基于素养导向与分层教学的初中英语听说课教学设计-以《爱丽丝漫游奇境》开篇故事为例

基于素养导向与分层教学的初中英语听说课教学设计——以《爱丽丝漫游奇境》开篇故事为例一、教学内容分析  本节课教学内容源自外研版初中英语八年级上册Module7Afamousstory,Unit1的对话语篇。该语篇节选自《爱丽丝漫游奇境》的开篇场景，描述了爱丽丝在河边与姐姐同坐时，看见一只白兔并追随其进入洞中的经典情节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与自然”及“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的优质载体。在知识技能图谱上，本课的核心语法项目为过去进行时（was/were+doing），这是学生在学习了现在进行时和一般过去时后，对时态体系的进一步丰富与深化，构成了时间表达认知链上的关键一环，要求学生达到理解并能在具体语境中初步运用的认知层级。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课通过经典文学片段的听说活动，引导学生进行“听中抓取主干信息—听辨具体细节—模仿与内化—初步创造性运用”的完整学习路径，渗透英语学习活动观。素养价值层面，语篇不仅是语言知识的载体，更是西方经典文学的窗口，能够潜移默化地培养学生的跨文化理解能力、文学欣赏趣味与基于语篇的逻辑推理思维。  从学情诊断来看，八年级学生已具备一般现在时、现在进行时和一般过去时的基础，对动词的“时”与“态”有初步概念，但过去进行时作为新的时态组合，易与前述时态产生混淆，尤其在时间状语从句（when/while）引导的复合句中正确使用时态将成为思维难点。学生可能存在的认知障碍在于难以在脱离中文翻译支撑的情况下，直接建立“过去某一时刻正在发生”的时空画面感。兴趣点上，学生对《爱丽丝漫游奇境》这一奇幻故事大多抱有好奇心，这为情境创设提供了积极的情感基础。教学过程中，将通过多层次听力任务中的集体回应、小组讨论成果展示及针对性提问，动态评估学生对时态结构和语篇内容的理解程度。基于此，教学调适应为理解较快的学生提供更具想象力的输出挑战，如续编情节；为理解有困难的学生搭建可视化“脚手架”，如提供“时间轴”图示和核心动词短语库，并通过同伴互助降低其表达焦虑。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头运用过去进行时的基本结构“was/were+Ving”，用以描述过去某一时刻或时段正在进行的动作；能够掌握与本课故事情境相关的核心动词短语，如sitbytheriver,runpast,lookat等，并在语境中辨识由when引导的时间状语从句中的时态配合。  能力目标：学生能够从一段含有过去进行时的叙事性对话中，通过听力策略抓取关键信息（人物、地点、事件），概括故事开端；能够在教师提供的图片或关键词提示下，用35句话复述或改编故事片段，初步实现语言的信息传递功能。  情感态度与价值观目标：学生通过接触经典英语文学的开篇，激发阅读原版故事或简化读物的兴趣，体会文学想象的魅力；在小组合作完成听力任务和故事改编中，培养认真倾听、积极分享的合作精神。  学科思维目标：学生能够发展基于声音和文本信息建构时空场景的想象力（可视化思维）；能够通过对比分析例句，初步归纳过去进行时的使用语境，并尝试区分其与相关时态的异同（归纳与辨析思维）。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“故事复述核查清单”（包含时态、关键信息、连贯性等维度）进行同伴互评；能够在课堂小结时反思本课使用的听力策略（如预测、抓关键词）对自己的帮助。三、教学重点与难点  教学重点：过去进行时的意义理解及其在描述过去场景中的初步运用。确立依据在于，该时态是本模块乃至本学期语法体系的重点新知，是学生完整建构英语基本时态概念网络不可或缺的一部分。从素养角度看，准确运用时态是进行清晰、得体的口头与书面叙述的基础能力，直接影响语言表达的逻辑性。  