小学英语三年级上册 Unit 4 Leisure Activities Exploring Fun and Hobbies (教学设计)

小学英语三年级上册Unit4LeisureActivities:ExploringFunandHobbies(教学设计)一、教学内容分析I/We...He/She...s.义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“日常生活”内容要求。从单元知识链看，它承接了此前关于学校生活、家庭成员的介绍，并为后续表达个人喜好、规划周末活动等交际功能奠定语言与认知基础。知识技能图谱聚焦于“娱乐活动”主题词汇（如read,draw,sing,dance,playfootball）与核心句型“Whatdoyoudoforfun?I/We...He/She...s.”的建构，认知要求从“识记”具体活动表达，上升到在真实或模拟情境中“理解”并“应用”句型进行信息交流。过程方法上，本课蕴含了通过观察、模仿、角色扮演等途径习得语言，并运用归纳思维总结动词第三人称单数变化规则的学科方法。其素养价值在于，引导学生在探讨“乐趣”来源的交流中，发展初步的跨文化沟通能力（认知中外常见娱乐方式），培育积极健康的休闲观，并通过小组合作、展示分享，提升语言表达自信与逻辑思维品质。  学情诊断方面，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力易分散的年龄段，他们已积累部分动词与简单句型，具备初步的模仿和跟读能力。可能的障碍点在于：对新词汇音形义的快速匹配存在个体差异；在句型应用中，容易混淆人称代词与对应动词形式（特别是第三人称单数加“s”）。对策上，教学将通过高频、多模态的输入（如图片、动作、韵律）强化感知，并设计分层任务：为基础薄弱学生提供词汇卡、句型模板等可视化支架；为能力较强学生设置信息补充、观点阐述等挑战。课堂中将通过“手势应答”（如听到动词原形举左手，听到动词三单举右手）、同伴对话展示等形成性评价，动态监测理解情况，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心词汇（readabook,drawapicture,singasong,dance,playfootball/basketball...），并在教师创设的“周末俱乐部”情境中，理解并初步运用核心句型“Whatdoyoudoforfun?”及其答句“I/We...He/She...s.”进行简单问答，建构起关于个人及他人娱乐活动的初步表达体系。  能力目标：学生能够通过观看视频、倾听对话获取关键信息（如人物喜爱的活动），并能在小组调查、角色扮演等任务中，有逻辑地组织语言，进行至少三轮关于娱乐爱好的简单交流。同时，能在教师引导下，从例句中观察、归纳出动词在第三人称单数主语后的变化规律（加s/es）。  情感态度与价值观目标：在探讨“乐趣”的活动中，学生乐于分享个人爱好，并认真倾听同伴的分享，尊重不同的娱乐选择，初步体会兴趣爱好的多样性带来的快乐。通过了解不同的活动形式，萌生对健康、积极休闲方式的认同。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境演绎思维。通过对比“Iplay...”与“Heplays...”等句子结构，引导其发现语言规则；通过模拟加入不同兴趣俱乐部的场景，引导其在具体语境中迁移、应用语言，做出恰当表达。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话之星”评价量规（如：发音清晰、句型正确、有眼神交流），对同伴的对话表演进行简单点评。在课堂小结环节，能通过完成简单的自我检查清单（如：我能说出3种活动；我能询问朋友的爱好），反思本节课的个人收获。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中运用句型“Whatdoyoudoforfun?”及“I/We...He/She...s.”进行有关娱乐活动的问答。