统编版小学语文六年级下册：古诗词文积累与迁移运用教学设计

统编版小学语文六年级下册：古诗词文积累与迁移运用教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”与“梳理与探究”领域。课程标准要求此阶段学生“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并“分类整理学过的字词句篇等语言材料”。本课所涉的“日积月累”板块，非孤立的知识点罗列，而是六年级下册乃至小学阶段古诗词文学习的系统梳理与关键节点，承载着承上启下的枢纽功能。从知识技能图谱看，教学内容涵盖意象品析、意境构建、文言虚词初感（如“之”、“乎”、“者”、“也”的常见用法）及文化典故浅识，认知要求从“识记”迈向“理解”与“初步应用”。过程方法上，本课强调在“诵读品析联想归类”的递进探究中，内化“以意逆志”、“知人论世”及分类归纳的学科思想方法。素养价值渗透层面，其终极指向是学生语言建构与运用（积累典范语言）、思维发展与提升（借助想象与关联进行逻辑梳理）、审美鉴赏与创造（感受诗词的音韵、画面与情感之美）以及文化传承与理解（感悟民族智慧与品格）的核心素养发展，是为小升初语文能力衔接与人文底蕴积淀的重要基石。  学情研判需立足于“以学定教”原则。六年级学生已具备一定的古诗词背诵量和文言文初步接触经验，生活经验与阅读视野有所拓宽，对蕴含哲理或故事性强的文本兴趣浓厚。然而，其潜在障碍亦显：一是知识碎片化，缺乏系统梳理与主题关联的能力；二是对文言文的畏难情绪普遍存在，视其为“另一套语言”；三是审美鉴赏多停留在画面想象，对情感内核与表达艺术的体悟深度不足。教学过程中，将通过“预习检测单”进行前测，在课堂中通过阶梯式提问、小组讨论分享、随堂练笔展示等形成性评价手段动态把握学情。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“文白对照支架”和关键词释义卡；为多数学生设计“意象联想图”、“诗文分类表”等思维可视化工具；为学有余力者设置“互文印证”、“微写作”等挑战任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确背诵并默写指定的核心篇目，能借助注释、工具书及已有经验，准确解释诗词文中关键词句的含义（如“烈火焚烧若等闲”之“等闲”、“为是其智弗若与”之“为”、“弗”），并初步辨析同一意象在不同诗文中的不同意蕴（如“月”寄托乡思或象征高洁）。能力目标：学生能够通过小组合作，运用分类、比较的方法，依据主题（如励志、惜时、哲思）、意象、作者等维度对已学诗文进行初步梳理与归类，形成个性化知识图谱；并能在教师创设的新情境中，迁移运用所学诗句进行恰切的书面或口头表达。情感态度与价值观目标：学生在诵读与品析中，感受古诗词文所承载的坚韧不拔、珍惜光阴、热爱自然等积极向上的精神品质，产生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，愿意在日常生活与交流中主动引用、分享古典诗文。科学（学科）思维目标：重点发展学生的联想与想象思维、归纳与整合思维。具体表现为，能够将抽象的文字转化为具体的画面与场景（再造想象），并能够发现分散诗文间的内在联系，按照一定逻辑进行归类整合，初步构建系统化知识网络。评价与元认知目标：引导学生依据“诵读有韵味”、“理解有依据”、“归类有逻辑”等量规，进行同伴诵读互评与梳理成果分享；并能反思自己在古诗文学习中最有效的记忆与理解策略（如联想法、绘图法、故事法），尝试优化个人学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握品析古诗词文意蕴的基本方法（抓意象、品词句、联背景），并能够对零散的诗文知识进行主题式梳理与整合。