初中音乐七年级上册《洗衣歌》综合艺术实践教学设计

初中音乐七年级上册《洗衣歌》综合艺术实践教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务的要求，定位于初中一年级音乐学科。课程以经典歌舞《洗衣歌》为载体，其教学内容超越了单一的歌曲学唱，是一个融合了音乐赏析、舞蹈律动、历史探究与文化理解的综合艺术实践单元。《洗衣歌》作为一首具有鲜明时代特征与民族风格的表演唱作品，其知识技能图谱涵盖：音乐要素上，需理解其藏民族调式（如商调式）的色彩、切分与附点节奏型的动力感、以及领唱与合唱的呼应形式；艺术表现上，需初步掌握基于劳动韵律的简易形体动作与节奏模仿。它在单元知识链中，上承对民族音乐风格的初步感知，下启对音乐与社会文化关联的深度探究。过程方法上，本课强调“体验探究表现”的路径，引导学生通过多感官参与（听、唱、动、议），将抽象的听觉艺术转化为具身的审美体验，并运用比较、关联等方法，探究音乐形式与情感内容、社会背景之间的内在联系。素养价值渗透方面，作品是进行审美感知（感受军民鱼水情的真挚情感与艺术表达的独特性）、艺术表现（通过歌唱与律动进行创造性表达）、文化理解（理解作品蕴含的民族团结精神与劳动之美）培育的绝佳素材，其育人价值在于让学生在艺术实践中，自然生发对民族优秀文化的认同与敬意。  从学情视角研判，七年级学生处于童年期向青春期过渡的阶段，好奇心强，乐于参与和表现，对节奏、律动活动有天然的兴趣，这为开展综合艺术活动提供了心理基础。其已有基础可能包括：对藏族音乐文化有模糊的视听印象，具备基本的歌唱能力和简单的节奏模仿能力。潜在的障碍在于：对作品的历史背景较为陌生，可能难以深刻共情；对民族音乐特有的润腔、节奏自由处可能存在学唱困难；在小组创编活动中，可能出现表现羞涩或分工协作效率不高的情况。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过导入环节的“自由联想”进行前测，摸底学生的认知起点与兴趣点；在新授环节的讨论与表演中，通过观察、倾听与即时反馈，评估学生的理解深度与参与质量。教学调适将遵循差异化原则：对音乐感觉敏锐的学生，引导其关注旋律发展与和声色彩，并鼓励其在创编中担任骨干；对节奏感或表现力稍弱的学生，则提供更具体的节奏型卡片、分解动作视频等“脚手架”，并通过伙伴互助降低其焦虑，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述《洗衣歌》的基本音乐特征，包括其欢快、热烈的整体情绪，领唱与合唱交替呼应的演唱形式，以及典型节奏型在塑造劳动场景中的作用；能够结合创作背景，阐释歌曲所表达的军民鱼水深情及其时代意义，构建起“音乐形式情感内容社会文化”的初步关联认知。  能力目标：学生能够较为流畅、有表情地演唱《洗衣歌》的主旋律部分，并尝试参与简单的二声部或节奏伴奏；能够在教师引导下，以小组合作形式，将典型的节奏型或歌词情境转化为至少两个8拍的简易形体律动或节奏创编，并进行自信展示，发展艺术表现与创意实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在体验与探究过程中，能够被歌曲真挚的情感所感染，初步建立对藏族音乐文化的亲切感；在合作创编与展示环节，能积极参与、尊重同伴的创意，体验集体艺术创造的乐趣与成就感，潜移默化地培育民族团结意识与尊重劳动、热爱生活的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的音乐联想与形象思维（从听觉到视觉、动觉的联想）、分析与归纳思维（从音乐要素中归纳艺术形象与情感）、以及文化关联思维（将音乐作品置于特定历史语境中理解其社会功能），通过一系列有层次的问题链与实践活动，引导其像音乐家一样去感受、思考和表达。