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现就“个人爱好”主题进行基本交际的关键，也是连接词汇学习与实际应用的枢纽，符合课标“在具体语境中交流个人信息”的能力要求，并为后续更复杂的喜好表达（如程度、原因）奠基。  教学难点在于学生正确理解并在表达中运用动词的第三人称单数形式。预设依据来源于学情分析：三年级学生逻辑语法概念尚弱，容易受第一、二人称表达习惯影响，在描述他人时遗漏“s”。这是英语初学阶段的常见认知难点，需通过大量可理解性输入、对比性例句和趣味性操练来强化意识，而非深究语法规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含词汇动画、示范对话视频、课堂活动计时器）；核心词汇及句型卡片；“FunClub”兴趣俱乐部挂牌（ReadingClub,SportsClub等）。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C版）；“对话之星”评价小贴纸；课堂总结思维导图模板。2.学生准备2.1物品：学生自备一项能代表自己爱好的物品（如一本书、一个足球玩具、一幅画）或相关图片。2.2预习：观察家人或朋友的休闲活动，尝试用已知英语单词说一说。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快节奏、无对话的短片，展示不同人物（包括儿童、成人、动画角色）进行各种娱乐活动的画面（看书、画画、踢球、跳舞等），同时配以活泼音乐。“同学们，眼睛要亮起来哦！Let’swatchandfeel.看看他们都在做什么，你的心情怎么样？”观看后，教师带着愉悦的表情问：“Wow,大家的表情都放松了！看到这些画面，你们想到了哪个词？”引导学生说出“开心”、“有趣”、“fun”。1.1提出问题与链接旧知：“Yes!Theyarehavingfun!那么，对我们来说，WhatdoYOUdoforfun?你是怎么获得快乐的呢？”（板书核心问题）。教师首先示范：“Forme,Ireadbooksforfun.It’smyhobby.”并出示相关物品。“我知道你们也有很多让自己快乐的事。先别急，让我们一起来学习更多表达，然后分享你的‘FunStory’。”1.2明晰学习路径：“今天，我们将变身‘乐趣侦探’，第一步，认识各种‘FunActivities’；第二步，学习如何礼貌地询问和分享；第三步，加入你最喜欢的‘乐趣俱乐部’。准备好开始探险了吗？”第二、新授环节任务一：乐趣词汇大发现教师活动：教师利用课件，以“MagicBox”形式逐一呈现核心活动图片，并伴随夸张、标准的动作演示。每呈现一个，清晰慢速发音23遍，引导学生看口型、听发音。“Look,thisis‘draw’.Draw,draw.Icandrawacat.”并做出画画动作。随后，打乱图片顺序，进行“QuickResponse”游戏：教师做动作，学生快速说出单词；或教师说单词，学生快速指向图片或做出动作。“Great!现在，让我们给这些活动分分类好吗？哪些是安静的‘QuietFun’，哪些是活跃的‘ActiveFun’？”引导学生初步感知活动特点。学生活动：学生集中注意力观察图片与教师动作，进行整体感知与模仿跟读。在游戏环节，积极参与抢答或集体应答。在教师引导下，尝试根据自身感受将词汇卡（或脑中印象）分为两类，并与同桌简单交流理由，如“Ithinkreadingisquiet.”即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位，发音是否清晰。2.游戏环节反应是否迅速、准确。3.分类时能否给出一个简单的理由（中英文皆可）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音、形、义关联：通过“图片动作发音”三位一体的输入方式，建立read,draw,sing,dance,playfootball/basketball等词汇的初步关联。教学提示：重点关注draw的发音/drɔː/及football的连读。★词汇学习策略——动作辅助记忆（TPR）：运用全身反应法，将语言与身体动作直接关联，降低记忆负荷，尤其适用于动感类词汇。▲初步分类思维：引导学生对词汇进行简单归类，并非要求精确，旨在启动思维，意识到活动具有不同属性。