山东东营市普通高中2025-2026学年高三上学期2月期末语文试题（含答案）（含解析）

第页，共页高三语文本试卷满分150分，考试时间150分钟。一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：“装饰”是一个中西兼容的概念。作为动词，它常常与“生活美化”联系在一起，是指通过各种形式（主要包括纹样）对一个事物或空间等做美化。我国有着极其优秀的装饰艺术传统，古代的彩陶、青铜器、瓷器、织物以及家居空间，通过各式各样的纹样装饰，营造了具有浓厚东方文化色彩的美学氛围，塑造了中华文化品格。装饰之美，美在合宜。从先秦开始，思想家们就从伦理角度对装饰进行思辨，认为过度的装饰可能会引发社会动荡等。西方也有类似观点，奥地利设计师阿道夫·卢斯曾发表演讲，提倡以形体自身之美为美。但不管在哪个时期，人类从未放弃过装饰。从某种意义上说，装饰是人的天性，是作为主体性的人的价值的本质体现，只要人的需求超越了温饱，就必然会通过形式表现，寻求更丰富更高层次的审美。卢斯后来也解释，他反对的是“过度的”“不合时宜”的装饰，而不是“装饰”本身。可以说，装饰既是工业革命前自然经济社会中重要的生活审美形态，也是现代工业社会中不可或缺的艺术表现方法，工艺美术、现代设计实际上都不能与装饰性完全分离。“美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰。”这是对装饰、工艺美术和设计的时代价值和意义的最好阐释。从时代审美、人民需求出发，打通美术、艺术、科学、技术之间的通道，方能创造出属于这个时代的“装饰观”和“形式美”。（摘编自杭间发表于《人民日报》的文章）材料二：伴随着中国经济社会的持续繁荣和民族文化自信心的显著增强，一股回归传统、拥抱经典的文化潮流在年轻一代中蓬勃兴起，茶文化与陶瓷艺术作为其中的重要组成部分，正焕发出新的生机。这种风尚也使人们对陶瓷艺术的演绎越发大胆，更加富有创造精神，特别是在陶瓷书法装饰这一领域有了很多新的风貌。艺术家们把自己的情怀、思想乃至对时代的感受都寓于笔墨之中，把书写从简单地表达文字意义上升到一种以表意为主的重要的视觉语汇，创作出大量兼具传统底蕴与现代气质、极具个人风格的作品。现代陶瓷书法装饰在工艺上更加多样，发展成融合多种技法、材料的综合性创作，例如用可撕胶在陶坯上直接书写，施色釉后撕除，留白处的坯体或底釉形成了清晰的书法字形，它可以与色釉多次交替使用，使不同釉色叠套，这种技法与色釉的结合带来了前所未有的视觉效果。此外，陶瓷刻字技法超越了传统浅层刻画，借鉴紫砂陶刻与篆刻的刀法精髓，更好地表达出书法的点画线条之美。刻画、堆塑、剔字等工艺，结合填彩、色釉以及其他材料的运用，打破了书法平面的限制，这种色彩与空间的碰撞，丰富了书法的表现维度。在视觉呈现上，当代书法装饰打破传统章法布局的程式化约束，吸收和应用一些现代设计、构成艺术的美学理念，对于“留白”的运用尤为重视和讲究，达到了新的艺术高度。他们精心经营字与字、行与行、字组与器型轮廓、墨迹与空白区域之间的关系，通过极致的疏密对比、错落穿插、正负形互动、边界溢出甚至碎片化处理，在虚实之间做文章，从而实现一种视觉的张力感和设计美。这种布局不是孤立存在，而是要与茶具的造型风格、使用功能相协调，使书法元素如同这个器物自然生长的一部分，使得它们合二为一、浑然一体。在承续传统书法的基础上，现在艺术家对字体本身也进行了大胆的尝试和突破，一个重要的方向就是书法文字被解构、重组或符号化，对书法元素进行提取、夸张、错位、变形，创造出既源于汉字又超越具体识读性的抽象视觉形式。这类作品更侧重于通过线条的韵律、空间的切割、肌理的对比来传达情绪或观念，而非追求文字内容的直接阅读，拓展了书法作为视觉艺术的边界。在当代艺术家的持续探索中，书画结合衍生出丰富多元的新面貌。创作者们在题材、技法、风格和意境营造上不断突破，展现出多维度的诗意表达。种种风格、多种手法相辅相成，相得益彰，既延续了传统文脉的底蕴，又绽放出时代创新的光彩。书法是中华文化的核心符号，以笔墨承载着诗文经典与哲思箴言。将书法艺术融入陶瓷茶具等日常生活用品之中，不仅是对器物实用功能的超越，还在人们的日常里搭起一座沟通古今的桥梁，在无形之中也为我们更好地传承优秀传统文化打下了基础。在器物上题诗作画以抒发个人情感的传统，自古便为文人雅士所钟情。采用书写的艺术装饰来装点陶瓷茶具就是其精神的一种延续。此种技艺的发展不仅将器物提升为案头清供、掌上雅玩，更寄寓着人们对传统艺术美学的品位与追求。好的书法装点可极大地提升陶瓷茶具本身的艺术气息，体现文化的魅力，也可满足现代人对生活用品艺术化、个性化的深层需求。同时，它还有着连接古今的作用，从而使陶瓷茶具变成兼具实用、欣赏与精神寄托等功能为一体的综合性文化载体。书法在陶瓷茶具上的装饰艺术历史悠久，发展至今不再是简单的文字附加，而是一种深层次的融合，是以线条之美构成形式之美，以文字之意传递人文精神，这不仅提升了陶瓷茶具的艺术格调，而且赋予了它们更加丰富的文化底蕴和精神内涵，使茶具不再是单一的实用工具，而是成为承载传统茶文化、书法艺术、陶瓷艺术的载体。书法装饰是陶瓷茶具艺术化的重要部分，是把实用与审美、物质与精神、传统与现代贯穿起来的一条金丝银线。