九年级英语：基于语言能力与思维品质协同发展的分层教学设计

九年级英语：基于语言能力与思维品质协同发展的分层教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”与“语言技能”整合发展的要求，聚焦于语法项目中的非限制性定语从句的初步感知与简单运用。在初中英语知识图谱中，定语从句是连接简单句与复合句的关键节点，而本课所涉及的非限制性定语从句，更是学生理解复杂语篇、提升书面表达逻辑性与丰富度的重要阶梯。其认知要求从对“限制性”的“理解”与“应用”，过渡到对“非限制性”的“区分”与“情境化选用”，体现了从句法结构到语用功能的深化。课程标准强调在主题意义探究中学习语言知识，因此，本课的设计路径将摒弃孤立的语法讲解，转而依托探究式学习与比较分析法，引导学生通过观察、对比、归纳真实语境中的句子，自主发现规律。知识载体背后，蕴含着严谨的逻辑思维训练（如界定与补充信息的逻辑区分）与跨文化交际意识的渗透（如理解英语中补充说明的常见表达方式），旨在实现语言能力、思维品质与文化意识等核心素养的协同发展。

学情研判方面，九年级学生已系统学习过限制性定语从句，具备分析句子基本结构的能力，但可能存在概念混淆或使用僵化的问题。他们的兴趣点在于用更地道的句式提升表达，障碍则在于区分两种从句的微妙差异及在真实输出中准确选用。生活经验中，他们接触的影视字幕、歌曲歌词里常出现非限制性定语从句，这为教学提供了宝贵素材。为动态把握学情，课堂将嵌入“迷你白板实时反馈”、“阶梯式例句判断”及“同伴对话录音分析”等形成性评价手段。基于此，教学将提供差异化支持：对于基础层学生，提供包含关键词提示的句子合并模板；对于进阶层学生，设置需要判断语境与情感的辨析任务；对于挑战层学生，引导其赏析文学片段中的非限制性定语从句，探讨其修辞效果。二、教学目标

知识层面，学生将能准确识别非限制性定语从句的典型结构特征（由which,who,whom,whose等关系代词引导，用逗号与主句隔开），清晰阐述其与限制性定语从句在功能上的核心区别（提供补充信息而非限定唯一对象），并能在教师提供的仿写情境中，正确书写结构完整的非限制性定语从句。

能力层面，聚焦信息处理与逻辑表达能力。学生能够从对比语篇中快速提取、归纳两种定语从句的形式与功能差异；并能在描述人物、地点或事件的连贯表达中，有意识地选用非限制性定语从句来增加细节，使描述更具层次感和丰富性。

情感态度与价值观层面，通过在小组合作中共同分析、创作句子，学生能体会到语言精准表达的乐趣与价值，培养对语言形式之美的敏感度，并在讨论如何描述身边同学或社区人物时，学会用补充性、评价性的语言进行积极、善意的表达。

科学思维层面，重点发展比较与分类及归纳推理的思维。学生将通过完成“句子分类站”任务，依据功能标准对混合例句进行归类；并通过分析一组典型例句，合作推导出非限制性定语从句的基本构成规则，将具体语言现象抽象为语法图式。

评价与元认知层面，学生将尝试运用简明的评价量表（如：逗号使用是否正确？补充的信息是否必要且自然？）对同伴创作的句子进行互评；并在课堂尾声，通过完成“学习日志”中的关键问题，反思自己本节课突破的理解障碍及仍存在的困惑。三、教学重点与难点

教学重点为非限制性定语从句的句式结构、核心功能及其与限制性定语从句的初步区分。其确立依据源于课程标准对“理解并使用适当的语言形式描述人和物”的能力要求，以及该语法点在提升学生阅读理解深度和书面表达质量中的枢纽作用。从中考测评视角看，其在完形填空、短文改错及书面表达中均是高频考点，且常作为区分学生语言运用熟练度的重要标尺。掌握此重点，是为学生构建完整定语从句知识网络、实现从“语法正确”到“表达得体”跨越的关键一步。

