培育自信品格 赋能成长之路-七年级《道德与法治》“成功需自信”专题教学设计

培育自信品格赋能成长之路——七年级《道德与法治》“成功需自信”专题教学设计一、教学内容分析  本课教学坐标锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”核心素养的培育。具体对应“认识自我”与“健康成长”学习主题，要求学生能够“客观认识和对待自己，形成自尊自信、理性平和、积极向上的心态”。在单元知识链中，本课承接了关于青春期自我认知、情绪管理等内容，并为后续学习直面挫折、涵养品德奠定关键的心理基础与行动基调。其知识技能图谱以“自信”为核心概念，辐射“自信的含义与表现”、“自信对个人成长的价值”、“培育自信品质的方法与途径”三个层次，认知要求从感知理解迈向应用践行。过程方法上，本课强调通过情境探究、案例分析、观点辨析等路径，引导学生进行自我觉察、价值澄清与行为反思，将抽象的心理品质转化为可感可知、可学可做的成长议题。素养价值渗透则深植于“健全人格”的养成，旨在通过知识学习，引导学生超越“自信”的表层口号，理解其作为积极心理资本与理性行动基础的双重内涵，从而在认识自我、应对挑战、规划未来的过程中，逐渐涵养理性平和、乐观向上的健康心态，实现知识学习向生命成长的深层转化。  基于“以学定教”原则，立体化研判学情如下：七年级学生处于青春期早期，自我意识显著增强，对“自信”话题有感性认识和生活经验，部分学生可能有过因自信而成功的积极体验，此为教学宝贵起点。然而，其认知也存在典型障碍：一是易将自信等同于“骄傲自满”或“盲目乐观”，对其理性、务实的内涵理解模糊；二是在实践中，常陷入“道理懂但做不到”的困境，缺乏具体、可操作的方法支撑；三是受同伴比较、学业压力等因素影响，部分学生存在不同程度的自我怀疑或虚假自信。据此，教学调适应提供差异化支持：在导入环节通过“信心温度计”前测快速摸底；在新授中为理解困难学生提供更丰富的正反案例“脚手架”，为思维活跃学生设置开放性更强的辨析议题；在实践环节设计阶梯式任务，允许学生从最触动自己的“一小步”开始尝试。全程将通过观察课堂发言的参与度与深度、分析小组讨论中的观点碰撞、检视“自信行动卡”的完成质量等形成性评价手段，动态把握并回应学情变化。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于“自信”的认知框架，清晰阐释自信是建立在客观自我认知基础上的、对自身能力的肯定与信任；能辨析自信与自负、自卑的本质区别；并依据教材与探究，归纳出树立和增强自信的至少三条具体、可行的实践路径。  能力目标：学生能够在教师创设的多元化情境（如面对新挑战、遭遇否定评价）中，运用所学知识进行理性分析与策略选择，初步展现应对困境的积极思维模式；能够通过撰写“成长叙事”或制定“微行动”计划，将理论方法初步转化为规划与调控个人学习、生活的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与自我反思中，体验积极自我肯定的正向情感，逐步培育悦纳自我、勇于尝试的乐观心态；在小组合作探讨中，学会欣赏他人优点，并愿意真诚地给予同伴鼓励与支持，营造互助共进的班级氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与迁移应用能力。通过剖析“自信成功”的互动关系，理解二者非简单因果而是互为促进的循环；通过“方法论证会”活动，训练学生基于自身经验与案例，对多种自信培育方法进行可行性分析与个性化筛选的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对自身心理状态的监控意识。通过学习，学生能够运用简单的自评量表（如“自信能量条”）对自身当下的信心水平进行初步评估；并能在教师引导下，反思自己常用的自我激励或逃避策略，开始有意识地选择更建设性的思维与行为模式。