人教版九年级英语 Unit 13 环境保护主题听说课教学设计

人教版九年级英语Unit13环境保护主题听说课教学设计一、教学内容分析should/could...not...?“环境保护”子议题，是初中英语课程中发展学生社会责任感与全球意识的关键载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标解构，在语言知识上，本课聚焦于“环境污染与保护措施”的功能意念项目，核心在于掌握并运用“谈论问题提出建议/措施”（如：“Weshould/could...”、“Whynot...?”）的句法结构，以及相关动词短语（如：recyclebooks,turnoffthelights），这是对SectionA所学环境污染描述的深化与能力延伸，为后续的阅读与写作输出搭建语言支架。在过程方法上，课标强调通过听力获取、处理与归纳特定信息的能力，以及围绕真实议题进行有意义的交际。因此，本课将设计从泛听到精听、从信息识别到观点整合的阶梯式听力任务，并创设小组讨论情境，引导学生运用目标语言协商解决环境问题的方案，实践“用英语做事”的学习路径。在素养价值层面，本课内容深度契合“文化意识”与“思维品质”的培养。学生需在理解全球性环境挑战的语境中，批判性思考个人与社会的责任，比较中外环保实践，最终内化可持续发展的价值观，实现语言学习与立德树人的同频共振。

执教对象为九年级学生，其认知特点是从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已积累了一定的环境保护背景知识（如污染类型、基础环保行为）和相关的简单英语表达，对话题有天然亲近感。然而，潜在障碍在于：首先，从“知道概念”到“用英语准确、有条理地阐述措施”存在语言输出断层；其次，听力材料中可能出现的连读、弱读及较长信息链会对部分学生造成困扰；最后，在小组讨论中易陷入中文思维或简单罗列，缺乏逻辑性与深度。基于此，教学调适应提供多模态支持：利用可视化图表（如思维导图）为听力搭建信息框架；设计“语言工具箱”分层提供核心句型和进阶词汇，支持不同水平学生的表达需求；通过“范例引领小组协作成果展示”的流程，引导讨论走向深入，并在过程中通过巡回指导、追问和同伴互评，动态评估学情，及时提供个性化反馈与支架。二、教学目标should/could...about...?步运用与环境保护措施相关的核心词汇与短语，如“recycle,takepublictransportation,turnoff”等；他们能够在具体语境中，理解并运用“Weshould/could...”、“Howabout...?”等句型结构，就给定的环境问题提出至少三条清晰、恰当的建议，并能够简要解释其预期效果。

能力目标：学生能够通过有目的的听力活动，运用预测、抓取关键词、记录要点等策略，从一段关于校园环保讨论的对话中，准确提取不同说话者提出的具体措施及其原因；并能够在小组合作中，整合所听、所学信息，围绕一个模拟的社区环境问题，进行有组织、有交流的口头讨论，共同制定一份包含多项措施的简易行动计划。

情感态度与价值观目标：通过探讨身边的环保方案，学生能够深化对环境保护紧迫性与可行性的认识，在小组讨论中表现出积极的参与意识与合作精神，愿意倾听同伴观点并完善自身想法，从而增强“从我做起、从小事做起”的环保责任感与社会担当意识。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑归纳思维。通过听力任务，训练其从线性语言流中筛选、分类和归纳结构化信息的能力；通过小组问题解决任务，引导其运用“发现问题分析原因提出对策”的逻辑链条进行思考，并学习如何将零散观点系统化、条理化地呈现。

评价与元认知目标：在听力练习后，引导学生反思所使用的听力策略有效性（如“我是否先看了题目？”“哪个部分信息漏掉了，为什么？”）；在小组展示后，鼓励学生依据“内容相关性、语言准确性、逻辑清晰度”等简易量规进行同伴互评与自我反思，初步培养其监控与调整学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点：理解和运用关于环境保护措施的核心词汇与功能句型，就环境问题提出具体、可行的建议。确立依据在于，此重点直接对应课标“在具体语境中运用语言知识表达态度和意图”的能力要求，也是本单元从“认知问题”（SectionA）转向“解决问题”（SectionB）的能力枢纽，更是中考中“话题表达”和“书面建议”类题目的核心考查点。掌握此重点，方能实现从语言输入到有意义输出的跨越。

