小学六年级综合实践活动“创意相框设计与制作”教学设计

小学六年级综合实践活动“创意相框设计与制作”教学设计一、教学内容分析

本节课选自小学高年级综合实践活动课程，属于“设计与制作”领域。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，本课教学旨在引导学生“运用各学科相关知识，通过设计、制作、体验等一系列实践活动，解决实际问题”。其知识技能图谱核心在于理解简易物品的结构与功能关系（理解层级），掌握基本的测量、裁剪、拼接与美化技能（应用层级），它在单元知识链中承上启下，既是对前期“材料识别与属性”知识的应用，又为后续“简单产品设计与推广”项目奠定实践基础。过程方法路径上，本课深度融入“设计思维”（共情定义构思原型测试）这一核心学科思想方法，通过“为特定对象或记忆设计相框”的真实驱动任务，将方法转化为“需求分析方案草图选材制作测试优化”的课堂探究活动。素养价值渗透方面，本节课不仅是劳动技能的习得，更是审美感知、创意实践、技术运用、工程思维等核心素养的融合培育场，通过亲手将情感与创意物化为作品，实现“劳动创造美好生活”的价值观内化。

从学情诊断来看，六年级学生已具备一定的美术构图基础、简单工具使用经验及小组合作能力，对个性化表达有强烈兴趣。然而，其常见障碍在于：设计易天马行空却忽略结构可行性；操作时追求速度而缺乏精细度；在“美观”与“稳固”的平衡上常顾此失彼。为动态把握学情，教学将通过“需求访谈记录单”、“设计草图互评”、“制作过程观察记录”等形成性评价工具，实时收集学生思维与操作层面的信息。基于此，教学调适策略包括：为“概念型”学生提供结构分解实物模型与步骤提示卡；为“技巧型”学生提供进阶装饰技法微视频与多样化材料包；为所有学生搭建从“模仿制作”到“”的弹性梯度任务，确保每位学习者都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能系统阐述个性化相框的基本结构（边框、背板、支架）与功能要求（稳固、美观、贴合主题），理解不同连接方式（如榫卯、黏合、卡扣）的优劣及适用场景，并能在分析具体案例时，准确运用相关术语进行描述与评价。

能力目标：学生能够经历完整的设计制作流程：首先，通过访谈或自查明确设计需求与约束条件；其次，运用草图将创意可视化，并依据材料特性合理规划制作步骤；最终，安全、规范地使用常见手工工具，独立或协作完成一件结构稳固、装饰美观、富有创意的相框作品。

情感态度与价值观目标：在创作中体验专注、耐心、精益求精的工匠精神，乐于接纳同伴的建设性意见并优化作品；通过为珍视的记忆或重要的人设计相框，感受物品承载的情感价值，提升审美情趣与生活热情。

科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”与“工程思维”。学生能像设计师一样思考，从用户（或自身）需求出发定义问题；能像工程师一样实践，在“设计制作测试改进”的迭代中，权衡方案的可行性、稳固性与美观性，初步建立系统优化与成本效益意识。

评价与元认知目标：学生能够依据师生共创的评价量规，对自我及同伴作品的创意、工艺、实用性进行多维度评价；并能回顾制作过程，反思遇到的困难、采用的解决策略及其效果，总结出适用于自身的学习与创作经验。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点在于“设计思维的初步应用与物化实践”。具体表现为引导学生在制作前，完成基于需求的分析与创意草图设计。确立依据源于综合实践活动的核心旨归——培养学生在真实情境中解决问题的能力。课标强调“设计”先于“制作”，此环节是连接创意与成品的关键枢纽，直接决定了实践活动的思维深度与教育价值，是避免活动沦为单纯手工劳动的关键。

教学难点：难点在于“相框结构的稳固性实现与个性化装饰的和谐统一”。学生常出现的困境是：装饰丰富却导致结构失衡、连接处易松动；或结构牢固但造型呆板、缺乏创意。成因在于六年级学生的空间想象力与系统工程思维尚在发展，难以在脑中预先模拟多种因素的相互影响。预设依据来自常见学情：学生在独立作品中常出现胶带滥用、连接点单薄、装饰物分布不合理等问题。突破方向是提供多种结构范例进行对比分析，并强调“先骨架，后肌肤”的制作顺序，即在确保主体结构牢固后再进行装饰。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含设计思维微动画、各式相框范例图、安全操作指南）；结构稳固与易损相框实物对比教具各一套；关键步骤操作示范微视频。