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生深度理解“自信”的科学内涵及其对个人成长成才的支撑性价值，并系统掌握培育自信品质的核心方法。确立依据源自课标要求与素养落点：课标将“自尊自信”列为健全人格的关键表现，本课内容直接承载此要求。从知识结构看，对“自信”内涵的准确理解是辨别相关心理现象、选择和运用正确方法的前提，处于认知枢纽地位。从素养养成看，自信是主动性、抗挫力、乐观品质的心理基础，掌握其培育方法是学生实现自我赋能、持续发展的关键能力，具有奠基性作用。  教学难点：本节课的难点在于如何帮助学生实现从“认知认同”到“行为初建”的有效跨越。具体而言，学生理解自信的价值与方法并不难，难在如何结合自身实际，克服“惯性怀疑”或“畏难情绪”，将普适性方法转化为个性化的、可坚持的微小行动。难点成因在于：心理品质的塑造具有长期性与内隐性，一堂课难以即时见效；学生个体差异巨大，同一方法对不同学生适用性不同；青春期的敏感性可能使部分学生不愿公开表露真实困惑。突破方向在于：创设安全、支持的课堂氛围；强调行动从“微”处着手，降低心理门槛；提供多元化的方法菜单和行动样例，支持学生自主选择与适配。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作互动式教学课件，内含“信心温度计”前测互动、多元案例（图文/短视频）、辨析情境、方法策略可视化图表。准备板书记划，预留核心概念区、方法归纳区与学生生成区。  1.2学习资料与工具：设计并印制《学习任务单》（含探究问题、记录表格、“我的自信行动卡”）。准备彩色便签纸、小组讨论记录卡。预选23个贴近学生生活的“自信与成功”微故事或名人成长片段。2.学生准备  2.1预习任务：通读教材第七课内容，尝试用一句话写下自己对“自信”的理解。回顾一次自己因“感到自信”而较好完成某件事的经历（无论大小）。  2.2物品准备：携带常规学习用品。3.环境准备  3.1座位安排：按46人异质分组摆放桌椅，便于开展小组合作探究与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与前测：“同学们，上课前，我们先来做一个匿名小调查。请大家根据此刻内心最真实的感受，想象一个‘信心温度计’，刻度从0到10。0表示‘完全没信心’，10表示‘信心十足’。如果现在让你面对一个全新的、有点难度的挑战，比如参加一个从未尝试过的比赛，你的‘信心温度’大概是多少？请将你心中的数字写在手边的便签纸上，不用署名，折好交给组长。”收集后快速浏览，选取几个有代表性的数字匿名呈现在课件上，并说道：“老师看到了从3到9不同的温度，这非常正常，也恰恰说明我们今天探讨的话题和每个人都息息相关。”  1.1问题提出与联系：“这些数字背后，其实藏着我们对自己能力的不同评估和心态。那么，究竟什么是真正的自信？它和‘感觉自己很行’有什么区别？更重要的是，如果我们希望自己的‘信心温度’能稳步提升，有哪些切实可行的方法？这就是今天我们共同要探索的成长密码。”  1.2路径明晰：“本节课，我们将首先走近‘自信’，看清它的真面目；然后深入剖析，明白它为何能为我们赋能；最后，我们将化身‘方法策划师’，为自己量身定制一份‘升温’计划。请大家带着自己的‘温度’和经历，我们一起开启这段探索之旅。”第二、新授环节任务一：透视“自信”——从概念辨析到内涵建构  教师活动：首先，展示两组对比鲜明的词语卡：一组是“自信—自卑—自负”，另一组是“客观评价—盲目自大—自我否定”。提出问题链：“在生活中，我们常听到这些词。凭直觉，你认为这三者最大的不同在哪里？能否用一个关键词概括？”接着，呈现一个学生常见情境：“小明考试前觉得‘我复习得很充分，没问题’（自信）；小华觉得‘我肯定考第一，别人都不行’（自负）；小丽觉得‘我怎么复习都考不好’（自卑）。请大家小组讨论：三者的想法根源有何不同？可能带来什么不同的行为和结果？”教师巡视，捕捉学生讨论中的闪光点与误区。