教学难点在于引导学生在真实或拟真的语境中，准确判断并选择使用非限制性定语从句。难点成因在于：首先，语境判断具有抽象性，学生需从整体语义中剥离出“核心指称”与“附加信息”；其次，受母语表达习惯影响，学生易忽略逗号的存在，或将补充信息用独立的简单句表述，导致语篇连贯性不足；最后，关系代词的选择（特别是which与that的不可替代性）需要清晰的指代分析和语法意识。突破方向在于创设阶梯式情境任务链，从机械性辨识过渡到半开放式选择，再至创造性产出，辅以大量对比性输入和即时反馈。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含对比例句、情境图片、微视频（展示同一人物用两种句式描述的不同效果）的多媒体课件；用于课堂实时投票或反馈的互动平台（如希沃白板班级优化大师）；不同颜色的磁贴或卡片，用于黑板上的句子分类活动。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础辨识版，B语境应用版，C篇章赏析版）；小组探究活动记录纸；课堂巩固练习分层题卡；课后分层作业清单。2.学生准备

复习限制性定语从句的基本结构；预习教材本课课文，圈出含有逗号的复合句；思考一个自己最想向他人介绍的人物（如家人、朋友、偶像）及其一个突出特点。3.环境布置

课桌椅调整为46人小组合作式布局；黑板预先划分出“发现区”、“规则区”和“创作园地”三个区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：教师在屏幕上并列呈现两张图片及对应句子。图片A：众多穿着校服的学生中，唯一一个戴着红色帽子的女孩在笑。句子：Thegirlwhoiswearingaredhatissmiling.图片B：一个女孩在微笑，她戴着一顶精致的红色帽子。句子：Thegirl,whoiswearingadelicateredhat,issmiling.“同学们，请看这两幅图和句子。它们描述的似乎是同一个场景，但句子结构有什么微妙的不同？这个‘小小的逗号’，究竟带来了哪些意义上的变化？”（课堂用语）“凭第一感觉，你觉得哪个句子更强调‘帽子’这个信息？”

1.1提出问题与明确路径：引导学生观察逗号的有无，并初步感知句意侧重点的差异。随后，教师提出本课核心驱动问题：“这个看似不起眼的逗号，在定语从句中扮演着什么角色？我们何时需要请它‘出场’？”向学生勾勒学习路线：“今天，我们将化身‘语法侦探’，首先通过对比观察，发现逗号带来的秘密；然后合作总结规律，揭开‘非限制性定语从句’的面纱；最后，学以致用，让它为我们的表达增添光彩。让我们先从回忆老朋友——限制性定语从句开始。”第二、新授环节

任务一：火眼金睛——对比中发现差异

教师活动：呈现3组精心设计的对比句。第一组：MybrotherwholivesinShanghaiisadoctor./Mybrother,wholivesinShanghai,isadoctor.教师引导：“大家先别急着翻书，用你们的‘火眼金睛’对比一下这两句话。假设我只有一个哥哥，哪句话更合理？为什么？”“如果我说第一句，潜台词可能是什么？”随后，带领学生分析第二、三组例句，聚焦逗号隔开的部分是“必不可少”还是“锦上添花”。教师板书关键区别：必要限定vs.补充说明。

学生活动：小组内朗读对比句，讨论两句话在含义上的细微差别。尝试用中文解释“哪个兄弟是医生”或“哪个信息是主要想表达的”。派代表分享发现，初步形成“有逗号的部分像是额外补充的信息”这一感性认识。

