外研版九年级英语下册 Module 8 My future life Unit 2 I know that you will be better at maths. 单元教学设计

外研版九年级英语下册Module8MyfuturelifeUnit2Iknowthatyouwillbebetteratmaths.单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于“毕业情怀与未来展望”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课是发展学生综合语言运用能力与深层思维品质的关键节点。知识技能图谱上，其核心为掌握由that引导的宾语从句在真实语境中的理解与运用，这既是之前所学简单句与复合句知识的深化与整合，也是后续学习其他名词性从句的认知基础，要求学生从“识记”规则上升到在“理解”其功能的基础上进行“应用”与“迁移”。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过整合性学习活动发展语言能力。本课将以“解读毕业演讲，表达个人感悟”为主线，引导学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，践行“用语言做事”的学习观。素养价值渗透方面，语言能力维度聚焦于在听、读、看中提取关于毕业情感与未来建议的细节信息，并运用宾语从句进行连贯、得体的书面与口头表达；文化意识旨在通过中外毕业文化的隐性对比，增进对校园情谊的珍视，树立积极的人生观；思维品质着力于训练学生分析演讲文体结构、概括核心观点、并批判性思考不同建议的合理性；学习能力则通过小组合作探究、运用图形组织器梳理信息等策略，提升自主学习和合作学习效能。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已具备一定的词汇量和基本句法知识，对“毕业”话题有切身感受和表达欲望，此为有利基础。障碍在于：一、语法层面，虽接触过宾语从句，但对其在丰富语境下的表意功能（如表达知晓、希望、祝愿等）认识不深，在口语和书面表达中易出现连接词缺失、语序错误等问题；二、思维层面，从概括抽象情感、组织逻辑性强的个人演讲，对部分学生存在挑战。过程评估设计：将通过“预习任务单”回收前测数据，把握宾语从句的初始掌握程度；在新授环节，通过巡视倾听小组讨论、抽取代表性答案投屏展示、设计分层追问等方式，动态评估各层次学生的理解进程。教学调适策略：针对语法薄弱生，提供包含句子框架的“语言支架卡”；针对思维挑战生，通过问题链（如“演讲中哪三个词概括了心情？”“作者为何提出这些建议？”）和思维导图模板进行引导；为学优生设计“进阶思考题”，如比较不同文体中宾语从句使用的差异。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳课文中由that引导的宾语从句在不同语境（如表达知晓、相信、希望、祝愿）下的结构特征与表意功能；能够基于单元话题，运用核心词汇（如beat,pardon,intend）及宾语从句结构，描述毕业情感并对未来作出合理展望。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，快速获取毕业演讲的主旨大意与关键细节信息；能够在小组协作中，分析演讲的篇章结构（开场白、主体、结尾）与修辞手法，并模仿其逻辑，运用所学语言知识，合作起草一份简短的毕业致辞提纲或片段。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能深切感悟并珍惜初中阶段的同窗情谊与师生情谊，理解成长与离别是人生的必然阶段；在模拟演讲活动中，能表现出对未来的乐观态度与积极规划的意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过解构演讲文本，训练信息概括与整合能力（分析演讲从哪几个层面展开）；通过讨论“文中哪条建议对你最有用？为什么？”，引导学生在尊重文本的基础上进行个性化、有理据的批判性思考。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“演讲评价量规”初稿，对同伴的模拟演讲提纲或片段进行互评，关注内容、结构与语言三个方面；在课堂小结时，能够反思本课习得的关于宾语从句的核心要点及阅读演讲类文本的策略。三、教学重点与难点  教学重点：在主题语境中理解和正确运用由that引导的宾语从句进行意义表达。确立依据：从课程标准看，语法知识的学习应服务于意义表达，宾语从句是复合句体系中的重要组成部分，是学生实现从简单表达到复杂、准确表达跨越的“语言杠杆”。从学业水平考试及中考视角分析，宾语从句是高频考点，不仅出现在单项选择中，更在完形填空、阅读表达及书面表达中考查其在语境中的实际运用能力，是体现语言能力立意的关键知识之一。  教学难点：将语言知识（宾语从句）与篇章知识（演讲结构）内化整合，并迁移创新，生成内容充实、逻辑清晰、语言得体的个性化毕业感言。