随后，引导学生阅读教材中关于自信的定义，并强调核心短语：“建立在客观、准确的自我认知基础上”。最后，邀请小组代表分享，教师同步板书，勾勒出三者区别的核心：自我认知的“客观性”与“准确性”是分水岭。  学生活动：参与词语关联游戏，积极表达初始理解。围绕教师提供的情境案例，展开小组热烈讨论，分析不同心态背后的认知根源，并推测其可能导致的行为（如积极准备、轻视对手、放弃努力）。阅读教材，修正或深化自己的讨论观点。推选代表汇报小组结论，倾听其他小组的见解。  即时评价标准：1.能否在讨论中清晰区分三种心态的表征。2.能否在分析案例时，将行为表现与内在认知联系起来（如：“自负的小华因为盲目自大，可能不会认真复习”）。3.小组分享时，观点是否紧扣“自我认知”这一核心。  形成知识、思维、方法清单：  ★自信的科学内涵：自信是对自身能力的确信，深信自己能做成某事、实现所追求的目标。其核心基石是客观、准确的自我认知，即既看到优势，也承认不足，在此基础上相信自己的潜力。▲自信、自负与自卑的辩证辨析：三者均属自我认知与评价范畴，但性质迥异。自负是过高的、不切实际的自我评价，常伴随对他人的贬低；自卑则是过低的自我评价，表现为自我怀疑与否定。它们的关键区别在于自我认知是否符合客观实际。▲情境分析法：通过分析具体生活情境中人物的思想、行为与结果，可以更生动、深刻地理解抽象的心理概念及其影响。这是道德与法治课常用的重要学习方法。任务二：解码价值——探寻自信与成功的“良性循环”  教师活动：播放一段剪辑视频，内容可涵盖：运动员在关键时刻的自我激励、科学家在失败多次后仍坚持实验、学生在课堂上鼓起勇气举手发言。观看后提问：“大家从这些画面中，看到了自信如何影响一个人的行动状态？注意观察他们的神情、姿态和选择。”引导学生用词汇描述（如：镇定、专注、勇敢）。随后，抛出核心探究问题：“有人说‘因为成功，所以自信’；也有人说‘因为自信，所以更容易成功’。你更倾向于哪种观点？或者，它们之间可能存在怎样更复杂的关系？请结合视频或自己的例子，在组内展开一场小型辩论。”教师深入小组，鼓励学生用具体例子支撑观点，并引导他们思考“自信”在过程（面对困难时）与结果（达成目标后）中分别扮演的角色。最后，总结升华：自信并非成功的唯一保证，但它能激发人的积极情绪、调动潜能、坚持行动，从而大大提高成功的可能性；而每一次小的成功体验，又会反过来增强自信，如此形成一个相互促进的“成长螺旋”。  学生活动：认真观看视频，捕捉细节，提炼关键词。积极参与小组辩论，调动个人经验，阐述自信对行动产生的积极影响（如：“我上次就是相信自己能解出那道题，才静下心来多想了两种方法”）。尝试理解并复述教师总结的“成长螺旋”模型，思考自己是否经历过这样的循环。  即时评价标准：1.能否从案例中提取出自信带来的具体积极心理与行为表现。2.在辩论中，能否提供具体事例支持己方观点，或进行有逻辑的反驳。3.能否初步理解“自信”与“成功”之间动态、互促的辩证关系。  形成知识、思维、方法清单：  ★自信的赋能价值：自信是成功的重要心理基石。它能激发人的积极性与主动性，使人情绪稳定、专注投入、敢于尝试和坚持，从而更有效地克服困难，将潜能转化为现实能力。▲“成功自信”成长螺旋模型：自信与成功并非简单的单向因果关系，而是一个动态互促的良性循环。自信促进成功行动，成功的体验（哪怕很小）又强化自信，如此循环往复，推动个人不断成长。▲辩证思维初步运用：分析问题时，避免非此即彼的简单化判断，学会看到事物之间复杂、动态的相互联系。这对于理解许多社会与心理现象至关重要。任务三：策略生成站——搜集培育自信的“方法锦囊”  教师活动：“认识了这位‘成长好友’，接下来最关键的一步是：我们如何邀请它常驻心间？请各小组化身为‘自信培育策略研发中心’。”首先，提供“资源包”：1.教材中提到的几种方法（如发现优势、积累成功）。2.补充材料：如“积极自我对话”示例、“微目标设定法”介绍。