小学英语六年级上册 Unit 4 Then and now 单元讲练教学设计（译林版三年级起点）

小学英语六年级上册Unit4Thenandnow单元讲练教学设计（译林版三年级起点）一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级段“表达与交流”及“学习能力”的要求，旨在帮助学生初步构建“一般过去时”的语法概念，并能在“人与社会”主题范畴下的“生活变化”语境中进行有意义的表达。从知识技能图谱看，本课是学生从“现在进行时”、“一般现在时”向“一般过去时”时态认知迁移的关键节点，核心在于理解“过去时间”的概念及动词过去式的形态变化（规则与常见不规则形式），并能在“Thenandnow”的主题对比中，运用“Therewas/were…，…could/couldn’t…，…yearsago”等核心句式描述过去的状态与能力。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习，因此本课将引导学生通过时间轴对比、图片故事排序、信息差访谈等探究活动，亲历从感知、归纳到应用的完整认知过程，发展信息提取、归纳概括和情境演绎的能力。素养价值渗透层面，教学将超越单纯的语言形式操练，通过引导学生对比个人生活、家庭环境乃至社会风貌的变迁，于语言学习中自然渗透“发展观”与“感恩情怀”，体会时代的进步，珍惜当下生活，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累相当数量的动词原形，具备用一般现在时描述习惯、用现在进行时描述正在发生事件的能力，这为对比学习过去时提供了认知锚点。然而，汉语母语中并无系统的动词时态变化，因此“过去时间”的抽象概念及动词的形态变化将成为普遍的认知难点，尤其是不规则动词过去式的记忆负担可能引发焦虑。学生可能对“过去”的生活场景（如没有智能手机的时代）既感陌生又怀有好奇，这是宝贵的情感切入点。过程评估设计上，我将通过“时间状语快速反应”游戏诊断对“过去”时间概念的敏感度，通过“动词变身”小练习观察对规则变化的掌握情况，并在小组对话中倾听学生是否在真实表达中克服了“be动词与实义动词过去式混用”的典型错误。教学调适策略：对于基础较弱的学生，提供“动词过去式变化规则卡”和句型框架作为表达支架；对于学有余力的学生，则鼓励他们在描述中增加细节、情感，或尝试讲述一个完整的微故事，实现分层挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够理解一般过去时表示过去发生的动作或状态的基本概念；能准确识别并说出yesterday,lastnight,twentyyearsago等常见过去时间状语；能掌握并拼写本单元核心动词（如watchwatched,dodid,gowent,cancould）的过去式形式，并在核心句型“Therewas/were…”，“…could/couldn’t…”中进行正确运用。  能力目标：学生能够通过阅读图文或观看短片，提取关于过去情况的关键信息；能够运用所学语言，以口头或书面形式对比某事物或某人过去与现在的不同，完成简单的描述或对话；能在小组活动中倾听同伴发言，并进行有效的信息交流与补充。  情感态度与价值观目标：通过对比过去与现在的生活、学习环境，激发学生对生活变迁的观察兴趣，初步感悟社会发展与科技进步，从而培养珍惜当下、积极展望未来的生活态度，并在小组分享中学会尊重他人的回忆与经历。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳推理思维。通过系统比较同一主体在不同时间点的状态，学习从具体现象中抽象出“变化”这一核心线索，并能运用时间轴等可视化工具，有序地组织和呈现信息，初步建立时空对照的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生利用“过去时表达自查清单”（如：时间状语对吗？动词变过去式了吗？句意通顺吗？）对自我或同伴的句子、小短文进行初步评价；在课堂总结环节，能反思自己本节课在“理解”和“表达”两个维度的收获与仍存在的困惑，规划课后复习的重点。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时的意义理解及其在对比语境中的初步运用。