预设依据：基于学情，这涉及多层级技能的融合——不仅需要语法正确，还需有思想内容、情感表达和篇章组织能力。学生常见失分点在于书面表达中句式的单一和逻辑的混乱。突破方向在于提供从“范文分析”到“框架模仿”再到“个性化创作”的递进式支架，并通过同伴互评进行过程性优化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文音频、精选毕业典礼图片/短视频、互动任务指令）；实物道具“时光胶囊”盒（用于导入）。1.2学习材料：分层学习任务单（含前测题、文本分析图表、分层练习）；“演讲评价量规”卡片；宾语从句“语言支架”提示卡（供需要学生使用）。2.学生准备  预习课文，尝试勾画出含有that的句子；思考并简单记录“如果让你在毕业典礼上发言，你最想感谢谁？最想对同学们说什么？”3.环境布置  将座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板划分为三个区域：核心词汇区、宾语从句结构区、演讲要素区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，我们墙上倒计时的数字一天天变小。假设此刻有一个‘时光胶囊’，可以封存一句你最想对三年后的自己说的话，你会说什么？”（手持道具盒，走动示意）。好，大家的眼神里充满了故事。今天，我们将走进一篇毕业演讲，看看一位校长在学生的‘时光胶囊’即将封存之际，给予了怎样的临别赠言。1.1提出核心问题：“那么，这篇演讲表达了怎样的情感？又给出了哪些宝贵的人生建议？我们将如何学习并运用文中的精彩表达，来构思我们自己的毕业感言呢？”1.2唤醒旧知与明晰路径：“首先，请大家快速浏览课文标题和插图，预测一下内容。还记得我们之前学过的，表达‘我知道…’、‘我希望…’这类句子时，常常会用到什么结构吗？对，可能涉及到宾语从句。今天，我们就结合这篇真实的演讲，把它学透、用活。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务链，引导学生从整体感知到细节探究，再到语言聚焦与初步应用。任务一：整体感知，捕捉情感基调教师活动：播放课文标准录音，要求学生闭眼倾听，捕捉整体氛围。随后提出引导性问题：“仅仅听一遍，这篇演讲给你最强烈的感觉是什么？是悲伤的、欢快的、激励的，还是充满感激的？”板书学生提到的关键词（如moving,encouraging）。然后组织学生进行2分钟快速阅读，验证听感，并找出直接表达演讲者核心情感的句子。学生活动：静听录音，形成初步印象。快速浏览课文，定位关键句（如“I’veenjoyedeveryyearofmytimewithyou.”），并与同伴交换意见，用一两个词概括演讲基调。即时评价标准：1.能否专注倾听，并形成合理的初步印象。2.能否在规定时间内通过略读找到支撑情感基调的关键语句。3.在交流中，能否倾听并回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★演讲的基调（Tone）：理解演讲的情感色彩是理解其内容的钥匙。本文基调是深情的、充满自豪与殷切期望的。▲略读（Skimming）策略：快速阅读标题、首尾段及每段首句，旨在获取主旨大意或总体印象，不纠结于生词。任务二：结构探析，梳理内容层次教师活动：“好的，我们把握了情感。现在让我们看看这位校长是如何组织他的讲话的。请大家以小组为单位，将演讲正文部分划分为几个逻辑层次，并为每个层次拟一个小标题。”巡视小组，提供必要的提示，如“看看哪几段在回忆过去？哪几段在给出建议？哪几段在展望未来？”学生活动：小组合作，重新研读课文，讨论并划分段落层次（如：1.表达感谢与不舍；2.给予三条人生建议；3.表达美好祝愿与信心）。尝试用短语概括各部分大意。即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕文本依据展开。2.划分的层次是否合理，小标题是否能准确概括段落群的核心内容。3.能否派出代表清晰地陈述本组的分析结果。形成知识、思维、方法清单：★演讲的基本结构：典型的毕业演讲常包含：开场白（问候与定调）、主体（回忆/感谢+核心建议/寄语）、结尾（激励性总结与祝愿）。结构意识有助于我们逻辑清晰地组织长篇发言。▲信息整合与概括能力：将分散的细节信息归纳为几个核心要点，这是深度学习的关键思维技能。任务三：语言聚焦，解密“that”从句remember...所以打动人心，除了真情实感，地道的表达也功不可没。请大家再次细读课文，找出所有含有‘that’的句子（引导定语从句的除外），并把它们抄写下来。”收集学生找到的句子，投屏展示。引导学生观察、分类：“看看这些句子，that在句中扮演什么角色？它后面的部分在说明什么？（说明‘知道’、‘希望’、‘相信’的内容）。对，这就是我们关注的宾语从句。”通过例句（如：Iknow(that)youhavemanygoodmemories./Ihope(that)youwillremember...)引导学生归纳出宾语从句的三要素：引导词that（口语中可省略）、陈述语序、主从句时态呼应（此处主句为现在时，从句根据需要选用未来时等）。