任务二：核心句型破译站教师活动：教师在黑板上贴出两个卡通人物头像：Mike（男孩）和Sarah（女孩）。播放一段简短对话：Mike:“Hello,Sarah!Whatdoyoudoforfun?”Sarah:“Idrawpicturesforfun.Whataboutyou,Mike?”Mike:“Iplayfootballforfun.”播放两遍后提问：“侦探们，找到关键问题了吗？”引导学生复述“Whatdoyoudoforfun?”并将其板书。接着，教师分别指向Mike和Sarah，用不同声调说出答句，并故意强调“Idraw...”和“Iplay...”。“请注意听，当Mike介绍自己时，他说...？”引导学生说出“Iplay...”。接着，教师引入第三人称：出示Mike的弟弟Tim的图片，“TimisMike‘sbrother.Healsoplaysfootballforfun.”并将句子“Heplays...”写在Mike句子旁边，用彩色粉笔突出“plays”中的“s”。用同样方法引入“Shesings...”。“发现了吗？当我们从‘我’说到‘他’或‘她’时，动词悄悄发生了一个小变化。让我们来找找更多例子吧！”学生活动：学生仔细聆听对话，尝试捕捉并跟读核心问句。观察教师提供的例句，对比“Iplay”与“Heplays”，“Ising”与“Shesings”的形式差异。在教师引导下，尝试根据新图片（如“Lucy/dance”）说出“Shedances...”。即时评价标准：1.能否准确模仿核心问句的语调。2.在对比观察中，能否指出动词形式的不同。3.在替换练习中，能否尝试应用“s”的变化（允许犯错，重在意识）。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“Whatdoyoudoforfun?”及其第一人称答句“I/We+verb.”。这是个人信息交换的起点。★第三人称单数动词形式的初步感知：在充足语境中呈现“He/She+verbs.”结构，建立声音和形式的初步印象。教学提示：此阶段目标是“注意到”差异，而非掌握规则，避免直接讲解语法术语。★听力微技能——抓取关键信息：在简短对话中，有目的地听取特定问题及其回答。任务三：调查访谈面对面教师活动：教师宣布：“现在是我们实践的时间了！请拿出你的‘FunSurvey’任务单。”任务单设计为表格，留有记录34个同学信息的空间。教师先与一名学生进行示范：“Hello,Amy.Whatdoyoudoforfun?”引导学生回答后，教师说：“Oh,youdraw.Thankyou!”并在任务单上做记录（画简笔画或写单词首字母）。“明白了吗？你需要像小记者一样去采访同学。对于能力升级的小记者，这里有个挑战：不仅要问‘你’，还可以问‘你的好朋友喜欢什么？’试试看！”教师巡视，为需要帮助的学生提供句型和词汇支持，鼓励能力强的学生尝试使用“He/She...s”。学生活动：学生在教室内自由走动，运用所学句型采访至少3位同学，并用自己的方式在任务单上记录信息。部分学生会尝试询问并记录第三方的爱好。即时评价标准：1.访谈时是否使用了完整的问句。2.记录的信息是否与同学的回答相符。3.能否在教师点拨下，尝试使用新学习的表达方式（如第三人称）。形成知识、思维、方法清单：★句型在真实交际中的初步应用：在相对安全的课堂环境中，将语言用于真实的信息沟通过程。★信息记录策略：学习用简笔画、符号或字母快速记录关键信息，这是一种实用的学习策略。▲语言的初步延伸：在掌握第一人称问答的基础上，试探性地将视角转向第三方，为语言输出提供更多可能性。任务四：乐趣俱乐部招募会教师活动：教师在教室不同角落挂上“ReadingClub”,“DrawingClub”,“SportsClub”,“MusicClub”的招牌。“同学们，根据你的调查和爱好，现在可以选择一个你最想加入的‘乐趣俱乐部’了！每个俱乐部需要推选一位‘ClubLeader’，并一起设计一个招牌动作或一句口号，向全班展示你们俱乐部的魅力。”教师参与各组的讨论，提供语言支持，如引导“MusicClub”说出：“Wesinganddance.Wearehappy!”学生活动：学生根据喜好选择俱乐部并组成小组。