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量规（如节奏准确性、表现力、协作性），对自我与他人的演唱或创编表现进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在学习过程中遇到的主要困难及采用的解决策略（如“多听几遍范唱”、“跟着节拍器慢练”），开始有意识地反思和优化自己的学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：《洗衣歌》音乐情绪、风格与表现形式的感知与体验，以及通过演唱与简易创编进行艺术表现。确立依据在于，课标在79年级学段强调“能对音乐作品的情绪、风格、表现形式进行简单评述”及“能主动参与各种演唱、演奏、编创、展示活动”。此重点直指“审美感知”与“艺术表现”核心素养，是学生从被动听赏走向主动表达的关键枢纽，也是后续深入学习民族音乐、发展创造性思维的奠基。  教学难点：一是对歌曲中典型民族节奏（如前八后十六、切分节奏）的准确把握与表现；二是对作品蕴含的深厚军民情谊的文化内涵的深度理解与共情。预设依据来自学情分析：节奏的复杂组合对初一学生的节奏感与控制力构成挑战，是常见演唱与演奏中的失分点；而历史背景的隔阂，容易导致理解流于表面，难以引发深层情感共鸣。突破方向在于，将抽象节奏转化为直观的体态律动与劳动场景模仿，化难为易；通过影视片段、历史图片等多元史料创设情境，拉近学生与作品的时代距离。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含音频、不同版本视频、节奏图谱、背景图文资料）、音响设备、钢琴或电子琴。1.2学习材料：分层学习任务单（含歌词、节奏练习、创编框架与评价表）、典型节奏型卡片（用于分组活动）。2.学生准备  预习：在线聆听歌曲《洗衣歌》，用一两个词写下初听感受。穿着便于活动的服装。3.环境布置  将课桌椅调整至四周，留出中央活动区域，方便进行律动与小组展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与自由联想：教师不告知曲名，播放《洗衣歌》纯音乐片段。“请大家闭上眼睛，用心聆听这段旋律……它描绘了一个怎样的场景？给你带来了什么样的情绪感受？”（学生可能回答：热闹的、跳舞的、干活的、开心的）。2.揭示课题与提出核心问题：展示课题《洗衣歌》，并呈现经典舞台表演视频片段。“大家的音乐直觉非常敏锐！这是一首诞生于近60年前的经典作品《洗衣歌》。那么，第一个问题来了：音乐家们是如何运用声音，来‘讲述’这个洗衣的故事，并传递出那种独特的欢乐与深情的呢？”3.勾勒学习路径：“今天，我们就化身音乐侦探，一起去解开这个秘密。我们的探索路线是：首先，‘初听感知’捕捉第一印象；接着，‘深入探秘’解开音乐创作的密码；然后，‘亲身体验’通过歌唱和律动成为表演者；最后，‘追根溯源’理解它为何能穿越时空，依然打动我们。”第二、新授环节任务一：初听·感知艺术形象教师活动：首先，播放完整的《洗衣歌》表演视频，引导学生进行整体聆听。抛出引导性问题链：“请大家聚焦三个观察点：第一，耳朵听，歌曲的节奏给你最突出的感觉是什么？（紧凑/舒展/跳跃？）第二，眼睛看，表演者的表情、动作和舞台调度，强调了什么氛围？第三，心里想，如果为这段音乐配一幅画，你会画什么？”随后，组织学生进行简短的小组交流，分享彼此的发现。教师巡视倾听，捕捉学生描述中的关键词（如“欢快”、“泼水”、“洗衣”、“军民一家”等），并板书归类。学生活动：全身心沉浸于视听欣赏，有目的地观察与思考教师提出的问题。在小组内积极发言，分享自己的听觉与视觉感受，聆听同伴的不同视角，初步形成对作品艺术形象的综合印象。即时评价标准：1.聆听的专注度与投入状态。2.能否用具体的词语或短句描述音乐与视觉元素（如：“节奏很有劲”、“他们在笑着互相泼水”）。3.在小组讨论中能否倾听并回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★核心形象定位：《洗衣歌》塑造了藏族姑娘帮助解放军战士洗衣的劳动场景，情绪基调是欢快、热烈、亲切的。