教学难点：在真实语境中，特别是当when引导的时间状语从句出现时，正确判断并使用过去进行时与一般过去时。预设依据源于学情分析：学生需要理解“长背景动作”（用过去进行时）被“短中断动作”（用一般过去时）打破的逻辑关系，这一认知跨度较大。常见错误表现为将从句中的动词也误用为进行时，或主从句时态混淆。突破方向在于创设鲜明的对比情境和提供大量的可理解性输入，帮助学生在感知中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含故事背景图片、关键情节动画片段、核心句式可视化图表（时间轴对比图）、分层任务指令。准备课文原声音频及播放设备。   1.2文本与活动材料：设计并印制“学习任务单”（内含分层听力任务表、小组讨论问题卡、故事图片排序卡）。“故事复述核查清单”评价表。  2.学生准备   复习一般过去时的不规则动词形式。如有条件，可简单了解《爱丽丝漫游奇境》的故事梗概。  3.环境布置   将教室座椅调整为便于4人小组讨论的“岛屿式”布局。规划黑板区域，左侧用于板书核心句型结构，中部用于呈现故事发展脉络图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师突然做出一个夸张的“定格”动作，如正在写板书的样子，然后提问：“Class,whatamIdoingnow?”学生集体回答：“Youarewriting.”教师肯定后，走到一位学生旁，轻拍其肩膀并问：“WhatwereyoudoingwhenItouchedyourshoulderjustnow?Wereyoureading?Orthinking?”引导学生尝试用“Iwas…”回答。大家有没有过这种经历？你正在专心做一件事，突然被另一个人或事打断了。  1.1核心问题提出与路径说明：教师展示《爱丽丝漫游奇境》的封面图片及标题。“今天，我们要一起‘听’一个经典故事的开头。故事的主人公爱丽丝，就经历了这样一次神奇的‘打断’。我们的核心任务是：听懂这个奇妙开端，并学会用英语描述‘过去正在发生’的事情。”简要说明学习路径：先整体听故事，再聚焦细节和语言，最后尝试讲述自己的“小故事”。第二、新授环节  任务一：初探奇境——整体感知故事  教师活动：播放完整的对话音频，不显示文字。播放前，在PPT上呈现两个引导性问题：“1.Whowereinthestoryatthebeginning?2.Whatstrangethinghappened?”播放后，不急于核对答案，而是邀请学生小组讨论一分钟，整合信息。教师巡视，聆听各组的讨论，捕捉理解差异。来，和你的小组成员对对答案，看你们‘听’到的故事开头是否一样。  学生活动：学生带着问题专注聆听。听后，在小组内交换听到的信息，尝试合作回答两个问题。可能产生争议，如故事开始时是否只有爱丽丝和姐姐。  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力活动。2.小组讨论时，能否用中文或简单英语交流所获信息。3.小组汇报的答案是否包含了至少两个关键信息点（Aliceandhersister;awhiterabbitranpast）。  形成知识、思维、方法清单：   ★故事背景信息提取：听力活动第一步是抓主干。问题设计应围绕“Who,Where,What”等要素，帮助快速把握语篇框架。   ▲协同学习策略：讨论能弥补个人听力的遗漏，通过信息共享构建更完整的故事图景。  任务二：聚焦细节——听辨具体动作与顺序  教师活动：发放任务单，上面有打乱顺序的4幅故事简笔画（爱丽丝与姐姐坐着、兔子跑过、兔子看怀表、爱丽丝起身追赶）。播放第二遍音频，要求学生听后小组合作将图片排序。排序后，教师引导：“Now,let‘schecktheorder.WhatwasAlicedoinginPicture1?”引导学生用过去进行时描述每幅图。耳朵竖起来，我们要听细节了，注意那些表示动作的词！  学生活动：学生边听边在图片上标注听到的关键词（如sitting,running,looking,standingup）。小组合作，根据对话内容逻辑排序图片，并尝试用“She/ItwasVing…”描述画面。  即时评价标准：1.