通过书法装饰陶瓷茶具，传承和发展中国优秀的传统文化，不论是从理论上还是实践上，都应持续不断去研究创作，使之不断创新与发展，让这门古老的艺术在茶香墨韵中焕发新的生机和活力。（摘编自吴妍慧《论书法在陶瓷茶具上的装饰艺术》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.“装饰”指通过纹样对生活事物或空间进行美化，它是一个纯粹服务于“生活美化”的动词概念。B.阿道夫·卢斯否定装饰的价值，认为应摒弃装饰，以形体自身之美为美，与我国传统的装饰理念相通。C.现代的陶瓷书法装饰打破了书法的平面限制，通过融合多种工艺与材料，丰富了书法的表现维度。D.在陶瓷上装饰书法并非当代新创，古已有之，当代人为寄寓个体的品位和追求，延续了该技艺。2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.材料一认为，装饰需求根植于人的天性，古代彩陶、瓷器等器物纹样对塑造中华文化品格具有重要作用。B.材料一认为，要想创造新时代的装饰观与形式美，融合美术、艺术、科学等多重要素是非常有必要的。C.材料二认为，借鉴紫砂陶刻与篆刻的刀法精髓，有助于在陶瓷上更深刻地表现书法点画线条的美感。D.两则材料均采用“总—分”的论述结构，都是先提出主要观点，再分层展开论述，以服务于总观点。3.若为材料一拟写标题，下列最恰当的一项是（）A.“装饰”的概念内涵是什么 B.中国“装饰”艺术的发展历程C.美术、艺术、科学、技术的关系 D.重识装饰和形式美的时代价值4.根据材料二，请简要概括书法在现代陶瓷茶具中的多元表现。5.根据两则材料，新时代的装饰艺术应如何实现“古今融合”？请简要说明。【答案】1.C2.D3.D4.①工艺上融合多种技法、材料，打破书法平面限制，丰富表现维度；②视觉上融入现代设计理念，精研留白与空间布局，与茶具器型、功能相协；③字体上解构重组汉字，创造抽象视觉形式，拓展书法视觉艺术边界；④艺术融合上实现书画多元结合，在多维度实现诗意表达，兼具传统与创新。5.①立足传统，传承优秀装饰艺术传统与文化文脉、精神内核；②坚守合宜原则，摒弃过度、不合时宜的装饰；③创新技法与形式，融合现代多元技法、材料突破传统限制；④融入现代美学，结合现代设计理念契合时代审美；⑤贴合当代需求，将传统装饰融入日常器物，兼顾实用与精神价值。【解析】【导语】这篇阅读材料围绕“装饰艺术”展开，材料一从哲学高度探讨装饰的本质与价值，强调装饰是人类天性的体现，应追求“合宜”之美；材料二聚焦陶瓷书法装饰的创新实践，展现传统艺术在当代的创造性转化。两则材料形成互补：前者重理论思辨，后者重实践创新，共同诠释了装饰艺术“古今融合”的命题。文章结构清晰，论证充分，既彰显传统装饰的文化价值，又展现当代艺术创新的活力，对理解传统工艺的现代转型具有启发意义。【1题详解】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。A.“通过纹样”错误，原文是“通过各种形式（主要包括纹样）”；“纯粹服务于”错误，原文是“常常与‘生活美化’联系在一起”。B.“否定装饰的价值，认为应摒弃装饰”错误，原文明确“卢斯后来也解释，他反对的是‘过度的’‘不合时宜’的装饰，而不是‘装饰’本身”。D.“当代人为寄寓个体的品位和追求，延续了该技艺”错误，原文指出“此种技艺的发展不仅将器物提升为案头清供、掌上雅玩，更寄寓着人们对传统艺术美学的品位与追求”，并非单纯为“寄寓个体的品位和追求”而延续。故选C。【2题详解】本题考查学生对材料相关内容的分析和评价能力。D.“均采用‘总—分’的论述结构”错误。材料一是层层递进结构：先解释装饰的概念，再讲装饰的核心原则“合宜”，接着论证装饰是人的天性、兼具传统与现代价值，最后提出创造新时代装饰观的方法。材料二是总—分—总结构：先总述陶瓷书法装饰焕发新风貌，再从工艺、视觉、字体、书画融合四方面分述，最后总结其文化价值与发展意义。故选D。【3题详解】本题考查学生概括文本主旨、把握核心要义的能力。A.材料一仅在开头简单阐释“装饰”的概念内涵，并非文章核心内容，排除。B.材料一未提及“中国‘装饰’艺术的发展历程”，仅论述了传统装饰艺术的价值、装饰的核心原则及新时代的装饰发展方向，排除。C.“美术、艺术、科学、技术的关系”仅在材料一结尾作为论证装饰时代价值的论据出现，并非文章论述主体，排除。D.材料一的核心是重新认识装饰的本质、传统价值与现代意义，并提出创造新时代“装饰观”和“形式美”的路径，“重识装饰和形式美的时代价值”精准概括文章主旨，恰当。故选D。【4题详解】本题考查学生筛选文本信息、概括文章观点的能力。①现代陶瓷书法装饰发展为“融合多种技法、材料的综合性创作”，直接“打破了书法平面的限制”，通过“色彩与空间的碰撞”最终“丰富了书法的表现维度”。②当代书法装饰“打破传统章法布局的程式化约束，吸收和应用一些现代设计、构成艺术的美学理念”，尤其对“留白”的运用达到新高度，“实现一种视觉的张力感和设计美”；同时这种布局并非孤立，而是“要与茶具的造型风格、使用功能相协调”。③艺术家对书法文字进行“解构、重组或符号化”，创造出“既源于汉字又超越具体识读性的抽象视觉形式”，这类作品侧重以视觉语言传情达意，“拓展了书法作为视觉艺术的边界”。