1.2材料与工具：主材料包（不同尺寸的冰棒棍、卡纸、瓦楞纸板边角料）；辅材百宝箱（自然材料如松果、贝壳，废旧材料如纽扣、布料，常规材料如彩绳、贴纸）；工具区（安全剪刀、尺子、铅笔、各种胶合剂、夹子）。

2.学生准备

2.1课前任务：携带一张对自己有特殊意义的照片或图片（可复印），并思考“我想为谁/为何事制作这个相框？希望它传达什么感觉？”

2.2物品准备：如有特别想用的个人小物件（需安全无害），可带入课堂作为装饰备选。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组围坐，便于合作研讨与材料共享。

3.2区域划分：教室明确划分“设计区”、“材料自选超市”、“制作加工区”与“作品展示墙”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出

1.1（教师展示一个普通简易相框和一个精心设计、富有故事感的个性相框）同学们，请看这两个相框。如果这张记录我们班级春游欢乐瞬间的照片，要选择一个家，你会为它选择哪一个？为什么？“我听到很多同学都选择了第二个，因为它特别，有故事感。是的，相框不仅是保护照片的边框，更是情感的放大器、故事的讲述者。”

1.2（出示一个结构松动、装饰脱落的失败作品）再看看这个相框，它好像有点‘不高兴’，你们发现了吗？它遇到了什么麻烦？“没错，它不够结实，装饰也掉了。看来，一个好的个性相框，既要‘颜值在线’，也要‘身体强健’。”

2.核心任务发布与路径预览

2.1今天，我们就化身“小小产品设计师”，接受一项挑战：为你珍视的那张照片，设计并制作一个既稳固牢靠又美观独特，能讲述故事的个性相框。

2.2我们将如何完成这项挑战呢？首先，我们要像侦探一样，明确设计需求；然后，像建筑师一样，画出设计蓝图；接着，像工匠一样，精心选材制作；最后，还要像质检员一样，测试优化我们的作品。大家准备好开启这段创意之旅了吗？第二、新授环节任务一：明确需求，定义“我的”相框

教师活动：首先，引导学生聚焦手中的照片，提出引导性问题链：“这张照片对你意味着什么？你希望相框摆放在哪里？书桌、客厅还是作为礼物？因此，你希望相框呈现怎样的风格——是温馨的、酷炫的、自然的还是复古的？”接着，引入“设计约束”概念：“我们的材料和时间有限，所以尺寸上有什么考虑？需要轻便易携带吗？”随后，发放“我的相框需求清单”学习单，指导学生用关键词或简句填写。教师在巡视中，重点关注需求表述模糊的学生，通过一对一提问帮助其具体化，例如：“你说要‘好看’，具体是指颜色鲜艳，还是造型别致呢？”

学生活动：学生静心观察自己的照片，回忆关联情感与场景。在教师问题引导下，与组内同伴进行简短交流，互相启发。独立完成“需求清单”的填写，初步厘清作品的功能、审美与情感目标。部分学生可能会进行初步的草图随笔。

即时评价标准：1.需求表述是否具体、可操作（如“给妈妈的生日礼物，她喜欢淡蓝色和花朵”优于“做一个好看的”）。2.是否能兼顾功能（如尺寸、稳固）、审美与情感等多维度需求。3.在小组交流中，能否认真倾听他人的想法并给予回应。

形成知识、思维、方法清单：★设计始于明确需求。任何制作之前，必须明确“为谁做、为何做、用在哪儿”，这是设计思维的起点。★设计约束是创意的伙伴。有限的材料、时间或技术条件，反而能激发更具针对性和创造性的解决方案。▲需求访谈法。如果为他人设计，可以通过简短访谈了解对方的喜好与用途，这是共情能力的重要体现。任务二：解构与分析，探究稳固的奥秘

教师活动：教师出示几个不同材质（木、卡纸、塑料）的简易相框实物，请学生小组拆卸与组装。“请大家当一回相框医生，拆开看看，它们是由哪几个基本部分‘拼’成的？”学生汇报后，教师板书核心结构：边框、背板、支撑（支架或挂绳）。接着，聚焦关键问题：“哪些设计让它们站得稳、立得住？哪些连接点比较脆弱？”引导学生观察连接方式（直角对接、斜面拼接、加固角）。随后，播放一段展示不同连接方式牢固性对比的微视频，总结要点：“胶水涂抹要均匀，接触面要大；关键受力点可以用三角形小木片加固；夹子固定很重要，要耐心等待胶干。”