其确立依据源于课标对第三学段学生“把握诗意”、“体会情感”及“梳理探究”能力的明确要求，此能力是连接小学积累与初中深度鉴赏的“大概念”，亦是学业水平测试中阅读理解与语言综合运用的高频考点与能力立意的体现。  教学难点：在于学生克服对文言文的疏离感，理解浅易文言文中关键虚词和特殊句式的表达效果，并能在具体语境中初步应用。难点成因在于文言文与现代汉语的语用差异形成的认知跨度，以及学生相关生活经验和语感的相对匮乏。突破方向在于创设生动情境、提供可视化语法支架（如“文言词义卡片”）、链接已知故事（如《学弈》）降低畏难情绪，在“用”中感知其简洁典雅。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含意境图片、名家朗诵音频、关键词句动画提示；准备“文言文小锦囊”实物卡片袋。1.2学习任务单：设计分层预习检测单、“意象联想”便签纸、课堂梳理探究记录表及分层巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：熟读本单元“日积月累”及回顾相关篇目；尝试为自己最喜欢的一首诗配一幅简笔画或写一句推荐语。2.2物品携带：语文书、古诗词集或分类整理本、彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板分区规划为“积韵（背诵展示）”、“寻径（方法归纳）”、“织网（梳理成果）”三大区域。3.2座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，毕业季即将来临，学校要为大家制作一份特别的‘成长纪念册’，其中想设立一个‘古典的馈赠’板块，收录那些曾给予我们力量与智慧的诗文。今天，我们就来担任‘文化小匠人’，一起盘点、打磨这些瑰宝，让它们焕发新的光彩。”2.问题提出与路径明晰：“面对我们六年积累的众多诗词文章，怎样才能让它们从‘散落的珍珠’变成‘美丽的项链’呢？这节课，我们将闯三关：第一关，‘诵读品韵’，听出声音里的情感；第二关，‘解密探微’，读懂文字背后的深意；第三关，‘分门别类’，织就我们自己的知识网络。准备好了吗？让我们先从最熟悉的声音开始。”第二、新授环节任务一：诵读品韵，唤醒诗情教师活动：首先，开展“挑战最强诵读家”活动。教师示范诵读《竹石》（郑燮），突出“咬定”、“千磨万击”、“任尔”等词的力度与节奏，并设问：“听老师读，你感觉眼前的竹子是怎样的性格？”接着，播放《泊船瓜洲》名家朗诵，引导学生关注“一水间”、“又绿”的轻柔与惆怅之别。随后，提供“激昂坚定”、“舒缓思念”、“旷达哲理”三种情感基调选项，让学生小组内为指定篇目（如《石灰吟》、《长歌行》）选择并尝试演绎。教师巡视指导，点拨停顿、重音与气息。学生活动：聆听教师示范与名家音频，初步感知诵读与情感的关联。小组内分工合作，选取篇目进行诵读练习与设计，并推选代表进行展示。其他同学作为“小评委”，倾听并准备从“节奏准确”、“情感贴合”等方面进行点评。即时评价标准：1.诵读时能否做到字正腔圆，节奏分明？2.能否通过语音语调的变化，初步传达出对诗文情感基调的理解？3.小组合作中，能否积极贡献想法并认真倾听同伴意见？形成知识、思维、方法清单：★诵读是理解的第一步。“大家发现了吗？声音是有表情的。读得铿锵有力，往往传递坚韧；读得悠长轻柔，常包含思念。”▲情感基调把控。诵读前先整体感知诗文情感，是“壮志”还是“闲愁”，能帮助我们确定诵读的“调子”。◆合作演绎的价值。小组内的诵读碰撞，能让我们听到不同的理解，丰富自己的感悟。