图片排序是否正确反映了故事发展的逻辑顺序。2.描述图片时，能否尝试使用“was/were+doing”的结构，即使动词可能不准确。3.小组成员是否均参与了排序讨论。  形成知识、思维、方法清单：across...语：sitbytheriver,runpast,lookatitswatch,standupandrunacross...这些是构建故事叙事的“砖瓦”。   ★时序逻辑理解：通过图片排序，将线性声音信息转化为视觉逻辑序列，训练信息加工与逻辑思维能力。  任务三：解密语法——发现并归纳过去进行时  教师活动：将学生描述图片的典型句子（如：Alicewassittingwithhersister./Therabbitwasrunning.）板书在左侧。同时，在旁边写下一般过去时句子（如：Therabbitranpast.）。引导学生观察对比：“Lookatthesesentences.What‘sthedifference?Whendoweuse‘wassitting’,andwhendoweuse‘ran’?”通过追问，引导学生发现“长动作背景”与“短动作事件”的区别。哇，这个发现很重要！‘wassitting’描绘了一幅持续的画面，而‘ranpast’是这个画面中突然闯进来的一个事件。  学生活动：观察板书句子，在教师引导下对比讨论。尝试总结规律：描述过去某个场景中持续进行的动作（背景），用过去进行时；描述在那个场景中发生的具体事件或短暂动作，常用一般过去时。  即时评价标准：1.能否通过观察例句，发现“was/were+Ving”的结构特征。2.能否在教师提示下，理解两种时态在叙述中不同的“角色”或功能。  形成知识、思维、方法清单：   ★过去进行时核心结构：was/were+动词现在分词。主语为I/he/she/it及单数名词用was，其余用were。   ▲时态在语境中的功能区分：过去进行时常用于设定背景，描述正在进行的动作；一般过去时用于叙述在背景中发生的具体事件。连词when常连接这两类动作。  任务四：内化与模仿——跟读与角色扮演  教师活动：播放音频，逐句暂停，让学生跟读，特别注意模仿过去进行时句子的语调（通常表示持续感，语调可能更平缓）。然后，将对话文本投影出来，让学生分角色（旁白、爱丽丝、Tony、Lingling）进行小组朗读练习。教师巡视，重点聆听时态动词组的读音是否清晰。读的时候，想象你就是爱丽丝，正看着那只兔子跑过去，把你的惊奇感读出来。  学生活动：学生进行模仿跟读，注意语音语调。在小组内分配角色，练习朗读整个对话，通过朗读进一步熟悉故事内容和目标句式。  即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿度。2.角色朗读时，是否基本流畅，能否正确读出过去进行时的动词词组。  形成知识、思维、方法清单：   ▲语音内化：准确的发音和恰当的语调有助于形成语感，强化对句型结构的肌肉记忆。   ★语篇整体回顾：通过角色朗读，再次在完整语境中感知目标语言的运用。  任务五：创造性输出——“我的奇妙一刻”  教师活动：提供多个生活化场景图片（如：上周日下午，我在公园散步时…；昨天晚上，我正在写作业时…），并给出句型支架：“Iwas______ingwhen______(过去式动词)。”首先教师示范一个句子。然后让学生选择一幅图，先独立思考造句，再在小组内分享。邀请几位学生向全班分享。别怕犯错，大胆说，故事本身就是一场冒险！用上我们刚学的‘was/weredoingwhen…did’这个魔法句式。  学生活动：学生选择感兴趣的场景，构思句子。在小组内轮流讲述自己的“奇妙一刻”，聆听同伴的句子。自愿或经小组推荐向全班展示。  即时评价标准：1.造句是否基本符合“过去进行时+when+一般过去时”的结构。2.内容是否合理、有趣。3.小组分享时，能否认真倾听同伴的发言。  形成知识、思维、方法清单：   ★句式迁移运用：“主语+was/were+Vingwhen+主语+一般过去式动词”是本节课需要掌握的核心表达框架。   ▲个性化表达：将语言结构从课本语境迁移到个人经验，是实现真实交际的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计分层练习：  1.基础层（全体必做）：句子转换练习。提供一般现在时/现在进行时的句子，要求学生根据给定时间（如：at5pmyesterday）转换为过去进行时。例如：Hereadsabook.>Hewasreadingabookat5pmyesterday.这个练习能帮你牢牢掌握形式变化。  2.综合层（大多数学生尝试）：“看图说话”任务单。提供3幅连贯的简笔画，描绘一个简单故事（如：女孩在唱歌时，电话响了，她接电话）。要求学生用23句话描述，其中至少包含一句过去进行时。试试看，你能否用英语讲一个迷你小故事？  3.挑战层（学有余力者选做）：提供故事开头：“Itwasarainynight.IwaswatchingTValoneathomesuddenly…”要求学生两人一组，口头续编23个回合的对话，需合理运用过去进行时和一般过去时。  反馈机制：基础层练习通过全班快速口头核对完成即时反馈。综合层任务，选取12份学生作品投影展示，引导学生依据“时态使用是否正确”、“故事是否连贯”进行同伴点评。挑战层活动，邀请一组学生展示，教师点评其创意和语言的结合程度。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师不直接总结，而是提问：“今天这节课，我们在哪个故事里探险了？我们找到的‘语言宝藏’是什么？它是用来做什么的？”引导学生你一言我一语地回顾。然后，请一位学生到黑板前，以“过去进行时”为中心，画出简单的思维导图，其他学生补充关键词（结构、功能、例句）。来，我们一起把今天的‘探险地图’画出来，这样以后就不会迷路了。  方法提炼与作业布置：教师强调：“今天我们用‘听故事、找规律、练句子’的方法学习了一个新时态。记住，听的时候先抓主干，再抠细节。”布置分层作业：1.基础性作业：熟读对话，并抄写包含过去进行时的3个句子。2.拓展性作业：用过去进行时和一般过去时，写下5句话描述你昨天放学后正在做某事时发生的一个小插曲。3.探究性/创造性作业：观看一段2分钟左右的无声动画短片（教师提供链接），用英语为其配音，需使用过去进行时进行画面描述。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。目标在于强化机械记忆与书写规范性。1.听读Module7Unit1对话至少三遍，模仿语音语调。2.在作业本上规范抄写课文中的5个过去进行时句子，并翻译成中文。  拓展性作业：建议大多数学生完成。目标在于促使学生在个人化情境中应用核心结构。以“ASurpriseYesterday”为题，写一篇57句的英语小短文。必须包含至少3个过去进行时句子，并恰当使用when连接事件。鼓励加入一两个有趣的细节。  探究性/创造性作业：供学有余力、富有想象力的学生选做。目标在于整合技能，激发创造性表达。选项A：小组合作（23人），将课文对话改编成一个简短的角色扮演剧本，可以增加旁白或一两个新角色，并进行排练，下节课可申请课堂展示。选项B：寻找一幅名画（如《蒙娜丽莎》），想象画中人物在“被画”的那一刻正在想什么或发生了什么，用58句英语进行描述，需主要使用过去进行时。七、本节知识清单及拓展  1.★过去进行时的定义与功能：表示在过去某一具体时刻或时段正在进行的动作。常用于描绘背景、设置场景，或表示一个长动作被短动作打断。教学提示：帮助学生建立“时间点/段”的具象概念，可借助钟表图。  2.★核心结构公式：主语+was/were+动词现在分词（Ving）。单数主语（I/he/she/it/单数名词）配was，复数主语（you/we/they/复数名词）配were。易错点：be动词误用（如把was用在你我复数后）。  3.★动词现在分词构成规则：多数直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。需结合已学词汇复习巩固。  4.★典型时间状语：at8o‘clockyesterdaymorning,thistimelastweek,from3to4pmyesterday,when/while引导的从句（从句动作发生时）。