④陶瓷书法装饰中“书画结合衍生出丰富多元的新面貌”，创作者在题材、技法、风格和意境营造上持续突破，实现“多维度的诗意表达”，做到“既延续了传统文脉的底蕴，又绽放出时代创新的光彩”。【5题详解】本题考查学生探究问题、提出见解的能力。①依据材料一“我国有着极其优秀的装饰艺术传统……塑造了中华文化品格”、材料二“延续了传统文脉的底蕴”，说明要立足传统，传承装饰艺术传统与文化精神内核。②依据材料一“装饰之美，美在合宜”“反对的是‘过度的’‘不合时宜’的装饰”，说明应坚守合宜原则，摒弃不当装饰。③依据材料二“融合多种技法、材料的综合性创作”“打破了书法平面的限制”，说明应创新技法形式，突破传统束缚。④依据材料一“创造出属于这个时代的‘装饰观’和‘形式美’”、材料二“吸收和应用一些现代设计、构成艺术的美学理念”，说明应融入现代美学，契合时代审美需求。⑤依据材料一“从时代审美、人民需求出发”、材料二“满足现代人对生活用品艺术化、个性化的深层需求”“兼具实用、欣赏与精神寄托等功能”，说明应融入日常器物，兼顾实用与精神价值。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。雪打灯乔叶在村子里，从正月初十开始，元宵节的气氛就一天天浓厚起来，到了正月十四就已经抵达了小高潮。①所谓闹花灯，灯笼自然是主角。孩子们的灯笼来处，一是舅舅家送。“外甥打灯笼——照旧（舅）”，这歇后语正是应了这个景儿。当然前提是跟舅舅家近。明月的舅舅们就住得远，灯笼就是自家大人做。一般都是用高粱秸秆扎架子，糊上薄薄的彩纸。彩纸上也通常不是净面，或是贴个花朵的图样，或是贴个福禄寿喜的字样，不拘什么，总之是有个吉祥的意头，这就好。也有不一般的灯笼，比如韩能家的。奶奶说，韩家祖上都是好木匠。木匠活儿分大器作和小器作，大器作是粗活，小器作是细活，韩家最早做木匠活儿的长辈从大器作学起，后来一辈辈精进，到韩能的爷爷辈儿就学成了小器作，那手巧的，比村里最会绣花的女人还厉害一层——那可是在硬杠杠的木头上雕花呢。②春玉兰夏荷花秋金菊冬蜡梅，在人家手底下，想让这些花儿怎么开，花儿们就得怎么开。家传的手艺就是不一样，不管大器作小器作，韩能都拿得起放得下。去年元宵节，明月第一次参与游灯这件大事，一下子就记住了韩家小四，因她的灯实在惹眼。十五晚上她提的是一盏玲珑的红鱼灯，十六晚上她提的居然是一盏鲜黄的葫芦灯。既不重样儿，还比谁的都好，真是既喜人又气人哪。但村里没有人去求韩能做灯。一是心里都清楚他做出那么精细的灯得费多少工夫。你求人家这样一盏灯，就该算是个人情。为这么个玩意儿欠人情？不值当的。二是韩能也不和村里人热络。路上碰见，该打招呼打招呼，礼也周全，话也周全，面色却是淡淡的，透着生分。村里最大的姓是张，大眼就姓张。大眼是小名。自打明月记事起，就听村里人叫他大眼，也不知道他的官名是啥。韩家和大眼家的祖辈早年间为了这块宅基地打过架，结过仇，多少年不说话，后来才缓和了。③忽然间，村里人就悄悄地议论说，大眼踩住了韩能。说是从正月初十起，韩能就开始去外头偷偷卖灯笼，连卖了两天，正月十二是第三天，就被抓住了。被送到了公社，狠狠教育了一番，才叫大队部去领人。去公社领人的是大眼的本家侄子二强，明月听大人们悄悄笑说，他是大眼的一条狗，只要大眼发令，叫他咬谁就咬谁，叫咬几口就咬几口。十四那天吃午饭的时候，母亲又带来了新的消息：“听说韩家前儿晚上没封好火，昨儿早上火死了。从昨儿开始一家子都在吃冷食呢。供销社过年也不开门，也不许他家人出来。得了公社的令，二强带人死守着门呢。”黄昏时分，家家户户开始试灯。韩家自然没有试。大队部所在的那条街上，唯有韩家门口黑洞洞的，像瞎了的眼睛。这两天里，明月时不时地就会想起小四来。她默默地数了数日子。他们家已经过了三天没火的日子。没有火的人家，该多冷呢。虽然有棉袄穿有棉被盖，那也冷。他们家也已经吃了三天的冷食了，雪天还吃冷食，就更冷。明天是正月十六，是过大年的最后一天。小四的灯一定很好看，可是她就是不能出来游灯，多可惜，多可怜。正月十六那天，雪仍然下着。吃完午饭，明月想起了自己的花灯。昨晚睡前她放在了床前的鞋边儿，此时却遍寻不见，就到处问。“我给弄毁了。”奶奶把灯从门后的箩筐里拿了出来，“早起没留神，一脚踩上了。”那面目全非的小花灯让明月的眼泪一下子就迸了出来。今天晚上她还要游灯呢。虽说这灯笼很一般，可有总比没有强吧。这叫她今晚怎么出门呢？“没事，咱去找人修修。”奶奶的神色很笃定。“找谁修？”“找韩能。”下午，奶奶装了一小包茶面，拉着明月走向了韩能家。二强正在大队部门口蹲着烤火，看见她们要进韩家，忙走过来，笑着喊了声五奶奶，问有啥事。奶奶举了举手里的茶面，又指指明月手里的小灯笼：“明月的灯笼耍坏了，叫韩能修修。一年一回闹元宵，总不能叫她连这个也不能耍痛快，你说是不是？也不好平白叫人家帮忙，带把茶面。”“也是。”二强笑了一声，“④就是他家这门有点儿斜，别磕碰着。”“不管门歪门斜，咱只把身子放正，稳稳地过。”奶奶把二强轻轻地拨到了一边。进了门，屋里黑着。韩能两口子正在呆坐着，看见奶奶来，眼睛都亮了。奶奶先说让韩能修灯，韩能连忙应着。韩能媳妇喊着小四出来，说：“快点儿，明月来跟你耍啦。”几个孩子都从里屋出来了。穿的都是干干净净，清清爽爽。小四蹭过来，拉了拉明月的手，两个人都抿嘴笑。韩能坐在屋门口，就着亮光，顷刻就修好了灯。“我试试灯。”奶奶说。“不用试，好用着呢。”“还是试试。”