七年级上册英语人教版Unit1 My names Gina.（第一课时）听说融合教学设计

七年级上册英语人教版Unit1Myname’sGina.（第一课时）听说融合教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《英语》七年级上册起始单元，主题为“Makingnewfriends”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，是学生开启初中英语系统性学习、发展跨文化交际能力的奠基之石。在知识技能图谱上，本课核心在于掌握“What’syour/his/hername?”及其答句“My/His/Hernameis…”和“I’m…/He’s…/She’s…”等用于询问和告知姓名的基础句型，并辨识与使用常见英文人名。这些句型在认知层级上属于“识记”与“理解”，并需在简单交际中“应用”，是构建后续所有关于个人信息（如年龄、电话号码）问答的语法与功能基石。过程方法上，课标强调通过“听、说”活动，在真实或接近真实的语境中体验语言使用。本课将依托1a1d的听力与对话材料，引导学生经历“感知输入—模仿内化—初步输出”的语言习得路径，渗透“通过上下文推测意义”的学习策略。素养价值层面，学习自我介绍与问候不仅是语言技能的获得，更是引导学生以开放、友善的态度开启新的人际交往，培养文明、得体的交际意识与初步的跨文化理解力（如中英文姓名顺序差异），为“文化意识”与“思维品质”中“感知与比较”能力的发展埋下伏笔。  从学情研判，七年级新生正处于小初衔接的适应期，对新的学习环境与同伴充满好奇，这为开展“结交新朋友”的主题教学提供了天然动机。多数学生具备小学阶段的英语基础，接触过简单问候语和少数英文名，但知识可能零散、遗忘率高，且存在发音不准确、惧怕开口、汉语句式负迁移（如“MynameisTom.”说成“InameisTom.”）等障碍。此外，学生层次已现分化：部分学生可能已能进行简单对话，而另一部分则近乎零起点。因此，教学需强化语音语调的示范与纠正，提供大量可理解性输入与安全感十足的输出机会。对策上，将通过前测性的自由问候互动快速诊断学生基线；在新授环节设计层层递进、从机械到意义的任务链，并嵌入同伴互助与教师巡回指导；利用图片、实物（姓名卡）、体态语等多模态资源搭建理解支架，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并在模拟交际场景中，运用“What’syour/his/hername?”及其相应答句“My/His/Hernameis…/I’m…”来询问和告知姓名。能够辨认、听懂并说出教材中出现的常见英文名字（如Gina,Jenny,Alan等），理解形容词性物主代词（my,your,his,her）在此语境中的基本含义与用法区别。  能力目标：学生能够从1b、1d的听力材料中捕捉关键信息（姓名），完成相应的匹配与填空任务，发展初步的听力微技能。能够在教师创设的“结识新同学”情境中，与同伴进行简单的、包含问候与自我介绍的角色对话，做到语音、语调基本达意，体现初步的交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中表现出主动结识新朋友的意愿，体验用英语成功交流的乐趣，逐步克服开口说英语的紧张感。在小组活动中，能初步养成倾听他人、轮流表达的合作意识。  学科思维目标：通过听力任务与情境对话，引导学生发展信息获取与转换的思维，即将听到的语言信息转化为具体的名字匹配或书写记录。在运用his/her时，初步建立根据对话者性别进行人称关联的逻辑思维。  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的简单对话评价量表（如：声音是否洪亮？句子是否完整？），对同伴或自己的表演进行初步的观察与评价。能在课堂小结时，反思本课学到的最有用的一个句子或一个策略。三、教学重点与难点  教学重点为在交际情境中运用核心句型“What’syour/his/hername?”及其答句进行相互问答。其确立依据在于，此组句型是本单元乃至整个初中阶段介绍个人信息的语言功能核心，是后续学习关于年龄、国籍、电话号码等所有相关问句的模型基础。从学业评价导向看，此类日常交际用语是听力考试的高频场景，也是口语表达的起点，掌握其熟练度直接影响学生的交际信心与后续语言积累。  教学难点在于学生能够在真实信息交换中，自然、准确、完整地运用整个对话框架（如：Hello!I’m…What’syourname?Mynameis…Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.），并正确区分使用your,my,his,her。