教学难点：难点一在于听力环节中，准确、完整地捕捉并记录对话中提及的各项措施及其对应理由。其成因是听力材料信息密度较高，且理由表述可能较为隐含或分散，对学生听觉注意力分配和信息整合能力提出挑战。难点二在于口语输出时，学生能够超越单词、短语的简单堆砌，运用恰当的连接词，有逻辑、有条理地陈述一系列措施。这需要克服母语思维干扰，并熟练驾驭句子层面的组织能力。突破方向在于提供结构化的笔记框架，并进行分步、聚焦的听力训练；同时在口语产出前，提供逻辑连接词库和范例支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、听力原文（可分段隐藏）、关键词汇与句型可视化展示、小组任务情境卡。准备音频文件及播放设备。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力预测表、结构化笔记框架、分层讨论语言支架、课堂巩固练习）。准备用于小组展示的A3海报纸和彩笔。2.学生准备

复习Unit13SectionA中关于环境问题的词汇。简单思考自己日常生活中可行的环保做法。3.环境布置

将课桌调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。预留黑板区域用于张贴小组成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先看一段30秒的短片。（播放一段展示美丽自然风光与受污染场景快速对比的蒙太奇视频，配以激昂又略带沉重的音乐）看完后，老师想问大家：“Whatfeelingsdoyouhave?”是不是既感到震撼，又觉得我们必须要做点什么？没错，拯救地球不是空话，它始于我们每一个具体的行动。1.1关联旧知与提出问题：上节课我们学习描述了各种环境“问题”，那么今天，我们要聚焦于“解决方案”。我们的核心问题是：Asstudents,whatpracticalstepscanwetaketomakeadifference?作为学生，我们能采取哪些切实的步骤来带来改变？1.2明晰学习路径：为了回答这个大问题，我们首先需要“借点智慧”，听一听别人是怎么讨论校园环保的（指向听力任务）；然后，我们要建立自己的“环保措施词句库”；最后，我们将化身“社区环境规划师”，以小组为单位为某个具体场景设计行动方案。准备好开始这段“问题解决”之旅了吗？第二、新授环节任务一：话题预热与词汇图式激活教师活动：首先，我会指着屏幕上“school”的图片，抛出问题：“Lookaroundourschool,whataresomesmallthingsthatarenotso‘green’?”引导学生在真实校园语境中发现问题，如浪费纸张、忘关电灯、一次性餐具等。接着，展示1a的图片，不直接给出短语，而是提问：“Foreachpicture,whatactioncanwetaketohelp?”鼓励学生用已有词汇尝试表达，如“usebothsidesofpaper”。然后，我将他们的表达与1a中的目标短语（如“recyclebooks”）进行对接和强化，并通过“Canyouthinkofmoreactionslikethese?”进行头脑风暴，快速扩充词汇库。学生活动：学生观察图片并联系实际，积极回应教师关于校园不环保现象的提问。他们尝试描述图片中的环保行动，并与课本短语进行匹配、跟读。参与头脑风暴，说出更多如“bringawaterbottle”、“useclothbags”等短语。即时评价标准：1.能联系实际，至少指出一个校园环境问题。2.能正确匹配至少3幅图片与对应的核心短语。3.在头脑风暴中能贡献至少一个新的、相关的环保行动表达（中英皆可，教师会帮助转化为英文）。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：recyclepaper/books,turnoffthelights,takepublictransportation/bike,usereusablebags/bottles。这是本节课讨论措施的基石词汇。▲拓展联系：将“turnoff”与“turnon/up/down”进行对比联想，构建动词短语网络。