素养导向的差异化阅读教学设计：新目标英语七年级下册Unit12 What did you do last weekend Section B 2a2c

素养导向的差异化阅读教学设计：新目标英语七年级下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?SectionB2a2c一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学内容为一段关于Lisa周末露营经历的叙事性文本。从知识技能图谱看，本课是Unit12一般过去时态学习链条中的综合应用与深化环节，学生需从单句表达过渡到在连贯语篇中理解、梳理并转述过去事件，其认知要求从“识记”规则动词过去式，提升至“理解”不规则动词在语境中的意义，并初步“应用”过去时态进行故事复述。核心技能聚焦于阅读微技能：通过略读(skimming)捕捉主旨，通过扫读(scanning)定位细节，并通过上下文推断生词意义。过程方法上，本课蕴含了“基于语篇的探究学习”路径，旨在引导学生像侦探一样，通过标题、插图、文本结构等线索解构故事，理解叙事要素（who,what,when,where,how），从而将语言学习转化为有意义的思维探究活动。素养价值层面，文本不仅承载了语言知识，更暗含了“积极体验生活”、“克服意外困难”的成长议题，为培养学生乐观坚韧的生活态度、提升跨文化理解中的叙事逻辑感知能力提供了鲜活载体。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已初步掌握一般过去时的构成规则及部分高频不规则动词，具备就简单周末活动进行问答的能力，此为“已有基础”。然而，面对较长叙事文本时，学生普遍存在“阅读障碍点”：一是信息提取的完整性与逻辑性不足，容易遗漏细节或混淆事件顺序；二是对语境中推断词义（如“shouted”、“tired”）的策略运用生疏；三是深层理解与简单情感概括能力较弱。针对此，教学过程中将嵌入“可视化工具”（如故事山脉络图）作为思维支架，并通过“问题链”驱动逐层深入的理解。动态评估将贯穿课堂，例如在小组讨论中巡视倾听，捕捉学生在复述故事时对动词过去式使用的准确度；在推断词义环节，通过观察学生的反应和回答，判断其阅读策略的应用水平。教学调适上，将为语言基础较弱的学生提供包含关键动词过去式的“词汇银行”支持，为思维敏捷的学生设计“故事结局续编”或“人物情感深度剖析”的挑战性任务，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够在Lisa周末露营的故事语境中，准确识别、理解并运用一系列描述过去活动的动词短语（如wentcamping,putupthetent,madeafire）及其过去式形式。他们不仅能复现故事主要情节，还能初步辨析叙事中事件发生的先后顺序，建立清晰的时间脉络意识。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读、扫读等阅读策略，自主提取故事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。他们能够依据文本线索，对“shoutedto”、“wassotired”等表达进行合理推断，并能够以个人或小组合作的形式，借助可视化工具（如思维导图）连贯、有条理地复述整个故事。  情感态度与价值观目标：通过共情体验Lisa从期待、兴奋到惊吓、疲惫，最终安然入睡的情感变化，学生能认识到周末活动的多样性以及积极应对意外情况的必要性。在小组合作完成故事梳理与表演的任务中，培养倾听同伴、协同解决问题的团队意识。  学科思维目标：本课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过梳理故事发展脉络（故事山模型），训练信息排序与整合的逻辑能力；通过讨论“IfyouwereLisa,whatwouldyoudo?”等问题，鼓励学生基于文本进行合理想象与初步的批判性思考，形成个人见解。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整性、顺序准确性、语言正确性）进行同伴互评或自评。在课堂尾声，通过反思性问题“今天我用到了哪种阅读策略？它帮到了我什么？”，促使学生有意识地回顾和评估自己的学习策略运用情况。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在连贯语篇中理解并梳理一般过去时描述的事件序列，掌握基于文本提取关键信息和推断词义的基本阅读策略。其确立依据源于课标对七年级学生“能读懂简单故事短文，抓住大意和关键信息”的能力要求，以及本单元“叙述过去经历”的核心语言功能。从学业评价导向看，理解叙事性文本的主干情节与逻辑关系是后续进行书面表达和更高阶阅读的基础，属于承上启下的关键能力节点。  教学难点：本课的教学难点在于两个方面：一是学生对不规则动词过去式在快速阅读中的即时辨认与理解，如woke,told,got等，易与原型混淆；二是对文本深层含义与人物情感的简单推断，例如理解Lisa一家因“奇怪噪音”而害怕，以及最终“疲惫入睡”所隐含的露营体验之复杂感受。难点成因在于学生词汇识记的熟练度不足，以及从字面信息到言外之意的思维跨度。突破方向在于提供充足的语境支撑、设计梯度性问题链，并鼓励学生联系自身生活经验进行类比共情。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画短片、关键词汇与图片、故事脉络框架图）；课文录音材料。