学生活动：学生以小组为单位，动手拆解、观察教师提供的相框模型，热烈讨论其组成部分和连接点。他们用手测试不同结构的牢固程度，并尝试重新组装。观看微视频时，对照手中的模型，记录下让结构更稳固的关键要点。部分学生会主动尝试模仿视频中的加固方法。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指认相框的核心结构部件。2.讨论是否聚焦于“结构与稳固”的关系，能否提出有依据的发现（如“这里用了三角形，所以更稳”）。3.操作是否规范、安全，拆解后能否基本复原。

形成知识、思维、方法清单：★相框通用结构三要素。边框（决定画面与风格）、背板（承载照片与提供支撑）、支撑系统（实现摆放或悬挂）。★稳固性关键在于连接点。连接面积、粘合剂选择、干燥时间以及三角形等稳定结构的运用，共同决定牢固程度。▲逆向分析法。通过解构现有产品，理解其内部构造与设计原理，是学习设计的重要方法。（提示：制作时必须先确保主体结构的牢固，这是作品的‘骨架’。）任务三：创意可视化，绘制设计草图

教师活动：教师强调：“好创意必须‘落地’。草图就是让想法第一次‘看见’自己的机会。”展示几幅优秀的学生设计草图，分析其优点：标注了尺寸、材料、关键结构。然后，提供草图绘制支架：A.基本形制选择（单框、多宫格、异形）；B.装饰风格方向（几何拼贴、自然主题、废旧物改造等）。在学生绘制时，教师巡回指导，重点帮助解决两大问题：一是创意与结构的矛盾（“这个悬浮想法很棒，我们看看底部支撑如何设计更隐形？”）；二是草图过于简略（“可以标注一下这里你计划用什么材料吗？”）。

学生活动：学生结合任务一的需求清单和任务二的结构知识，开始在草图纸上进行设计。他们尝试不同的造型、思考装饰元素的布局，并努力在图中标注关键信息。过程中，他们会与同组伙伴交换草图，互相提问：“你这里打算怎么粘？”“这个装饰会不会太重？”，根据反馈进行修改。

即时评价标准：1.草图是否体现了之前明确的设计需求。2.是否考虑了基本的结构可行性，对关键连接处有初步思考。3.标注是否清晰，能让他人看懂设计意图。

形成知识、思维、方法清单：★设计草图是思维的工具。它不求绘画精美，但求清晰表达结构、比例、材质与创意点。★标注是关键。在草图上标注计划使用的材料、尺寸和特殊工艺，是将思维推向深度加工的过程。▲迭代思维。设计很少一蹴而就，草图阶段接纳同伴建议并进行修改，是低成本试错、优化方案的最佳时机。任务四：巧手制作，将蓝图变为现实

教师活动：这是环节的核心。教师首先集中进行安全规范与工具使用的简短培训，特别是胶水的适量使用与工具归位。然后，宣布“材料超市”开放，学生按序、按需选取。制作过程中，教师变身为“技术顾问”和“思维教练”，提供分层支持：对动手能力强的学生，挑战他们“如何实现草图中最难的那个部分”；对遇到困难的学生，提供“步骤提示卡”或协助其简化设计。同时，捕捉共性问题进行微型示范，如：“很多同学边框直角粘不牢，我们一起来看一个‘L型定型法’。”

学生活动：学生进入专注的制作阶段。他们根据草图，选取材料，进行测量、裁剪、拼接。过程中不断面临真实挑战：尺寸算错了、胶水粘不住、装饰效果不如预期。他们需要调用已有知识，尝试解决，或向同伴、教师求助。小组内自然形成互帮互助的氛围，分享技巧，传递工具。

即时评价标准：1.能否遵循“先主结构，后装饰”的基本制作顺序。2.工具使用是否安全、规范，材料利用是否合理。3.遇到技术困难时，是轻易放弃还是积极尝试寻找解决方法。4.在小组内是否具有良好的协作与分享精神。

形成知识、思维、方法清单：★“先骨架，后肌肤”原则。务必先完成边框、背板、支撑的核心结构并确保其牢固干燥，再进行表面装饰，避免本末倒置。★材料适配性思维。根据结构需要选择材料（如承重部分选厚纸板，装饰部分选轻质材料），根据粘合对象选择胶剂。▲问题解决策略。制作中的意外是常态，记录下你如何解决它（换材料、改结构、求帮助），这比顺利完成任务更有价值。任务五：测试、优化与预展