★学习方法：学会将抽象环保概念与个人具体行为（personalactions）相联系，这是使话题讨论变得真实、有意义的关键。方法提示：同学们，记住这些短语时，可以边读边做出相应的动作，这样记忆更牢固！任务二：听力策略引导与整体感知教师活动：在播放1c录音前，我会指着1c的表格说：“Beforelistening,let'sbesmartpredictors.Lookatthe‘Problems’column–pollution,toomuchrubbish...What‘solutions’mightyouexpecttohear?”引导学生根据问题预测可能措施，激活相关词汇。明确第一次听力的目标：“Firstlistening,justforthebigpicture.Trytomatcheachproblemwiththegeneralideaofitssolution.Don'tworryaboutdetails.”播放完整对话录音。学生活动：学生观察1c表格中的问题栏，进行快速预测。然后进行第一遍整体聆听，专注于将问题与解决方案的大意进行匹配，完成1c的主要任务。即时评价标准：1.能根据问题做出合理的预测。2.第一遍听音后，能基本正确完成1c的匹配任务。形成知识、思维、方法清单：★听力策略一：听前预测（Prediction）。利用已有信息（如题目、图表）猜测内容，能极大地提高听的针对性和理解效率。★信息结构认知：初步感知对话是围绕“问题解决”模式展开的，这对把握听力材料逻辑至关重要。▲常见陷阱：对话中可能一个问题对应多个措施，或一个措施解决多个问题，提醒学生注意信息的交叉。任务三：细节听取与信息记录教师活动：针对第一遍听力后可能存在的疑惑，我说：“Now,weneedtodigdeeper.WhatEXACTLYdotheysuggest?AndWHY?”引导学生关注具体措施和原因。我会提供一个结构化的笔记框架在黑板上或任务单上（两列：Solutions|Reasons）。播放第二遍录音，在关键信息处可酌情暂停，并提示：“Listencarefullyfortheverbsandthe‘because/sothat’parts.”之后，核对1d答案，并追问：“For‘toomuchrubbish’,didyoucatchallthesolutions?Let'slistentothatpartagain.”进行关键片段精听。学生活动：学生明确第二次听力的细节目标。利用提供的笔记框架，有目的地听取并记录具体的措施词汇和原因关键词。完成1d的填空。针对精听片段，集中注意力查漏补缺。即时评价标准：1.能运用笔记框架记录信息。2.能填写出1d中至少4个空的关键内容。3.能捕捉到部分措施的原因信息。形成知识、思维、方法清单：★听力策略二：选择性注意与笔记（SelectiveListening&Notetaking）。带着具体问题去听，并学会用简写、符号快速记录关键信息。★功能句型感知：关注到提出措施时使用的多样化表达，如“Weshould...”,“Wecould...”,“Howabout...?”。▲语言难点：原因表述可能不是完整的“because”从句，可能是短语或隐含在上下文中，需要推理。任务四：文本解构与语言聚焦教师活动：听力完成后，呈现听力原文的关键句。我会说：“Let'sseehowtheyexpressideaseffectively.”引导学生关注：1.提出措施的不同句型（标识出should,could,whynot,howabout）。2.连接措施与原因的词汇（because,sothat）。3.描述措施的具体动词短语。组织一个“句子重组”小活动：打乱一个建议句的组成部分（问题+措施+原因），让学生排序。学生活动：学生阅读听力原文选段，在教师引导下找出并圈划出提出措施的句型和连接词。参与“句子重组”活动，巩固对建议句逻辑结构的理解。即时评价标准：1.能从原文中识别出至少两种不同的建议句型。2.能正确完成句子重组任务。形成知识、思维、方法清单：★核心句型库：构建提出建议的句型体系：直接建议（Weshould/could...）、委婉提问（Whynot...?/Howabout...?）。