任务二：意象解密，窥见画意教师活动：聚焦《竹石》、《石灰吟》等托物言志诗，提出核心问题：“诗人为何钟情于‘竹’、‘石灰’这些事物？它们和诗人的情感是怎么‘绑’在一起的？”引导学生圈画诗中核心意象（竹、山石、烈火、石灰）。出示“意象联想图”中心词“竹”，邀请学生用便签纸贴上联想到的词语（如：挺拔、青色、有节），并追问：“郑燮笔下的‘竹’，最打动你的是哪个特质？从哪个词看出来的？”对比“千磨万击还坚劲”与普通描写竹子的诗句，引导学生发现“意象”与“人格”的隐喻关系。总结方法：抓核心意象→品修饰词/动词→联诗人志趣。学生活动：圈画关键词句，参与“意象联想图”的集体建构。围绕教师提问进行思考和口头表达，如：“我从‘咬定’这个词感觉竹子像一个人紧紧抓住理想不放。”尝试运用刚学到的方法，同桌间说一说《石灰吟》中“石灰”这个意象承载了怎样的品格。即时评价标准：1.能否准确找出诗文中的核心意象？2.能否结合具体词语，说出该意象的突出特点或象征意义？3.能否初步运用“抓品联”的方法分析另一个简单意象？形成知识、思维、方法清单：★意象是情感的密码。古诗文中的景物、事物常常不是随便写的，它们被诗人赋予了特别的感情和品格，这叫“意象”。▲“抓品联”三步法。这是一个解开密码的小工具：抓住它，品味描述它的关键词语，最后联系诗人身世或普遍象征意义。◆比较中发现特质。“同样是写竹，郑燮写其‘坚劲’，王维可能写其‘幽静’，比一比，诗人的心境就一目了然了。”任务三：文言探微，跨越古今教师活动：以《学弈》片段为例，化解文言难点。首先，用故事化语言简述弈秋教棋的故事，引起兴趣。然后，出示“之”、“其”、“为”等字在句中的实例（如“通国之善弈者也”、“为是其智弗若与”），发放“文言小锦囊”卡片，卡片正面是文言字词，背面是其在此处的含义及现代汉语近似表达。组织“文白对对碰”游戏：老师说白话意思，学生快速找出文中对应文言句。重点讲解“为是其智弗若与？”这个反问句，通过变换句式（改成陈述句“是其智弗若也”）让学生体会反问强调的语气。最后设问：“如果用今天的话劝告那个不专心的学生，你会怎么说？”学生活动：听故事，初步理解文意。借助“锦囊”卡片，小组合作理解关键字词。积极参与“文白对对碰”游戏，在语境中巩固词义。进行句式变换练习，感受文言句式的表达特点。尝试进行口语化的现代文转述。即时评价标准：1.能否借助注释和“锦囊”卡片，理解关键文言字词在句中的意思？2.能否通过句式转换，体会文言特殊句式的表达效果？3.能否将文言小故事用现代汉语流畅地讲述出来？形成知识、思维、方法清单：★文言文是简约的古典汉语。它和我们今天说的话有联系也有区别，很多字词古今意思相通或相关。▲借助工具，联系上下文。理解文言文，注释和工具书是好帮手，但一定要把词放到句子里去理解。◆特殊句式藏语气。像“弗若与？”这样的反问句，语气强烈，翻译时要把这种强调的味道说出来。任务四：主题梳理，织就网络教师活动：提出整理任务：“我们的‘纪念册’板块需要分类清晰。大家能否为这些诗文贴上‘主题标签’？”展示空白表格，列有“主题”、“篇目”、“核心句/意象”、“给我的启示”等栏目。以“励志成才”为例，师生共同填写《竹石》、《石灰吟》、《长歌行》（部分）。然后，启发更多分类角度：“除了按主题，还可以怎么分？按季节？按诗人？或者，你们有更有创意的分法吗？”将学生分成“主题派”、“诗人派”、“意象派”等小组，分发梳理记录表，进行合作梳理。学生活动：跟随教师示范，理解梳理表的填写方法。以小组为单位，选择一种分类角度，对提供的诗文篇目库（包含课内外）进行讨论、归类与填写。创作本组的“古诗文知识网络图”（可以是树状图、星系图等创意形式）。即时评价标准：1.小组确定的分类标准是否清晰、合理？2.归类是否准确，能自圆其说？