难点成因在于，七年级学生短时记忆与语言组织能力尚在发展，将孤立的句型整合为流畅对话存在认知负荷；同时，中文思维中物主代词使用频率与形式差异易导致混淆。突破方向在于通过大量可控到半可控的重复性、情景化练习，将对话内化为近乎自动化的反应。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含目标句型、图片、音频及动画支持。录制或剪辑的简短“开学第一天，新朋友见面”情景视频（约1分钟）。若干写有典型英文名字（如Gina,Tony,Mary等）的卡片。1.2学习材料：设计分层任务学习单，包含听力任务梯度提示、对话框架填空和拓展挑战题。准备简单的同伴互评表（使用笑脸图等直观符号）。2.学生准备  预习课本P12的图片和词汇，尝试跟读1b,1d的录音。思考自己的中文名字如何用拼音表达，或是否想拥有一个英文名字。3.环境布置  将座位调整为适合四人小组活动的布局。黑板规划为三栏：核心句型区、名字词汇区、小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒已知：教师播放一段活泼的英文问候歌曲（如“HelloSong”），并伴随音乐亲切地向全班挥手打招呼：“Goodmorning,everyone!WeletoourfirstEnglishclassinmiddleschool!Lookaround,wehavesomanynewfaceshere.”（大家早上好！欢迎来到我们初中的第一节英语课！看看周围，我们有这么多新面孔。）“音乐好听吗？听到里面反复出现的‘hello’了吗？”2.教师示范，呈现核心：歌曲结束，教师走向一位学生，微笑并伸出手：“Hello!I’mMiss/Mr.[你的姓氏].What’syourname?”（你好！我是…老师。你叫什么名字？）引导该生回答。随后，教师转向全班，清晰、缓慢地重复：“Iasked,‘What’syourname?’”（我刚才问的是：“你叫什么名字？”）将句型板书于核心句型区。3.抛出问题，明确路径：“So,today’sbigquestionis:HowcanwemakenewfriendsinEnglish?”（所以，我们今天要解决的大问题是：如何用英语结交新朋友？）“We’llstartbylearninghowtoaskandtellnames.First,let’slistentohowothersdoit.”（我们将从学习如何询问和告知姓名开始。首先，听听别人是怎么做的。）自然过渡到课本1a部分。第二、新授环节任务一：图词匹配，初识朋友名1.教师活动：引导学生观察1a图片，用课件高亮其中人物。“Lookatthispicture.Theyarealsoontheirfirstdayofschool.Canyoufindtheboywithcurlyhair?Andthegirlwitharedbag?”（看这张图。他们也是开学第一天。能找到卷发的男孩吗？背红色书包的女孩呢？）“Let’sreadthesenamestogether:Gina,Jenny…”（我们来一起读这些名字…）教师领读名字，注意纠正发音。然后说：“Now,pleasematchthenameswiththepeopleinthepicture.Whowantstotrymatchingthefirstone?”（现在请将名字与图中人物配对。谁想来试第一个？）2.学生活动：观察图片细节，跟随教师朗读英文名字。独立完成1a的匹配任务，随后个别学生被邀请到电子白板前操作或口头说出答案。3.即时评价标准：1.能否准确跟读名字，发音清晰。2.能否根据图片人物特征（如发型、衣着）正确匹配名字。3.参与课堂活动的积极性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★常见英文名认读：初步接触并识记Gina,Jenny,Alan等名字，建立音形联系。“这些是英语中常见的名字，就像中文里的‘小明’‘小华’。”2.6.▲图文关联策略：学习通过观察图片非语言信息（特征）辅助理解任务。“找特点是个好方法，能帮我们快速锁定目标。”任务二：听音辨名，聚焦目标句1.教师活动：“Now,let’slisten.Ateacherisintroducingfriends.Yourtaskistonumberthepicturesin1b.”（现在我们来听。一位老师正在介绍朋友们。你们的任务是把1b的图片标上序号。）