提出研发任务：“请整合资源包信息，结合你们组员的智慧与生活经验，研发并推荐12条你们认为最实用、最易操作的‘自信培育策略’，并准备一个不超过30秒的‘推广说明’（要说明为什么有效、怎么具体做）。”教师提供策略记录卡模板（策略名称、核心操作、适用场景）。巡回指导，鼓励策略的多样性与个性化，如针对“害怕当众发言”与“担忧学业成绩”的不同策略。提醒：“策略不在多，在于真正适合你、愿意去尝试。”  学生活动：小组成员共同阅读、分析教师提供的“资源包”信息。结合自身经历和观察，进行头脑风暴，讨论、筛选并提炼出本组推荐的策略。合作完成策略记录卡，并协商如何做简洁有力的“推广说明”。进行组内预演。  即时评价标准：1.生成的策略是否具有可操作性（具体步骤清晰）。2.策略是否基于对自信内涵的理解（如是否包含“客观认识自我”的元素）。3.小组合作是否高效，每位成员是否有贡献。  形成知识、思维、方法清单：  ★培育自信的基础路径：主要包括发现优势，学会欣赏自己（通过自我反思、他人反馈记录优点）；正视不足，积极接纳与改进（将不足视为成长点而非缺陷）；积累成功的体验（通过设定并完成力所能及的小目标，记录“成功日记”）。▲“积极自我暗示”法：有意识地使用积极、肯定的语言与自己对话，如将“我不行”替换为“我可以试试看”、“我能从中学到东西”。长期坚持能潜移默化改变自我认知。▲方法迁移与个性化适配：学习他人经验时，关键不是照搬，而是理解其原理，并根据自己的性格、面临的具体问题进行调整与创造，找到最适合自己的“那一款”。任务四：实践启航——制定“我的自信增强微行动”  教师活动：“各位‘研发中心’展示了丰富的策略，现在到了个人定制时间。”分发《我的自信行动卡》。引导语：“请大家安静地回顾一下本节课的所学，再想一想课前你写的那个‘信心温度’。你希望在哪件具体的事情上，让自己的信心‘升温’一点点？它不一定惊天动地，可以是‘课堂上主动举手一次’、‘向同学请教一道题’、‘坚持跑步三天’。”给予学生35分钟独立填写的时间。行动卡内容包括：1.我的微行动目标（具体、可衡量）。2.我可能遇到的内心阻碍或外部困难。3.我将运用的自信培育策略（从刚才讨论或自己想到的方法中选）。4.一句送给自己的鼓励的话。随后，组织学生在组内进行“行动宣言”分享，仅分享目标和鼓励话语，营造支持氛围。教师总结：“真正的改变，就始于这小小的一步。请大家将这份行动卡保存好，它是一份送给自己的成长契约。”  学生活动：进行深入的自我反思，联系自身实际，选择一个近期希望提升信心的具体领域。独立、认真地填写《我的自信行动卡》，将抽象方法转化为个人计划。在小组内轻声分享自己的“微行动”目标，并聆听同伴的鼓励，感受支持。  即时评价标准：1.设定的“微行动”是否具体、可实施。2.选择的策略是否与行动目标相匹配。3.填写态度是否认真，体现内化与规划的痕迹。  形成知识、思维、方法清单：  ★从知到行的关键：微行动：将宏大目标分解为具体、微小、立即可以开始的行动，是克服畏难情绪、启动行为改变最有效的方法之一。自信正是在一次次微小的成功实践中逐渐累积的。▲预期困难与策略准备：在制定计划时，预先设想可能遇到的困难（如“我可能会害怕别人的眼光”），并准备好应对策略（如“告诉自己，勇敢尝试本身就值得肯定”），这能增加行动成功的几率。▲自我激励与积极期待：为自己写下鼓励的话语，是一种重要的自我赋能方式。它帮助我们与内心的积极力量建立连接，增强行动的内在动力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成《学习任务单》上的“辨析快答”。提供34个简短情境描述，让学生判断其中人物的心理属于自信、自负还是自卑，并简要说明理由。例如：“小张在班级演讲比赛前认真准备，他认为自己只要正常发挥，就能取得不错成绩。”  1.1综合层（小组协作）：呈现一个稍复杂的案例：“小美擅长绘画但体育很差，因此总觉得自己不如别人全面，在需要体力的活动中从不主动参与。”