即时评价标准：1.能否准确指出两组句子的形式差异（逗号有无）。2.讨论时能否结合例句语境（如“有几个兄弟”）进行推理。3.小组分享的观点是否清晰，能否用生活化的语言描述差异。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念初辨：非限制性定语从句在形式上最显著的特征是用逗号与主句隔开。▲功能初探：其功能并非为了限定主句中名词的唯一性，而是对该名词进行额外的补充、说明或评价，即使去掉，主句意思依然完整、明确。★思维方法：对比分析法是辨析相近语法概念的有效工具，需关注形式差异并追溯其背后的功能逻辑。

任务二：规则探秘——归纳中建构图式

教师活动：提供更多包含非限制性定语从句的例句，覆盖which（指物）、who/whom（指人）、whose（表所属）等关系代词。“现在，我们来当一次规则制定者。请大家观察这些带逗号的句子，小组合作，尝试归纳出非限制性定语从句的‘组装说明书’：1.它通常由哪些词引导？2.它在句子中的位置和‘长相’（结构）有什么特点？”教师巡视，为有困难的小组提供提示卡片（如列出常见关系代词）。待小组汇报后，教师进行系统梳理，在黑板上“规则区”用思维导图形式呈现：位置（紧跟先行词后，用逗号隔开）、引导词（which,who,whom,whose，注意：通常不用that）、功能（补充说明）。

学生活动：以小组为单位，分析教师提供的例句，圈画引导词和逗号，讨论并记录规律。共同完成“规则探秘”记录单。选派发言人向全班汇报本组发现的“规则”，其他小组可补充或质疑。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，是否每位成员都参与了观察或记录。2.归纳的“规则”是否基于充分的例句证据。3.汇报时能否使用“我们发现…”、“例如…”等规范的表达方式。

形成知识、思维、方法清单：★核心结构：非限制性定语从句的基本结构为：先行词+，+关系代词（which/who/whom/whose）+从句（不完整句子）+，+主句剩余部分（或句末）。★关键规则：在非限制性定语从句中，关系代词that不能替换which或who。▲思维方法：归纳法是从大量具体实例中抽离出普遍规律的科学思维过程，要求例证典型且分析全面。★易错点预警：两个逗号缺一不可，如同给补充信息加上一对“括号”。

任务三：句子美容院——基础合并练手

教师活动：创设简单情境，提供基础合并练习。例如：“Ihaveabestfriend.Shelovesplayingthepiano.”教师引导：“别急，我们先来玩个‘句子美容院’的游戏。怎么把这两句话变得更高端、更紧凑？注意，这里‘我只有一个最好的朋友’，所以后一句是补充信息。该请哪个关系代词出场？逗号该安放在哪？”教师示范第一题，强调步骤：确定主句；确定补充信息部分；选择正确关系代词；添加逗号。随后提供34组类似句子，让学生独立或结对完成。

学生活动：跟随教师示范，理解合并步骤。独立完成“句子美容院”任务单上的基础合并题。完成后与同桌交换检查，重点关注逗号和关系代词的使用是否正确。

即时评价标准：1.合并后的句子结构是否完整、规范。2.能否准确使用which或who进行指代。3.逗号添加位置是否无误。

形成知识、思维、方法清单：★应用步骤：简单句合并为非限制性定语从句的三步法：定主干（主句）、加修饰（从句）、戴“逗号”（标点）。★关系代词选用：指人用who/whom（作宾语时可省略whom，但保留逗号），指物用which。▲认知说明：此环节是程序性知识的初步内化，需通过模仿和重复练习形成肌肉记忆，为后续复杂应用打下坚实基础。

任务四：语境判官——情境中选择运用

教师活动：设计多个微型语境，每个语境下提供两个选项：一个用限制性定语从句，一个用非限制性定语从句。例如，语境：“我想介绍我的妈妈，她是一名教师。（我只有一个妈妈）”选项：A.Mymotherwhoisateacheriskind.B.Mymother,whoisateacher,iskind.“现在大家升级为‘语境判官’。请根据括号里的提示，判断在特定情境下，哪个句子更得体、更准确？为什么？”引导学生不仅选对，还要说出依据。此环节利用互动平台进行全班即时投票和结果展示。

