初中九年级道德与法治《创新驱动发展》教学设计

初中九年级道德与法治《创新驱动发展》教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于“建设创新型国家”这一核心议题，在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，对应“国情教育”模块，要求学生“了解我国科技创新发展现状，认识实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的必要性和举措”。从知识图谱看，本课是“科技创新”主题的深化与关键行动指南，上承我国科技成就与差距的国情认知，下启青少年培养创新精神、实践能力的责任担当。其认知要求不仅在于识记创新战略的内涵，更在于理解其多层次逻辑（国家、社会、个人）并能分析现实案例。课标蕴含的学科思想方法包括“辩证分析”（看待成就与挑战）、“综合探究”（多维度剖析创新生态）以及“公共参与”（思考个人如何作为）。其素养价值深远指向“政治认同”（理解并拥护国家战略）、“责任意识”（激发科技报国情怀）与“健全人格”（培育勇于探索、勤于实践的心理品质）。教学需将抽象的战略方针转化为学生可感可知、可思可议的鲜活探究，实现知识学习与价值引领的统一。  学生通过前序学习，已初步了解我国科技发展的“喜”与“忧”，具备一定的国情认知基础，并对“创新”有生活化理解，这是教学有利起点。然而，九年级学生的思维难点在于：一是难以系统理解“创新驱动发展”这一宏观战略背后的复杂逻辑链条（如经济转型、国际竞争）；二是易将“创新”狭义理解为“高科技发明”，忽视其在制度、文化、生活方式等领域的广泛体现；三是虽认同创新重要，但感觉距个人生活遥远，难以建立有效的价值与行为联结。因此，教学必须搭建认知阶梯，化解抽象性。我将通过“情境链—问题链—任务链”的设计，引导学生在分析真实案例中逐步构建认知。过程中，将密切观察学生的讨论焦点、提问角度和练习反馈，动态评估其理解深度，尤其关注思维活跃但逻辑欠缜密的学生、以及习惯于被动接受信息的学生，通过针对性的追问、范例支持和小组角色分工，为不同认知风格和水平的学生提供个性化支架。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述创新驱动发展战略的核心内涵与基本国策地位，明晰建设创新型国家的总体要求；能够结合具体实例，说明教育、人才、科技三者之间的内在联系，以及企业在技术创新中的主体作用；能够列举国家为鼓励创新所实施的多方面举措，并理解其政策逻辑。  能力目标：学生能够运用多维度分析框架（如国家、社会、企业、个人），对典型的创新案例（如华为突围、新能源汽车崛起）进行结构化解读，提炼其成功要素；能够初步尝试设计一份面向校园或社区的“微创新”提案，体现问题意识与解决方案的构思能力。  情感态度与价值观目标：通过感受国家创新发展的紧迫性与辉煌成就，学生能增强对国家战略的认同感与自豪感；在小组协作探讨个人行动方案时，能主动分享观点、倾听他人，初步形成勇于探索、乐于实践、尊重知识、崇尚创新的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导其认识创新是一个涉及多要素、多环节的复杂生态系统，而非孤立事件；学会辩证看待创新发展中的优势与挑战、机遇与风险，避免片面化结论。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的标准，对小组讨论成果进行互评；在课堂小结环节，能够反思本课学习采用的主要方法（如案例分析法、合作探究法）对自己的帮助，并评估自身在“建立宏观战略与个人联系”这一难点上的理解进展。三、教学重点与难点  教学重点：理解“创新是引领发展的第一动力”，以及“实施创新驱动发展战略”是关乎我国发展全局的核心战略。其确立依据在于，这是本课需要构建的“大概念”，是统领全部具体知识的灵魂，也是学生形成正确国情观、发展观的关键认知支点。从学业评价看，此点是分析一切科技相关社会现象的元认知工具，是高频核心考点，且常以材料分析题的形式考查学生的深层理解和综合应用能力。  