学生活动：定位并抄写目标句子。观察、讨论句子的共同特点。在教师引导下，归纳宾语从句在此语境中的形式与功能，并记录要点。即时评价标准：1.能否准确找出目标语法结构。2.能否通过对比分析，发现并口头描述出宾语从句的基本特征。3.笔记是否抓住了语法要点的关键。形成知识、思维、方法清单：★宾语从句（ObjectClause）：在句中充当宾语的句子。由that引导，that无实义，在口语和非正式文体中常可省略。核心关键是从句必须用陈述语序。★时态呼应基本规则：主句为现在时态（如Iknow,Ihope），从句可根据实际需要选用各种时态。这是本课语法重点，需通过大量练习内化。任务四：深度挖掘，阐释建议内涵教师活动：“文中校长给出了三条建议：Bekind;Becreative;Beyourselves.这三条建议看似简单，实则意味深长。请每个小组选择其中一条，完成两个任务：第一，结合课文内容，解释这条建议的具体含义；第二，联系现实生活，举一个例子说明如何践行这条建议。”“来，一组负责‘善良’，二组‘创新’，三组‘做自己’…大家可以从文中找依据，比如，‘善良’在文中是如何被描述的？”学生活动：小组根据分配的任务进行深度讨论。回读相关段落，阐释建议内涵（如“Becreative”文中提到“dosomethingnew”，意味着勇于尝试），并合作构思一个生活中的具体实例（如“在学习中尝试用思维导图来整理笔记”）。即时评价标准：1.对建议的阐释是否紧扣文本依据。2.所举实例是否贴切、具体，能体现对该建议的理解。3.小组内是否能进行有效的信息交换与观点整合。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维与个性化解读：理解文本不能停留在表面，要结合语境挖掘深层含义，并与个人经验产生联结。这是高阶思维能力的体现。★核心价值引领：“善良、创新、做自己”不仅是毕业赠言，更是终身受益的品格素养。教学实现了语言学习与育人目标的统一。任务五：模仿迁移，初构演讲框架that...that...that...——它的情感、结构和语言。轮到我们小试牛刀了。请大家运用刚才分析的演讲结构（回忆/感谢建议/寄语祝愿），并至少尝试使用2个由that引导的宾语从句，起草一份你自己的毕业演讲简要提纲或开场白片段。”分发“语言支架卡”，提供句型参考，如“Iwillneverforgetthat.../Ibelievethat.../Ihopethat...”。巡视指导，鼓励学生大胆运用新学语言。学生活动：个人或结对，根据提示结构，结合自身感受，起草演讲提纲或片段。有意识地尝试使用宾语从句来表达知晓、相信或希望的内容。即时评价标准：1.提纲或片段是否具备基本的结构意识。2.是否成功尝试运用了本课聚焦的宾语从句。3.表达内容是否真实、有个人特色。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的迁移：学习语言的最终目的是为了表达。此任务将阅读输入转化为初步的写作/口语输出，是能力生成的关键一步。▲结构化写作：运用“总分总”或“观点例证”等结构组织思想，能使表达更有条理和说服力。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，促进知识向内化与自动化转化。1.基础层（全体必做）：句子合并练习。提供简单句，要求学生用宾语从句合并（如：Iknow.Youwillbesuccessful.>Iknowthatyouwillbesuccessful.）。聚焦于结构的准确构建。2.综合层（大多数学生完成）：情境补全对话。创设一个与同学告别的简短对话情境，留出空白，要求学生用含有宾语从句的句子补全，使对话连贯、得体。例如：A:I‘mgoingtomissyou.B:Metoo.Ihope______.3.挑战层（学有余力选做）：微辩论/续写。提供命题：“毕业意味着结束还是新的开始？”要求学生用23句话陈述观点，其中至少包含一个宾语从句。或，续写校长的演讲，再增加一条你认为重要的建议，并用宾语从句说明理由。  反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层练习通过同桌互评，依据“引导词、语序、时态、句意通顺”四要素进行；挑战层答案邀请几位学生分享，教师点评其观点的独创性和语言使用的准确性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，旅程接近尾声。请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获雷达图’，从‘知识（宾语从句）’、‘结构（演讲框架）’、‘情感（毕业感悟）’、‘策略（阅读方法）’四个维度，给自己的收获打分并简单标注。”随后邀请几位学生分享。教师总结升华：“今天，我们不仅学习了一种句式，更学习了一种表达深情与寄语的方式。毕业不是句号，而是用成长书写的冒号。”  作业布置：1.基础性作业：熟读课文，背诵你认为最精彩的23个句子（需包含宾语从句）。2.