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：含部分动词提示的故事框架图；B层：空白故事框架图；C层：框架图+深层思考问题）；“故事复述之星”评价量规卡片。1.3环境布置：将教室座位调整为46人小组式；黑板分区规划，预留“故事山”板书空间。2.学生准备2.1预习任务：回顾Unit12已学动词过去式；思考并准备用一两句话分享自己一次有趣的户外经历。2.2物品：英语课本、笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，刚刚过去的周末是不是都各有精彩？老师做了一个小调查，发现我们班有同学去钓鱼了，有同学去徒步了，还有同学…（根据课前了解说出一两个例子）。哇，看来大家的周末都像一本本小书！那么，如果让你用一个词来形容一个“非凡”的周末，你会用什么词呢？Exciting?Surprising?还是…scary？（稍作停顿，引发思考）今天，我们就一起来阅读Lisa的周末故事，看看她的露营之旅配得上哪个词。1.1核心问题提出与路径预告：那么，Lisa’sweekend:excitingorscary?这就是我们本节课要解开的主要谜题。我们将化身“阅读侦探”，首先快速浏览，抓住故事梗概；然后细细品读，梳理每一个关键情节；最后，我们不仅要能讲述这个故事，还要来评一评，这到底是一次怎样的经历。请大家打开课本，我们的探险即将开始。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务引导学生深入文本。任务一：预测先行，激活图式教师活动：首先，我会引导学生聚焦课文标题与配套插图。“Beforewereadthestory,let’sbegoodpredictors.Lookatthetitle‘AWeekendtoRemember’andthepicture.Whatcanyouguess?”我会提出引导性问题链：故事可能与什么有关？图中的人物在做什么？他们的表情如何？你觉得可能会发生什么？接着，我会邀请几位学生分享预测，并板书关键词（如：camping,happy,night,tent）。然后，我会说：“Greatpredictions!Now,let’sreadquicklytoseeifyouareright.Remember,weareskimmingforthemainidea,notdetails.Youhaveonly1minute!”学生活动：学生观察插图与标题，根据教师提问进行积极思考和预测，并用简短英语或中文说出想法（如：Theyarecamping.Maybetheyseesomething.）。随后，学生进行1分钟限时快速阅读，验证自己的预测，并尝试概括文章主要讲了一件什么事。即时评价标准：1.预测是否基于插图和标题的合理联想。2.快速阅读后，能否用一句话（中英皆可）说出大意，如“It’saboutLisa’scampingtrip.”形成知识、思维、方法清单：★预测策略：阅读前利用标题、插图等非文本信息对内容进行猜测，能有效激活背景知识，提高阅读兴趣和目的性。教学提示：鼓励学生大胆猜，不怕错，关键是启动思考。★略读(Skimming)技巧：通过快速浏览（尤其是首尾段及每段首句）获取文章主旨大意。这是处理陌生文本的第一步。认知说明：就像看地图先找目的地，而不是先数每条街有多少棵树。任务二：验证预测，把握框架教师活动：快速阅读后，我会通过提问确认整体理解：“So,wereyourpredictionsclose?Whocantellmethemainideainonesentence?”随后，引导学生关注文本结构：“Good.Now,let’sseehowthestoryisorganized.Ithasthreeparagraphs.Let’slistentotherecordingandmatcheachparagraphwithitsmainjob.”播放录音，并在课件上出示选项：A.Whathappenedduringthenight?B.Howdidtheweekendend?C.WhatdidtheydoonSaturday?学生活动：学生听取教师反馈，并尝试用完整句子说出主旨。接着，学生听录音，完成段落大意匹配任务，从宏观上把握故事的时间顺序和段落功能。即时评价标准：1.匹配是否准确。2.能否感知到故事是按时间顺序（Saturday→Duringthenight→Nextmorning）推进的。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构：简单叙事文本常按时间顺序展开，段落分工明确。理解结构有助于高效定位信息。▲听力与阅读结合：听录音跟读能辅助理解，纠正发音，并强化信息输入。教学提示：提醒学生边听边用手指着文字，进行多重感官学习。任务三：细节扫读，构建脉络fire...是核心环节。我将说：“Nowwehavetheskeletonofthestory.Let’sputmeatonthebones!Let’sreadcarefullyparagraphbyparagraph.”我会分发差异化学习任务单。对A层学生，任务单上提供部分动词过去式作为提示；B层为空白框架；C层在空白框架基础上增加思考题（如：WhywasLisa’ssisterscared?）。我将引导学生聚焦第一段：“ForParagraph1,let’sfind:When?Who?Where?Whatdidtheydo?”学生回答时，我将在黑板上的“故事山”图表中相应位置板书关键词（如：Saturday,Lisaandfamily,bythelake,putuptents,madeafire...）。