教学难点：在于引导学生将宏观的创新国家战略与微观的个人成长路径有效联结，真正内化“创新人人可为，青少年应有所准备”的责任意识。难点成因在于学生认知存在跨度：从理解国家层面的必要性，到认同社会层面的重要性，再到激发个人层面的主动性，每一步都需要情感的共鸣和理性的说服。常见问题是学生能复述政策，但觉得与己无关。突破方向在于设计贴近学生经验的“接力”探究活动，让其在分析他人创新故事后，自然过渡到构思自身的可能性行动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“中国智造”对比图片组、华为创新历程时间轴短视频、“创新生态圈”动态概念图；准备实物教具如老式手机与智能手机。1.2学习材料：设计并打印《“创新驱动力”探究学习任务单》（含分层任务选项）；准备34个最新的、正反面兼具的我国科技创新案例文字材料包。2.学生准备2.1预习任务：预习教材，并利用网络或生活观察，寻找一个自己认为“有创意”的产品或服务，简单记录其特点。2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为68个小组岛屿式布局，便于合作讨论。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于逐步呈现核心知识框架图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，大家先看这张图片，猜猜这是什么？（展示“复兴号”动车组流线型车头与老式蒸汽机车并置的对比图）从“万国机车”到“中国名片”，这个跨越的背后，最核心的驱动力是什么？我们再对比一下这个（展示一组图片：琳琅满目的国产新能源汽车VS诺基亚功能机），市场格局的颠覆，又是因为什么？2.核心问题提出：这些变化都指向同一个关键词——创新。那么，创新对于一个国家而言，究竟意味着什么？为什么我们要把“创新”摆在国家发展全局的核心位置，视其为“关键”乃至“第一动力”？3.学习路径预告：今天，我们就一起化身“国情观察员”和“未来创想家”，沿着“感知紧迫性—理解国家策—探寻个人路”这条线索，深度剖析“创新驱动发展”这个宏大的时代命题。请大家打开思维，我们的探究之旅现在开始。第二、新授环节  本环节采用“案例探究支架分析意义建构”的路径，设计五个递进式任务。任务一：透视“创新窘境”，感受时代之迫教师活动：首先，我将引导学生回顾导入案例，并提出追问：“这些成就令人自豪，但大家是否思考过，如果我们不创新、不突破，可能会面临怎样的局面？”随后，提供两段精简材料：一段描述某些传统制造业因技术滞后陷入困境，另一段呈现国际科技竞争中的“卡脖子”技术清单。我会引导：“请大家快速阅读，并与小组成员交流：从国家发展的角度看，这些材料共同揭示了什么风险？不创新，行不行？为什么？”学生活动：学生阅读材料，在小组内交流看法，尝试从经济发展、国际竞争、安全等角度分析不创新的潜在后果。推选代表用关键词在黑板上记录小组的核心观点。即时评价标准：1.观点是否紧扣材料信息，而非凭空臆想。2.分析角度是否多元（如经济、科技、安全、民生等）。3.小组交流时，成员参与是否积极，能否倾听并补充他人意见。形成知识、思维、方法清单：★创新发展的重要性与紧迫性：创新是引领发展的第一动力。当前，全球新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际竞争日趋激烈。我国经济发展进入新常态，传统发展动力减弱，迫切需要依靠创新驱动打造发展新引擎。不创新就要落后，创新慢了也要落后。▲材料分析法：学会从现实材料中提取关键信息，并链接到宏观理论进行分析，是道德与法治学科的重要能力。教学提示：此环节重在“破”，即打破“创新仅是锦上添花”的浅层认知，建立“生存攸关”的危机意识。任务二：解码“国家战略”，理解顶层设计教师活动：在学生感受到紧迫性的基础上，我将顺势引导：“面对这样的形势，国家是如何布局的？‘创新驱动发展战略’这张蓝图究竟怎么描绘？”