拓展性作业：完善课堂起草的毕业演讲提纲，并将其扩展成一篇完整的、80词左右的英文演讲稿。3.探究性/创造性作业（选做）：为自己或一位好友创作一首四行英文小诗（RhymingPoem），表达毕业祝福，并尝试在其中使用一个宾语从句。六、作业设计4.基础性作业（巩固核心）：1.5.完成同步练习册中针对宾语从句（that引导）的专项语法填空与句型转换题。2.6.朗读课文至少三遍，确保语音、语调准确流畅，并录制其中自己最喜欢的一段演讲（约1分钟）音频。7.拓展性作业（情境应用）：1.8.“毕业纪念册”留言任务：假设你将为班级制作电子毕业纪念册，请用英文为你的一位老师或两位同学各写一段留言。要求：每段留言中至少使用一个由that引导的宾语从句，表达你的真实情感或美好回忆。2.9.观看一段经典的英文毕业演讲视频片段（如史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学的演讲片段，教师可提供链接），并记录下你听到的12个含有宾语从句的句子。10.探究性/创造性作业（开放创新）：1.11.项目式学习准备：以小组为单位，启动“我们的毕业季”微视频项目策划。本课作业阶段需完成：1)撰写一份简短的视频旁白文案（英文），概述视频主题与情感基调，文中需合理运用宾语从句；2)设计23个计划拍摄的场景或画面。下节课将进行初步方案分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：由that引导的宾语从句  在复合句中充当主句动词的宾语。that是引导词，无实际词汇意义，在口语和非正式文体中常可省略。关键难点：从句必须使用陈述句语序（主语+谓语），而非疑问句语序。例如：正确：Iknow(that)youareready.错误：Iknowthatareyouready.★2.宾语从句的时态呼应（基础规则）  当主句谓语动词为现在时态（一般现在时、现在完成时等）时，从句可根据意义需要，使用任何所需的时态。这是本单元的重点规则。例：Ibelieve(that)heishonest.(现在)/Ihope(that)shewille.(将来)/Iknow(that)youworkedhard.(过去)。▲3.宾语从句的否定转移  当主句谓语动词是think,believe,suppose等表示“认为”的动词，且主语为第一人称时，常将否定词从从句转移至主句。虽非本课重点，但需了解。例：Idon‘tthink(that)heisright.(我认为他不对。)★4.文本核心词汇：beat,pardon,intend  beat(v.)：文中意为“战胜，打败”，如beatdifficulty。pardon(n.)：原谅，宽恕。常用于口语“Pardon?”表示没听清，请对方重复。intend(v.)：打算，计划。常用结构：intendtodosth.。★5.演讲文体特征：清晰的三段式结构  开场白(Opening)：问候听众，点明场合，奠定情感基调（如表达荣幸、不舍）。主体(Body)：展开核心内容，通常包含具体事例、建议或论点。本文主体为三条人生建议。结尾(Conclusion)：总结全文，升华主题，并以激励性的话语或美好的祝愿收尾。▲6.修辞手法：排比（Parallelism）  文中使用“Bekind.Becreative.Beyourselves.”是典型的排比结构。使用结构相同或相似的句式，可以增强语言的气势和节奏感，使演讲更富感染力。在写作中可以模仿使用。★7.文化点：西方毕业典礼（GraduationCeremony）  通常包括校长致辞（mencementAddress）、授予学位（ConferringDegrees）、抛学士帽（TossoftheMortarboard）等环节。演讲是典礼的重要组成部分，旨在回顾过去、庆祝成就、展望未来。八、教学反思  本次教学设计以UBD（理解力培养）模式为骨架，力求将学科核心素养的培育融入教学的全过程。回顾预设流程，其有效性体现在：一、目标达成路径清晰。从“时光胶囊”导入创设的“情感场”，到任务链对文本解构的“思维线”，再到模仿起草的“输出点”，形成了“情境浸润分析建构迁移应用”的完整闭环，为目标达成提供了可操作的阶梯。二、差异化关照有所体现。无论是任务单的分层指令、“语言支架卡”的提供，还是巩固练习的三个层级，都试图为不同起点的学生铺设合适的跑道。在小组讨论“阐释建议内涵”时，我预设学优生能进行抽象概括，而其他学生可从文中找具体表述，这本身就是一种隐性的分工与合作。  然而，深度剖析之下，仍有诸多值得商榷与优化之处。首先，在“前测”的运用上，虽然设计了预习任务单，但对其数据的即时分析并反哺教学调整的设计仍显薄弱。若能在导入后，快速通过一个关于宾语从句的极简诊断题（如通过在线工具全班实时反馈），便能更精准地定位本节课语法教学的起点，实现真正的“以学定教”。其次，在核心任务（任务三：语言聚焦）的探究深度上。当前设计引导学生“发现”了规则，但“为什么”的追问不足。例如，可以抛出对比句：“Iknowyouaregreat.”和“Doyouknowthatsheisgreat?”，让学生思考that在什么情况下更倾向于不