奶奶从口袋里摸出一盒火柴，点亮了灯。然后，奶奶把火柴放在桌上，很随手的样子。玻璃罩子擦得很明净，灯光很亮。“是好着呢。”奶奶把灯熄灭，提着灯喊明月走。韩能怔了怔，也喊了声明月：“小明月，我送你个灯笼吧。你想要个啥样儿的？”韩能话音没落，小四就从里屋拿出来了一堆小灯笼，解说起来。有麦子玉米图样的，叫“五谷丰登”。有喜鹊梅花图样的，叫“喜上眉梢”。有云彩托着月亮的，叫“祥云托月”，还有牡丹花配月亮的，叫“花好月圆”……明月顿时心慌意乱起来。哪一盏都喜欢，但总不能哪一盏都要。看了几遍，她在“花好月圆”和“祥云托月”之间犯了纠结。这两盏都是正圆灯笼，图样上都有月亮，都合她的心思。到底选哪一盏呢？“要是都相中了，那就都拿走。”韩能说。“那可不中，可不能太贪。”奶奶说。“这个吧。”明月和小四忽然不约而同地指住了“祥云托月”。一屋子人就都笑。但凡想起去年中秋节云彩遮月，明月就有些耿耿于怀。这个好，这个云彩没有遮月。明月很满意。奶奶和明月前脚走出门，后脚韩家的炊烟就升了起来。不一会儿，二强撤了。夜里，韩家也烘了旺火。（有删改）6.下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.韩家祖上深耕木匠手艺，从小器作至大器作，经历了几代人的精进，这是韩家灯笼精致非凡的主要原因。B.小说描写奶奶随手留下火柴的细节，表明其虽以修灯笼为由拜访韩家，实则是有意帮助陷入困境的韩家。C.明月最终选择“祥云托月”灯笼，是因为该灯笼图样中云彩没有遮月，弥补了她中秋节云彩遮月的遗憾。D.《雪打灯》以明月的童真视角切入，使得雪夜的冰冷与灯笼的暖光所折射的人性光芒更具有纯真净澈感。7.下列对文章中画横线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是（）A.句子①既引出后文的主要写作物象“灯笼”，也照应了小说标题“雪打灯”。B.句子②列出各个季节具有代表性的花，说明韩能制灯以花为主要元素。C.句子③既交代了韩能一家“火死”的起因，又以“踩”字揭示了人物冲突。D.句子④中的“有点儿斜”一语双关，暗含二强对韩能一家“不正”的讽刺。8.文章的语言有何特色？请简要赏析。9.有人认为本文意蕴丰富，请结合文本内容谈谈你的理解。【答案】6.A7.B8.①乡土口语化，运用“耍坏了”“不中”“火死了”等乡村日常用语，以及“外甥打灯笼——照旧（舅）”的歇后语，贴合乡村生活语境，真实鲜活；②简洁平实，叙事与描写语言直白简练，寥寥数语勾勒场景、刻画人物，不事雕琢；③短句为主，句式简短，节奏舒缓，契合乡村元宵节的温馨氛围，让表达更柔和自然。9.①展现乡土民俗之美，细致描写乡村元宵节送灯笼、扎灯笼、游灯的习俗，以及灯笼上的吉祥图样，勾勒北方乡村的民俗风貌，留存质朴的乡土记忆；②歌颂善良温暖的人性，以奶奶借修灯巧妙帮助韩家、明月惦念小四的纯真情谊，展现跨越隔阂的善意，凸显人性的美好；③蕴含温暖消解冰冷的期许，以雪天的寒冷（自然与人情之冷）与灯笼的暖光（人性与希望之光）形成对比，最终韩家炊烟升起、旺火重燃，雪夜的冰冷被人间善意融化，暗含对乡村人际和谐、人心向善的美好期待。【解析】【导语】这篇小说以元宵节为背景，通过灯笼这一意象，展现了乡村生活的温情与人性的复杂。作者以细腻的笔触描绘了韩家精湛的手艺与明月纯真的童心，形成鲜明对比。奶奶的智慧与善良，二强的刻薄与势利，共同构成了一幅生动的乡村世相图。雪夜的冷与灯笼的暖交织，既烘托了节日氛围，又暗喻了人性的冷暖。小说语言质朴而富有诗意，体现了作者对传统民俗与人情世故的深刻洞察。【6题详解】本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。A.“从小器作至大器作”错误，原文表述为“韩家最早做木匠活儿长辈从大器作学起，后来一辈辈精进，到韩能的爷爷辈儿就学成了小器作”，是大器作到小器作的精进，选项表述为“小器作至大器作”，顺序颠倒；且“主要原因”除了手艺传承，还有韩家后人的手艺精进，表述片面。故选A。【7题详解】本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。B.“说明韩能制灯以花为主要元素”错误，句子②写韩能爷爷木头上雕四季花想怎么开就怎么开，核心是突出韩家木匠手艺的精湛，并非“说明韩能制灯以花为主要元素”，属于曲解文意。故选B。【8题详解】本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。①乡土口语化：用“耍坏了”“不中”“火死了”等乡村日常用语，还有“外甥打灯笼——照旧（舅）”的民间歇后语，贴合乡村生活语境，让乡村场景和人物更真实鲜活；②简洁平实：以“黄昏时分，家家户户开始试灯。韩家自然没有试”这类直白文字勾勒场景，用“韩能怔了怔”简单刻画人物，不事雕琢，朴素自然；③短句为主：“小四蹭过来，拉了拉明月手，两个人都抿嘴笑”等短句居多，节奏舒缓，契合乡村元宵节温馨平和的氛围，表达柔和。【9题详解】本题考查学生多角度探究作品丰富意蕴的能力。①展现乡土民俗之美：文中写元宵节舅舅送灯笼、自家扎灯笼、十五十六游灯的习俗，还有韩家灯笼上“五谷丰登”“喜上眉梢”的吉祥图样，细致勾勒出北方乡村元宵节的民俗风貌，留存了质朴的乡土记忆。