3.网络图设计是否清晰、有创意，能体现内在联系？形成知识、思维、方法清单：★梳理让记忆更有结构。零散的知识容易遗忘，把它们按一定线索串起来，就像把书放进不同的书架，找起来又快又牢。▲分类标准多元化。可以按内容主题分，也可以按形式特点、作者流派分，不同的分类能帮助我们从不同角度认识它们。◆个性化知识图谱。每个人的记忆和理解方式不同，创造属于自己的梳理图表，是最有效的学习方法之一。任务五：情境迁移，活学活用教师活动：创设多个生活与学习情境，检验迁移运用能力。情境一（励志）：班级运动会失利，可以用哪句诗来鼓励大家？“千磨万击还坚劲”是否合适？情境二（惜时）：制作“毕业倒计时”板报，选用哪句诗作为主题最贴切？情境三（赠言）：给最好的朋友写毕业赠言，想引用一句诗表达友情或祝福，你会选哪句？为什么？组织学生思考并开展“妙句推荐会”。学生活动：根据具体情境，从积累的诗文中搜索、筛选合适的句子。进行口头推荐或简单书面书写，并阐述推荐理由（如：这句诗中的什么精神或情感与情境匹配）。即时评价标准：1.所选诗句与所给情境是否契合？2.能否清晰阐述诗句内涵与情境的关联点？3.表达是否自信、流畅？形成知识、思维、方法清单：★学习的目的是为了运用。古诗词文不是博物馆里的古董，它们能鲜活地走进我们的生活，表达我们的心情。▲精准匹配情境。引用诗句贵在“恰切”，要仔细品味情境的需求和诗句的深层含义。◆引用增强表达魅力。在合适的场合引用恰当的诗句，能让我们的语言更文雅、更有说服力和感染力。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自我评估选择完成：基础层（必做）：1.完成填空：千磨万击还坚劲，______。2.解释加点字：通国之善弈者也（通：）。3.为《石灰吟》选择最匹配的情感标签（）A.思乡怀人B.托物言志C.山水田园。综合层（鼓励完成）：1.根据“珍惜时间”的主题，从本课及记忆中再列举12句诗（文），并简要说明理由。2.小练笔：假如“竹”会说话，面对狂风，它会说些什么？请用几句话描写（可引用诗句）。挑战层（选做）：尝试以“（自选意象，如梅、黄河）的告白”为题，模仿托物言志的手法，写一首四句小诗或一段简短的文言风格的自述。反馈机制：基础层答案通过课件快速呈现，同桌互批；综合层选取典型答案进行投影展示，师生共评，重点评价主题关联的准确性与表达的合理性；挑战层作品邀请作者朗读，教师给予激励性点评，并收入班级“诗文集”供课后赏析。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习路径：“今天我们闯过了哪三关？最大的收获是什么？”邀请学生用一句话总结自己的收获，或到板书的“织网”区补充一个自己发现的诗文间联系。教师升华：“诗词文言，是时光赠与我们的礼物。积累，是收藏；梳理，是盘点；而运用，才是让它在我们生命中真正发光的方式。希望每位同学都能拥有一个被古典智慧照亮的心灵角落。”布置分层作业：1.必做：完善课堂梳理图，背诵核心篇目。2.选做：（二选一）①为你整理的某一类诗文配图，制作成一张小书签。②观察生活，寻找一个可以用所学诗句描述的瞬间，记录下来。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练背诵并默写《竹石》、《石灰吟》及《学弈》指定片段，家长签字。2.从本课学习的诗文中任选两首，完成“意象解密卡”：摘抄含有核心意象的句子，并用自己的话写出该意象象征的精神或情感。拓展性作业（鼓励完成）：1.“我的诗文家族”整理：选择一种自己喜欢的分类方式（如：励志类、四季类、山水类），整理小学阶段学过的至少6首相关诗词，为这个“家族”起个名字，并写一段50字左右的“家族介绍”。