在组内，他们可能用中英文混合讨论，共同设计一个代表本组活动的集体动作或简短口号。推选代表准备介绍。即时评价标准：1.小组合作是否有序、积极。2.设计的展示内容是否与本俱乐部主题相关。3.展示时能否尝试用“We...”句型进行介绍。形成知识、思维、方法清单：★复数人称“We”的应用：在小组展示中自然引入“We+verb.”结构，扩展人称表达。★合作学习与创造性表达：将语言学习与团队协作、艺术表现相结合，提升综合运用能力。★从个人表达到集体认同：活动将个人爱好升华至小组共同的“俱乐部”文化，增强参与感和趣味性。任务五：综合展示小舞台教师活动：邀请各“乐趣俱乐部”轮流展示。在每组展示后，教师引导台下学生进行互动评价。“Wow,theSportsClubisfullofenergy!谁能用英语说说，他们喜欢做什么？”引导学生使用“Theyplay...”进行描述。教师将“Theyplay...”板书，与“He/Sheplays...”并列，形成人称序列的视觉化总结。最后，教师播放一段包含不同人称、不同活动的综合性说唱短片，让学生整体感受语言的韵律和应用。学生活动：各小组自信展示他们的集体动作或口号。台下学生认真观看，并响应教师提问，尝试用“They...”句型描述其他小组。跟随说唱短片进行律动和跟读。即时评价标准：1.展示是否自信、有创意。2.作为观众，能否听懂并简单评价其他组的展示。3.能否在教师引导下，初步使用“They...”进行描述。形成知识、思维、方法清单：★第三人称复数“They”的引入：在真实语境中完成从I/We到He/She/They的人称表达序列初步建构。★欣赏与评价能力：学习倾听和欣赏他人的展示，并给出积极反馈。▲语言的整体输入与韵律感知：通过说唱形式，在愉快氛围中巩固本课所有核心内容，强化语感。第三、当堂巩固训练1.基础层匹配连线：学生在学习单上完成图片与短语的匹配，以及简单的主谓搭配（如：I___.He___.）。完成后与同桌交换检查。“和你的伙伴对一下答案，如果有不同，一起读一读，看看谁是对的？”2.综合层情景补全：提供两个简短的情景对话，其中留有空缺。例如，A:“Whatdoyoudoforfun,Ben?”B:“I______.”A:“Mysisterlikesmusic.She______everyday.”学生需要根据上下文和图片提示填写合适的短语，并注意动词形式。教师抽取几份作业进行投影讲评，重点关注动词形式的运用。3.挑战层趣味创编：提供若干人物角色和活动卡片，学生两人一组，抽取卡片，即兴编一个包含23个话轮的微型对话。例如，抽到“爷爷”和“钓鱼”，则需要用“Mygrandpa...He...”进行描述。“看看哪个小组能创造出最有趣的人物组合故事！”邀请12组进行展示。第四、课堂小结1.知识结构化：教师出示一个未完成的思维导图中心词“Fun”，邀请学生一起回忆并补充分支：What（活动词汇）、Howtoask（问句）、Howtoanswer（不同人称的答句）。学生边说，教师边完善板书。“看，这就是我们今天共同绘制的‘乐趣地图’。”2.元认知反思：发放“我的学习收获”便签纸，学生用打勾或画笑脸的方式完成：☐我能说出至少3种活动。☐我能询问朋友的爱好。☐我注意到了动词在“he/she”后的变化。“请把你们的收获贴在我们的‘FunWall’上，这是你们今天成长的足迹。”3.分层作业布置：必做：1)听读课文对话3遍。2)用“I...”句型向家人介绍自己的一个爱好。选做：1)画一幅“MyFunFamily”的画，并用“My...likesto...”为每位成员配上简单句子。2)学唱一首关于爱好的英文儿歌片段。“下节课，我们将举办‘MyFunFamily’展示会，期待你们的作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读教材Unit4PartA的对话至少3遍，注意语音语调。2.句型书写：在作业本上正确抄写核心句型“Whatdoyoudoforfun?”及答句“Idrawpicturesforfun.”各两遍。3.口头实践：用英语“Iliketo...”向爸爸或妈妈介绍自己最喜欢的一项娱乐活动。拓展性作业（建议完成）：4.