用同样方法处理第二、三段，重点引导学生通过上下文猜测“shoutedto”、“tired”的含义。我会问：“‘Herdadshoutedtothekids,‘Bequiet!’Whydidheshout?Howdoyouthinkhefelt?’”“Afterallthese,Lisawassotired.Canyoufindthereasonsfromthetext?”学生活动：学生根据自身水平选择或接受分配的任务单。进行精细化阅读，运用扫读技巧在指定段落寻找特定细节信息，并填写故事脉络图。在教师引导下，根据语境猜测词义，并参与讨论人物情感和事件原因。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.能否在教师引导下，结合语境合理推断生词或短语的基本含义。3.小组内是否进行了有效的分工与合作。形成知识、思维、方法清单：★扫读(Scanning)技巧：带着特定问题（wh问题）在文本中快速寻找答案，忽略无关信息。这是信息提取的关键技能。★上下文猜词：利用定义、举例、同反义、因果关系等线索推测生词意思。例如，“tired”前文描述了忙碌和惊吓，可推断为“累的”。认知说明：这好比玩解谜游戏，线索就在字里行间。★动词过去式集群：本段集中呈现了camping相关活动的动词过去式：wentcamping,putup,cooked,sat,told,wenttosleep,wokeup,heard,shouted,jumpedout,looked,saw。需在语境中整体记忆和运用。任务四：深度解读，共情思考教师活动：信息梳理完毕后，我将引导学生回归核心问题：“Now,let’sgobacktoourbigquestion:Lisa’sweekend:excitingorscary?Orboth?Why?”组织小组讨论，要求每个学生都需发言，并给出文本依据。我会巡视各小组，提供必要的语言支持（如，表达观点可用“Ithinkitwas…because…”）。随后，邀请小组代表分享，并适时追问：“Whatdidyoulearnfromthis‘unforgettable’weekend?”引导学生理解意外是体验的一部分，以及家人的相互陪伴。学生活动：学生以小组为单位，基于梳理完的故事脉络和自身感受，展开讨论。他们需要陈述观点并用文本细节支撑，同时倾听组员意见。最后，派代表进行总结性发言。即时评价标准：1.观点是否有文本事实支撑。2.能否初步表达复合型情感（如：Itwasexcitingatfirst,butlateritwasscaryandtiring）。3.小组讨论是否有序，成员是否积极参与。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维萌芽：对文本内容进行个人评价，并给出理由。这不是寻找标准答案，而是鼓励个性化、有依据的理解。▲情感态度价值观渗透：通过对故事结局（只是一只狗，大家笑着回去睡觉）的探讨，体会幽默感和应对意外的心态。教学提示：引导学生联系自身，分享一次“惊吓变惊喜”的经历。任务五：内化输出，创意复述教师活动：我将提供输出选择：“Torememberthisstorybetter,let’sretellit.Youcanchooseyourfavoriteway:1.Usethestorymountainontheblackboardtotellittoyourpartner.2.Beanewsreporterandgiveashort‘WeekendNewsReport’aboutLisa’strip.3.(Forchallengetakers)Imagineyouarethelittledognearthetent,tellusyournightstory.”我会明确“故事复述之星”的评价标准（内容完整、顺序正确、语言准确），并给学生35分钟准备时间。期间，我将走到学生中间，提供个别辅导。学生活动：学生根据兴趣和能力选择一种复述方式，进行个人准备或小组排练。随后，部分学生进行展示。其他学生根据评价标准进行倾听和简单评价。即时评价标准：1.复述是否覆盖了故事主要情节点。2.动词过去式的使用是否基本准确。3.表达是否具有一定的连贯性和流利度。形成知识、思维、方法清单：★结构化复述策略：利用图形组织器（如故事山）作为记忆和表达的支架，使输出条理清晰。▲创造性语言运用：在理解原文基础上进行角色转换和故事新编，是对语言能力的迁移和创新。认知说明：从理解到创造，是语言学习的飞跃。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，确保不同层次学生都能获得成功体验。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“故事排序”练习。将打乱顺序的句子（基于课文内容简化改写）按事件发展顺序重新排列。这直接检验学生对故事时序的把握。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌核对一下顺序。”2.综合层（大多数学生）：根据黑板上的“故事山”脉络图和关键词，进行两人小组互述。一人讲，另一人根据评价清单（内容完整、顺序正确、过去式准确）进行倾听和反馈，然后交换。“在复述时，别忘了用上我们黑板上这些‘能量词汇’哦！”3.挑战层（学有余力学生）：思考并书面回答：“WhatdoyouthinkLisaandherfamilywilltalkaboutthiscampingtripnextweek?”或“如果你来为这个周末故事画一幅漫画，你会选择哪个场景作为封面？为什么？”此任务鼓励学生进行合理想象和深度阐释。