此时，播放一段约2分钟的动画短片，直观展示“科技、教育、人才”三位一体的战略布局，以及企业、高校、科研院所等创新主体构成。播放后，提出核心讨论题：“请大家结合短片和教材，以小组为单位，尝试画一幅简单的‘创新驱动发展战略’思维导图，说明它的核心内涵、主要支撑和关键主体。想想看，为什么说这是一个‘系统工程’？”学生活动：小组合作绘制思维导图，梳理战略的核心要义（如将科技创新摆在国家发展全局的核心位置）、基础支撑（教育、人才）和创新主体网络。各组派代表展示导图并讲解。即时评价标准：1.思维导图是否准确反映了战略的多层次、多要素特征。2.讲解时能否清晰说明各要素之间的相互关系（如教育培养人才，人才支撑科技）。3.能否用“系统工程”这一概念来概括战略的复杂性。形成知识、思维、方法清单：★创新驱动发展战略的内涵：我国坚持创新是第一动力，实施创新驱动发展战略，将科技创新摆在国家发展全局的核心位置。▲建设创新型国家的要求：必须落实科教兴国战略、人才强国战略，将科技、教育、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。★系统思维初步：认识到国家战略是一个由目标、要素、主体构成的复杂系统，各组成部分相互关联、相互支撑。教学提示：此环节是构建认知框架的关键，利用可视化工具帮助学生将抽象战略结构化、图像化。任务三：聚焦“企业突围”，洞察创新主体教师活动：“蓝图已绘就，冲锋在一线的是谁？企业是技术创新的重要主体。”我将展示华为公司从代理交换机到发布鸿蒙系统、布局5G的简史时间轴，并设置一个辨析情境：“有人认为，华为的成功全靠高投入；也有人认为，关键在于它的创新文化和机制。你更赞同哪种观点？或者你有新的见解？请结合时间轴信息，为你的观点寻找证据。”我将巡视指导，鼓励学生从不同阶段（跟跑、并跑、领跑）寻找证据。学生活动：学生仔细研读时间轴信息，在小组内展开辩论或补充，从研发投入、专利申请、应对制裁的策略、人才激励等多个角度分析华为的创新实践，形成小组的综合性看法。即时评价标准：1.观点是否有具体的时间点或事件作为证据支撑。2.分析是否超越了单一因素（如仅谈资金），能看到文化、制度、战略等多方面作用。3.辩论过程中能否理性回应不同意见。形成知识、思维、方法清单：★企业在技术创新中的主体作用：企业是科技和经济紧密结合的重要力量，是推动创新创造的生力军。提升创新能力是企业持续发展之基、市场制胜之道。▲创新的多维表现：创新不仅指技术突破，也包括管理创新、商业模式创新、文化创新等。★论从史（据）出：分析企业或社会现象，要养成从具体事实、数据中提取观点，用证据说话的习惯。教学提示：通过具体企业的鲜活案例，将宏观战略“微观化”、“具象化”，深化对“主体作用”的理解。任务四：探寻“源头活水”，明晰基础支撑教师活动：在讨论了企业案例后，我将抛出问题：“企业的创新人才从哪儿来？核心技术攻关靠谁？这就引向更基础的问题。”展示一组数据：我国研发人员总量、高被引科学家数量增长图，以及“强基计划”等教育改革的简介。引导讨论：“有人说，‘投资教育就是投资创新的未来’。请结合这些信息和华为案例，谈谈你对这句话的理解。教育、人才与科技创新之间，是怎样一种‘循环’关系？”学生活动：学生分析数据图表，阅读教育改革材料，联系前任务中的企业人才需求，在小组内探讨教育、人才、科技三者之间相互促进、良性循环的关系，并用箭头图等形式进行可视化表达。即时评价标准：1.能否准确描述教育、人才、科技三者之间的互动关系（如教育培养人才，人才推动科技，科技反哺教育）。2.能否结合案例或数据来论证自己的观点。3.可视化表达是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★教育、人才、科技的辩证关系：教育是培养人才的根本途径，人才是科技创新的关键资源，科技创新又为教育发展和人才培养提出新要求、提供新手段。三者相互促进，协同发展。▲数据图表解读：学会从增长趋势、比例结构等数据图表中获取有效信息，并用于支持论证。教学提示：引导学生建立长链条、循环式的因果思维，理解国家布局的深远考量。