学生活动：独立阅读语境和提示，进行分析判断。通过投票器或个人白板展示选择。在教师引导下，解释自己的选择理由，与持不同意见的同学进行简短辩论。

即时评价标准：1.判断是否基于对语境（如数量、唯一性）的仔细分析。2.解释理由时能否关联两种从句的核心功能区别。3.能否倾听他人观点，并进行有逻辑的回应。

形成知识、思维、方法清单：★语用核心：选择使用非限制性定语从句的关键依据是语境，特别是先行词在语境中的明确性与唯一性。如果先行词本身已特指（如专有名词、独一无二的事物、上文已明确的对象），其后的定语从句通常应为非限制性，起补充作用。★思维提升：语言形式的选择服务于交际目的，体现了语用学的基本思想。▲常见陷阱：忽略语境暗示，机械套用结构。

任务五：我的珍宝——创造性初步输出

教师活动：邀请学生运用所学，描述自己在导入环节思考的“想介绍的人物”。教师提供语言支架：“I‘dliketointroduce______toyou.He/She,who______,isalso______.”并鼓励学有余力的学生尝试使用whose或which描述物品或地点。“让我们小试牛刀，用上这个优雅的句式，为你珍视的人或物‘镶上一道美丽的花边’。写完后，读给组员听，看看他们能否感受到你想强调的补充信息。”

学生活动：根据支架进行个性化创作，至少写一个含有非限制性定语从句的句子。在小组内朗读分享，并接受同伴根据简单量表（逗号对吗？信息是补充吗？）的反馈。

即时评价标准：1.创作的句子是否语法结构正确。2.补充的信息是否与主句逻辑相关且自然。3.在小组分享时表达是否清晰、自信。

形成知识、思维、方法清单：★能力整合：此任务整合了语法知识内化与个人意义表达，是学习迁移的起点。★情感联结：将语法学习与个人经历、情感相连，能显著提升学习动机和记忆深度。▲教学提示：鼓励创造性，容忍小错误，重在建立使用新句式的信心和意愿。教师可收集优秀例句，匿名投影展示，作为正向激励。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，时长约10分钟。

基础层（全员过关）：单项选择与句子改错。聚焦于关系代词选用（that/which/who）、逗号添加位置的机械性辨识。例如：选出正确选项：Thebook,______Iboughtyesterday,isveryinteresting.A.thatB.whichC.who。“请大家快速完成A部分，检验一下我们的‘规则’是否记牢了。”

综合层（多数学生挑战）：提供两篇简短段落，其中混用或缺失定语从句。任务一：识别出段落中的非限制性定语从句并说明其补充了什么信息。任务二：根据段落语境，将其中一个简单句合并为非限制性定语从句，使行文更连贯。“B部分需要大家化身‘编辑’，让这段文字变得更流畅、更专业。”

挑战层（学有余力选做）：提供一句不含非限制性定语从句的平淡句子（如：Shanghaiisamoderncity.Itismyhometown.），要求学生发挥想象，至少添加两个非限制性定语从句来丰富其描述，形成一个微型语段，并鼓励使用不同的关系代词。

反馈机制：基础层答案通过集体口答或举牌方式快速核对；综合层任务选取12个典型答案通过实物投影展示，师生共评，聚焦“选择是否合乎语境”；挑战层邀请志愿者朗读其创作，大家从“信息丰富度”和“句式多样性”角度给予掌声或具体点评。教师巡回指导，重点关顾基础层学生的完成情况。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，时长约5分钟。

知识整合：“谁能用一句话告诉我们，今天认识的这位‘新朋友’（非限制性定语从句）最独特的地方是什么？”邀请学生分享。教师随后用板书上的思维导图进行系统性回顾，强调“逗号”、“补充说明”、“不用that”三个关键词。