②歌颂善良温暖的人性：奶奶以“明月的灯笼耍坏了”为由登门，“把火柴放在桌上，很随手的样子”巧妙帮助断火的韩家，明月惦念小四“雪天还吃冷食”“不能出来游灯”的遭遇，二人还“不约而同地指住了‘祥云托月’”，这份跨越隔阂的善意与童真情谊，展现了人性的美好。③蕴含温暖消解冰冷的期许：故事以雪天为背景，韩家被刁难后“门口黑洞洞”、吃冷食、无火取暖，是自然与人情的双重冰冷；而奶奶的善意让韩家炊烟升起、二强撤守、夜里“烘了旺火”，灯笼的暖光与人间的善意融化了冰冷，带来了温暖，暗含对人际和谐、人心向善的美好乡村生活的期待。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：中牟无令，晋平公问赵武曰：“中牟，三国之股肱，邯郸之肩髀，寡人欲得其良令也，谁使而可？”武曰：“邢伯子可。”公曰：“非子之雠也？”曰：“私雠不入公门。”公又问曰：“中府之令谁使而可？”曰：“臣子可。”故曰：“外举不避雠，内举不避子。”赵武所荐四十六人，及武死，各就宾位，其无私德若此也。平公问叔向曰：“群臣孰贤？”曰：“赵武。”公曰：“子党于师人。”“武立如不胜衣，言如不出口，然所举士也数十人，皆得其意，而公家甚赖之况武子之生也不利于家死不托于孤臣敢以为贤也。”（节选自《韩非子》）材料二：晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣?”祁奚对曰：“解狐可。”君曰：“非子之雠邪?”对曰：“君问可，非问雠也。”晋遂举解狐。后又问：“孰可以为国尉?”祁奚对曰：“午也可。”君曰：“非子之子邪?”对曰：“君问可，非问子也。”君子谓祁奚能举善矣，称其雠不为谄，立其子不为比。书曰：“不偏不党，王道荡荡。”祁奚之谓也。外举不避仇雠，内举不回亲戚，可谓至公矣。唯善，故能举其类。诗曰：“维其有之，是以似之。”祁奚有焉。（节选自刘向《新序》）材料三：魏文侯问于解狐曰：“寡人将立西河之守，谁可用者?”解狐对曰：“荆伯柳者贤人，殆可。”文侯曰：“是非子之雠也?”对曰：“君问可，非问雠也。”文侯将以荆伯柳为西河守。荆伯柳问左右：“谁言我于吾君?”左右皆曰：“解狐。”荆伯柳见解狐而谢之曰：“子乃宽臣之过也，言于君，谨再拜谢。”解狐曰：“言子者，公也；怨子者，吾私也。公事已行，怨子如故。”张弓射之，走十步而没，可谓勇矣。诗曰：“邦之司直。”（节选自《韩诗外传》）材料四：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。（节选自《礼记》）10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。而公家甚A赖之B况武子C之生也不利D于家E死不F托于孤G臣敢以为H贤也。11.下列对材料中加点字词及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.贤，形容词，与《师说》“其贤不及孔子”中的“贤”用法相同。B.谓，认为，与《鸿门宴》“请往谓项伯”中的“谓”含义不相同。C.“邦之司直”与《过秦论》“而迁徙之徒也”的“之”用法相同。D.修，培养，与《兰亭集序》“茂林修竹”中的“修”含义不相同。12.下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是（）A.晋平公问适合中牟和中府的官员，赵武分别推荐了邢伯子和自己的儿子，后叔向向晋平公直言赵武之贤。B.祁奚不偏私、不结党、善于举贤，在其年老时，晋君两次询问有关人选，他分别推荐了解狐和儿子祁午。C.解狐推荐荆伯柳担任西河守，却在荆伯柳登门致谢时直言一如既往地怨恨他，可见其荐荆伯柳非出于公心。D.材料二和材料三全都引用了《诗经》中的句子来评价人物，分别赞扬了祁奚的高尚品德和解狐的英勇正直。13.请把材料中画横线的句子翻译为现代汉语。（1）武立如不胜衣，言如不出口，然所举士也数十人，皆得其意。（2）子乃宽臣之过也，言于君，谨再拜谢。14.材料四的观点在前三则材料中有何体现？请简要说明。【答案】10.BEG11.A12.C13.（1）赵武站立时好像承受不住衣服重量，说话时好像难以出口，然而他所举荐的士人却有几十人，都符合他的心意。（2）您竟然宽恕了我的过错，在国君面前举荐了我，我谨此拜两次感谢。14.①材料一：赵武“外举不避雠，内举不避子”，唯才是举，无私心。②材料二：祁奚向晋君举荐仇人解狐与自己的儿子祁午，做到“不偏不党”，彰显公道。③材料三：解狐虽“怨子如故”，但仍向魏文侯举荐仇人荆伯柳为西河之守，公私分明。④三则材料均通过举贤事例，体现材料四“天下为公，选贤与能”的观点。【解析】【导语】四则材料共同展现了先秦时期“天下为公”的选贤理念。赵武“外举不避仇，内举不避子”的举荐原则，祁奚“称其仇不为谄，立其子不为比”的公正态度，解狐“公事已行，怨子如故”的公私分明，都体现了超越个人恩怨的用人智慧。材料通过典型事例与经典引证相结合的方式，层层递进地阐释了“选贤与能”的政治理想。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：而且晋国公室非常依赖他们。何况赵武活着的时候对家族没有好处，死后也不把孤儿托付给群臣，我敢认为他是贤能的。