请小组合作，运用本节课所学，为小美设计一个“信心提升支持方案”，至少包含两条具体建议，并解释这些建议背后的原理。  1.2挑战层（自主选做）：“‘自信’与‘谦逊’是否矛盾？如何在保持自信的同时，避免滑向自负，并涵养谦逊的美德？”请就此话题撰写一段100字左右的思考短文，要求观点明确，能结合课内外知识。  反馈机制：“快答”部分通过集体核对、教师简要点评完成即时反馈。综合层任务，选取23个小组汇报方案，引导其他小组从“建议的可行性”、“是否符合自信内涵”等角度进行同伴互评。挑战层思考，可请自愿的学生分享，教师进行观点提炼与升华，肯定其思辨深度。第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，我们来共同回顾一下今天的探索之路。”教师指向板书，引导学生口头复述核心脉络：从辨析概念（是什么），到理解价值（为什么），再到掌握方法、制定行动（怎么做）。“请大家在脑海中形成这样一个清晰的逻辑图。”  1.1方法提炼与元认知：“今天我们不仅学习了关于自信的知识，更体验了‘情境分析’、‘辩证思考’、‘策略生成’、‘行动规划’这一系列学习过程。请大家想一想，这套‘认识理解实践’的思路，是否可以运用到我们学习其他心理品质或道德观念上呢？这就是我们学科思维的力量。”  1.2作业布置与延伸：“课后，请大家：必做作业：完善并开始执行你的《自信行动卡》，至少坚持一周，简单记录执行情况和感受。选做作业（二选一）：1.寻找一位你身边你认为很自信的同学或长辈，进行一次简短的访谈，了解他/她对自信的理解和故事。2.以‘自信的温度’为主题，创作一首小诗或一幅漫画。下节课，我们预留时间进行‘行动微分享’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.系统梳理课堂核心内容，以思维导图或知识结构图的形式，呈现“自信的内涵、价值与培育方法”三者之间的内在联系。要求概念准确、逻辑清晰。  2.实践记录：认真执行《我的自信行动卡》中制定的“微行动”，至少连续实践5天，并每天用一两句话简要记录行动过程与内心感受（如“今天我举手回答问题了，虽然紧张，但说完后感觉挺好”）。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.情境分析与应对：假设你最好的朋友因为一次重要的比赛失利而变得非常沮丧，开始怀疑自己的能力。请你运用本节课所学，给他/她写一封简短的鼓励信或设计一段安慰、建议的对话。要求信中至少包含一个对自信的正面理解、一条具体的建议。  2.“自信资源库”建设：收集一个关于“从不够自信到建立自信”的真实人物故事（可以是名人，也可以是身边的普通人），摘录或概述其关键经历与转折点，并分析其中促使他/她发生转变的因素有哪些，与课堂所学相印证。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  1.跨学科小探究：自信作为一种心理品质，它与心理学、脑科学有什么联系？请尝试查阅资料（如科普文章、书籍），了解“自我效能感”、“成长型思维”等概念，写一篇300字左右的小报告，探讨这些科学发现如何佐证或深化我们对“培育自信”的理解。  2.创意表达：以“藏在___里的自信”为题（横线处自填，如“一次勇敢的尝试”、“一个微笑”、“一句‘我可以’”），完成一篇叙事短文、一首诗歌或一套系列漫画，艺术化地表达你对自信的个性化理解与体验。七、本节知识清单及拓展  ★1.自信的核心定义：自信是个人对自己有能力成功完成某项任务或达成某个目标的积极信念和确信感。其心理基础是客观、全面、发展的自我认知。教学提示：避免学生将自信简单理解为“感觉良好”，强调其与自我认知准确性的内在联系。  ★2.自信、自负与自卑的对比辨析：这是本课的概念基石。自信源于客观认知，态度积极开放；自负源于过高认知，常伴贬他性与封闭性；自卑源于过低认知，导致退缩与回避。关键在于自我评价与客观现实的吻合度。  ★3.