初中英语七年级下册Unit 12：周末活动记叙与跨文化意识培养教学设计

初中英语七年级下册Unit12：周末活动记叙与跨文化意识培养教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固和运用一般过去时态描述已完成的周末活动，这是一般现在时与现在进行时之后，时态学习链条上的关键进阶，要求学生从“识记”规则动词过去式构成，上升到在具体语境中“理解”与“应用”该时态进行连贯叙述。关键技能聚焦于从听力与阅读语篇中获取、梳理、概括具体事件信息，并最终进行基于个人经验的书面与口头叙事输出。过程方法上，本课蕴含通过“看图预测细节寻读语篇分析”的阅读策略，引导学生像语言侦探一样，从文本中提取时间、地点、人物、活动及感受等叙事要素，建构个人叙事的思维框架。素养价值渗透方面，语篇内容涉及中美学生周末活动的对比，为跨文化意识的培养提供了绝佳载体。学生将在语言学习中，自然地体认不同文化背景下生活方式的多样性，初步培养开放、包容、尊重的文化态度，实现语言工具性与人文性的统一。  从学情诊断来看，七年级下学期的学生已积累一定量的动词词汇，并对一般过去时的基本概念和规则变化有初步接触，这构成了本课学习的“最近发展区”。然而，学生可能存在的障碍包括：不规则动词过去式的记忆负担；在真实、连贯的语境中准确使用时态的意识薄弱；以及用简单句进行罗列，缺乏使用连接词使叙事连贯的能力。针对此，教学将通过可视化图表（如叙事要素图）为学生搭建思维支架，并通过分层任务设计——如为词汇储备不足的学生提供“动词过去式词库”，为表达力较强的学生设置“增加细节与感受”的挑战——实现差异化支持。课堂中，我将通过观察小组讨论、分析学生随堂完成的叙事要素梳理图、聆听其初步的口头造句等形成性评价手段，动态把握学生对时态应用和要素提取的掌握程度，并即时调整讲解与练习的侧重点。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别并运用本课核心动词短语的过去式形式（如camped,wenttothebeach,studiedfortests），在理解语篇的基础上，系统归纳并运用“时间、地点、人物、活动序列及感受”五要素，构建描述过去事件的叙事框架。最终，能够用一般过去时写出或说出结构清晰、要素完整的个人周末活动小短文。  能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速从2b的日记体语篇中定位并提取关键信息，完成信息梳理图表。在口语输出环节，能够参照叙事框架，进行不少于5句话的、有逻辑顺序的连贯表达，并在同伴互评中依据简单量规提供针对性反馈。  情感态度与价值观目标：通过阅读关于Lisa的周末日记，并对比讨论自身经历，学生能体会到规划与享受闲暇生活的乐趣。在对比中美学生常见周末活动的环节中，能初步感知文化差异，表现出对异国文化的好奇与尊重，并增强对自身生活的积极情感。  学科思维目标：重点发展学生在语境中分析、归纳的思维模式。通过对比文中Lisa周六与周日活动的不同及原因，引导学生建立“活动感受评价”之间的关联思维。同时，通过将文本信息转化为可视化图表，培养学生的信息加工与结构化思维能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“叙事要素自查清单”（Checklist）对自身或同伴的写作/口语产出进行初步评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪几步读懂了一篇日记？”，帮助学生回顾学习过程，反思策略运用，逐步提升学习管理的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：基于一般过去时态，对个人过去活动进行准确、连贯的口头与书面叙述。其确立依据源于课标对初中阶段“能围绕相关主题，用所学语言进行简单描述和表达个人看法”的能力要求，以及学业水平考试中对于在具体语境中正确使用时态完成交际任务的常态化考查。本课作为单元综合输出环节的前奏，掌握叙事框架是为后续创造性表达奠基的核心能力。  教学难点：一是在真实叙事中自觉、准确地运用一般过去时态，特别是克服母语“现在时”思维干扰，以及在口语表达中快速调用不规则动词过去式。二是在表达中超越简单句堆砌，有意识地使用如“and,then,but,because”等基本连接词使叙述流畅、有逻辑。难点成因在于七年级学生语法形式与意义结合的应用能力尚在发展，且逻辑连贯性表达属于更高阶的语言思维要求。