确立依据在于，时态是英语语法体系的“大概念”，掌握一般过去时是学生从描述当下迈向叙述过去的里程碑，对后续深入学习过去进行时、现在完成时等具有奠基作用。从能力立意看，在真实语境中运用时态进行有逻辑的对比描述，是小学高年级英语表达能力的关键体现，也是学业水平测试中考查语言综合运用能力的常见考点。  教学难点：动词过去式（尤其是不规则变化）的正确运用，以及在口头表达中克服母语负迁移，自觉建立“过去时间动词过去式”的强关联。预设难点成因有二：一是英语动词过去式变化（尤其是不规则变化）本身需要记忆，对学生构成认知负担；二是汉语思维中无此对应形式，学生极易在急于表达时忽略动词变化或误用。突破方向在于，在充足的意义理解基础上，设计高频、有趣的内化活动，并在学生表达时提供即时、聚焦的反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含时光轴对比图、课文动画、分层练习题目；本班某位老师童年与现在的对比照片（经同意）；动词卡片（原形/过去式配对）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；课堂巩固练习卷；小组访谈活动记录卡。2.学生准备  预习课文，尝试理解大意；如有条件，带一张自己或家人几年前的照片或了解一个小时候的故事。3.环境布置  将座位调整为便于四人小组讨论的布局；白板预先划分出“Then”和“Now”两个展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：  同学们，今天老师带来了一些“时光宝藏”，想不想看看？（出示老师本人童年和现在的对比照片）看，这是老师二十年前的照片，猜猜我在做什么？对，那时候我最喜欢跳皮筋。那现在呢？现在老师课后喜欢……嗯，跑步。你们发现了什么？对，同一个人，不同时间，爱好可能不一样。1.1提出核心驱动问题：  那我们怎么用英语把“过去喜欢跳皮筋”和“现在喜欢跑步”这两件事都说得清清楚楚呢？这里面可藏着一个关于“时间”的英语小秘密。1.2明晰学习路径：  今天，我们就化身“时光侦探”，一起闯关，揭开“一般过去时”的神秘面纱。我们会先坐上“时光机”回到过去看看，然后学习如何给动词穿上“过去式”的外衣，最后成为“故事讲述者”，聊聊身边的变化。六、教学过程第二、新授环节任务一：时光轴感知——定位“过去”教师活动：在白板上画一条时间轴，明确标出“now”、“yesterday”、“lastyear”、“twentyyearsago”等点。播放一段展示街道今昔对比的短视频（无声），引导学生观察。提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatwasdifferent?”并刻意在描述过去画面时放慢语速，重读“was”、“were”、“had”等词。指着时间轴上的过去点说：“Look,thisisthepast.Totalkaboutthepast,weneedtochangeourwordsalittle.”学生活动：观看视频，尝试用中文或已知的简单英文描述看到的差异（如：过去车少，现在车多）。跟随老师的指引，在时间轴上指出“现在”和“过去”，并跟读过去时间状语。初步感知描述过去时句子语音语调的不同。即时评价标准：1.能否准确在时间轴上区分“过去”与“现在”的时间点。2.在听到教师描述过去场景的句子时，能否表现出关注和模仿的意愿。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：一般过去时。用于谈论过去某个时间发生的动作或存在的状态。就像给事件贴上“过去”的标签。  ★关键信号：过去时间状语。如amomentago,yesterday,lastweek,in2010等。它们是提示我们使用过去时的“钥匙”。  ▲思维方法：时空定位法。在表达前，先在心里或纸上确定事件发生的“时间点”，这是选择正确时态的第一步。任务二：动词“变形记”——规则变化探究教师活动：呈现一组“now”与“then”的对比图片（如：Icleanmyroomnow.Icleanedmyroomyesterday.）。提问：“Lookattheverbs‘clean’.Whathappenedwhenwetalkaboutyesterday?”