▲注意：while通常引导持续动作，后常接过去进行时。  5.★“when”引导的时间状语从句中的时态配合：这是一个高频考点与难点。主句（长背景动作用过去进行时）+when+从句（短打断动作用一般过去时）。例：Iwassleepingwhenthephonerang.sb./sth.课核心故事动词短语：sitbytheriver,runpast,lookatone‘swatch,standup,runacrossthefield,followsb./sth.这些短语是复述故事的必备词汇。  7.▲过去进行时与一般过去时的核心区别：前者强调动作在过去的“进行性”和“未完成性”，后者强调动作的“完成性”或“单纯发生”。可通过对比同一动词在不同语境中的使用来体会。  8.▲文学背景知识：《爱丽丝漫游奇境》是英国作家刘易斯·卡罗尔的经典儿童文学作品，充满逻辑游戏和奇幻想象。了解背景有助于提升阅读兴趣和文化理解。  9.★听力策略：听前预测（根据图片、问题）；听中抓取关键词（尤其是动词）；听后通过讨论整合信息。这是可迁移的学习能力。  10.▲口头叙事技巧：在讲述过去经历时，先用过去进行时描述场景（如：Itwasrainingheavily.Iwaswaitingforthebus.），再用一般过去时叙述事件（whenastrangecarstoppedinfrontofme.），能使故事更生动。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析   本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次听力任务和对比归纳活动，绝大多数学生能辨认并口头产出过去进行时的基本句式。在“我的奇妙一刻”输出环节，约70%的学生能正确运用“was/weredoingwhen…”结构造句，表明初步应用目标得以实现。情感目标方面，学生对故事表现出的浓厚兴趣和课堂上的积极猜想，为后续引导其进行拓展阅读打下了良好基础。思维与元认知目标在课堂小结的自主回顾环节有所体现，但学生自我评价学习策略的深度尚显不足，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估   1.导入环节的“动作定格”游戏迅速吸引了学生注意力，并成功唤醒了“现在进行时”的旧知，为新知学习搭建了认知桥梁。提出的核心问题清晰指向了本课内容与目标。这个开场像一把钥匙，很快就把学生带进了‘时态’的房间。   2.新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一、二的听力活动遵循了“整体细节”的认知规律，图片排序任务尤其受到学生欢迎，将抽象的听力内容具体化。任务三的对比归纳是突破难点的关键，但部分学生仅停留在结构识别，对“背景”与“事件”的功能区分理解仍需更多情境支撑。任务四的跟读是必要的内化过程，但部分小组角色朗读时专注于流利度，对情感的表达不够。任务五的输出活动设计具有层次性，但课堂时间所限，仅有少数学生得到全班展示机会，多数学生的创意仅在小组内流通。   3.巩固训练的分层设计照顾了差异，但在有限课堂时间内，对综合层和挑战层作品的点评不够充分，反馈的深度可以加强。  （三）学生表现深度剖析   课堂上明显呈现出三类学生状态：一是“领先探索者”，他们能迅速归纳规则，并在创造性输出中展现丰富想象力，甚至尝试使用更复杂的词汇。对这部分学生，提供的挑战层任务正好满足了其需求。二是“稳健跟随者”，占班级大多数，他们能通过小组合作和教师引导掌握核心内容，但在独立输出时需要句式支架的支撑。三是“暂时困惑者”，少数学生在区分两种过去时态时表现出犹豫，尤其在口头造句时，他们更倾向于使用更安全的一般过去时。针对他们，除了任务单上的可视化支持，课中巡视时的个别指导和鼓励尤为重要。看到那个平时沉默的男孩在小组里努力用‘wasplaying’造句时，我知道他正在自己的节奏里前进。  （四）教学策略得失与改进计划   得：成功以故事为主线贯穿教学，使语法学习情境化；小组合作学习运用充分