★逻辑连接词：because(表原因)，sothat(表目的)。使用它们能让表达更有说服力、更连贯。▲语言准确性：注意“howabout”后接动词ing形式。这是一个易错点，要多加练习。任务五：情境迁移与小组讨论教师活动：创设一个具体情境：“Imagineourschoolneighborhoodhasaproblem:‘Noisepollutionfromnearbyconstructionsiteatnight’.”将学生分成4人小组，每组领取一张任务卡，上面有不同情境（如社区公园垃圾多、学校食堂食物浪费等）。我提供分层语言支架：基础层提供核心短语和句型；提高层额外提供逻辑连接词和拓展词汇。布置任务：“Discussandlistatleast3practicalsolutionswithreasons.Prepareashortreport.”在讨论期间，巡回指导，参与小组讨论，提供语言帮助并引导学生思考措施的可行性。学生活动：学生根据分配到的情境，运用本节课所学的词汇、句型进行小组讨论。他们需要协商提出措施，并简要说明原因，共同将讨论结果梳理、记录在海报纸上，并推选代表准备进行口头汇报。即时评价标准：1.小组讨论时，所有成员均能参与，贡献至少一个想法。2.提出的措施与情境问题相关，且具有一定的可行性。3.在记录中，能尝试使用目标句型和词汇。形成知识、思维、方法清单：★综合应用路径：遵循“明确问题→头脑风暴措施→选择优化→陈述理由”的讨论流程。★协作学习要素：学会在小组中倾听、补充、协商，整合集体智慧。▲表达提升点：在汇报时，尝试使用“Firstly,...Secondly,...Finally,...”等序列词使陈述更有条理。任务六：成果展示与互动点评教师活动：邀请23个小组展示他们的“环保行动计划”海报，并做简短陈述。在学生展示后，引导全班进行互动评价。我会问：“Whichsolutiondoyoufindmostcreative?Why?”“Istheirexplanationclear?”同时，我也从语言使用的准确性和逻辑性方面给予即时、积极的反馈，并巧妙地纠正典型错误。最后，总结各组的智慧，回归核心问题。学生活动：小组代表上前展示海报，用英语介绍本组的措施和理由。其他小组认真聆听，并参与互动评价，对他人的方案进行点赞或友好提问。即时评价标准：1.展示者能较清晰、连贯地陈述本组方案。2.评价者能认真倾听，并提出有依据的观点或问题。3.能吸收其他小组的优点。形成知识、思维、方法清单：★展示技巧：公开表达时，声音要洪亮，目光要与观众交流，可以借助海报进行说明。★批判性倾听：倾听他人时，不仅听内容，也思考其合理性与创新性。▲学习共同体意识：认识到课堂是一个共同学习、相互启发的空间，每个人的想法都值得尊重。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，全体学生在任务单上完成。基础层（巩固应用）：提供一个简单的环境问题描述（如：Thereisalwaystoomuchplasticwasteintheclassroom.），要求学生使用至少3个本节课所学的核心短语，写出3条建议。例如：Weshouldrecycleplasticbottles.Wecouldusereusablelunchboxes.Whynotputarecyclingbininthecorner?综合层（情境整合）：提供一个稍复杂的情境（如：为了创建“绿色校园”，学校计划开展一系列活动。但同学们参与度不高。请分析可能的原因并提出吸引大家参与的改进建议）。要求学生结合生活经验，用完整的句子（需包含措施和简单理由）写出一个微型建议方案。挑战层（创意输出）：设计一份“班级低碳生活一日挑战”倡议书的开头部分。需运用本节课所学，列出35条具体、有趣且可操作的挑战项目，并说明其环保意义，旨在吸引同学参与。反馈机制：完成基础层任务后，开展同桌互评，重点检查短语使用是否准确、建议是否相关。教师巡视，收集共性错误进行集中点评。综合层与挑战层任务，选取12份典型成果进行投影展示，由作者简要阐述，教师引导全班从“措施相关性、语言准确性、逻辑性与创意性”等维度进行点评，教师最后总结提升。第四、课堂小结