（教学提示：这是审美感知的起点，需尊重学生的个性化描述，再引导归纳共识。）▲综合艺术形式：作品是歌、舞、戏三者结合的表演唱，艺术感染力来自视听综合体验。（认知说明：引导学生认识音乐与其他艺术门类的关联。）●初步联想方法：通过“听—看—想”联觉，将音乐转化为画面与情感，是欣赏音乐的重要方法。任务二：探秘·解构音乐语言教师活动：聚焦音乐本体，搭建分析“脚手架”。“音乐的情绪和画面感不是凭空而来的，作曲家用了哪些‘法宝’呢？我们来揭秘。”第一步，聚焦节奏：提取歌曲中前八后十六、附点、切分等典型节奏型，先用拍手、跺脚的方式模仿，关联劳动动作。“来，一起试试这个节奏：XXXXX|，像不像在踩衣服？”第二步，分析旋律与演唱形式：播放片段，引导学生关注旋律的走向（多级进，活泼）和藏民歌风味。重点聆听领唱与合唱的呼应部分。“听，这里是谁在唱？谁在接？像不像在对话？这种‘一领众和’的形式，有什么效果？”（营造热闹、互动的场面感）。学生活动：跟随教师引导，积极参与节奏模仿活动，体验节奏与动作的关联。有目的地聆听指定片段，尝试分辨领唱与合唱，思考并回答演唱形式对情绪表达的作用。即时评价标准：1.节奏模仿的准确性与身体协调性。2.能否听辨出领唱与合唱的交替。3.能否理解音乐要素（节奏、演唱形式）与情绪表达之间的基本联系。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏密码：前八后十六(XXX)、附点节奏是推动音乐欢快、劳动动感的核心要素。（教学提示：将节奏型与“踩”、“洗”、“搓”等动作结合教学，具身化学习。）★演唱形式的作用：领唱与合唱的交替呼应，生动模拟了劳动场景中的交流与协作，增强了音乐的叙事性与群体感染力。●音乐分析思维：学会将整体音乐感受拆解为节奏、旋律、演唱形式等要素进行分析，理解形式服务于内容。任务三：学唱·体验韵律美感教师活动：带领学生进行分段、分层次学唱。第一层（跟唱旋律）：用钢琴慢速带唱主旋律，特别注意难点乐句的节奏与音准。“这一句‘呢’字上的甩腔，是藏族民歌的味道，我们试着轻轻一带，像微笑一样唱出来。”第二层（处理情感）：引导学生根据歌词意境处理力度与表情。“唱到‘解放军是亲兄弟’时，声音可以更温暖、饱满一些，试着把那份亲切感唱出来。”第三层（体验呼应）：将学生分为两组，分别模拟“领”与“和”，进行片段对接演唱，体验合作的乐趣。学生活动：跟随钢琴和教师指导，专注地进行模唱，努力克服节奏与音准难点。根据提示，尝试有情感、有表现力地演唱。积极参与分组对接演唱，聆听对方声部，做到准确进入。即时评价标准：1.演唱时节奏、音准的基本准确性。2.能否在演唱中体现出力度、表情的初步变化。3.在分组对接时，能否做到倾听与配合，保持整体和谐。形成知识、思维、方法清单：★风格性润腔：民族歌曲中的特色装饰音（如甩腔）是风格的关键，需细心模仿其韵味。★以情带声：歌唱是情感的表达，需根据歌词内容调整声音的色彩与力度。▲合作演唱要点：在合唱或呼应演唱中，倾听与配合比突出个人更重要，是保证艺术整体性的关键。任务四：创编·综合艺术表现教师活动：发布创编任务：“现在，我们是小小编导。请各小组选择歌曲的一个片段（如引子或某个乐句），用我们的身体和节奏来演绎它。可以提供三种‘脚手架’：A.创编一组体现洗衣劳动的形体动作；B.用人声或拍打身体部位，创编一个节奏伴奏型；C.设计一个简单的舞台调度。”分发节奏型卡片和任务单，巡回指导，鼓励差异化选择与协作。学生活动：以小组为单位，讨论并选择创作方向。结合对音乐的理解，进行动作设计、节奏试验或队形编排。分工合作，共同排练，准备展示。即时评价标准：1.创编内容是否与所选音乐片段的情绪、节奏相符。2.小组成员是否全员参与，分工明确，协作有效。3.展示时是否自信、有表现力。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现路径：音乐可以通过歌唱、律动、节奏等多种方式进行创造性表现。