引导学生发现词尾加“ed”。通过更多例子（watchwatched,playplayed）让学生小组归纳规则。然后，用chant的形式带领学生练习：“动词过去式，规则很容易，一般情况加ed，清清浊浊元浊/t//d//ɪd/要仔细。”哦，这里有个小陷阱，像“study”这样的词，要先变y为i再加ed，我们叫它“勤劳的y小弟”。学生活动：观察例句，小组讨论找出动词形式的变化规律。参与chant，练习正确发音。完成学习任务单上的第一部分：将给定的规则动词变为过去式，并分类写出其读音。即时评价标准：1.能否与同伴合作归纳出“直接加ed”、“去e加ed”、“双写加ed”、“变y为i加ed”等基本规则。2.动词过去式的ed发音分类是否正确。形成知识、思维、方法清单：  ★核心规则：规则动词过去式构成。大部分动词通过词尾加ed构成过去式，但要注意拼写和读音的细微差别。  ●易错点提醒：以辅音字母加y结尾的动词，要变y为i再加ed，如studystudied。以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ed，如stopstopped。  ▲学习方法：分类归纳与韵律记忆。将规则分类整理，并借助朗朗上口的chant辅助记忆，提高效率。任务三：闯入“不规则王国”教师活动：创设情境：“不好！我们的规则口诀对一些调皮的动词失效了！它们躲进了‘不规则王国’。”出示gowent,havehad,seesaw等卡片。说：“别担心，这些不规则变化就像调皮的小精灵，我们多见面几次就熟悉了。”通过“快速闪卡”、“找朋友”（原形与过去式配对）游戏进行高强度、趣味性的重复接触。同时，将其放入“Iwenttotheparkyesterday.”等典型句中理解。学生活动：参与游戏，集中记忆常见不规则动词的过去式。尝试用刚学到的过去式词组造句。在任务单上完成“不规则动词记忆大挑战”连线题。即时评价标准：1.在游戏中，能否快速反应出核心不规则动词的过去式形式。2.造句时，是否能在句中正确使用该过去式。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：不规则动词过去式。其变化无固定规则，需逐个记忆。小学阶段需掌握约2030个常见不规则动词。  ●关键点：be动词的过去式was/were的使用取决于主语人称和数（I/he/she/itwas;you/we/theywere），这是句子结构的基石，务必牢固。  ▲记忆策略：高频接触与语境记忆。将不规则动词放入常用短语或句子中整体记忆，如“hadagoodtime”,“wentfishing”，比孤立背诵效果更好。任务四：句型“组装车间”——从词到句教师活动：提供本单元核心句型框架：“Therewas/were…(then).Thereis/are…(now).”和“…yearsago,Icould/couldn’t…NowIcan…”。利用课本主情境图，示范如何用这些句型描述学校的变化。然后，给出多组对比图片（如图书馆、交通方式），指导学生小组合作，选择句型进行描述。巡视时，重点关注therebe句型的单复数匹配以及could/can的使用。学生活动：聆听教师示范，理解句型结构。小组内选择一组图片，合作构思句子，并选派代表分享。其他小组倾听并判断句型使用是否正确。即时评价标准：1.小组产出的句子是否结构完整、时态正确。2.在倾听他人发言时，能否指出其中明显的时态或句型错误。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：Therebe句型在过去时中的运用（Therewas/were…）以及情态动词could表示过去的能力。  ●应用实例：描述场所变化：“Twentyyearsago,therewasasmallplayground.Nowthereisabigsportsfield.”描述能力变化：“Icouldn’trideabikeatsix.NowIcanrideitverywell.”  ▲表达策略：框架辅助法。在初学阶段，先套用稳固的句型框架，确保语法正确，再逐步丰富内容，是克服表达焦虑的有效方法。任务五：我是“变迁讲述者”教师活动：发起一个“分享你的ThenandNow”微型访谈活动。