l/要发到位。3.Small（小的）&Big（大的）：一组反义词，用于描述体积。务必通过实物（大小不同的球、书、玩具）进行对比教学，让学生建立相对概念。4.Fat（胖的）&Thin（瘦的）：用于描述体型。注意用语文明，可以引导用于描述可爱的宠物，避免用于评价他人。5.Cute（可爱的）：一个非常高频的情感形容词。可以拓展同范畴词，如“cool（酷的）”、“lovely（可爱的）”，丰富学生的表达。★核心句型(KeySentences)6.Ihavea...（我有一只...）：表达“拥有”的核心句型。这是学生需要熟练掌握的陈述句基础结构。“a”后接单数可数名词。7.It‘s+形容词.（它是...的。）：描述单个事物特征的最简句型。它是“Itis”的缩写，教学中直接以整体形式呈现和操练即可，无需拆分讲解语法。8.Theyare+形容词.（它们是...的。）：描述多个事物特征的句型。当介绍两只或以上同类宠物时使用。与“It‘s”形成对比，是本节课的难点之一。通过呈现多张相同宠物的图片来强化。▲语法与文化点提示9.单数vs.复数：英语中名词的单复数直接影响句子的谓语动词。本课只涉及最基础的现象感知：一个用“It‘s”，多个用“Theyare”。不要求掌握名词变复数的规则。10.不定冠词“a”：用在单数可数名词前，表示“一个”。学生常遗漏，教学中需通过拖长音强调，如“Ihaveaaaacat.”11.中英文化差异：在英语文化中，宠物常被视为家庭成员。常见的表达爱宠的方式是说“He/Sheiscute.”，甚至会用人称代词“he/she”来指代宠物，而不仅用“it”。可以向学有余力的学生简单介绍。12.负责任的宠物饲养观：养宠物不仅仅是“have”（拥有），更是“carefor”（照顾）。可以引导学生思考：宠物需要什么？（food,water,love）为下节课情感升华做铺垫。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从“班级宠物秀”的最终展示来看，绝大多数学生能运用“Ihavea...”句型进行介绍，核心词汇的认读达成率较高，预设的知识与能力目标基本实现。情感目标在角色扮演和创作环节有所体现，学生们在展示自己想象中的宠物时表现出浓厚的兴趣和喜爱之情。通过“宠物分类”小活动和情境选择，学生的思维参与度良好。然而，在元认知目标上，仅有部分学生在课堂小结的静思环节能清晰表达自己的学习感受，多数学生仍停留在“喜欢/不喜欢”的层面，后续需设计更具体的反思引导问题，如“今天学的新词，你通过什么办法记住的？”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“听音猜宠”迅速抓住了学生的注意力，成功链接了新知与旧知（动物叫声）。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用创造”的语言学习规律，层层递进。其中，任务三（攻克句型）搭建的视觉、动作和语言支架有效地化解了难点，学生造句的积极性很高。任务五（个性创作）的分层学习单设计，让不同水平的学生都有产出，体现了差异化。但当堂巩固环节的“挑战层”活动时间稍显不足，部分能力强的学生意犹未尽，而基础较弱的学生在综合层的“听描述猜宠”活动中，对纯英文指令的理解仍存在困难，需要教师或同伴的额外辅助。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察发现，学生大致呈现三种状态：一是“活跃输出型”，约占