“公家”作“赖”的主语，“之”作“赖”的宾语，其后B处应断开；“武子之生”作“不利”的主语，“于家”作“不利”的后置状语，其后E处应断开；“臣”作“敢以为贤”的主语，其前G处应断开。故选BEG。【11题详解】本题考查学生理解文言字词在文中的意义和用法的能力。A.“用法相同”错误。形容词，贤能/名词，才能。句意：群臣中谁最贤能？/他们的才能比不上孔子。B.正确。认为/告诉。句意：君子认为这件事足可说明他很能推荐贤人。/请您亲自去告诉项伯。C.正确。都是助词，的。句意：国家的正直之臣。/而且是被征发去守边的戍卒。D.正确。培养/高高的。句意：讲求诚信，培养和睦气氛。/茂密的树林和高高的翠竹。故选A。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“可见其荐荆伯柳非出于公心”错误。结合材料三“言子者，公也；怨子者，吾私也。公事已行，怨子如故”可知，解狐明确提到推荐荆伯柳是出于公心。故选C。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“胜”，禁得住；“得”，符合；“意”，心意。（2）“宽”，宽恕；“言于君”，状语后置，正常语序为“于君言”；“再拜”，拜再次。【14题详解】本题考查学生分析信息并归纳要点的能力。①材料一：赵武在回答晋平公关于中牟令和中府令人选时，提出“外举不避雠，内举不避子”，且他所荐四十六人，无私德，可见其唯才是举，毫无私心，符合“选贤与能”。②材料二：祁奚向晋君举荐仇人解狐担任嗣，举荐儿子祁午担任国尉，面对晋君质疑，他强调“君问可，非问雠也”“君问可，非问子也”，做到“不偏不党”，彰显公道，也是“选贤与能”的体现。③材料三：解狐虽对荆伯柳有私怨，但当魏文侯询问西河守人选时，仍举荐荆伯柳，称“君问可，非问雠也”，公私分明，同样践行了“选贤与能”。④综上，三则材料都通过具体举贤事例，有力地体现了材料四“天下为公，选贤与能”的观点。参考译文：材料一：中牟县没有县令，晋平公问赵武说：“中牟县，是我国拱卫首都的中心城市，又是邯郸的要冲之地。我想找一个优秀的县令，谁去最合适呢？”赵武说：“邢伯子可以。”晋平公说：“他不是你的仇人吗？”赵武回答说：“私人之间的仇怨不能带到官署的公事中来。”晋平公又问：“宫中府库的行政长官，派谴谁去好呢？”赵武（理直气壮地）说：“我的儿子可以呀！”所以说：“举荐外人不回避仇人，举荐家里人不回避儿子。”赵武所举荐的四十六个人，到赵武死后，都分别坐在宾客的位置上，赵武的公正无私就像这样。晋平公问叔向说：“群臣中谁最贤能？”叔向说：“赵武。”晋平公说：“你偏袒自己的老师。”叔向说：“赵武站立时好像承受不住衣服的重量，说话时好像难以出口，然而他所举荐的士人却有几十人，都符合他的心意，而且晋国公室非常依赖他们。何况赵武活着的时候对家族没有好处，死后也不把孤儿托付给群臣，我敢认为他是贤能的。”材料二：晋国大夫祁奚请求告老还乡，晋国的君主问他：“谁可以接替你的位置啊？”祁奚回答说：“解狐可以。”君主说：“（解狐）不是你的仇人吗？”（祁奚）回答说：“君上问的是（谁）可以，而不是问谁是我的仇人。”因此晋国的君主举荐解狐接任。后来君主又问（祁奚）：“谁可以担任国尉一职？”祁奚回答说：“午可以”。君主说：“（午）不是你儿子吗？”（祁奚）回答说：“君上问的是（谁）可以，而不是问谁是我的儿子。”君子认为这件事足可说明他很能推荐贤人。推举仇人，不算是谄媚；拥立儿子，不是出于偏爱。《书》说：“没有偏爱，没有结党，王道坦坦荡荡，公正无私。”说的就是祁奚了。举荐外人时不回避自己的仇人，举荐内部人时不回避自己的儿子。可以说是最公正了。正因为自己为善，所以能举荐与自己一样的人。诗经说：“只有像（祁奚）这样有才德又心胸宽广之人，才能推举出和他一样有品性的人。”祁奚真是贤德的人。材料三：魏文侯问解狐说：“我打算设立西河郡守，谁可以担任这个职务？”解狐回答说：“荆伯柳是贤人，大概可以。”魏文侯说：“他不是你的仇人吗？”解狐回答说：“您问的是谁可以担任，不是问谁是我的仇人。”魏文侯打算任命荆伯柳为西河郡守。荆伯柳问身边的人：“是谁在国君面前举荐了我？”身边的人都说：“是解狐。”荆伯柳去见解狐并感谢他说：“您竟然宽恕了我的过错，在国君面前举荐了我，我谨此拜两次感谢。”解狐说：“举荐你的是公事，怨恨你的是我的私事。公事已经办了，怨恨你仍然如故。”说着就拉开弓射他，荆伯柳赶快跑开，跑了十步就没影了，解狐可以说是勇敢的了。《诗经》说：“国家的正直之臣。”材料四：在大道施行的时候，天下是人们所共有的，把品德高尚的人、能干的人选拔出来，讲求诚信，培养和睦气氛。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面唐诗，完成下面小题。游苑遇雪应制①李峤散漫祥云逐圣回，飘飖瑞雪绕天来。不能落后争飞絮，故欲迎前赛早梅。苑中遇雪应制宋之问紫禁仙舆②诘旦③来，青旂④遥倚望春台。不知庭霰⑤今朝落，疑是林花昨夜开。【注】①应制：指奉皇帝诏令而作，需符合宫廷审美规范。两首诗皆是奉召而作。②紫禁仙舆：本是皇家仙车，此处指初生朝阳。③诘旦：次日早晨。④旂：同“旗”。古代指有铃铛的旗子。⑤庭霰：指落在庭院里的雪花。15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.