2.情境运用小练笔：毕业在即，请运用一句或两句你积累的古诗文，为你的同桌写一段（35句）毕业赠言，并说明为何选用此句。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.“文言微剧场”：与同伴合作，将《学弈》改编成一个23分钟的小剧本，并表演出来（可适当增加人物、对话和情节）。2.“穿越时空的对话”：假设你可以给郑燮或于谦写一封短信，你会对他们说什么？请结合他们的诗句和你的理解，写一封200字左右的短信。七、本节知识清单及拓展★托物言志：古典诗词中常见手法，诗人借描绘客观事物的某一特点，来象征、寄托自己的某种精神、品格或志向。如《竹石》借竹之“坚劲”言己之刚毅不屈。★意象：是融入了诗人主观情感的客观物象，是构成诗歌意境的基本单位。品析意象是理解古诗文情感的关键入口。★文言虚词初感：“之”（的、代指）、“其”（他的、那）、“为”（因为、是）、“与”（同“欤”，表疑问语气）等在浅易文言文中的常见用法，需结合上下文理解。★诵读三要素：节奏（音步停顿）、重音（强调关键词）、语气（契合情感基调），是表现诗文韵味的基本方法。▲分类梳理法：对信息进行归类整合的思维方法。可按主题内容、形式体裁、作者流派、意象种类等多角度进行，构建个性化知识体系。▲知人论世：了解作者生平及其所处时代背景，能帮助我们更深入地理解作品内涵。例如，了解于谦的生平，对理解《石灰吟》的牺牲精神大有裨益。◆反问句式强调：文言中“为是其智弗若与？”这类反问句，答案已寓于问句之中，语气比陈述句更强烈，翻译时需注意保留。◆古今词义联通：许多文言字词与现代汉语存在关联。如“通国”之“通”（全），与“通晓”有联系；“弗若”之“弗”（不），是“否定”义的文言表达。◆文化意象积淀：如“竹”象征气节、“石灰”象征清白、“流水”象征时光流逝，这些是长期文化积淀形成的共通隐喻，有助于快速把握诗意。◆迁移运用情境：包括自我激励、赠言祝福、景物描写、事理说明等。关键在于精准把握诗句内涵与当下情境的契合点。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习来看，“诵读品韵”与“意象解密”环节学生参与度高，大部分学生能掌握基本方法并乐于表达，知识目标与能力目标中的“品析”部分达成度较好。“主题梳理”环节，小组呈现了多样化的分类成果，如“诗人派”按唐宋明分类，“意象派”绘制了“君子意象星系图”，体现了归纳思维的初步发展。然而，文言文探微环节，尽管借助了“锦囊”卡片和游戏，部分基础较弱的学生在独立理解新文言片段时仍显吃力，说明难点突破需更持续的语境浸润和练习。情感目标在“情境迁移”环节表现突出，学生能主动将诗句与自身情感体验相联系。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“成长纪念册”情境成功激发了学生的归属感与任务意识。新授环节的五个任务基本构成了螺旋上升的认知阶梯，但任务四（主题梳理）与任务五（情境迁移）的衔接可更紧密。例如，可在小组梳理后，直接要求各小组从本组梳理的类别中选取诗句，为某个指定情境提供“金句推荐”，使梳理成果立刻“活用”。差异化设计体现在任务单和巩固练习的分层上，满足了不同层次学生的需求，巡视时对薄弱组的个别指导至关重要。内心独白：“那个一开始说‘文言文像天书’的孩子，在‘文白对对碰’游戏中第一个举手了，看来游戏化和小支架真的能降低焦虑。”  （三）学生表现深度剖析：优等生不仅快速完成任务，还能在梳理中提出新颖角度（如按“颜色”给诗词分类），并挑战了创造性练笔。他们是课堂深度的推动者。中等生是课堂的主体，在小组合作和明确方法的引导下，能较好地完成各环节任务，