首先，引导学生进行自主总结。我会问：“今天这堂课，你‘带走’的最重要的三样东西是什么？可以是几个词、一个句型，或者一个想法。”请几位学生分享，教师同步在黑板上形成关键词云图（如：recycle,turnoff,suggestions,because,takeaction）。接着，回顾我们解决问题的路径：从听别人讨论（输入），到学习语言（内化），再到自己设计方案（输出）。最后，布置分层作业，并建立联系：“今天我们从校园、社区小处着手，下节课我们将视野放宽，看看全球范围内人们是如何应对环境挑战的，并为我们的最终项目——环保倡议书积累更多素材。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟记本节课核心短语和至少3个提出建议的句型，并能中英互译。2.完成教材1e的结对活动，与同伴就“如何节约用水”进行简短对话，并录音或写下对话要点。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择你家或小区存在的一个环境小问题（如垃圾分类不彻底、楼道灯光常亮等），用英语撰写一份简要的“改进建议条”（至少包含3条具体措施及简单理由），可以配上简图。

探究性/创造性作业（选做）：以“MyGreenSchoolDay”为题，创作一份英文图文日记或一组连环画（46格），描绘你从早起到放学回家，可以实施的环保行动，并尝试用所学句型为每幅图配上一两句说明。七、本节知识清单及拓展1.★核心短语：recyclepaper/books（回收纸/书），turnoffthelights（关灯），takepublictransportation/bike（乘坐公共交通/骑自行车），usereusablebags/bottles（使用可重复使用的袋子/瓶子）。提示：这些是谈论个人环保行动的基石，务必准确掌握动词部分。2.★提出建议的核心句型：Weshould/could+动词原形...（我们应该/可以...）；Whynot+动词原形...?（为什么不...呢？）；Howabout+动词ing...?（...怎么样？）。提示：“should”语气较强，“could”更委婉；“Howabout”后必须接动名词。3.★陈述理由的连接词：because（因为），引导原因状语从句；sothat（以便，为了），引导目的状语从句。提示：使用它们能让你的建议更有说服力，逻辑更清晰。4.▲拓展短语：savewater/electricity（节约水/电），plantmoretrees（种更多树），usebothsidesofpaper（双面用纸），bringyourownshoppingbag（自带购物袋）。提示：丰富你的词汇库，让你在讨论时更有话可说。5.★听力策略：听前预测。在听录音前，充分利用题目、图片、表格等已有信息，猜测即将听到的内容。提示：这能激活你的背景知识，让听的过程更有方向。6.★听力策略：选择性笔记。边听边记关键词，尤其是动词、名词和数字。使用缩写、符号提高速度。提示：不必追求记下整句，抓住核心信息即可。7.▲讨论逻辑框架：当讨论解决方案时，可以遵循“IdentifytheProblem（明确问题）→BrainstormSolutions（头脑风暴）→Evaluate&Choose（评估选择）→GiveReasons（陈述理由）”的流程。提示：这能让小组讨论更有序、高效。8.★易错点：动词形式。注意：Whynotturnoffthetap?(动词原形)/Howaboutturningoffthetap?(动词ing形式)。不要混淆。9.★情境应用实例：Problem:Wastingpaper.Solutions:1.Recycleusednotebooks.2.Usebothsidesofpaper.3.Submithomeworkelectronicallyifpossible.提示：措施要具体、可操作，避免空泛。10.▲文化背景链接：在许多国家，“reduce,reuse,recycle”（减量、再利用、回收）被称为“3R”原则，是环保的基本理念。提示：了解国际通用的环保理念，提升跨文化意识。11.★学习策略：联想与归类。将环保动词短语归类记忆，如“关”系列：turnoff(lights,TV)，shutdown(puter)；“用”系列：use(reusablebags)，choose(publictransport)。提示：系统化记忆比零散记忆更持久。12.▲拓展思考：环保措施有时会面临现实困难（如不方便、成本高），讨论时可以考虑如何平衡环保与便利性，提出更人性化的方案。提示：培养辩证思考能力，让方案更具可行性。八、教学反思

（一）目标达成度评估从课堂表现与巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确匹配1a图片与短语，并在作业中正确使用核心词汇。能力目标方面，听力环节的匹配任务（1c）完成度高，但细节填空（1d）显示部分学生在捕捉“原因”信息上存在困难，这与预设难点吻合。口语输出环节，小组讨论气氛热烈，但最终展示时，部分小组的表达仍以短语罗列为主，能自觉、流畅使用“because/sothat”进行逻辑连接的比例约为60%，说明内化与应用需要更多循环练习。情感目标在小组合作与方案设计过程中得到了较好体现，学生参与积极，展现出解决问题的意愿。

（二）环节有效性分析导入环节的视频与提问迅速凝聚了注意力，成功将话题从宏观地球引向微观个人行动。新授环节的六个任务基本形成了有效闭环。任务二、三的听力分层设计（预测→大意→细节）策略指导明确，但精听环节时间稍显仓促，对基础薄弱学生