突破方向在于提供大量可模仿的语篇范例、搭建清晰的句型支架，并在练习中设置“使用至少两个连接词”的明确要求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含周末活动图片、2b语篇结构分析动画、分层任务指令）；课文音频；实物投影仪。1.2学习材料：差异化学习任务单（A基础版含词汇提示，B挑战版含拓展问题）；叙事要素梳理图（Worksheet）；“我的周末”微写作模板；同伴互评量表。2.学生准备  复习Unit12已学动词短语；简单思考并记录自己刚过去的周末所做的一至两件主要事情。3.环境布置  桌椅调整为四人小组式，便于讨论与互评；黑板预先划分区域，用于板书核心短语与叙事框架图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活often...often...现的图片（如爬山、看电影、写作业、逛博物馆），配以轻快音乐。“同学们，快速看看，这些活动你们熟悉吗？能不能用‘Ioften...’说说你平时周末可能会做什么？”（学生自由回答）随后话锋一转：“那么，刚刚过去的这个周末，你实际做了什么呢？和平时计划一样吗？”1.2学生活动：观看图片，用一般现在时说出常见周末活动。针对教师提问，尝试用已知词汇描述刚过去的周末，可能遇到时态表达困难。1.3核心问题提出：“看来，要讲清楚‘过去’发生的事情，我们还需要一位得力的‘时间助手’——一般过去时。今天，我们就跟随一位美国女孩Lisa的日记，看看她上周末是如何度过的，并学着像她一样，把自己的周末故事讲得既准确又精彩。”1.4路径明晰：“首先，我们会‘看图猜测’Lisa的活动；然后‘细读日记’梳理细节；接着‘分析秘诀’学习她讲故事的框架；最后‘学以致用’分享我们自己的周末故事。”第二、新授环节  本环节以“解构建构”为逻辑，通过阶梯式任务，引导学生从理解文本到初步应用框架。任务一：读前预测，激活图式教师活动：呈现2a中的三幅图片（露营、海滩、图书馆）。不直接告知活动内容，而是引导提问：“Lookatthesepictures.WheredoyouthinkLisawas?Whatcouldshedothere?Trytousesomeverbs.”（看着这些图片。你们认为Lisa在哪里？她可能做了什么？尝试用一些动词。）鼓励学生大胆猜测，并将学生说出的动词原型有选择地板书在对应图片下。“Goodguesses!Now,let’slistentofindoutwhoisright.”（猜得不错！现在，让我们听听看谁猜对了。）播放2b短文录音，让学生初步验证预测。学生活动：观察图片，结合已有知识，用英语或中英混合猜测图中活动（如“tent–camp”,“sea–swim”）。带着验证预测的目的聆听短文录音，捕捉关键活动词汇。即时评价标准：1.能否根据图片线索进行合理联想。2.能否在听的过程中，将听到的动词过去式（如camped）与图片及自己猜测的动词原型联系起来。形成知识、思维、方法清单：★预测策略：读前利用图片、标题等非文本信息对内容进行预测，能有效激活背景知识，提高阅读兴趣和目的性。▲听力验证：带着具体任务（验证预测）去听，能集中注意力，提升信息获取效率。任务二：细节寻读，提取要素教师活动：分发“叙事要素梳理图”学习任务单（包含Day,Morning,Afternoon,Night,Feeling等栏目）。布置限时寻读任务：“Nowreadthediaryquickly.Don’treadeveryword.Justscanfortheinformationtofillinthechart.Forexample,findoutwhatshedidonSaturdaymorning.”（现在快速阅读日记。不必逐字读。只是扫读信息来填写表格。例如，找出她周六上午做了什么。）巡视指导，提醒学生关注时间状语（如OnSaturdaymorning）。学生活动：快速阅读2b日记，运用寻读技能，定位具体时间点对应的活动信息，并填写梳理图。完成后，可与同桌核对答案。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到关键信息。2.填写的信息是否准确、简洁。3.是否注意到日记中表达感受的词汇（如“wasgreat”）。形成知识、思维、方法清单：★寻读（Scanning）：有目标地快速浏览文本，寻找特定细节信息（如时间、数字、人名）的阅读技巧。★叙事基本要素：时间、地点、人物、活动是记叙文的核心。本课语篇提供了清晰的时序结构范例。▲感受融入：好的叙述不仅讲“做了什么”，还会提及“感觉如何”，如Lisa的“wasgreat”。任务三：语篇分析，解构框架教师活动：利用课件，将一位学生的梳理图答案进行可视化呈现（如时间轴或表格）。