李诗一、二句属于下雪时的景象描写，直接展现了皇家苑囿雪景的恢宏气象。B.宋诗三、四句中的“不知”“疑是”写诗人的“错觉”，流露出了惊喜之情。C.两首诗皆对仗工整，李诗三、四句，宋诗一、二句，符合宫廷诗的典雅特质。D.两首诗皆是全篇写景，不着一个情感词，却于景中自然流溢出对皇家的称颂。16.两首诗皆写宫廷雪景，所用的手法有何异同?请结合诗句内容简要分析。【答案】15.D16.相同点：①均借景颂圣，贴合应制要求：李诗以“祥云逐圣回”将瑞雪祥云与圣驾关联，宋诗以“紫禁”“望春台”等宫廷意象铺景，皆融对皇家的称颂于雪景之中。②均巧用比喻状雪：李诗以“飞絮”“早梅”喻雪，宋诗以“林花”喻雪，生动描摹雪花的洁白轻盈，意境优美。不同点：①李诗运用拟人，赋予雪花情态：“不能落后”“故欲迎前”将雪花人格化，写其争飞迎前的动态，让雪景活泼灵动，富有情致。②宋诗以错觉写雪，暗藏惊喜：“不知”“疑是”写诗人见雪如见花的错觉，侧面烘托雪的繁密洁白，流露出初见雪景的意外与欣喜。【解析】【导语】这两首应制诗均以宫廷雪景为题材，展现了唐代宫廷诗的典型特征。李峤诗以“祥云”“瑞雪”起笔，用拟人手法写飞雪竞逐之态，气象恢宏；宋之问诗则从晨光旂旗切入，以“疑是林花”的错觉展现雪景之美，笔法含蓄。两诗皆工于对仗，通过意象并置暗含颂圣之意，但李诗重动态铺陈，宋诗偏静态描摹，同中有异，各具匠心。【15题详解】本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。D.“两首诗皆是全篇写景”错误。李诗“散漫祥云逐圣回”中“逐圣回”直接点出“圣驾”，暗含对皇帝的追随与称颂，并非单纯写景；宋诗虽以写景为主，但整体场景围绕皇家苑囿、望春台展开，也借皇家景致烘托对宫廷的称颂，并非“全篇写景”，且李诗有直接扣合“应制”的颂圣之笔。故选D。【16题详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。相同手法：①借景颂圣，贴合应制要求：均以皇家苑囿雪景为背景，融颂圣之意于景中。李诗以“祥云逐圣回”将雪景与“圣驾”关联，瑞雪祥云皆为帝王祥瑞之兆；宋诗以“紫禁仙舆”“望春台”等宫廷意象写雪景，以皇家景致的华贵烘托对宫廷的称颂，契合应制诗的审美规范。②巧用比喻，状写雪花之美：皆以具体物象喻雪，让雪景更生动可感。李诗将雪比作“飞絮”“早梅”；宋诗将雪比作“林花”，以柔美的物象凸显雪花的轻盈、洁白，意境优美。不同手法：①李诗：三、四句“不能落后”“故欲迎前”将雪花拟人化，赋予其争胜、迎前的人的动作与心理，把雪花飘飞的景象写得活泼灵动，仿佛雪花有意争艳、竞相飞舞，兼具动态美与情致。②宋诗：三、四句“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开”，诗人先写未见雪的“不知”，再写见雪后的“疑是”，以由雪思花的错觉，侧面烘托雪花洁白繁密、如花开满林的美景，同时暗藏初见雪景的意外与惊喜，情景交融。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）冬天的时候，小文与朋友一起登泰山，到达山顶时风雪拂面，向下看时云雾弥漫，恰是姚鼐《登泰山记》中“_______”和“_______”所描绘的意境。（2）李华看到窗外草坪之枯景，便想到了王安石《桂枝香·金陵怀古》中“_______，_______”两句所描写的草木毫无生气的样子。（3）班上举行“猜字谜说诗词”活动，需要先猜出谜底，然后说出含谜底的古诗词句子。谜语：“倚阑干柬君去也，霎时间红日西沉。灯闪闪人儿不见，闷悠悠少个知心。——打一字。”请写出包含该字的古诗词句子：“_______，_______。”【答案】①.大风扬积雪击面②.亭东自足下皆云漫③.六朝旧事随流水④.但寒烟衰草凝绿⑤.羌笛何须怨杨柳⑥.春风不度玉门关（花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：漫、衰、凝、羌、须、缘、蓬。（3）“倚阑干柬君去也”（阑去柬为门）、“霎时间红日西沉”（间去日为门）、“灯闪闪人儿不见”（闪去人为门）、“闷悠悠少个知心”（闷去心为门）：谜底为门。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。2025年11月4日，中国空间站内的4只小鼠迎来了“太空生活”的第4天。在航天员精心照料下，4只小鼠状态正常。①实验装置内部设有照明灯光，②北京时间早7点开灯，③晚7点关灯，④每一次12小时循环，⑤跟地面饲养小鼠的节律保留同步。⑥小鼠在轨生活的画面会通过视频采集系统下行到地面，⑦科研人员再将画面导入自研的人工智能评价体系，⑧24小时监测小鼠状态。记者从空间站下行的视频中看到，鼠粮整齐排布在实验单元一侧。啃食鼠粮时，小鼠脑袋会快速摇动。偶尔有一块没被咬住的鼠粮漂浮到空中，小鼠也能立刻抬头吞食，“口”到擒来。小鼠“上太空”前，科研人员对鼠粮进行了优化设计。首先减轻了它的气味，让小鼠在密闭的实验单元中生活得更为舒适；其次将鼠粮做成条柱状并适当增加硬度，能让小鼠啃食时不易产生食物惨渣，有效减少浪费，又能方便小鼠磨牙。每个实验单元的角落里都放有饮水装置。与“干饭”时的“大快朵颐”相比，小鼠在喝水时显得“温文尔雅”，它们轻轻舔坻饮水口，水滴就会被挤压出来。