教师活动：在学生作品基本成型时，教师发布“质检任务”：“请将你的照片装入相框，模拟真实使用：它能稳稳立住吗？背板是否易于开合？装饰物是否易脱落？”组织“迷你展厅”活动，让每组将作品集中，学生轮流担任“参观者”与“解说员”。教师提供评价语言支架：“我最欣赏你作品中的…；我有一个关于…的小建议；如果…是不是会更好？”

学生活动：学生认真测试自己作品的实用功能，并根据测试结果进行最后加固或调整。在“迷你展厅”里，他们自豪地介绍自己的设计理念和制作心得，也真诚地对同伴作品提出欣赏和建议。他们根据反馈，思考哪些建议可以立即采纳优化。

即时评价标准：1.是否进行了认真的功能测试并根据结果进行优化。2.介绍作品时，能否清晰阐述设计意图与制作过程。3.在评价他人作品时，能否做到先肯定优点，再提出具体、建设性的意见。

形成知识、思维、方法清单：★产品测试意识。任何设计制作完成，都必须从用户角度进行功能测试，这是对作品负责，也是设计流程不可或缺的一环。★优化永无止境。基于测试和反馈的优化，是让作品趋于完善的过程。▲批判性思维与建设性反馈。学会用“欣赏+建议”的模式进行同伴互评，是重要的沟通与合作素养。第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层任务，促进知识的内化迁移与能力巩固。基础层（全体必做）：请根据课堂测试与反馈，完成对自己相框作品至少一处的优化改进，并简要记录优化内容与原因（如：“在相框背面增加了两个三角形加固片，因为发现它站立时有点晃”）。综合层（鼓励完成）：如果你是“相框公司”的产品经理，请为你小组的一件作品设计一句广告语和一个适合摆放的场景描述，突出其卖点。挑战层（学有余力选做）：思考并尝试：如果不用任何胶水，如何利用卡纸的切割与插接，制作一个可拆卸的相框？画出简单的结构示意图。反馈机制：优化记录随堂抽查；广告语与场景描述在小组内分享，评选“最佳营销奖”；插接结构设想可课后与教师单独交流。教师选取有代表性的优化案例和创意广告语进行全班展示点评，强化“迭代优化”与“价值提炼”的意识。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，如果现在请你用思维导图的形式，梳理今天从无到有创造出一个相框的关键步骤，你会写下哪几个核心词？”（预期：需求设计结构制作测试）。方法提炼：“回顾整个过程，你觉得哪个环节最难？你是用什么办法克服的？这让你学到了什么新‘套路’？”（引导学生反思设计思维流程和问题解决策略）。作业布置与延伸：“今天的作品是1.0版本。课后基础作业是：完善作品，为它拍一张美照，并写一份简单的‘产品说明书’。拓展作业是：尝试用今天学到的方法，为你的文具设计制作一个‘个性笔筒’。探究性作业（选做）：研究一下相框的历史，或了解一种你感兴趣的传统手工艺（如榫卯），下节课带来与大家分享。”通过作业将课堂学习延伸到生活与更广阔的文化背景中。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.作品最终完善与记录：在家中对相框进行最后的加固与美化，确保其达到最佳状态。2.“我的相框”产品说明书：准备一张A5大小的卡片，为你的相框制作一份简易说明书。内容需包括：作品名称、设计师（你的名字）、设计灵感（一句话）、使用注意事项、以及一张贴上去的作品成品照片。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“桌面收纳师”挑战：观察你的书桌，选择一个收纳需求（如笔、尺子、便签纸），运用本节课学习的设计思维流程（需求分析草图设计选材制作测试），利用废旧材料制作一个简易的个性笔筒或收纳盒。重点关注其稳固性和实用性。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.文化探索：通过书籍或网络，了解“相框”或“画框”在不同历史时期（如文艺复兴时期、中国明清时期）或不同文化中的样式与作用，制作一份图文并茂的简易调研小报（电子或手绘均可）。2.技术探究：探索一种本节课未使用的连接方式（例如磁吸、皮筋捆扎、微型榫卯），尝试制作一个利用此方式开合或组装的相框模型，并分析其优缺点。七、本节知识清单及拓展

★设计思维基本流程：共情（理解需求）、定义（明确问题）、构思（形成方案）、原型（制作模型）、测试（评估优化）。这是一个非线性的、迭代循环的过程，是解决复杂问题的有力工具。

★个性化相框核心结构三要素：1.边框：决定照片的呈现范围与整体视觉风格，是装饰创意的主要承载区。2.背板：用于固定照片并提供整体支撑，常设计有可开合结构（如用纸夹、活页角）以方便更换照片。3.支撑系统：实现摆放（支架）或悬挂（挂绳/挂环）功能，其设计直接影响相框的稳定性与使用场景。