引导学生进行更深层次的分析：“Lookathertwodays.WasSaturdayandSundaythesame?Whichdayseemsmorerelaxed?Whydoyouthinkso?”（看看她的两天。周六和周日一样吗？哪一天看起来更轻松？你为什么这么想？）通过追问，引导学生关注活动性质（学习vs.休闲）与感受的联系。然后，总结并板书叙事框架：“当我们讲一个过去的故事时，可以像Lisa一样，先交代‘Whenandwho’，然后按时间顺序说‘Whathappened’，最后别忘了说说‘HowIfelt’。”学生活动：对比梳理图中周六和周日的活动，分析其不同（如学习与休闲的比例），并尝试用“because”给出理由（如“Sundaywasmorefunbecausesheonlywenttothelibraryinthemorning.”）。观察教师板书，理解叙事的基本逻辑结构。即时评价标准：1.能否对比信息并发现差异。2.能否尝试用简单的因果逻辑解释自己的判断。3.能否理解并口头复述教师总结的叙事框架要点。形成知识、思维、方法清单：★对比分析思维：通过比较不同部分的信息，可以深化对文本的理解，发现内在规律或差异。★叙事逻辑框架：When(Who)>What(inorder)>How是组织个人经历叙述的有效结构。▲连接词初探：使用“and,then”表示顺序，“but”表示转折，“because”表示原因，能使叙述更连贯。我们可以开始有意识地尝试使用。任务四：语言聚焦，过去式巩固教师活动：聚焦文本中的动词过去式。“Let’slookattheverbs.‘Camped’,‘studied’areregular.‘Went’,‘saw’areirregular.Canyoufindmoreirregularpasttenseverbsinthediary?”（我们来看看动词。“Camped”、“studied”是规则的。“Went”、“saw”是不规则的。你能在日记里找到更多不规则动词过去式吗？）组织小组竞赛，快速查找并列出。随后，针对学生找出的不规则动词（如got,had），进行全班带读和快速记忆游戏（如“教师说原型，学生抢答过去式”）。学生活动：在课文中圈出不规则动词的过去式，小组合作竞赛寻找。参与全班快速反应游戏，巩固不规则动词过去式的音、形对应。即时评价标准：1.能否准确识别规则与不规则动词的过去式形式。2.小组合作查找是否高效、全面。3.在快速反应游戏中是否能准确说出目标过去式。形成知识、思维、方法清单：★动词过去式分类：规则变化（+ed）与不规则变化（需特殊记忆）是学习一般过去时的语言基础。★不规则动词记忆策略：在阅读语境中识别、归类、反复接触是有效记忆方法。▲常见不规则动词：gowent,seesaw,getgot,havehad等是本课及日常高频词汇，需熟练掌握。任务五：框架初用，口头造句教师活动：提供句型支架：“On______,I______inthemorning.Then,I______intheafternoon.Intheevening,I______.Itwas______.”鼓励学生选用自己周末的真实活动进行填空叙述。“Now,it’syourturn.TrytousetheframeworktosaysomethingaboutYOURlastweekend.Youcanchooseoneday,orsaysomethingspecial.”（现在轮到你们了。试着用这个框架说说你上周末的事情。你可以选一天，或者说件特别的事。）邀请几位不同层次的学生展示，并根据其表达，在时态准确性和内容细节上给予针对性点评与鼓励。学生活动：参照教师提供的框架和黑板上的动词短语，组织语言，尝试描述自己周末的一天或一件事。部分学生进行口头展示。即时评价标准：1.能否在表达中基本正确使用一般过去时。2.能否按照时间顺序组织活动。3.能否在句末尝试加入简单的感受评价。形成知识、思维、方法清单：★支架式表达：利用现成的句型框架进行初步输出，能降低焦虑，增强表达信心和准确性。★从读到说的迁移：将阅读中学到的结构和方法，应用于个人经验的口头表达，是语言学习的关键一步。▲个性化内容：即使使用相同框架，每个人的故事都是独特的，这才是交流的意义。第三、当堂巩固训练教师活动：布置分层写作任务，并投影出示“叙事要素自查清单”（包含：1.用了过去时吗？2.时间顺序清楚吗？3.活动写具体了吗？4.有感受句吗？）。  基础层（必做）：使用提供的写作模板，参照Lisa的日记结构，写一写自己刚过去的周末，至少包含三个不同时间点的活动和一个感受句。可使用任务单上的词汇提示。  综合层（鼓励完成）：在完成基础层任务上，尝试在活动中加入一个“withwhom”（和谁一起）的细节，并使用一个连接词（如and,but,because）。  