●创意实践方法：从模仿到创编，是艺术学习的重要飞跃。可以从音乐要素（节奏、旋律线）出发寻找灵感。▲团队协作艺术：集体创作需要倾听、妥协、融合，最终形成统一的艺术构思。任务五：深研·文化内涵溯源教师活动：在学生经历了感性体验与艺术创造后，引导思维迈向文化理解层面。“如此打动我们的作品，是在怎样的‘土壤’中诞生的？”展示上世纪五六十年代西藏社会变迁、军民共建的图文史料，并链接《洗衣歌》的创作背景故事。“请结合这些资料，再次回味这首歌。想一想，它传唱的仅仅是一件‘洗衣’的小事吗？它背后蕴含的更深层的情感与精神是什么？”组织班级微论坛，鼓励学生发表见解。学生活动：阅读、观看教师提供的补充材料，将艺术作品与历史背景关联思考。结合自身在之前环节的体验，深入反思作品的社会意义与人文价值，并勇于表达自己的观点。即时评价标准：1.能否建立音乐作品与其历史背景的初步联系。2.能否超越表面情节，理解作品蕴含的民族团结、鱼水情深等精神内涵。3.表达观点时是否有理有据，体现思考深度。形成知识、思维、方法清单：★文化理解核心：《洗衣歌》是特定历史时期军民团结、民族友爱的艺术见证，其价值超越了娱乐，具有深厚的社会情感内涵。●历史语境观：理解任何艺术作品，都应将其放置于产生的时代背景中，才能把握其深刻意义。▲艺术的社会功能：优秀的艺术作品能够反映时代精神，凝聚情感，促进社会和谐。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身兴趣与能力选择一项完成：1.基础层（个人完成）：跟随伴奏，有感情地完整演唱《洗衣歌》主歌部分。要求节奏准确，情绪饱满。同桌互为小评委，依据节奏、音准、表情三项进行简单互评。2.综合层（小组完成）：选择本组在新授环节“任务四”中创编的片段，进行精加工与完整排演，并向全班展示。接受他组根据“创意、协作、表现”维度的评价。3.挑战层（个人或双人完成）：尝试为《洗衣歌》的其中一句歌词，重新设计一种符合当代青少年审美的、简单的流行音乐节奏型（RAP节奏或身体打击乐），并进行演示。（教师点评要点：是否保留了原作的律动核心，创新是否合理、有趣。）  反馈机制：教师巡回指导，针对不同层次任务提供个性化反馈。展示环节后，组织学生依据评价表进行同伴互评，教师最后进行总结性点评，着重肯定创意、协作精神与过程中的努力，并针对共性问题（如节奏稳定性、表现力）进行集中示范与纠正。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思：“同学们，我们的音乐侦探之旅即将到站。请大家用一分钟时间，在脑海中或用笔简单画一画，今天的学习‘地图’是怎样的？我们从哪里出发，经过了哪些‘站点’，最终收获了哪些‘宝藏’？（知识、技能、感受）”邀请23名学生分享他们的“学习地图”。教师在此基础上，用板书的思维导图进行系统梳理：感知（形象）→解构（要素）→体验（演唱）→创造（表现）→理解（文化）。作业布置：1.基础性作业（必做）：将《洗衣歌》演唱给家人听，并简单介绍其背景故事。2.拓展性作业（选做）：搜集一首其他民族的“劳动号子”或歌舞曲，从节奏、情绪上与《洗衣歌》做一个简单比较，写下两点异同。3.探究性作业（挑战选做）：思考：如果今天要创作一首反映当代和谐人际关系（如社区互助、同学友情）的歌曲，可以从《洗衣歌》中汲取哪些创作灵感？写出你的构思要点。“下节课，我们将分享大家的发现，并走进更广阔的中国民歌世界。”六、作业设计  基础性作业：完成《洗衣歌》歌曲的熟练背唱，并录制一段不少于1分钟的演唱音频（清唱或跟伴奏均可）。提交时，需用一两句话写下自己演唱时最想表达的情感。此项作业旨在巩固最核心的演唱技能与情感体验。  拓展性作业：以“《洗衣歌》的跨时代对话”为主题，完成一份微型研究报告（形式可为PPT、图文海报或短视频）。内容需包含：①歌曲原背景简述；②你认为歌曲中哪种精神（如劳动精神、互助精神、民族团结精神）在今天依然重要；③寻找一个当代社会生活中能体现这种精神的例子（如图片、新闻、身边事）并与歌曲进行关联阐述。