★结构稳固性关键原则：1.连接面最大化：粘合时确保材料之间有足够大且干净的接触面。2.三角形稳定原理：在直角连接处添加三角形加固片，能极大增强抗扭能力。3.粘合剂匹配与干燥：根据材料性质（纸、木、塑料）选择合适的胶水（白胶、热熔胶、双面胶），并预留足够的干燥定型时间，使用夹子等工具辅助固定。

★“先骨架，后肌肤”制作准则：这是保证作品质量的核心策略。必须优先完成并确保主体框架结构的牢固与干燥，之后再进行表面装饰。避免因过早添加装饰物而影响结构粘合或导致结构承重失衡。

▲创意草图绘制要点：草图目的在于沟通与规划，而非艺术创作。需清晰表达造型、大致比例、关键结构（如连接点、支撑方式）以及计划使用的主要材料。标注是草图的灵魂。

▲材料的选择与适配：建立“材料特性功能对应”意识。承重结构选用坚硬、厚实的材料（如瓦楞纸板、木片）；大面积装饰可选用轻薄的卡纸、布料；点缀装饰则可利用自然物、废旧小物件。考虑材料的重量、质地、颜色与整体设计的和谐。

▲功能测试的维度：作品完成后，应从用户角度进行系统测试：稳定性测试（能否平稳站立/悬挂）、实用性测试（照片是否易于放入和取出）、耐久性测试（轻微晃动下装饰是否易脱落）。测试是发现隐藏问题、进行迭代优化的唯一途径。

▲提供与接受反馈的技巧：建设性反馈遵循“具体欣赏+具体建议”的模式（如：“你用的贝壳颜色和照片里的海滩很配，如果能把它们粘得更分散一些，可能视觉效果会更灵动”）。接受反馈时，应保持开放心态，将建议视为优化作品的宝贵资源。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，知识目标与能力目标达成度较高。通过结构解构与分析任务，绝大多数学生能清晰指认相框部件并关注连接稳固性；设计草图的引入，有效引导了超七成学生在制作前进行系统思考，实现了从“随意做”到“想着做”的转变。情感目标在“需求定义”和“作品故事分享”中得以渗透，学生为照片赋予意义的投入感明显。科学思维目标中，“设计思维”流程得到初步体验，但“工程思维”中的系统权衡与优化意识，仅在部分优秀生的作品中显现充分，多数学生仍处于“解决眼前问题”阶段。元认知目标通过最后的反思环节有所触及，但如何让学生养成持续性的自我评估习惯，仍需长期设计。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：情境对比成功制造认知冲突，驱动性问题有效激发了创作欲望。“我当时提问‘你会为照片选择哪个家？’，瞬间能看到孩子们眼睛亮起来，他们立刻进入了‘守护者’的角色。”

2.任务二（解构分析）与任务四（巧手制作）的衔接：这是关键转折点。将结构知识直接应用于制作，理论结合实践紧密。但实践中发现，部分学生在制作兴奋中会忘记“先骨架”原则，需要教师在巡视中不断提醒和强化。“我看到一个孩子迫不及待地把亮片全贴上了，结果边框还没粘牢，只好惋惜地返工。这提醒我，关键准则需要更醒目的视觉提示。”

3.分层支持策略：“材料超市”和“步骤提示卡”满足了差异化需求，但“技术顾问”的角色对教师课堂观察与即时判断能力要求极高。如何更高效地识别需要帮助的学生类型并提供精准支持，是未来要精进的技能。

（三）对不同层次学生表现的深度剖析

动手能力强、思维活跃的学生在本课中如鱼得水，他们不仅快速完成基础结构，还勇于尝试异形设计或复杂装饰，并成为小组内的“小老师”。对这部分学生，挑战性任务（如无胶连接）的设置至关重要，否则他们容易陷入“无事可做”或重复装饰。对于谨慎、细致但速度较慢的学生，他们更受益于清晰的步骤和充足的制作时间，他们的作品往往完成度高、工艺精细。教学需保护他们的节奏，避免用速度施压。最大的挑战来自那些缺乏自信、畏惧动手或想法天马行空却难以落地的学生。他们可能需要更具体的范例、更简化的成功路径（如提供半成品框架进行装饰）以及教师更多的鼓励性一对一对话。“一个孩子一直说自己‘不会画’，我