播放1b录音前，提示：“Listenforthenamesyoujustlearned.”（注意听你刚学过的名字。）第一遍播放后，核对答案。第二遍前提问：“Thistime,listencarefully.Whatdoestheteachersaytointroducethem?Howdoessheaskabouttheboy?”（这次仔细听。老师是怎么介绍他们的？她是怎么询问那个男孩的？）播放后，引导学生说出“What’shisname?”和“What’shername?”，并板书，用不同颜色标出his和her。通过指向男/女同学或图片进行含义强化。2.学生活动：根据指令完成1b听力任务，听并编号。第二遍听时，有意识地捕捉目标句型，尝试跟读。理解his和her与性别的关系。3.即时评价标准：1.听力任务完成准确性。2.能否从听力中捕捉到目标句型。3.能否根据教师的体态语提示理解his/her的指代区别。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心问句句型：学习“What’shis/hername?”（他/她叫什么名字？）“注意，问的是第三方，要用his或her哦。”2.6.★形容词性物主代词：初步理解my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）在此语境中的基本用法。“记口诀：男his，女her，你的your，我的my。”3.7.▲听力抓取关键词：在听的过程中有目的地关注已知词汇（名字）和新句型。“带着任务去听，就像寻宝，效率更高。”任务三：跟读模仿，内化语音调1.教师活动：“Let’slistenandrepeattheconversationin1c.Payattentiontothetone.Wesoundfriendlywhenmakingnewfriends.”（我们来听录音并跟读1c的对话。注意语调。结交新朋友时，我们的语气要友好。）播放1c录音，让学生跟读。随后教师扮演A，全班扮演B进行角色朗读。接着，邀请一对学生示范。“Verygood!Now,whowantstobeTony?AndwhowantstobeJenny?”（很好！现在，谁想当Tony？谁想当Jenny？）对学生的语音语调给予即时反馈，如：“Good!‘Myname’sJenny.’Trytolinkthewordssmoothly.”（不错！“Myname’sJenny.”试着把词连读得更流畅些。）2.学生活动：集体跟读录音，模仿语音语调。参与师生、生生分角色朗读。个别学生进行展示。3.即时评价标准：1.跟读的语音、语调是否力求模仿录音，体现友好语气。2.朗读时是否基本流利，无明显停顿错误。3.展示时是否有自信心。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★缩写形式：理解并学习使用“name’s=nameis”，“I’m=Iam”。“口语中常用缩写，让说话更省力、更自然。”2.6.★交际语用意识：体会并模仿在自我介绍和问候时的友好语气与语调。“说话的语气和内容一样重要，微笑能通过声音传递哦。”任务四：听力补全，应用促产出1.教师活动：“Now,twonewfriendsaretalking.Let’slistento1dandpletetheconversation.”（现在，两个新朋友正在交谈。我们来听1d并完成对话。）播放1d录音，引导学生填空。核对答案后，聚焦填空处：“Lookattheblanks.Theyused‘my’and‘your’.Why?”（看填空处。他们用了‘my’和‘your’。为什么？）引导学生回顾代词用法。然后组织PairWork：“Practicetheconversationwithyourpartnerfirst.Then,trytomakeaNEWconversation.Useyourrealnames!”（先和你的搭档练习这个对话。然后，尝试编一个新的对话。用你们的真实名字！）教师在巡视中提供帮助，鼓励使用真实信息。2.学生活动：完成1d听力填空。与同伴练习课本对话，随后尝试替换名字，进行真实信息交流。准备展示。3.即时评价标准：1.听力填空准确性。2.练习对话时能否正确使用代词。3.创编新对话时，能否流畅交换真实姓名信息。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★对话结构整合：将问候（Hello/Hi）、自我介绍（I’m…/Myname’s…）、询问（What’syourname?）