挑战层（选做）：尝试对比自己周末两天不同的活动与感受，或用23句话描述一件周末发生的、让你印象深刻的小事。  学生写作时，教师巡视，提供个别指导。写作完成后，组织同桌或小组成员依据“自查清单”进行互评，并给出一个“星星”（优点）和一个“建议”。学生活动：根据自身水平选择任务层级，完成“我的周末”微写作。完成后，与同伴交换，根据清单进行互评，并口头或书面给出简单反馈。即时评价标准：1.写作是否达到所选层级的基本要求。2.互评时能否依据清单要点进行判断。3.能否以建设性的方式给出反馈。第四、课堂小结教师活动：邀请学生分享：“今天我们跟着Lisa学到了一招讲故事的‘法宝’，谁还记得这个法宝是什么？”引导学生回顾叙事框架（WhenWhoWhatHow）。然后，通过提问进行元认知引导：“要读懂、讲好一个过去的故事，我们今天经历了哪几个步骤？（预测>寻读细节>分析结构>聚焦语言>模仿表达）哪一步你觉得最有帮助？”最后，布置分层作业。学生活动：参与总结，回顾本节课的知识要点和学习流程。反思自己的学习过程。作业布置：1.基础性作业：熟读2b课文，并背诵其中5个你认为有用的动词过去式短语。2.拓展性作业：修改、誊写课堂上的“我的周末”小短文，并配上简单的插图。3.探究性/创造性作业：通过网络或询问家人朋友，了解一个英语国家同龄人典型的周末活动，用中文或简单英文记录下一点发现，下节课分享。六、作业设计基础性作业：朗读并模仿2b课文录音，确保语音语调准确；抄写本课核心动词短语及其过去式（规则与不规则各5个），并造句。目的是巩固最基础的语言形式与发音。拓展性作业：完成一篇更为完整的周末日记（不少于8句话），要求有清晰的时序、至少包含两个不同场景的活动描述，并尝试使用一个连接词和一个表达感受的形容词。鼓励在文中使用一幅插图或照片辅助说明。此作业旨在促进知识的情境化综合应用。探究性/创造性作业：以“AnIdealWeekend”（一个理想的周末）为题，设计一份双语（中英关键词）海报或短视频脚本。内容需包含理想中的活动安排，并简要说明为什么这些活动是有趣或有意义的。此作业旨在激发学生的想象力、跨文化思维（可融入中外元素）及多元智能表达。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语过去式：campedinthemountains（在山里露营）,wenttothebeach（去海滩）,studiedfortests（为考试学习）,wenttothelibrary（去图书馆）。这些是描述休闲与学习活动的核心表达。★2.一般过去时在叙事中的功能：用于叙述在过去特定时间（如lastweekend）发生的、已完成的动作或状态。它是讲述个人经历、故事、历史事件的必备时态。★3.叙事四要素框架：When(时间)&Who(人物)>What(按顺序发生的活动)>How(感受或评价)。这是组织简短记叙文的实用思维工具。★4.阅读策略：预测与寻读：预测利用已有知识激活思维；寻读是带着具体问题快速定位细节，两者结合能大幅提升阅读效率和理解针对性。▲5.不规则动词过去式积累：gowent,seesaw,getgot,havehad,dodid。建议建立个人“不规则动词小词典”，定期复习。▲6.简单连接词的使用：and（并列顺序）,then（然后）,but（但是）,because（因为）。在写作中尝试使用它们，能使句子间逻辑更清晰。was...was...：great,good,happy,tired,boring等。在叙述末尾加上感受，如“Itwas...”，能使表达更生动、完整。★8.跨文化意识初探：通过Lisa的日记了解到，美国学生的周末也可能包含学习（如备考）、家庭活动（如海滩行）等。休闲方式因文化、家庭而异，无优劣之分，重在理解与尊重多样性。八、教学反思（一）目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和梳理图完成情况，大部分学生能够从文中提取关键信息；在口头造句和微写作环节，约70%的学生能初步运用过去时和叙事框架进行表达，这是一个积极的信号。情感目标在对比讨论环节有所触及，但深度有待加强，部分学生仅停留在活动罗列的对比，未能自然引发对文化差异性的思考。学科思维目标中的信息结构化处理效果较好，但分析对比思维仅由部分学生展现。元认知目标通过小结提问实现，但学生反思的深度较为有限，多停留在“读课文”、“做练习”层面。（二）环节有效性分析  导入环节的图片快闪和设问成功激发了兴趣，并自然引出了时态需求。新授环节的五个任务环环相扣，任务二（寻读）和任务三（分析框架）是理解到应用的关键桥梁，学生参与度高。然而，任务四（语言聚焦）与任务五（口头造句）的衔接可以更紧密，部分学生在造句时仍