提供访谈提纲（Whatdidyoulike/love?Whatcouldyoudo?Whatwasyour…like?）。鼓励学生运用本节课所学，结合自己准备的照片或故事，在小组内进行分享。教师参与其中一组，进行示范性对话，并捕捉学生表达中的亮点和共性问题。学生活动：在小组内，轮流担任访谈者和讲述者，尝试用英语分享自己或家人过去的一段经历或变化。认真倾听同伴的分享，可以简单提问或表示感叹。即时评价标准：1.能否在真实交流动机驱动下，尝试组合运用本课所学词汇和句型。2.表达中，“过去时间状语+动词过去式”的关联意识是否有所体现。形成知识、思维、方法清单：  ★综合运用：在相对真实的交际任务中，整合运用时间状语、动词过去式（规则与不规则）和核心句型。  ●学科方法：情境交际法。语言学习的最终目的是为了沟通。在贴近生活的任务中运用语言，知识才能真正内化为能力。  ▲素养渗透：通过分享个人或家庭的“小历史”，增进同伴间的了解，感受成长与变迁，体味生活中的温情与美好。七、教学过程第三、当堂巩固训练  现在，来检验一下我们“时光侦探”的学习成果吧！请大家根据自己情况，选择挑战：基础层（全体必做）：1.选词填空：用所给动词的过去式形式填空，完成关于Mike昨天生活的短文。2.判断纠错：找出句子中的时态错误并改正，如“YesterdayIgotothelibrary.”综合层（大多数学生完成）：看图写话。提供一组“城市今昔对比图”，要求至少写出3个句子，正确使用Therewas/were和Thereis/are进行对比描述。同桌之间可以交换检查，用红笔给对方画星星，看看谁用得最准确。挑战层（学有余力选做）：假设你是一名小记者，采访你的同桌关于他/她五年前的生活，并记录下至少三个“ThenandNow”的对比点，用英语简要记录下来。一会儿我们请几位记者来发布一下“新闻简报”。反馈机制：基础层练习通过课件即时公布答案，学生自批自改，针对错题进行“错因一分钟反思”（是时间没看清，还是动词没变对？）。综合层练习通过实物投影展示23份典型作品（一份优秀，一份有普遍性错误），引导学生集体评价，巩固正确表达模式。挑战层任务则请完成的学生进行简短分享，教师给予鼓励性点评，并提炼其用到的精彩表达。第四、课堂小结  时光飞逝，我们的探索之旅也接近尾声了。哪位侦探能帮大家梳理一下今天的核心收获？可以借助黑板上的板书来说。（引导学生回顾时间轴、动词变化规则和核心句型）非常好！我们发现，谈论过去，关键在于两件事：找准时间信号和给动词穿上“过去式”外套。  今天的作业是：必做作业：1.朗读并背诵课文对话。2.用思维导图整理本节课关于“一般过去时”的要点（时间、动词变化、句型）。选做作业（二选一）：1.用英语写下自己家庭的一个小变化（35句话）。2.绘制一幅“我梦想中的未来学校”画，并尝试用“Therewillbe…”句型为未来写一句话。下节课，我们不仅会分享作业，还会继续穿越，学习如何用英语讲述一个完整的过去故事。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调，并尝试背诵核心段落。2.笔头练习：完成练习册中与本课语法点（规则动词过去式、therewas/were,could）对应的基础练习题。3.词汇记忆：抄写并默写本课出现的10个核心动词的原形与过去式（含规则与不规则）。拓展性作业：“我家的一张老照片”简介。选择一张家庭老照片（或向家人了解一段过去的故事），用以下框架写一段约5句话的英文简介：Thisisaphotoof…(who)…yearsago.He/She/Theywas/were…(age/place).Therewas/were…He/She/Theycould…Itwas…(feelings).探究性/创造性作业：“变迁小调查”微项目。以小组为单位（23人），确定一个调查主题（如：爷爷奶奶小时候的玩具/爸爸妈妈上学时的交通工具/我家周边的环境变化）。设计23个简单的英文采访问题（可用中文辅助），利用课余时间采访家人，将收集到的信息用“Then”和“Now”对比表或图文并茂的海报形式（中英结合）呈现出来，并在下周英语角进行1分钟展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般过去时的定义：表示在过去某个特定时间发生的动作或存在的状态。