小小调查员：用英语采访一位家人（如：Whatdoyoudoforfun,Dad?），并尝试用图画和文字（如：Dad,read）记录在作业本上。5.句子配对：根据本课所学，为以下人物选择并写出正确的活动句子：Mybrother/Mysister/Myfriend...(提供图片或中文提示)。探究性/创造性作业（选做）：6.趣味海报：创作一幅题为“FunAroundMe”的迷你海报，画上你、朋友或家人享受乐趣的场景，并配上简短的英文标签（如：Iplay.Hereads.）。7.歌曲创编：尝试用《两只老虎》的曲调，填上本课学的活动词汇，唱一唱。例如：“Ilikedrawing,Ilikereading...”七、本节知识清单及拓展★核心问句：“Whatdoyoudoforfun?”用于询问他人的娱乐方式。提示：注意“do”在不同位置的作用，第一个“do”是助动词，第二个“do”是实义动词“做”。★第一人称答句：“I/We+动词原形+forfun.”例如：Isingforfun.Wedanceforfun.提示：这是最直接、最常用的自我表达方式。★核心活动短语：readabook,drawapicture,singasong,dance,playfootball,playbasketball。提示：注意“play”与球类运动搭配时，中间不加冠词。▲动词第三人称单数形式（初步感知）：当主语是he,she,it或单个人名（如Mike）时，表示经常性或习惯性的动作，动词词尾常加“s”或“es”。本课接触的例句：Heplaysfootball.Shesingssongs.提示：三年级阶段重在大量例句中感知和模仿，无需深究变化规则。常见的直接加s情况占多数。★介绍他人爱好：可以用“He/She+动词s+...”。如：Shedrawspictures.提示：描述时主语和动词形式要一致，这是初期易错点。▲介绍群体爱好：可以用“They+动词原形+...”。如：Theyplaybasketball.提示：they对应的是动词原形，与he/she不同。★表达乐趣的另一种方式：“...forfun.”可以替换为“Iliketo...”或“Ilike...ing”。例如：Iliketodraw.=Ilikedrawing.提示：liketodo和likedoing在现阶段可以视为意思相近。▲词汇拓展更多娱乐活动：playthepiano（弹钢琴）,swim（游泳）,rideabike（骑自行车）,watchTV（看电视）。提示：乐器前要加“the”，区别于球类运动。★交际策略追问与延续对话：回答后可以反问“Whataboutyou?”或“Andyou?”。这是使对话更自然、更长的好方法。★文化点滴：足球（football）在美国常被称为soccer，而football在美国多指美式橄榄球。这是一种有趣的英语文化差异。▲健康生活观：Fun可以来自安静的活动（reading），也可以来自运动（playingsports）。平衡不同的娱乐方式，能让生活更健康、更丰富。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从“乐趣俱乐部”展示和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能达成知识目标与基础能力目标，能使用核心句型进行简单问答。情感目标在小组合作和分享环节有显著体现，课堂氛围积极融洽。难点目标的达成呈现分层：约70%的学生能在提示下注意到动词第三人称变化，并在听力中能辨别；但能主动、正确输出的学生约占30%，这符合预设和该年龄段认知规律。元认知目标通过小结环节的自我检查清单得以落实，学生初步具备了回顾学习要点的意识。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“FunFace”表情游戏迅速抓住了学生注意力，成功引出主题。新授环节的五个任务基本形成了有效梯度。任务一（词汇）的TPR教学法效果最佳，学生参与度高。任务二（句型破译）中，通过对比呈现第三人称单数，比我预想的更自然，“原来不需要我反复强调‘规则’，他们自己通过例子就能‘感觉’到不同。”任务三（调查访谈）是课堂气氛的高潮，真实的交际需求驱动了语言运用，但巡视中发现，部分基础薄弱学生在记录和信息整理上存在困难，虽