与回应整合成一个完整的微型对话。“瞧，这几个句子连起来，就是一段完整的结识新朋友的聊天了。”2.6.▲信息真实化转换：将课本对话中的示例名字替换为自己的名字，实现从机械操练到意义性表达的跨越。“用我们自己的名字来练习，英语就变成了我们自己的工具。”任务五：角色扮演，综合小挑战1.教师活动：创设稍复杂情境：“ImagineyouareatanEnglishClub.Youmeetanewfriend.Then,anotherfriendes.Youneedtointroducethemtoeachother.”（假设你在英语俱乐部。你遇到一个新朋友。然后，另一个朋友过来了。你需要把他们互相介绍给对方。）教师在黑板上或课件上提供支持框架：A:Hi,I’m…What’syourname?B:Myname’s…A:Nicetomeetyou.(ToC)Thisis…C:Hi,…I’m…/Myname’s…“Workingroupsofthree.Youhave5minutestoprepare.”（三人一组。你们有5分钟准备。）巡视指导，重点观察his/her的使用和介绍的逻辑。2.学生活动：三人小组根据情境和框架讨论、分配角色、排练对话。过程中相互提醒句子和代词使用。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.对话是否包含问候、自我介绍和介绍他人。3.在介绍第三方时，能否正确使用“Thisis…”和his/her。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲介绍他人用语：初步接触“Thisis…”（这是……）的句型。“想把朋友介绍给另一个朋友，就可以用‘Thisis…’开头。”2.6.★综合交际能力：在模拟的真实情境中，综合运用本课所学进行稍延展的交际。“看，我们已经能进行一个小小的‘社交活动’了！”3.7.▲合作学习意识：在小组任务中学习协商、分配角色与合作排练。“团队合作能让我们的展示更精彩。”第三、当堂巩固训练  设计分层任务链：基础层（必做）：完成学习单上的“听力巩固”部分，内容为听几段简短对话，圈出或写出提到的名字。综合层（鼓励完成）：情境对话卡。抽取一张卡片（如图：在图书馆遇到新同学），根据卡片提示，与同伴即兴编一个不少于4句话的对话，需包含询问和告知姓名。挑战层（选做）：“名字记忆大挑战”游戏。小组内，第一位学生说“Myname’sA.”，第二位说“His/Hername’sA.Myname’sB.”，依次叠加。考验听力记忆与代词运用。  反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层邀请23对志愿者展示，教师引导全班用简易评价表（如：句子完整？发音清楚？）进行“点赞式”点评。挑战层游戏作为趣味性活动，重在参与，教师点评亮点，如“Thisgrouprememberedallnames!Greatjob!”（这个组记住了所有名字）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“Todaywe’vebuiltourfirst‘friendshipbridge’inEnglish.Canyoudrawasimplemindmaptoshowwhatyou’velearned?”（今天我们用英语搭建了第一座“友谊之桥”。你能画一个简单的思维导图来展示你学到的东西吗？）邀请学生分享，教师补充板书网络图（中心：MakingNewFriends，分支：Questions,Answers,Names）。元认知提问：“What’sthemostusefulsentenceforyoutoday?Or,whattrickhelpedyouremember‘his’and‘her’?”（今天对你最有用的句子是哪个？或者，什么窍门帮你记住了‘his’和‘her’？）最后布置分层作业：必做：1.听读课本P12录音至少3遍，模仿语音语调。2.用所学句型与至少两位新同学用英语互问姓名，并记录在作业本上（格式：Name:___）。选做：为自己选一个喜欢的英文名字，并制作一张英文姓名卡，下节课展示并说明理由。六、作业设计基础性作业：全体学生必须完成。包括：1.跟读模仿：听课本第12页的录音并大声跟读至少5遍，特别注意“What’syourname?”句群的语调。2.抄写巩固：在作业本上规范抄写核心句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…I’m…）每个3遍，并注中文意思。3.