此项作业促进知识的情境化迁移与综合素养提升。  探究性/创造性作业：借鉴《洗衣歌》“歌、舞、戏”结合的综合形式，以小组为单位（也可独立），为你所在的班级或学校设计一个简短的“正能量情景表演”创意方案。方案需包括：一个核心情景（如运动会互助、艺术节排练）、一段主要台词或歌词（可改编现有歌曲）、及12个标志性的集体动作设计。此项作业强调创新思维、跨学科整合与解决真实问题的能力。七、本节知识清单及拓展★1.《洗衣歌》基本属性：一首创作于20世纪60年代初的经典藏族风格表演唱作品，生动表现了藏族姑娘帮助解放军战士洗衣的欢乐场景，体现了军民之间的鱼水深情。★2.核心音乐情绪与形象：欢快、热烈、亲切。艺术形象鲜明，富于生活气息和舞蹈动感。★3.典型节奏型及其表现作用：前八后十六节奏(XXX)、附点节奏、切分节奏的运用，模仿了踩衣、搓洗等劳动动作的韵律，是音乐动力与欢乐感的主要来源。（易错点：前八后十六节奏容易与前十六后八混淆，需通过动作关联强化记忆。）★4.演唱形式：采用领唱与合唱（一领众和）交替呼应的形式，生动模拟劳动中的交流与协作，增强了音乐的叙事性和群体感染力。▲5.藏族音乐风格元素：旋律上带有藏族民歌的调式色彩，演唱中运用了特有的装饰音（如甩腔），赋予了作品鲜明的民族身份标识。★6.歌曲结构感知：作品具有引子、主体段落、尾声的完整结构，主体部分由多个具有对比和联系的乐段构成，情感逐层递进。●7.“表演唱”体裁认知：《洗衣歌》不属于单纯的歌曲，而是集歌唱、舞蹈、戏剧表演于一体的综合舞台艺术形式，欣赏时需综合视听。▲8.创作背景与时代精神：作品诞生于西藏和平解放后，民主改革初期，反映了当时民族团结、军民一家的社会新风尚，是特定时代的艺术写照。★9.音乐要素分析基本路径：欣赏音乐可从情绪、节奏、旋律、音色、演唱/演奏形式、结构等要素入手，进行由表及里的分析。●10.艺术表现多元途径：对音乐的理解与表达，不仅限于歌唱，还可通过肢体律动、节奏创编、画面联想、戏剧演绎等多种方式进行。▲11.文化理解的重要性：深入理解音乐作品，必须结合作品产生的历史、地理、社会文化背景，才能把握其深层内涵与价值。★12.合作艺术实践要点：在小组创编与表演中，倾听、沟通、分工协作与集体荣誉感是成功的关键，艺术过程与艺术结果同等重要。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂观察与当堂训练反馈看，预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能准确描述歌曲情绪与特点，并能较流畅地演唱；小组创编展示环节，尽管作品稚嫩，但展现了积极的创意与合作。情感与文化目标方面，通过背景资料的沉浸与最终讨论，能看到学生眼中闪烁的理解与认同的光芒，有学生课后表示“没想到一首老歌这么有劲，这么暖”。（内心独白：当历史通过音乐变得可感可知，教育的发生就显得如此自然。）元认知目标部分，学生在小结时能提及“多听多模仿”的策略，但深度反思学习过程的能力仍需长期培养。  （二）环节有效性分析：导入环节的“盲听联想”成功激发了好奇心，有效实施了前测。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯，从感知到解构，从体验到创造，最后升华至文化理解，逻辑线清晰。其中，“任务二”将节奏与体态律动结合，有效化解了难点；“任务五”的文化溯源放在体验之后，起到了“画龙点睛”而非“说教灌输”的效果，符合认知规律。（思考：先让学生“爱上”这首歌，再告诉他们“为什么”值得爱，这个顺序很重要。）巩固训练的分层设计，满足了不同学生的学习需求，特别是挑战层任务激发了部分尖子生的浓厚兴趣。  （三）学生表现与差异化应对：课堂中明显观察到学生的多样性：有的学生听觉敏锐，能迅速捕捉节奏特点；有的学生表现力强，在创编中成为天然的组织者；也有的学生较为内向，在歌唱时