自信的多元价值（赋能作用）：自信不仅是情感体验，更是动力系统。它能：激发内在动机与兴趣；保持情绪稳定与专注；促进勇敢尝试与坚持；增强抗挫折能力。简言之，它优化了个体在应对挑战时的心理与行为模式。  ★4.“成功自信”成长螺旋模型：理解自信与成功关系的关键思维工具。自信促进成功行动（过程），成功验证并强化自信（结果），二者形成良性互动循环。教学提示：引导学生用此模型分析自身经历，破除“必须先成功才能自信”的误解。  ★5.培育自信的基础路径一：发现与欣赏优势：通过自我盘点、他人反馈（“优点轰炸”游戏）、成功事件回溯等方式，建立个人优势清单。目的是建立积极自我图式，扭转过度关注不足的倾向。  ★6.培育自信的基础路径二：积极看待与改进不足：将不足视为“当前的发展区”而非“固定的缺陷”。采取“承认分析计划行动”的策略。区别在于：自信者面对不足是建设性的，自卑者是破坏性的。  ★7.培育自信的基础路径三：积累微小成功体验：通过设定并完成具体、可衡量、有挑战但可实现的微目标（如“每天记住5个单词”、“本周主动发言一次”），不断获得正向反馈，这是自信最坚实的来源。强调“记录”的重要性。  ▲8.方法拓展：积极自我对话技术：有意识地将内在的消极、批判性语言（“我永远做不好”）转换为积极、鼓励、指导性语言（“这次没做好，我可以看看哪里能改进”）。这是一种可训练的心理技能。  ▲9.方法拓展：身体姿态与自信：心理学中的“高能量姿势”研究表明，开放、舒展的身体姿态（如昂首挺胸）能短暂影响激素水平，提升主观自信感。可作为快速调整状态的“小技巧”介绍给学生。  ▲10.关键易错点：自信不等于不准备：必须澄清，真正的自信往往伴随着充分准备和努力。自信是“我准备充分，所以我相信自己能应对”，而非“我相信自己，所以无需准备”。将自信与盲目乐观划清界限。  ▲11.社会文化视角：自信的多样性：引导学生思考，自信的表现形式具有文化和个人差异。有人外向张扬，有人内敛坚定。关键是对内心信念的坚守与对目标的持续追求，而非外在表现模式。  ▲12.与其它素养的关联：自信与法治观念：从规则意识角度延伸，自信也体现在相信并能运用规则（包括法律）来保护自身合法权益、解决纠纷，这是一种更深层的社会性自信。八、教学反思  一、教学目标达成度证据分析本节课后，通过随堂练习的正确率（约90%的学生能准确辨析核心概念）、观察“自信行动卡”的填写质量（大部分学生能制定出具体微目标并匹配策略）、以及课堂发言中展现出的对“成长螺旋”的理解，可以判断知识目标与能力目标基本达成。情感态度目标方面，课堂氛围积极，小组互助氛围良好，但在有限的课堂时间内，价值观的内化深度仍需后续观察与活动持续强化。元认知目标仅初步触及，需在后续课程中反复提供反思支架。  （一）各教学环节有效性评估  1.导入环节的“信心温度计”前测效果显著，瞬间拉近课题与学生心理距离，生成的差异化数据成为贯穿课堂的生动线索。那句“这和每个人都息息相关”成功营造了共情场域。  2.新授环节的四个任务逻辑递进性强。“任务一”的概念辨析为后续学习扫清了认知障碍；“任务二”的辩论设计激发了思维冲突，视频选择恰到好处；“任务三”的策略生成站将课堂主体还给学生，是产出最丰富、思维最活跃的环节；“任务四”的行动卡则将学习落脚到个人实践，完成了从“我们”到“我”的转化。特别是“为自己写一句鼓励的话”，许多学生写得非常认真，那一刻的安静是情感在沉淀。  3.巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对综合层方案的同伴互评可以更深入些。课堂小结引导学生提炼学习方法，体现了“授人以渔”的意图。  （二）对不同层次学生的表现剖析  1.对于基础较好、思维活跃的学生，他们沉浸在“策略研发”和辩论中，享受思想碰撞，并能在挑战层作业中展现思辨火花。需防止其观点过度主导小组，教师巡视时的个别追问能更好地激发其深度。  2.对于中间大部分学生，任务单和小组讨论提供了有效支撑。他们能在同伴启发和教师引导下