简单应用：根据1c对话模式，编写一段与“Tom”的对话。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。任务：制作“班级好友档案”第一页。用英语采访一位你不熟悉的同班同学，记录他/她的中文名（拼音）和选择的英文名（如果有），并用“Mynewfriendis…His/Hernameis…”的句式写一句话介绍，可配简单画像。这既应用了语言，又促进了实际交往。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：1.网络小调查：通过合适的网站或书籍，查找23个常见英文名字（如Michael,Sarah）的含义和起源，并用一两句中文记录下来。2.创作一个英文打招呼的简短chant或顺口溜，包含“name”和问候。七、本节知识清单及拓展1.★核心问候与自我介绍：Hello/Hi,I’m[名字]./Myname’s[名字].这是发起对话的最基础方式。注意“I’m”是“Iam”的口语缩写，“name’s”是“nameis”的缩写。教学提示：强调开口说“Hello/Hi”时伴随微笑和眼神交流，培养交际习惯。2.★询问姓名句型：What’syourname?（你叫什么名字？）What’shisname?（他叫什么名字？）What’shername?（她叫什么名字？）这是本课最核心的功能句。教学提示：通过大量指向不同性别对象的问答活动，帮助学生建立“问谁（you/he/she），用谁的（your/his/her）”的对应关系。3.★回答姓名句型：Myname’s[名字]./I’m[名字].Hisname’s[名字].Hername’s[名字].回答要与问句中的人称匹配。教学提示：练习时，可设计“链条问答”，A问B，B答后转身用“His/Hername’s…”告诉C，强化转换。4.★形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。它们必须后面紧跟名词（如name），不能单独使用。教学提示：这是语法难点，避免过多理论讲解，通过情景例句（指物：mybook,yourpen）和肢体语言（指人）帮助学生形成语感。5.★常见英文名：Gina,Jenny,Alan,Tony,Tom等。要求能听懂、会读。教学提示：介绍名字时可简要说明这些是英语国家常见的名字，如同中文的“小明”“小华”，增加文化认知。6.▲Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）及其答句Nicetomeetyou,too.（也很高兴见到你。）这是初次见面结束寒暄的礼貌用语。教学提示：虽非本课重点，但在1d出现，可作为拓展礼仪教授，使对话更完整、地道。7.▲介绍他人：Thisis[名字].（这是……。）用于将一个人介绍给另一个人。教学提示：在小组活动或拓展环节引入，为下节课或单元后续学习做铺垫。8.★听力策略：听前预览图片/问题，预测内容；听中聚焦关键词（如名字）；听后检查答案。教学提示：在完成1b,1d任务时，明确告知学生这些步骤，培养其学习策略。9.★缩写与完整形式：name’s=nameis;I’m=Iam;What’s=Whatis。口语中多用缩写，书写中两者皆可。教学提示：提醒学生注意书写规范，特别是缩写符号“’”的位置。10.▲中英文姓名文化差异：中文姓名顺序是“姓+名”，英文姓名通常是“名+姓”（firstname+lastname）。在自我介绍时，通常只说“名”（firstname）。教学提示：对于感兴趣的学生可简单提及，引发其对文化差异的好奇心。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确跟读和应答核心句型，对his/her的性别区分在指向明确的练习中正确率较高，但在快速、自由的对话中仍有约30%的学生出现混淆，提示内化仍需时日。能力目标方面，听力任务完成情况良好，显示出学生具备从简单对话中抓取关键信息的能力；在最终的角色扮演环节，多数小组能产出结构完整的对话，但语言的流畅度、语调的自然度差异明显，部分学生仍依赖板书或教师的视觉提示，独立表达能力有待加强。情感与思维目标在小组活动中得到较好体现，学生参与热情高，乐于用新语言尝试交流，“结交新朋友”的主题成功激发了学习动机。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节的歌曲与教师真实互动迅速营造了氛围，核心问题“HowcanwemakenewfriendsinEnglish?”的抛出清晰指明了本课方向，效果显著。2.