任务五：接力“青春创想”，激发责任担当教师活动：“国家的战略、企业的奋斗，最终要落脚到每一个人的行动上。创新，离我们青少年远吗？”此时，我将展示几个青少年创新案例（如中学生发明盲人智能手杖、小学生改善社区垃圾分类方案）。然后发布本课核心活动：“现在，我们是‘未来创想家’。请以小组为单位，借鉴国家创新的系统思维，为我们校园或社区的一个小问题，设计一份‘微创新’行动提案。思考时需要明确：1.问题是什么？2.你的创意解决方案是什么？3.这个方案可能涉及哪些方面的支持或合作？（如技术、宣传、管理）给大家8分钟时间头脑风暴。”学生活动：各小组从学习、生活、校园环境、社区服务等方面选定一个具体问题，进行头脑风暴，构思创意解决方案，并按照教师提示的三个要点，简单勾勒提案框架。各组简要分享创意点子。即时评价标准：1.提案是否针对真实、具体的问题。2.创意是否具有可行性或启发性。3.思考是否体现了对“支持系统”（如需要请教老师、争取同学合作）的初步考虑。形成知识、思维、方法清单：★创新人人可为，青少年要有所作为：创新不唯年龄、不唯学历。青少年要弘扬创新精神，敢于探索，勤于动手，培养创新思维和实践能力。▲“微创新”实践思维：将宏大的创新理念转化为解决身边实际问题的具体行动，是践行创新精神的重要起点。★方案设计初步：尝试从发现问题、构思方案、考虑实施条件等步骤进行简单的项目化思考。教学提示：这是实现认知内化与价值引领的关键一跃，将“国家事”转化为“身边事”、“我的事”，激发主体意识和实践热情。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请用简洁的语言，向家人解释为什么我国要实施“创新驱动发展战略”。（考察核心概念的理解与转化表达能力）2.综合层（多数学生完成）：阅读关于“中国空间站建设”的新材料，分析这一成就如何体现了“创新驱动发展战略”中“科技、教育、人才”的协同支撑作用。（在新情境中综合应用知识，建立材料与理论的联系）3.挑战层（学有余力选做）：有人认为，人工智能的快速发展会让很多人失业，因此应放缓相关创新。你如何看待这种观点？请运用本课所学，撰写一段简短的评述。（考查辩证思维、价值判断及知识迁移能力）  反馈机制：基础层问题通过随机提问，现场点评其表述的准确性与通俗性。综合层练习采取小组互评，依据“要点齐全、分析到位、表述清晰”的标准交换批阅。挑战层观点将请12位学生分享，教师引导全班从“创新利与弊”、“如何应对挑战”等角度进行开放式讨论，不追求统一答案，重在思维过程的展示与碰撞。第四、课堂小结  同学们，今天我们完成了一次深度的“创新”探旅。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用几个关键词来概括本课的收获，你会选择哪几个？试着在心里画一张简单的知识地图。……（稍作停顿）好，我们一起来梳理：我们从时代的“迫”出发，理解了国家的“策”，洞察了企业的“为”，追溯了人才的“源”，最终构思了自己的“行”。这条逻辑链的核心，就是“创新驱动发展”。它不仅是国家强大的引擎，也应成为我们每个人成长的基因。课后作业：必做（基础性）：整理本节课的知识体系图。选做A（拓展性）：采访一位身边从事技术、设计或科研工作的长辈，了解他/她工作中的“创新”故事，并写下你的访谈感想。选做B（探究性）：进一步完善课堂上的“微创新”提案，形成一份更详细的计划书（包括问题描述、解决方案、实施步骤、所需资源）。六、作业设计  基础性作业：1.完成教材配套练习中关于创新驱动发展战略内涵及举措的基础填空题和选择题。2.绘制本节课的核心概念思维导图，清晰呈现“为什么创新是关键”、“如何实施创新驱动发展”两大问题的知识脉络。  拓展性作业：开展一次“寻找身边的创新”小调查。选择一种你常用的APP、一件智能家居产品或一项社区服务，分析其设计或服务中至少两个创新点，并思考这些创新给生活带来了哪些改变。以图文形式（可PPT或手抄报）提交调查报告。  探究性/创造性作业：以“2035：我的创新贡献”为主题，撰写一篇短文或制作一个短视频脚本。设想在建设创新型国家的征程中，你所热爱的学科或兴趣，未来可以通过何种方式为国家或社会解决一个具体问题？