在轨饲养小鼠期间，航天员需要给实验装置补水。按照计划，4只小鼠“搭乘”神舟二十号载人飞船返回地球前，还将有一次补水。4只小鼠摇头晃尾地爬上爬下，不时用前爪“搓洗”头部、面部。需要休息，它们或就地入眠，或钻进躲避窝内。18.文中存在多个错别字，下列修改不正确的一项是（）A.“漂浮”改为“飘浮”。 B.“惨渣”改为“残渣”。C.“大快朵颐”改为“大块朵颐”。 D.“轻轻舔坻”改为“轻轻舔舐”。19.下列填入文中横线处的关联词，正确的一项是（）选项第一空第二空第三空第四空A即使既只要如果B因此不仅因为于是C即使不仅只要于是D因此既因为如果A.A B.B C.C D.D20.文中加点的词语“‘口’到擒来”由何演变而来?用于此处有何作用?请简要分析。21.文中第二段存在两处表述不当，请指出其序号并修改。可少量增删词语或调整语序，不得改变原意。22.学校新闻社将对4只小老鼠的“太空生活”状况进行报道，现需要选取三个与4只小老鼠相关的微镜头。请你根据文段内容，补全微镜头的核心内容，每空不超过4个字。微镜头一“①______”微镜头二“按时喝水”微镜头三“②______”【答案】18.C19.A20.演变由成语“手到擒来”演变而来，将“手”改为“口”，突出小鼠用嘴巴捕捉食物的动作。作用：生动形象地表现小鼠在失重环境下迅速用嘴接住飘浮食物的场景；语言幽默风趣，增强文本趣味性。21.④“每一次12小时循环”改为“每12小时循环一次”；⑤“跟地面饲养小鼠的节律保留同步”改为“跟地面饲养小鼠的节律保持同步”22.①.①摇头进食②.②钻窝休息【解析】【18题详解】本题考查学生辨析现代常用形近字的能力。A.正确。漂浮：指物体在液体表面或液体中的悬浮状态，通常与水或其他液体相关。飘浮：指物体在气体中的运动状态，通常与空气或其他气体相关。这里用“飘浮”更贴合太空失重环境中鼠粮在空气中浮起的场景。B.正确。“惨”本义是悲惨、凄惨，无“剩余、残留”的含义；“残”有剩余的、不完整的”含义，“残渣”是固定搭配，指食物吃完后剩下的碎渣，文中指鼠粮啃食后的碎渣，故需改“惨”为“残”。C.错误。“快”在此处是“痛快、畅快”的意思，“朵颐”指鼓动腮颊吃东西，成语整体形容痛痛快快地大吃一顿，贴合文中小鼠啃食鼠粮时的状态；而“块”指块状、整体，代入后不合语境。D.正确。“坻”指水中的小块陆地或高地，无“用舌头接触东西”的含义；“舐”读本义就是“用舌头舔”，“舔舐”是固定搭配，贴合小鼠用舌头接触饮水口的动作，故需改“坻”为“舐”。故选C。【19题详解】本题考查学生正确使用关联词语的能力。第一空，根据空后内容可知此处是假设的语境，假设出现特殊情况，小鼠依然能完成吞食，属于让步关系（退一步说某种情况，结果不变）。“即使”表让步，符合假设特殊情况，结果依旧的逻辑；“因此”表因果，此处前文并非后文的原因。第二空，有前文“将鼠粮做成条柱状并适当增加硬度”，后文“能让小鼠啃食时不易产生食物残渣……又能方便小鼠磨牙”可知，语义关系：后文是两个并列的好处，且句尾有“又”，“既……又……”是固定的并列搭配，表两者兼具。“既”与后文“又”搭配，表并列，符合语境；“不仅”常与“还/而且”搭配表递进。第三空，小鼠只要做出动作，就会出现“水滴挤出”的结果，属于充分条件关系。“只要”表充分条件，符合动作触发结果的逻辑；“因为”表因果，若用“因为”，则后文是前文的原因，逻辑不通。第四空，空后是假设的情况（小鼠产生休息的需求），基于此会出现后续的行为，属于假设关系。“如果”表假设，符合假设某种情况，产生相应结果；“于是”表承接或因果，前文搓洗面部与后文休息无承接或因果关系，逻辑不通。故选A。【20题详解】本题考查学生语言表达之概括语段内容的能力。演变由成语“手到擒来”化用而来，替换核心字“手”为“口”，贴合文段对象和场景；表达作用：贴合动作：精准对应小鼠空中吞食漂浮鼠粮动作，将“用手抓”改为“用嘴衔”，符合小鼠的行为特点；生动形象：写出小鼠太空取食的敏捷、熟练，画面感强；语言效果：巧用谐音化用成语，诙谐有趣，让科普文段更生动，避免枯燥。【21题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。④语序不当，“一次”应在“循环”的后边，改为“每12小时循环一次”；⑤搭配不当，“保留”与“同步”搭配不当，应把“保留”改为“保持”。【22题详解】本题考查学生语言表达之概括内容要点的能力。①根据文段第三段“啃食鼠粮时……‘口’到擒来”可知，该段落核心场景是小鼠“啃食鼠粮”（即进食），这是镜头的核心动作，关键细节是“脑袋会快速摇动”，可提炼为“摇头”，故可填“摇头进食”。②文段第七段“4只小鼠摇头晃尾地爬上爬下……或钻进躲避窝内”，该段落核心场景是小鼠“休息”，关键细节是休息的方式之一“钻进躲避窝内”，可提炼为“钻窝”，故可填“钻窝休息”。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。曾经，文物多以玻璃展柜为界，通过文字说明和讲解实现单向传播，虽有文化味，却难免让年轻人觉得疏离。现在，殷墟博物馆的“甲骨文”面条、河北博物院的“长信宫灯”板面、湖南省博物馆的“皿方罍”慕斯蛋糕……越来越多的博物馆尝试将文物融入美食，充满了亲民的烟火气。以上材料引发