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层通过同伴互评即时反馈；挑战层答案将在课后由教师批阅，并在下节课开始前选取精彩观点进行分享展示。第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的‘阅读侦探’之旅就要结束了。谁能来当小老师，带领大家回顾一下，今天我们通过几个步骤读懂了Lisa的故事？”引导学生回忆“预测略读扫读思考复述”的学习路径。“对了，我们不仅读了一个有趣的故事，更掌握了几样阅读法宝：看标题图片猜一猜，快速浏览抓大意，带着问题找细节，读完还要想一想。这些法宝以后读到新故事时都可以用上！”  作业布置：1.必做作业：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。完成练习册上针对本课词汇和句型的相关练习。2.选做作业（二选一）：(A)以Lisa的口吻，在社交网络上发一条关于这个周末的图文短状态（可画可写）。(B)用58句话写下你自己一个“难忘的”周末片段，尽量使用过去时。“下节课，我们可能会举办一个‘OurUnforgettableWeekends’小展览，期待大家的分享！”六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读课文2a部分，并背诵其中描述核心活动的35个句子。2.抄写本课重点动词短语及其过去式（如gowentcamping,putupthetent,wakewokeup）各两遍，并造句。3.完成同步练习册中针对一般过去时态判断与填空的专项练习。  拓展性作业：1.“我的周末故事卡片”制作：参照课文结构，制作一张图文并茂的故事卡片。正面画出你最难忘的一个周末活动场景，背面用58句话（使用一般过去时）描述这件事。鼓励使用词典查阅想表达但不会的词汇。2.迷你访谈：用英语采访一位家人或朋友，询问他们上一个周末所做的一件特别之事，并简单记录下时间、地点、人物和事件。  探究性/创造性作业：1.“假如故事重来”微写作：假设Lisa一家在听到奇怪声音后做出了不同的反应（例如，他们决定一起出去探险），请续写一个不同的故事结局（810句话）。2.中外周末活动对比小研究：通过网络或书籍，查找一种其他国家青少年常见的周末活动（如参加童子军露营、社区服务等），与Lisa的活动或你自己的活动进行简单对比，用中文或简单的英文制作一份对比海报，并思考：“哪种周末生活更吸引你？为什么？”七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（动词过去式）：wentcamping(去露营),putupthetent(搭帐篷),madeafire(生火),satunderthemoon(坐在月光下),toldstories(讲故事),wenttosleep(入睡),wokeup(醒来),heardastrangenoise(听到怪声),shoutedto(对…大喊),jumpedout(跳出来),lookedout(向外看),wastired(累了)。记忆提示：不规则动词过去式（gowent,putput,makemade,sitsat,telltold,hearheard）需重点强化记忆，可通过编成小故事串联。  ★核心句型结构：1.描述过去连续活动：First,they…Then,they…Afterthat,they…Finally,they…这是叙述事件顺序的连接词。2.表达感受与原因：Lisawastiredbecauseshe…/Shewassotiredthatshe…学习用“because”或“so…that…”连接因果。  ▲阅读策略点睛：1.预测：读前看标题和图片，猜内容，问自己“Whatmightitbeabout?”2.略读：快速读首尾段和每段首句，回答“What’sthemainidea?”3.扫读：像雷达一样寻找特定信息（人名、时间、数字、活动），回答“wh”问题。4.推断：联系上下文，猜生词意思、人物心情或故事隐含信息。  ★语法聚焦：一般过去时在叙事语篇中的应用。重点不是单个句子，而是如何在多个句子中保持时态一致，清晰地讲述一个完整的故事。注意时间状语的变化：onSaturday,duringthenight,thenextmorning。  ▲文化情感拓展：“Camping”（露营）是许多国家家庭常见的休闲方式，强调亲近自然、家庭协作和户外技能。故事中夜晚的“惊险”插曲，体现了这种活动不可预测的趣味性，也展现了家庭成员共同应对小意外的情景。这不仅是语言学习，也是一种生活态度的窥探。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确填写故事脉络图，复述时能使用关键动词过去式。在最后的小组讨论中，关于“excitingorscary”的辩论，学生能引用文本细节（如“madeafire,toldstories”对应exciting；“heardanoise,shouted”对应scary）支撑观点，表明其具备了初步的基于文本的推断能力。情感目标在讨论“从故事中学到什么”时有所触及，但部分学生的回答仍停留在事件表面，深度共情和价值观内化需在长期教学中持续渗透。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：“用一个词形容非凡周末”的设问成功激活了学生个人经验，与课文主题建立连接，激发了阅读兴趣。2.新授环节的梯级任务：从预测到略读、扫读、深读、输出，台阶设置合理。“故事山”板书作为可视化思维支架效果显著，尤其是对中等及以下学生，提供了清晰的信息组织框架。任务单的差异化设计照顾了不同起点的学生，