它就像英语语法中的“回放键”。e.g..常见过去时间状语：yesterday,lastnight/week/month/year,…ago(e.g.,twodaysago),in1990,justnow,thismorning(当说话时间已是下午或晚上时)。看到它们，要立刻触发“过去时警报”。  ★3.规则动词过去式变化规则：大多数动词直接加ed；以不发音e结尾的加d；以辅音字母加y结尾的，变y为i再加ed；部分以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ed。  ●4.动词过去式ed的读音：在清辅音后读/t/，如looked；在浊辅音和元音后读/d/，如played；在/t/，/d/音后读/ɪd/，如wanted。这是口语流利的小细节。  ★5.必须熟记的不规则动词过去式（核心10个）：gowent,havehad,dodid,seesaw,ecame,taketook,eatate,getgot,saysaid,am/iswas,arewere。它们是构建过去时句子的“高频砖块”。  ★6.be动词过去式was/were的用法：I/he/she/it与was连用；you/we/they与were连用。这是句子成立的基础，绝对不能混淆。  ★7.Therebe句型的过去时：Therewas+单数名词/不可数名词；Therewere+复数名词。用于描述过去某地存在某物。  ★8.情态动词can的过去式could：表示过去具备的能力。其否定形式为couldnot=couldn’t。  ●9.一般过去时句子结构（肯定句）：主语+动词过去式+其他.如：Shewatchedafilmlastnight./Theywerestudentstenyearsago.  ●10.一般疑问句变法：Was/Were/Did+主语+其他？如：Wereyouathomeyesterday?Didheplayfootball?注意：用了Did，后面的动词要变回原形！  ●11.否定句变法：主语+was/werenot+其他.或主语+didnot(didn‘t)+动词原形+其他.如：Iwasn’ttired./Hedidn‘tgotoschool.  ▲12.与一般现在时的对比：通过对比同一主语在不同时间的状态，可以更深刻理解两种时态的区别。如：Ioftenplaybasketball(now).Iplayedtabletennisyesterday(past).  ▲13.常见错误警示：①误用时间状语：把“现在”的状语用于过去时句子。②动词忘记变形：在过去的语境下仍使用动词原形。③was/were与主语搭配错误。  ▲14.学习策略：制作“动词变化卡”：将常用动词的原形、过去式、过去分词（可提前接触）和中文意思写在卡片上，随时翻阅，利用碎片时间记忆。  ▲15.文化拓展：时代的印记：通过对比不同年代的生活用品、娱乐方式、通讯工具，不仅能练习语言，更能直观感受科技进步与社会变迁，理解长辈们的生活经历。八、教学反思  本课作为一般过去时的入门教学，其核心目标在于帮助学生建立清晰的时态概念框架，并激发他们在安全、有趣的环境中尝试运用的信心。从假设的课堂实施来看，教学目标达成度预计较为理想。知识层面，通过时间轴、规则归纳、游戏闯关等多重感知与操练，学生能基本掌握核心规则与形式。能力层面，从词到句再到微型访谈的阶梯式任务，使得大部分学生能跟上节奏，在框架辅助下完成表达。情感与思维目标在“分享变迁”的任务中得到了较好的渗透。然而，难点突破效果仍需谨慎乐观，不规则动词的记忆和口语中的即时准确运用，绝非一节课可以解决，需要在后续课时中不断复现与强化。  对各教学环节有效性的评估：“导入”环节的教师个人照片成功引发了兴趣与认知冲突，驱动性问题明确。“新授”的五个任务环环相扣，逻辑清晰，特别是将枯燥的语法规则转化为“侦探闯关”、“闯入王国”等游戏情境，符合小学生心理。但任务四到任务五的跨度可能对部分学生较大，中间或许需要增加一个“半控制性”的句段练习作为缓冲。“巩固训练”的分层设计兼顾了不同层次学生的需求，且通过同伴互评、典型展示等方式实现了及时反馈，但挑战层任务的展示时间若控制不好，容易挤压基础反馈时间。  对不同层次学生表现的深度剖析：预计基础扎实的学生会非常享受规则归纳和挑战层