方法提炼：“回顾一下，我们今天是如何一步步认识并学会使用它的？我们用到了哪些‘学习法宝’？”引导学生回顾“对比观察”、“归纳规则”、“语境判断”等学习方法。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并提出延伸思考题：“请大家在今晚阅读或看英文字幕时，做一个‘语法猎人’，找一找非限制性定语从句的身影，明天我们来分享你的‘猎物’。”“今天的探索之旅暂告段落，但让语言更优美的练习，才刚刚开始。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，用不同颜色的笔标出非限制性定语从句的核心规则和例句。2.完成教材配套练习中关于非限制性定语从句的辨识与基础合并题目。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“人物侧写”：选择一位家人或朋友，写一段约5句的英文介绍，其中必须至少包含一个正确使用的非限制性定语从句，对人物的某个特点进行补充说明。2.“句子升级”：从自己以往的英语作文中找出两个可以用非限制性定语从句合并的简单句，将其升级改写，并注明改写后的句子在表达效果上有何提升。

探究性/创造性作业（选做）：1.“歌词/影句探秘”：寻找一首英文歌或一部英文影视片段（需提供来源），找出其中出现的非限制性定语从句，分析它在歌词或台词中所起的作用（是增加诗意、补充背景还是刻画人物？）。2.“小讲师微视频”：尝试录制一个不超过2分钟的微视频，向“还不会”的同学简明扼要地讲解非限制性定语从句与限制性定语从句的一个核心区别。七、本节知识清单及拓展

★定义与功能：非限制性定语从句是对主句中已明确的先行词进行额外补充、说明或评价的从句。其功能是“锦上添花”，而非“雪中送炭”，去掉后主句意思依然完整、明确。

★形式标志：最显著的形式特征是用逗号（,）与主句隔开。通常为“先行词，+从句+，”或位于句末的“先行词，+从句”结构。

★引导词规则：1.指人时用who（作主语或宾语）/whom（作宾语，可省略）/whose（表所属）。2.指物时用which。3.关键禁忌：在非限制性定语从句中，绝不能用that来引导。

★使用语境判断：当先行词是专有名词（如China,Mary）、独一无二的事物（如thesun,theworld）或上文/语境已特指的对象时，其后的定语从句通常应为非限制性。例如：Myfather,whois50yearsold,worksinahospital.（暗示“我只有一个父亲”）。

▲与限制性定语从句的对比总结：限制性定语从句无逗号，是先行词不可或缺的限定成分，去除后主句意思不完整或改变；引导词that,which,who等通用，且that常用。两者核心区别在于从句信息对先行词定义的必要性。

▲关系副词where,when的使用：关系副词也可引导非限制性定语从句，同样用逗号隔开。例如：IwillvisitBeijingnextmonth,wheretheSummerPalaceislocated./Istillrememberthatday,whenwefirstmet.

▲which指代整个主句：which可以指代前面整个主句的意思，此时必然是非限制性定语从句，位于主句之后。例如：Hepassedtheexameasily,whichmadehisparentsveryproud.（which指代“他轻松通过考试”这件事）。

★易错点警示：1.遗漏逗号是最常见错误。2.在非限制性从句中误用that。3.忽视语境，对已特指的对象仍使用限制性从句，造成逻辑歧义（如暗示有多个同类对象）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练反馈来看，约85%的学生能准确完成基础层辨识题，表明“形式识别”与“规则记忆”目标基本达成。在综合层任务中，约65%的学生能正确结合语境进行判断与合并，显示“语境化选用”这一难点目标部分实现，但仍有提升空间。在“我的珍宝”输出环节，尽管句子复杂度不一，但超过70%的学生敢于且能够运用新句式进行表达，情感态度与初步运用目标得以落实。元认知目标通过小结时的口头反思和课后学习日志得以初步体现。

（二）核心环节有效性评估“火眼金睛”对比环节成功制造认知冲突，激发了探究欲。“当时看到学生们因为‘有几个兄弟’争论起来，我知道他们的思维‘开关’被打开了。