要求设想具体，并体现你的创意和思考过程。七、本节知识清单及拓展★1.创新的地位（第一动力）：创新是引领发展的第一动力。这是一个根本性判断，强调创新对于国家发展全局的牵引和决定性作用，区别于劳动力、资源等传统要素驱动。★2.创新驱动发展战略：我国面对发展新阶段和国际竞争新态势作出的重大战略抉择。核心是把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，走中国特色自主创新道路。★3.建设创新型国家的总体要求：必须坚定不移贯彻新发展理念，落实科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，完善国家创新体系。▲4.科技、教育、人才的循环关系：教育是基础（培养人才），人才是关键（支撑科技），科技是前沿（反哺教育和人才需求）。三者协同发力，构成建设创新型国家的战略支撑。★5.企业在技术创新中的主体作用：企业直接面向市场，对新技术敏感，是研发投入、科研组织和成果转化的主体力量。强化企业创新主体地位是关键一环。★6.创新精神的内涵：包括敢为人先、敢于冒险的勇气和自信，探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神，以及持之以恒的毅力和团队协作的意识。▲7.“卡脖子”技术问题：指我国在关键核心领域对外依存度高、存在断供风险的技术短板。这凸显了自主创新的极端重要性和紧迫性。★8.青少年与创新：青少年思维活跃，是未来创新主力军。要从小培养科学素养、创新意识和实践能力，将创新精神体现在日常学习和生活中。▲9.制度创新与管理创新：创新不仅限于科技，还包括破除体制机制障碍的制度创新、优化流程提升效率的管理创新等，这些都是驱动发展的重要方面。★10.大众创业、万众创新：国家推动的创新政策，旨在激发全社会创新创业潜能，形成人人崇尚创新、人人皆可创新的生动局面。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从巩固训练反馈看，大多数学生能准确表述创新驱动发展战略的核心要义，并能从提供的空间站案例中分析出教育、人才的支撑作用，体现了知识的初步应用。挑战层问题的讨论虽观点不一，但学生能尝试运用“辩证看待”、“主动适应”等角度，思维层次可见。情感目标的达成迹象体现在“青春创想”环节，学生讨论热烈，提出的校园“微创新”点子如“图书角智能借阅系统”、“食堂餐余垃圾快速分类提示装置”等，虽显稚嫩但充满了关切与创意，表明创新责任感得到了有效激发。  （二）环节有效性剖析：1.导入环节：对比图片快速聚焦主题，设问直接引发思考，效果良好。但若时间允许，增加一个学生分享课前所寻“创意产品”的简短环节，或更能即时调动其前期经验。2.新授任务链：五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（感受紧迫）为后续学习提供了强烈动机；任务二（理解战略）利用思维导图，有效化解了抽象性；任务三（企业案例）是亮点，华为时间轴引发了深度辩论，学生捕捉证据的能力超出预期，我适时补充了关于“备胎芯片”等细节，点燃了课堂气氛；任务四（源头活水）将讨论引向深入，部分学生已能自发提及“基础教育改革”的重要性；任务五（青春创想）实现了从认知到行动的跨越，是素养落地的关键一步。3.分层巩固：三层练习设计满足了不同需求，互评环节提升了学生的评价意识。但综合层练习讲评时，可展示一份更优秀的范例，具体说明“分析到位”的标准。  （三）学生表现与差异关照：小组活动中，A类（思维活跃型）学生自然成为观点引领者，但在任务三的辩论中，有时论据跳跃，我通过追问“这个结论是从时间轴哪一点得出的？”引导其更严谨。B类（踏实跟随型）学生在绘制导图、整理论据方面表现扎实，是小组的稳定器，我鼓励他们在分享环节代表小组发言，提升其自信与表达能力。C类（兴趣不足型）学生在前半段参与度一般，但在“青春创想”环节，因贴近其生活，有几个学生提出了非常贴近实际的“烦恼”作为问题切入点，我立即给予了肯定：“这个问题提得非常具体，正是